Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Реализация профессионально-педагогической направленности обучения элементарной математике в педвузе: На примере курса «Стереометрия»

Диссертация: Реализация профессионально-педагогической направленности обучения элементарной математике в педвузе: На примере курса «Стереометрия»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В учебной мотивации студентов важнейшую роль играют профессиональные и познавательные мотивы. Познавательные мотивы являются смыслообразующими в учебной деятельности и побуждают студентов к получению новых знаний, к личному самосовершенствованию. Профессиональные мотивы направляют активность человека в профессиональном поведении, нацеливают его на усвоение профессиональных знаний и способов… Читать ещё >

Реализация профессионально-педагогической направленности обучения элементарной математике в педвузе: На примере курса «Стереометрия» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
    • 1. Психологические основы учебной мотивации
    • 2. Принципы профессионально-педагогической направленности обучения математическим дисциплинам в педвузе
    • 3. Реализация принципов профессионально-педагогической направленности при организации процесса обучения элементарной математике
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
    • 1. Роль и место курса «Элементарная математика. Стереометрия» в системе профессиональной подготовки учителя математики
    • 2. Характеристика курса «Элементарная математика
  • Стереометрия»
    • 3. Характеристика элективного курса «Развитие познавательных мотивов школьников средствами математики»
    • 4. Организация и проведение педагогического эксперимента

Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе, предъявляют новые требования к системе образования, что предопределяет переориентацию всего учебно-воспитательного процесса. Проводящаяся в России модернизация системы образования привела к возникновению новой образовательной парадигмы, провозгласившей принципы демократизации, вариативности и личностной направленности обучения, поэтому необходимо предоставить обучаемому оптимальные возможности получения образования желаемого уровня и характера в системе непрерывного образования. Для решения этой проблемы необходимы педагогические кадры, подготовленные к работе в новых условиях, в том числе и учителя математики.

Огромную роль в профессиональном становлении учителя играет вузовская подготовка. Именно в этот период закладываются и формируются необходимые профессиональные знания, умения, а также качества личности будущего учителя, т. е. фундамент профессионализма. Повышение качества профессиональной подготовки требует от педвуза новых, более эффективных путей организации учебного процесса при подготовке учителей математики.

Результаты исследований психологов и педагогов показывают, что невозможно добиться эффективного обучения только путем совершенствования методики обучения без учета мотивов учебной деятельности. А. К. Маркова отмечает, что «.формируя и развивая на каждом этапе профессионального обучения психологические качества будущего специалиста,. важно, прежде всего, стимулировать мотивационную сферу, а затем на её основе — операциональную (знания, способы деятельности, технологии и т. п.» ([154], с.225). Однако в практике преподавания вузовских дисциплин ориентация на полноценный учет и целенаправленное формирование мотивации учения не приняла сколько-нибудь устойчивого характера. Как показывают результаты наблюдений за работой преподавателей, беседы с ними, анализ психолого-педагогической и методической литературы, у значительной части преподавателей все же остается иллюзия возможности организации процесса обучения при минимальном учете мотивационных механизмов.

В учебной мотивации студентов важнейшую роль играют профессиональные и познавательные мотивы. Познавательные мотивы являются смыслообразующими в учебной деятельности и побуждают студентов к получению новых знаний, к личному самосовершенствованию. Профессиональные мотивы направляют активность человека в профессиональном поведении, нацеливают его на усвоение профессиональных знаний и способов действий. Согласно теории деятельности, различие познавательных и профессиональных мотивов заключается в их предметном содержании: профессиональные мотивы опредмечиваются в профессиональной деятельности, познавательные — в учебной деятельности. По мнению А. А. Вербицкого [45,46], основной проблемой профессионального образования является проблема перехода от познавательной деятельности к профессиональной. Этот переход идет прежде всего по линии трансформации мотивов. В современной системе образования первые два года обучения в вузе выпадают из процесса формирования профессиональной мотивации, хотя, по мнению психологов (А.А. Вербицкий, А. К. Маркова, И. В. Фастовец и др.), именно они соответствуют возрасту, сензитивному формированию профессиональных мотивов. Очевидно, что более продуктивным является путь формирования профессиональной мотивации на протяжении всего периода вузовского обучения. На наш взгляд, при подготовке учителей математики эффективному решению этой задачи будет способствовать реализация принципов профессионально-педагогической направленности обучения (ППНО) математическим дисциплинам.

В рамках данного исследования под профессиональной направленностью обучения математике в педагогическом вузе понимается создание для индивидуальной образовательной деятельности студента всех условий, обеспечивающих непрерывное и целенаправленное формирование у него основ педагогического мастерства, базирующихся на активных и глубоких знаниях школьного курса математики, научных основ и методического обеспечения этого курса. Вопросам исследования общих положений, определяющих содержание принципов профессионально-педагогической направленности обучения, условий их реализации в педагогических вузах и разработке научно-методических основ профессиональной педагогической подготовки учителей математики посвящены исследования В. В. Андреева [9], Н. И. Батькановой [28], В. А. Гусева [67,68], Г. Л. Луканкина [145], В. М. Монахова [174], Г. И. Саранцева [220, 224], В. А. Сластенина [232], В. Д. Селютина [229], А. И. Щербакова [271, 272, 273] и др. Согласно данным исследованиям, профессиональная подготовка студентов должна осуществляться в следующих направлениях:

— мировоззренческом;

— психолого-педагогическом;

— узкоспециальном;

— методическом.

Данные направления должны пронизывать практику преподавания всех дисциплин, изучаемых в педвузе, на протяжении всего периода обучения. В настоящее время в дидактике высшей школы выделены шесть принципов профессионально-педагогической направленности обучения:

— принцип фундаментальности;

— принцип ведущей идеи;

— принцип непрерывности;

— принцип бинарности;

— принцип информатизации;

— принцип комплексного подхода.

Принципы ППНО дают возможность рассматривать профессиональное образование студентов в педагогических вузах при обучении разным предметам с единых позиций, при этом их реализация при обучения математическим дисциплинам в педвузе позволяет создать такие условия деятельности, которые дадут студенту возможность с первых дней обучения в вузе почувствовать себя в роли учителя, вызовут интерес к изучаемому материалу. По мере профессионального становления будет происходить сближение мотивов учения с мотивами реальной педагогической деятельности, что должно повлиять на качество знаний и развитие личности в целом. В направлении разработки основных математических курсов в соответствии с концепцией профессионально-педагогической направленности обучения проделана уже немалая работа. Можно назвать работы В. В. Андреева [9], Н. И. Батькановой [28], JI.H. Евелиной [81], О. И. Мартынюк [159], А. Е. Мухина [178], О. А. Саввиной [215], Н. В. Садовникова [216], М. А. Сазоновой [217], С. А. Самсоновой [218] и др. Указанные диссертации посвящены проблеме профессионально-педагогической подготовки учителя математики в период вузовского обучения при изучении курсов математического анализа, алгебры и теории чисел, геометрии, элементарной математики, стохастики.

В профессионально-педагогической подготовке будущих учителей математики важное место занимает курс элементарной математики. Если в курсах математического анализа, алгебры и геометрии дается научное обоснование всех понятий, вводимых в школьной математике, и процесс решения задач по этим дисциплинам направлен, прежде всего, на отработку тех или иных сторон изучаемого понятия, то в курсе элементарной математики главное внимание уделяется именно решению задач. На практических занятиях этого курса закладываются основы методического мастерства будущего учителя математики, так как студенты не только овладевают приемами решения задачи, но и стремятся раскрыть процесс поиска решения, выбора соответствующих методов рассуждения при решении задачи, моделируют школьные учебные ситуации.

Курс элементарной математики в процессе своего существования претерпел значительные изменения. Историю его преподавания можно условно разделить на три этапа:

1 этап (с 1937 г. по 1970 г.). В этот период основной задачей курса являлось расширение и углубление знаний студента, полученных им в школе. Мало времени отводилось на решение задач.

2 этап (с 1970 г. по 1989 г.). На этом этапе произошел отказ от теоретического содержания курса элементарной математики и трансформирование его в «Практикум по решению математических задач», что привело к снижению уровня профессиональной подготовки учителей математики.

3 этап (с 1989 г. по настоящее время). Курс элементарной математики еще полностью не сформировался. Идет поиск наиболее эффективных вариантов учебных планов и программ. В стадии разработки находятся и вопросы организации обучения студентов.

Анализ учебных планов и программ курса элементарной математики в разные исторические промежутки времени позволяет сделать вывод, что в определенные периоды на физико-математических факультетах педвузов не придавалось должного значения важности курса элементарной математики в системе других учебных дисциплин, что, в конечном итоге, снижало качество подготовки будущих учителей. В настоящее время методическое обеспечение курса элементарной математики находится в стадии осмысления и разработки. Вопросам совершенствования методики преподавания курса элементарной математики и связанного с ним практикума по решению математических задач посвящены диссертационные исследования Ф. С. Авдеева [1], Н. И. Батькановой [28], B.C. Дувановой [78], Л. Г. Куликовой [127], В. В. Крылова [124], Е. В. Мариной [153], О. И. Мартынюк [159], О. И. Федяева [249] и других. Однако в методической литературе практически не встречаются исследования, посвященные вопросам изучения стереометрии в курсе элементарной математики.

Вместе с тем анализ имеющегося опыта и результаты исследований [99, 119, 120, 186] позволяют сделать вывод, что учащиеся школ, студенты и даже учителя испытывают значительные трудности при решении стереометрических задач. Все сказанное свидетельствует о наметившемся противоречии между потребностью в разработанной методике реализации профессионально-педагогической направленности курса «Элементарная математика. Стереометрия» и ее фактическим состоянием. Необходимость разрешения этого противоречия и определяет актуальность проблемы исследования.

Объект исследования — профессиональная подготовка учителей математики в педагогических вузах.

Предмет исследования — профессионально-педагогическая направленность курса «Элементарная математика. Стереометрия».

Цель исследования — разработать методику усиления профессионально-педагогической направленности курса «Элементарная математика. Стереометрия» с целью повышения качества профессиональной подготовки учителя.

При проведении исследования мы руководствовались следующей гипотезой: реализация профессионально-педагогической направленности обучения курса элементарной математики, ориентированная на повышение уровня фундаментальной подготовки, информационной культуры, на развитие профессиональных мотивов студентов, позволяет повысить эффективность процесса обучения в системе непрерывной подготовки учителя математики.

Для достижения цели исследования, решения поставленной проблемы и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические и методические работы, посвященные профессиональной подготовке будущих учителей.

2. Проанализировать различные концепции и подходы к реализации программ обучения элементарной математике, выявить возможности курса для осуществления профессионально-педагогической направленности обучения студентов.

3. Изучить психологические основы учебной мотивации студентов.

4. Выявить возможности использования компьютерных технологий при организации процесса обучения элементарной математике в педвузе.

5. Разработать методические рекомендации по усилению профессионально-педагогической направленности курса «Элементарная математика. Стереометрия».

6. Разработать элективный курс по методике преподавания математики «Развитие познавательных мотивов школьников средствами математики», способствующий формированию у студентов профессиональных умений и навыков.

Психолого-педагогической основой исследования являются три концепции:

• деятельностного подхода к образованию;

• профессионально-педагогической направленности обучения;

• единства обучения, воспитания и развития.

Теория учебной деятельности возникла на базе нескольких общепсихологических теорий, одной из которых была теория ведущей деятельности А. Н. Леонтьева [134, 135, 136]. Деятельностью А. Н. Леонтьев называет такой процесс, который характеризуется «тем, что-то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, то есть мотивом» ([134], с.51). В соответствии с деятельностным подходом, усвоение содержания исторического опыта осуществляется не путем передачи информации о нем человеку, а в процессе его собственной активности, направленной на предметы и явления окружающего мира. Усвоение социального опыта происходит посредством активной, «пристрастной» (по 4.

А.Н. Леонтьеву) деятельности. Применительно к профессионально-педагогической подготовке, деятельностный подход рассматривается как связь деятельности преподавателя (ему принадлежит ведущая роль в обучении) и двух видов деятельности студентов: учебно-познавательной (по изучению программного материала) и профессиональной (по овладению профессией учителя).

Под профессионально-педагогической направленностью обучения понимается непрерывное и целенаправленное формирование у студентов основ профессионализма педагогической деятельности.

Единство обучения, воспитания и развития есть важнейшая закономерность педагогического процесса. Как отмечает JI.C. Выготский, «обучение вызывает у ребенка интерес к жизни, побуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития, поэтому оно не есть развитие, но, правильно организованное, оно влечет за собой умственное развитие, вызывает к жизни ряд процессов, которые вне обучения были бы невозможны» ([52], с. 34). Воспитывающим называется такое обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их личности. Характер и результаты воспитания в процессе обучения определяются его научностьюсодержанием передаваемых знанийорганизацией и методами учебной работысвязью обучения с жизнью, с личным опытом учащихсяучетом особенностей их возрастного и индивидуального развития.

Методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, математической и методической литературы;

• изучение и обобщение передового опыта преподавателей математики педвузов и учителей школ;

• анкетирование студентов и учителей школи.

• педагогический эксперимент, анализ, обобщение и статистическая обработка результатов исследования;

• обобщение личного опыта работы в качестве преподавателя элементарной математики педвуза.

Исследование проводилось в три этапа:

• На первом этапе (1997;1999 гг.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, методической и математической литературы по проблемам профессиональной педагогической подготовки учителя, изучение и обобщение передового педагогического опыта. Кроме того, были исследованы ценности в профессиональной сфере учителей и студентов педвузов, изучена связь между познавательными и профессиональными мотивами студентов. В результате этой работы была создана необходимая теоретическая база и выявлены основные направления для проведения исследования по выбранной теме.

• На втором этапе (1999;2001 гг.) было проведено теоретическое и экспериментальное исследование возможностей реализации профессионально-педагогической направленности курса «Элементарная математика. Стереометрия" — подобран теоретический и задачный материал для проведения аудиторных занятий и самостоятельной работы студентовразработана программа элективного курса «Развитие познавательных мотивов школьников средствами математики», проведен поисковый эксперимент.

• На третьем этапе (2001;2003 гг.) проведен обучающий эксперимент, выполнена обработка результатов с использованием статистических критериевсделаны соответствующие выводы и внесены необходимые коррективы в содержание программы по элементарной математике и программы элективного курса по методике преподавания математики.

Новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе системного подхода и концепции профессионально-педагогической направленности обучения в педвузе определены роль и место курса «Элементарная математика. Стереометрия» в системе профессиональной подготовки учителя математики.

2. Разработан учебно-методический комплект курса «Элементарная математика. Стереометрия», основанный на положениях концепции профессионально-педагогической направленности обучения в педвузе, предложены методические рекомендации по его использованию на занятиях со студентами физико-математических факультетов педвузов.

3. Установлены возможности и разработаны рекомендации по применению компьютерных технологий при организации процесса обучения элементарной математике в педвузе, позволяющие осуществлять подготовку специалистов, умеющих использовать достижения информатики и вычислительной техники, владеющих современными информационными технологиями в области образования.

4. Разработана и апробирована программа элективного курса по методике преподавания математики «Развитие познавательных мотивов школьников средствами математики», учитывающая современные требования к подготовке учителя математики в условиях модернизации системы образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. В процессе изучения аксиологических аспектов педагогической деятельности выделены профессионально-ценностные ориентации учителей и студентов педвузов, показана необходимость личностной подготовки студентов к профессиональной деятельности посредством реализации концепции профессионально-педагогической направленности обучения.

2. На основе деятельностного подхода установлено, что реализация принципов профессионально-педагогической направленности обучения математическим дисциплинам в педвузе является эффективным средством развития профессиональных мотивов студентов, что способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей математики.

3. На основе анализа подходов к реализации программ обучения элементарной математике выявлены возможности курса «Элементарная математика. Стереометрия» для осуществления профессионально-педагогической направленности обучения студентов физико-математических факультетов педвузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация принципов профессионально-педагогической направленности обучения математическим дисциплинам позволит осуществить личностную подготовку студентов педвузов к профессиональной деятельности, трансформировать познавательные мотивы студентов в профессиональные.

2. Научно-методические основы постановки курса «Элементарная математика. Стереометрия» и элективного курса по методике преподавания математики «Развитие познавательных мотивов школьников средствами математики», позволяющих повысить уровень профессиональной подготовки будущего учителя математики в условиях профилизации образования.

3. Методические рекомендации к преподаванию курса «Элементарная математика. Стереометрия», направленные на реализацию модели теоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей математики и концепции профессионально-педагогической направленности обучения математическим дисциплинам в педвузе.

Практическая значимость исследования.

Теоретические положения, установленные в работе, могут быть использованы в педвузе при обучении элементарной математике и методике преподавания математики, при проведении элективных курсов, при выполнении курсовых и дипломных работ, а также в процессе организации самостоятельной работы студентов.

Апробация результатов исследования.

Результаты работы докладывались на заседаниях методических объединений учителей г. Котласа и г. Коряжма (1999;2001 гг.), на межрегиональной научной конференции «Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России» в г. Кирове (май 1998 г.), на первой международной конференции молодых ученых Архангельской области «Малый город: экология, образование, наука, культура» (июнь 2001 г.), на городских Ломоносовских педагогических чтениях по проблеме «Управление качеством образования: технологический аспект» в г. Котласе (ноябрь 2001 г.), на региональной научно-практической конференции «Развивающий потенциал математики и его реализация в обучении» в г. Арзамасе (март 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики» в г. Н.Новгороде (декабрь 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения» в г. Арзамасе (октябрь 2003 г.).

Результаты исследования внедрялись в практику работы в процессе самого исследования, проводимого по материалам созданных программ и методических рекомендаций, посредством проведения занятий со студентами естественно-математического факультета Коряжемского филиала 111У им. М. В. Ломоносовапубликацийсообщений на заседаниях кафедры психологии, педагогики и методики преподавания математики Коряжемского филиала ПТУ им. М. В. Ломоносова, на конференциях и семинарах.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на фундаментальные исследования педагогов, психологов, математиков, методистов, на анализ школьной и вузовской практики, собственный опыт диссертанта в качестве преподавателя элементарной математики педвуза. Достоверность результатов и выводов подтверждается проверкой основных положений диссертации в ходе многолетнего экспериментального преподавания, их согласованностью с основными положениями психолого-педагогической теории учебной деятельности и теории профессионально-педагогической направленности обучения в педвузе, положительной их оценкой на вышеперечисленных конференциях.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Теоретически и практически обоснованы место и роль в профессиональной подготовке учителя математики курса элементарной математики, осуществляющего синтез математических знаний студентов и их переход в профессиональные знания с соответствующей трансформацией мотивов. Проанализированы различные концепции и подходы к реализации программ обучения элементарной математике, выявлены возможности курса для осуществления профессионально-педагогической направленности обучения студентов физико-математических факультетов педвузов.

2. На основе системного подхода и принципов профессионально-педагогической направленности обучения в педвузе сформулированы задачи, определены структура и содержание программы курса «Элементарная математика. Стереометрия», разработаны методические рекомендации по усилению профессионально-педагогической направленности курса «Элементарная математика. Стереометрия».

3. Выделены и описаны программно-педагогические средства, применение которых при организации процесса обучения элементарной математики позволит студентам овладеть современными методами представления и извлечения информации, современными технологиями информационного взаимодействия с моделями объектов, процессов и явлений.

4. В целях повышения качества профессиональной подготовки учителей математики в условиях профилизации образования разработана программа и методические рекомендации по проведению элективного курса «Развитие познавательных мотивов школьников средствами математики».

5. Экспериментальная проверка разработанной методики изучения курса «Элементарная математика. Стереометрия» и элективного курса по методике преподавания математики показала ее эффективность. Было установлено, что реализация профессионально-педагогической направленности обучения курса элементарной математики и элективного курса, ориентированная на повышение уровня фундаментальной подготовки, информационной культуры, на развитие профессиональных мотивов студентов, позволяет повысить эффективность процесса обучения в системе непрерывной подготовки учителя математики. Таким образом, в результате эксперимента подтвердилась гипотеза исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Отличительные для конца XX века — начала XXI века изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентноспособность, мобильность будущих специалистов. Эти изменения нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года. Все это, несомненно, оказывает влияние на систему подготовки инженерных кадров. Общество уже привыкло к тому, что выпускник вуза — это во многом «полуфабрикат», который становится готовым «продуктом», только приобщившись к реальной профессиональной деятельности. Между тем, уже в период обучения в вузе можно создать студентам условия для приобщения к профессиональной деятельности. Эффективному решению этой задачи будет способствовать реализация профессиональной направленности обучения, основные принципы которой рассмотрены в работах А. Г. Мордковича, Г. Л. Луканкина, Н. И. Батькановой.

Важное место в профессиональной подготовке инженеров занимает курс математики, который, в известном смысле. При его изучении студенты смогут систематизировать и обобщить содержание школьного курса математики, подготовиться к дальнейшему изучению специальных дисциплин вуза, овладеть профессиональными умениями и навыками. В связи с этим нами была поставлена задача изучения возможностей реализации профессиональной направленности обучения в курсе математики.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной проблемы, в соответствии с задачами и целями исследования были получены следующие результаты:

1. На основе деятельностного подхода описаны психологические основы учебной мотивации студентов.

2. Теоретически и практически обосновано место и роль курса математики в профессиональной подготовке инженеров, осуществляющего синтез математических знаний студентов и их переход в профессиональные знания с соответствующей трансформацией мотивов.

3. Проанализированы различные концепции и подходы к реализации программ обучения математике, выявлены возможности курса для осуществления профессиональной направленности обучения.

4. На основе системного подхода и принципов профессионально-педагогической направленности обучения в вузе сформулированы задачи, определены структура и содержание программы курса математики.

5. Выявлены возможности использования компьютерных технологий при организации процесса обучения математике.

6. Разработаны методические рекомендации по усилению профессиональной направленности курса математики, экспериментально проверена эффективность предлагаемой методики.

Рассмотренный вариант построения курса математики позволит улучшить качество профессиональной подготовки инженера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы.-Дис.. д-ра пед. наук. — Орел, 1994. -419с.
  2. А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Выпуск 1. -Ленинград, 1973. С. 37−44.
  3. А.Д. и др. Геометрия: Учеб. пос. для 10 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 2003.-237с.
  4. А.Д. и др. Геометрия: Учеб. пос. для 10−11 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 2002. -271с.
  5. А.Д. и др. Геометрия: Учеб. пос. для 11 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 2001.-318с.
  6. Г. Н. Общая характеристика практического занятия // Вопросы проведения практических занятий.-Уфа, 1975.-С. 3−18.
  7. М.И. Стереометрические задачи на построение // Математика в школе. -1950. -№ 1. -С. 30−38.
  8. АмутноваС.П. Методические основы подготовки учителя математики в педвузе к работе в условиях сельской малокомплектной школы. — Дис. в виде научного доклада. канд. пед. наук. Саранск, 1995. — 38с.
  9. В.В. Профессиональная направленность обучения студентов педагогических вузов в курсе теории аналитических функций.— Дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 253 с.
  10. Т.Д. Место умения анализировать педагогические явления в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшегопедагогического образования / Под ред. В. А. Сластенина М., 1980.-С. 33−41.
  11. В.В. Развитие пространственного мышления. Методические рекомендации.-М.: изд-во МПУ «Народный учитель», 2002.-37с.
  12. .И. Об опыте работы по новой программе курса геометрии//Совершенствование подготовки будущих учителей математики. Материалы семинара заведующих кафедрами пединститутов РСФСР. Тула, 1975. — С.38−44.
  13. З.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высшая школа, 1974. — 383с.
  14. С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., Высшая школа, 1980. — 368с.
  15. Л.С. Геометрия 4.1. М., Просвещение, 1973. — 480с.
  16. Л.С. и др. Геометрия 10−11 классы. М.: Просвещение, 2003.-206с.
  17. Л.С., АтанасянВ.А. Сборник задач по геометрии 4.1. — М., Просвещение, 1973. 256с.
  18. Л.С., БазылевВ.Т. Геометрия 4.1. М.: Просвещение, 1986.-336с.
  19. Л.С., Денисова Н. С., Силаев Е. В. Курс элементарной геометрии. Учебное пособие для студентов педагогических университетов и институтов. 4.1. М.: Изд-во «Принт», 1992. — 167с.
  20. Л.С., Денисова Н. С., Силаев Е. В. Курс элементарной геометрии. Учебное пособие для студентов педагогических университетов и институтов. 4.2. М.: Изд-во «Принт», 1992.-175с.
  21. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 254с.
  22. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. — 96с.
  23. И.И. Общий курс высшей математики: Учеб. для физ.-мат. спец. пед. вузов. — М.: Просвещение, 1995. 462с.
  24. И.И., Садчиков В. А. Новые задачи по стереометрии: Фигуры вращения правильных многогранников. -М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. -208с.
  25. В.Т., Дуничев К. И., Иваницкая В. П. Геометрия. 4.1. М.: Просвещение, 1974.-351с.
  26. Г. А. В мире задач. Киев: Знание, 1986. — 48с.
  27. Г. А., Довгялло А. М., Машбиц Е. И. Формирование умственных действий при различных методах обучения решению задач //Психология формирования понятий и умственных действий.-М., 1966.-С.184−188.
  28. Н.И. Профессионально-педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвузов. — Дис.. канд. пед. наук. — Саранск, 1995. — 168с.
  29. Д.Т. Содержание и методика проведения в пединституте практикума по решению задач по математике. Дис.. .. канд. пед. наук. — Киев, 1988. -203с.
  30. Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1996.-22с.
  31. JI.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологические исследования. -М.: Просвещение, 1968. -464с.
  32. В.Г. Как устроена теорема? //Математика в школе. -1973. -№ 1. С. 41 -49.
  33. В.Г., Глейзер Г. Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. 1988.-№ 3.-С.9−13.
  34. М.В. Профессионально-педагогическая направленность организации изучения функциональной линии в курсе математического анализа пединститута. Дис.. канд. пед. наук. -Мари-Эл, 1993.-177с.
  35. З.Г. О некоторых направлениях совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя математики// Научно-методические основы методической подготовки учителей математики. Л., 1980. — С.3−9.
  36. А.В. Адаптация будущих учителей начальной школы к профессональной математической подготовке в вузе. Дис.. канд. пед. наук. — Орел, 1997. — 183с.
  37. В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов// Психологический журнал. Т. 19. -1998. -№ 5-С.60−69.
  38. Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математики студентов технических вузов. -Дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 229с.
  39. А.Б. Задания по внеклассной работе по математике: 9−11 кл. Книга для учителя. -Мн.: Нар. асвета, 1988. -175с.
  40. А.Б. Обучение решению задач. Мн.: Вышейшая школа, 1979. — 192с.
  41. А.Л. Психологическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности// Вопросы психологии. -2001. -№ 3. — С. 17−26.
  42. М. Модели многогранников. М.: Мир, 1974−236с.
  43. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. -М.: Иссл. центр проблем кач-ва подгот. спец., 1999.-75с.
  44. А.А., Бакшаева Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. -М.: Иссл. центр проблем кач-ва подгот. спец., 2000. -200с.
  45. Е.Е., Денисова Н. С., Полякова Т. Н. Практикум по решению математических задач: Учеб. Пособие. М.: Просвещение, 1979. — 240с.
  46. Н.Я. Математическая подготовка учителя математики в педагогических институтах СССР: Материалы Всесоюзной научной конференции. К., КГПИ им. А. М. Горького, 1983. -С.60−73.
  47. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -288с.
  48. М.С. Система подготовки студентов к профессиональной деятельности в области решения физических задач. — Дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 223с.
  49. Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся. — Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1998.-47с.
  50. Л.С. Мышление и речь // Собрание соч. Т.2.-М.: Педагогика, 1982.- 504с.
  51. ГавриловаМ.А. Компьютерная ориентация методической подготовки будущих учителей математики. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. — 16с.
  52. Геометрия: Учеб. для 10−11 кл. сред. шк./Л.С.Атанасян,
  53. B.Ф.Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.-М.: Просвещение, 1992.-207с.
  54. Х.А. Дифференциальные уравнения в системе профессиональной подготовки учителя математики в педвузе. -Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991. 198с.
  55. Г. Д. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе. Л., АПН СССР, 1981. — 91с.
  56. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации. Система образования. Высшее профессиональное образование. //Высшее образование России. — М., 1993. — № 3. —1. C.25−29.
  57. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 134с.
  58. Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии.-1989.-№ 2.-С.56−59.
  59. И.Я. Изучение определений, аксиом, теорем: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.-95с.
  60. И.Я. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. — М.: Просвещение, 1987. 158с.
  61. Груде нов И. Я. Совершенствование методики работы учителя математики. М.:Просвещение, 1990. — 220с.
  62. JI.JI. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: ВГУ, 1977.-327с.
  63. ГусевВ.А. Как помочь ученику полюбить математику? 4.1. -М: Авангард, 1994.-168с.
  64. В.А. Методическая подготовка будущих учителей математики в педагогических институтах//Современные проблемы методики преподавания математики/Сост. Н. С. Антонов, В.А. Гусев-М.: Просвещение, 1985. С.8−19.
  65. ГусевВ.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в школе. Дис.. д-ра пед. наук.— М., 1990. -364с.
  66. В.А., Литвиненко В. Н., Мордкович А. Г. Практикум по элементарной математике. Геометрия: Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов и учителей. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1992. — 352с.
  67. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  68. Г. А. Индивидуализация обучения как средстворазвития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах). -Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. — 33с.
  69. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики // Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. — 319с. — С.269−270.
  70. А.В. Компьютерная ориентация профессиональной подготовки учителей математики. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1994.-21с.
  71. Г. В. и др. Дифференциация в обучении математике //Математика в школе 1990. — № 4. — С. 15−21.
  72. Г. В., Потапов М. К., Розов Н. Х. Пособие по математике для поступающих в вузы. Избранные вопросы элементарной математики. М.: Наука, 1974.- 528с.,
  73. B.C. Обучение студентов поиску решения задач (на материале школьной алгебры и начал анализа). Автореф. дис. канд. пед. наук. — Минск, 1986. — 17с.
  74. А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие. -Харьков: ХГУ, 1987. -55с.
  75. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. — Мн.: Университетское, 1993. 368с.
  76. JI.H. Профессиональная направленность курса элементарной геометрии в педвузе. Дис. канд пед. наук. — М., 1993.-271с.
  77. С.И. Учебный процесс в современной высшей школе. -М., 1975.-314с.92.3орина Л .Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984.-80с.
  78. В.А. Психологические механизмы волевой саморегуляции. -М.: УРАО, 1998. -144 с.
  79. О.А. Избранные главы элементарной математики. Учеб. пос. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1995. — 224с.
  80. Т.А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. -206с.
  81. Н.А. Методика геометрии— Пб.: Брокгауз-Эфрон, 1924.-162с.
  82. Е. Один печально остается //Учительская газета. 1975. — 15 марта.
  83. В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педвуза (на материалах факультета начальных классов): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. -225с.
  84. И .Я. Развитие пространственного мышления школьников в процессе обучения математике: Учебное пособие. -Новгород: НРЦРО, 1996. 100с.
  85. Т.В. Теория и практика создания и использования в педагогическом вузе новых информационных технологий на основе компьютерной системы Mathematica-Автореф. дис. канд.пед.наук-М., 2001.-39с.
  86. КасярумП.Р. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя математики средней школы в педагогическом институте-Дис. канд. пед. наук. Черкассы, 1971. — 251с.
  87. КибалкоП.И. Профессиональная направленность преподавания курса математического анализа в педвузе. — Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Минск, 1985. -22с.
  88. Е.Н. Формирование потребности в профессионально-ориентированных знаниях у студентов технических вузов — Дис. канд. пед. наук-Калининград, 1995.-201с.
  89. КикнадзеД.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968.-148с.
  90. Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей: В 2 т. Т.2. — Геометрия: пер. с нем. / Под ред. В. Г. Болтянского. -М.: Наука, 1987.-416с.
  91. И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса, 1978.-287с.
  92. В.Н. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. -192с.
  93. А.Н. Математика наука и профессия. — М.: Наука, 1988.-288с.
  94. А.Н. Научные основы школьного курса математики// Математика в школе. 1969. — № 3. — С. 12−17.
  95. А.А. Книга для чтения по математике для учащихся IX класса. М.: Учпедгиз, 1960. — 231с.
  96. Ю.М. Задачи в обучении математике. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы. 4.1. М.: Просвещение, 1977. — 109с.
  97. Ю.М. Задачи в обучении математике. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы. 4.2. М.: Просвещение, 1977. — 144с.
  98. Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов-2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1980. — 386с.
  99. Ю.М., Луканкин Г. Л. Основные понятия современного школьного курса математики. Пос. для учителей. Под ред. Маркушевича А. И. М.: Просвещение, 1974. — 382с.
  100. Ю.М., Луканкин Г. Л., Ткачева М. В., Федорова Н. Е. Профильная дифференциация обучения математике// Математика в школе. 1990. — № 4. — С.21−27.
  101. Ю.М., Оганесян В. А. Учись решать задачи: Пособие для учащихся 7−8 кл. М.: Просвещение, 1980. — 96с.
  102. Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. — Дис. канд. псих, наук—Л., 1983.-265с.
  103. Т.А. Научно-методические основы взаимосвязи математических курсов педвуза и школьного курса математики (на примере курса «Интегральное исчисление функций одной переменной»). Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1991. -16с.
  104. В.Н. Вернуть в педвузы курс начертательной геометрии // Математика в школе. № 5. -1997 — С.83−85.
  105. В.Н. Моделирование на уроках геометрии: Теория и метод, рекомендации. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -160с.
  106. М.Л. О развитии творческого мышления учащихся в преподавании геометрии // Математика в школе. -1955. -№ 6. — С.61−67.
  107. КрупичВ.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1992.-395с.
  108. В.А. Основы педагогической психологии. М., Просвещение, 1972.-224с.
  109. В.В. Установление содержательных взаимосвязей учебного материала на практикуме по решению математических задач посредством качественных заданий. -Дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 128с.
  110. Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. — М.: Наука, 1977. -194с.
  111. Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114с.
  112. Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса «Элементарная математика». Дис. канд. пед. наук. — Калуга, 2000. — 206с.
  113. КулюткинЮ.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128с.
  114. КулюткинЮ.Н., СухобскаяГ.С. Мотивация познавательной деятельности.-М.: Просвещение, 1972—214с.
  115. Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Мн.: Выш. шк., 1979. — 104с.
  116. Курс элементарной математики в системе подготовки учителя: Тезисы докладов X Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. Чебоксары, 1992. — 134с.
  117. ЛадыжецН.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. — Ижевск: Филиал изд-ва Нижегор. ун-та при УдГУ, 1992. 236с.
  118. ЛарькинаЕ.В. Методика формирования элементов исследовательской деятельности учащихся основной школы на уроках геометрии. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1996. -16с.
  119. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 322с.
  120. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-40с.
  121. А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учеб. пособие. Новосибирск, НГПИ, 1987.-92 с.
  122. Л.О. Предметная подготовка учителей математики к возможности ее совершенствования Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.-15с.
  123. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. — 48с.
  124. М.И., Галагузова Л. Г. Становление потребностей детей в общении со взрослыми и сверстниками// Исследования попроблемам возрастной и педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1980. С.55−78
  125. В.Н., Мордкович А. Г. Практикум по решению математических задач: Алгебра. Тригонометрия. М.: Просвещение, 1984. — 288с.
  126. В.Н. Практикум по решению задач школьной математики: Геометрия. М.: Просвещение, 1982. — 159с.
  127. В.Н. Сборник задач по стереометрии с методами решений: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1998. 255с.
  128. ЛитвудДж. Математическая смесь: Пер. с англ. -5-е изд., испр. М.: Наука, 1990. -140с.
  129. .Ф. Вопросы общей педагогики и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. -296с.
  130. Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте.- Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. Л., 1989. — 59 с.
  131. М. Учебная мотивация как показатель качества образования //Народное образование. -2001. -№ 8. -С.77−89.
  132. Люсьен Феликс. Элементарная математика в современномизложении. -М: Просвещение, 1967.^88с.
  133. С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся. — М.: Просвещение, 1997. — 143с.
  134. С.Г. Теория и практика современного урока математики. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1998. — 35с.
  135. О.В., Матвеев Н. М. Курс высшей математики. Линейная алгебра. Аналитическая геометрия. Дифференциальное исчисление функций одной переменной: Учеб. для втузов. — М.: Высшая школа, 1986. 480с.
  136. Е.В. Гуманитарная направленность курса «Практикум по решению математических задач» для студентов педвузов. — Дис.. канд. пед. наук. Пенза, 2000. — 182с.
  137. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308с.
  138. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
  139. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. -96с.
  140. А.К., МатисТ.А., Орлова А. Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. -192с.
  141. Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвузов. — Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2002. — 25с.
  142. МартынюкО.И. Профессиональная направленность курса элементарной математики при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью. -Дис.. канд. пед. наук. -М., 1998.-198с.
  143. МатюшкинМ.А. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. — 1982.-№ 4.-С. 5−7.
  144. Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности. -Дис. .д-ра пед. наук в форме научного доклада. М, 1986. — 49 с.
  145. Методика преподавания математики// Программы педагогических институтов. Сборник № 6. М.: Просвещение, 1984. — С. 14−18.
  146. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика// Учебное пособие для пединститутов. В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Саннинский. М., 1975.-46 с.
  147. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика/ Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. М.: Просвещение, 1985.-336с.
  148. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец. /АЛ.Блох, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев и др.- Сост. В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. — 416с.
  149. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. //Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пединститутов. В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В .Я.Саннинский. М., 1977. — 480с.
  150. Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. — Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1998.-184с.
  151. МигановаЕ.Ю. Методика конструирования систем учебныз математических задач (на примере курса геометрии педвуза): Учеб. пособие для студ. мат. спец. пед. вузов. -Арзамас: Ai 1Ш, 2001.-96с.
  152. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. — С.28−38.
  153. JI.М. Психология профессионального развития учителя—М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998.-201с.
  154. С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогическом институте Дис.. канд. пед.наук. — М., 1992. -192 с.
  155. В.М. Обновление методической системы обучения //Сов. педагогика. 1989. — № 1. — С.28−33.
  156. В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. — 1991. — № 3. — С.58−62.
  157. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. педагогика. 1990. — № 8. -С.42−47.
  158. А.Г. Обеспечивая педагогическую направленность // Вестник высшей школы. 1985. — № 12. — С.22−26.
  159. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1986. -416с.
  160. И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1991. — 170с.
  161. А.Е. Профессионально-педагогическая направленность курса математического анализа в педагогическом институте и ее реализация путем формирования системы упражнений.- Дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 220с.
  162. В.Н. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ, 1960.-№ 287.-С.19−31.
  163. Г. А. О развитии пространственного представления на уроках геометрии// Математика в школе. -1951. № 5. С.37−51.
  164. Е.В. Профессиональная направленность обучения студентов педвузов в процессе углубленного изучения понятия числа. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1999. — 212с.
  165. НемовР.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заве д. В 3-х книгах. Книга 1. Общие основы психологии. -М.: Владос, 1997. -688с.
  166. М.И. Дифференцированный подход к учащимся при обучении началам анализа. — Дис.. канд. пед. наук. — Ташкент, 1992.-168с.
  167. НизамовР.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 302с.
  168. НиконоваЕ.Ю. Особенности содержания математического образования учащихся классов экономического направления-Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1995. — 16с.
  169. С.В. Развитие пространственного воображения у студентов-математиков классического университета при подготовке к математической деятельности. — Дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. -163с.
  170. Э.Д. О логике научного педагогического исследования/ Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века. Межвуз. сб. науч. тр. — М., 1997.-С.6−25.
  171. Ю.М., Творогова М. Д., ШкуркинВ.И. Стимулирование побуждения к учению. М., 1998. -119с.
  172. В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся. — Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 165с.
  173. Е.С. Система методической подготовки будущего учителя математики по углубленному изучению математики.-Дис. .д-ра пед. наук. Саратов, 1998. — 456с.
  174. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. — 240с.
  175. П.И., Гарунов М. Г. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978. — 35с.
  176. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. — М.: Знание. 1985. — 80с.
  177. А.В. Геометрия. Учебник для 7−11 кл. общеобразоват. учреждений. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1995. -383с.
  178. А.В. Геометрия: Учеб. для 7−11 кл. сред.шк. — М.: Просвещение, 2000. -383с.
  179. Н.С. Формирование пространственных представлений младших школьников при изучении геометрического материала. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — СПб., 1992.-22с.
  180. Д. Как решать задачу? М., 1961. — 208с.
  181. Д. Математическое открытие. М., Наука, 1970. — 452с.
  182. Д. Обучение через задачи //Математика в школе. — 1970. -№ 3. С.89−91.
  183. Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992. 17с.
  184. Практикум по решению задач// Программы педагогических институтов. Сб. № 6. -М.: Просвещение, 1984. С.19−22.
  185. Проблемы научно-методического обеспечения учебного процесса: Тезисы Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. — М.: МГЗПИ- Рязанский пединститут. -Рязань, 1991.- 152с.
  186. Проблемы подготовки учителя математики в пединституте/ Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГЗПИ, 1987. -174с.
  187. Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие. Ульяновск: УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1991. — 204с.
  188. Развитие творческой активности школьников/Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. -160с.
  189. А.А., Коломинский А. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. -416с.
  190. РедяГ.Л., Родионов М. А. Новые ценности образования: гуманистический подход к обучению. — Пенза, 1996. — 52с.
  191. Н.М., Столяр А. А. Основы современной школьной математики. 4.1. — Минск: Нар. асвета, 1975 — 221с.
  192. Н.М., Столяр А. А. Основы современной школьной математики. 4.2. Минск, Нар. асвета, 1975- 178с.
  193. М.А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике. Дис. д-ра пед. наук — Саранск, 2001. —379с.
  194. М.А., Садовников Н. В. Математические задачи и их развивающая роль. Рекомендации по методике преподавания математики для студентов педагогических институтов и учителей математики. Пенза, 1994. — 46с.
  195. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. -239с.
  196. Н.П. Взаимосвязь специальной и методическойподготовки при изучении алгебры и теории чисел в педагогическом институте.— Дис. .канд. пед. наук. Самара, 1994.-170с.
  197. М.К. Методическая система обучения студентов педвузов решению математических задач. Дис.канд. пед. наук — Кировакан, 1993. -169с.
  198. О.А. Теоретические основы взаимосвязи школьного курса математики и педвузовского курса математического анализа. -Дис. .канд. пед. наук.-М., 1996. 175с.
  199. Н.В. Профессионально-педагогическая направленность обучения решению задач при изучении методических дисциплин в педагогическом вузе. — Дис. .канд. пед. наук. -М., 1996. 205с.
  200. A.M. Профессионально-педагогическая подготовка студентов при обучении их в курсе геометрии педагогических вузов, — Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1994. 18с.
  201. С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей математики в педвузе на основе использования стохастики. М., 1997. -128с.
  202. Г. И. Методика обучения в средней школе: Учебн. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ун-тов. —М.: Просвещение, 2002. -224с.
  203. Г. И. О профессиональной подготовке учителя математики // Математика в школе. 1990. — № 4. — С. 11−13.
  204. Г. И. Обучение математическим доказательствам в школе. М.: Просвещение, 2002. — 173с.
  205. Г. И. Система задач на геометрические преобразования в курсе математики 8-летней школы.- Дис. .канд. пед. наук.-М., 1971.-280с.
  206. Г. И. Теоретические основы методики упражнений поматематике. Дис. .д-ра пед. наук. — М., 1985. — 303с.
  207. Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и МПМ.-Саранск: Морд. гос. пед. ин-т, 1997. -160 с.
  208. Сборник задач по геометрии: Учеб. пособие //В.Г.Базылев, К. И. Дуничев, В. П. Иваницкая и др. Под ред. Базылева В.Г.- М.: Просвещение, 1980.-238с.
  209. Н.Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики. — Дис. канд. пед. наук.— Екатеринбург, 1998. -175с.
  210. В.Д. Научные основы методической готовности учителя к обучению школьников стохастике: Монография.-Орел: ОГУ, 2002.-200С.
  211. Е.В. Формирование приемов умственной деятельности при решении геометрических задач. Уч. пособие для студентов физ.-мат. факультетов педагогических университетов и институтов. М.: Прометей, 1994. — 57с.
  212. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.- 160с.
  213. Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике: Монография Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. -313с.
  214. И.М. В мире многогранников: Кн. для уч-ся.-М.: Просвещение, 1995.-143с.
  215. И.М. Геометрия: Учеб. пос. для 10−11 кл. гуманит. профиля. — М.: Просвещение, 1997−159с.
  216. И.М. Методика преподавания стереометрии в условиях дифференцированного обучения. — М.: Изд-во Прометей МПГУ им. В. И. Ленина, 1994. 98с.
  217. И.М. Научно-методические основы преподавания стереометрии в условиях дифференцированного обучения. — Дис.. .д-ра пед. наук. М., 1994.
  218. И.М., Смирнов В. А. Геометрия: Учеб. пос. для 10−11 кл. естественнонаучного профиля обучения. — М.: Просвещение. 2001.-238с.
  219. П.И. Обсуждаем вузовскую реформу // Математика в школе.-1997.-№ 1.-С. 38.
  220. Современные основы школьного курса математики: Пос. для ст-в пед. ин-тов/ Н. Я. Виленкин, К. И. Дуничев, Л. А. Калужний А.А.Столяр.-М.: Просвещение, 1980.-240с.
  221. Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическомвузе.- Дис. д-ра пед. наук.-С-Пб., 1996.-366с.
  222. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. 108с.
  223. O.K. Познавательные потребности/ Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. -С. 102−163.
  224. O.K. Психологические механизмы целеообразования. -М., 1977.-189с.
  225. М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1972.-240с.
  226. УзнадзеД.Н. Психологические исследования. М., 1966−451с.
  227. И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя. — Дис.. канд. псих. наук.-М., 1991.-198 с.
  228. О.И. Элементарная математика в системе профессиональной подготовки учителя математики. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1994.- 17с.
  229. Л.П. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208с.
  230. Л.П. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. — 160с.
  231. Л.П., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи? Пособие для учащихся М.: Просвещение, 1984. — 175с.
  232. Г. Математика как педагогическая задача. 4.1.
  233. М.: Просвещение, 1982. -208с.
  234. Г. Математика как педагогическая задача. 4.1. -М.: Просвещение, 1983. 199с.
  235. Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — СПб, 1994. — 33с.
  236. Н.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе. -Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саранск, 1996. — 18с.
  237. X. Мотивация и деятельность: В 2 т.Т.1.-М., 1986.-408с.
  238. ХмараС.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя. Дис.. канд. пед. наук. — Хабаровск, 1996. -252с.
  239. Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях всеобщего среднего образования. Дис.. д-ра пед. наук. — М., 1988. — 378с.
  240. ХодееваЕ.В. Методика изучения многогранников в средней школе на основе фузионистской концепции. — Дис.канд. пед. наук. — М., 2001.-220с.
  241. Н.И. Формирование профессионально-методических умений студентов пединститута на занятиях практикума по решению физических задач. — Дис.. канд. пед. наук.-Л., 1983.-216с.
  242. Р.С. Методическая подготовка учителя математики в педвузе// Математика в школе. 1976. — № 5. — С.80−82.
  243. В.Э. Личностная модель труда учителя// Вопросы психологии. -1999. -№ 2. -С. 107−109
  244. М.И. Научно-методические основы углубленной математической подготовки учащихся средних школ и студентоввузов. — Дис.. д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1994.-28с.
  245. Л.И. Теоретические основы взаимосвязи школьной математики и спецдисциплин в педвузе. — Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1997. 16с.
  246. И.Ф. Геометрия. 10−11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. -208с.
  247. И.Ф., Голубев В. И. Факультативный курс по математике: Решение задач: Учеб пособие для 11 кл. сред, шк-М.: Просвещение, 1991.-384 с.
  248. Т.А. Математическое образование старшеклассников с гуманитарными наклонностями как методическая проблема (на примере историко-филологической специализации).- Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1994. -18с.
  249. Г. Сто задач. М: Наука, 1976. -168с.
  250. Шохор-Троцкий С. И. Учебник геометрии для средних учебных заведений с приложением дополнительных статей.—М.: Изд-во А. А. Карцева, 1891 .-311 с.
  251. А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя // Советская педагогика. -1971. № 9. — С .8289.
  252. А.И. Профессиограмма учителя советской школы //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. Сб. науч. тр. /НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР. М., 1976. — С.24−33.
  253. А.И. Психолого-педагогические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л., Просвещение, 1967. — 266с.
  254. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.-216с.
  255. Т.К. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей математики на основе использования курсов по выбору. — Дис.. канд. пед. наук. — М., 1996.-216с.
  256. К.А. Актуализация профессионально-ценностных ориентаций студентов в процессе высшего педагогического образования в Польше- Дис.канд. пед. наук.- Щецен, 2000−198с.
  257. И.С. Развитие пространственного мышления школьников.-М.: Педагогика, 1980—240с.
  258. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: Просвещение, 1969.-317с.
  259. Г. Н. и др. Всероссийские математические олимпиады школьников. Кн. для уч-ся М.: Просвещение, 1992. — 382с.
  260. Яновская М. .И быть человеком. М., 1980. — С.6−9.
  261. Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов мл. курсов. -Дис. канд. пед. наук. М., 1994. -255 с.
  262. College algebra by Lewis M. Reagan, Ellis R. Ott, Paniel T. Sigley. Farrar & Reprint Inc. New York, 1934. — 228p.
  263. Csikzentmihalye M. Emergent motivation and the evolution of the self. -In: Advances in motivation and achievement. —V4. -JAI Press Inc., 1985.-P. 93−119.
  264. Csikzentmihalye M. The dinamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. -In: Ames C., Ames R. (Eds) Research on motivation in education. -V4. N 4: Academic Press, 1989. P. 45−71.
  265. Dweck C.S. Self-theories: Their role in motivation, personality and development. -Philadelphia: Psychology Press, Taylok & Francis Group, 1999. -195p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!