Выводы по главе.
Разработанная методика реализации практической направленности школьной географии, органично встраивается в образовательный процесс основной школы, что позволяет организовать учебную работу по продуктивному овладению умений, являющихся неотъемлемой частью развития ключевых компетенций школьников. Выводы нужно расширить… Заключение.
Неотъемлемая часть обучения географии — это практические работы. Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают формирование умений применять знания на практике, воспитывают такое качество, как трудолюбие. В ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с различными источниками географической информации. С этой целью в Стандарте школьного географического образования зафиксирована новая рубрика «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».Ориентация школьного географического образования на компетентностный подход предполагает усиление его практической направленности. «Усиление» не означает увеличение количества практических работ в содержании, а предполагает изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Ведь знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения. Но из опыта работы видно, что практическая составляющая обучения географии реализуется далеко не полностью. Итоги экспериментально-опытной работы при обучении курсам географии в 6 и 7-х классах показали, что динамика сформированности базовых умений у учащихся имеет тенденцию к увеличению, их применение школьниками происходит в качестве средств эффективного учения. В ходе эксперимента проявляются следующие характеристики учебного процесса: стал более доброжелательным психологический климат в классах, повысился общий уровень знаний и возросла обучаемость учащихся, сгладилась характерная для подростков скачущая кривая успеваемости. Целенаправленное формирование у школьников умений при обучении географии России также не является задачей короткого отрезка времени, а предполагает совершенствование уже освоенных умений в курсах 6 и 7 классов. Результаты опытно-экспериментальной работы также можно охарактеризовать как позитивные, поскольку положительная динамика сформированности ключевых умений сохраняется и, вместе с тем, количественные ее показатели заметно увеличиваются (постепенно на 20−25%).
Заключение
обычно пишется по результатам тех задач, которые были поставлены во введении.
Список литературы
Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя — М.: Владос, 2000.
Баринова И.И., В. П. Дронов, А. А. Лобжанидзе, В. Я. Ром. География России. 8 -9. Кн. 1. 8 класс — М., 2006.
Баринова И.И., В. П. Дронов, А. А. Лобжанидзе, В. Я. Ром. География России. 8−9. Кн.
2. 9 класс. — М., 2006.
Блаженов В.А.
Введение
в метагеографию — Воронеж, ВГПУ, 2005.
Бочковская, Т. В. Географический калейдоскоп / Т. В. Бочковская // География в школе. ;
2007. — № 1. — 2007. — С. 53−57.Валеева, Г. Ф. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ / Г. Ф. Валеева // Вестник Владимирского государственного университета им.
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. — 2011. — № 29. ;
С. 97−100.Врабий, М. Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАГМЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ (НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МЕСТНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ) / М. Н. Врабий // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2012. — №.
3. — С. 76−79.Галеева Н. Л. Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроке географии, — М, «5 за знания», 2006.
География России: Учеб, для 8−9 кл. / Под ред. А. И. Алексеева. Кн.1: Природа и население. 8 кл. — М., 2004.
География России: Учеб, для 8−9 кл. / Под ред. А. И. Алексеева. Кн.2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. — М., 2004.
Герасимова Т.П., Н. П. Неюпокова. Начальный курс географии. 6 класс — М, 2002.
Гребнюк О. С, Гребнюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности — Калининград, КГУ, 2000.
Давыдова, Е. Н. О ДОСТИЖЕНИИ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ / Е. Н. Давыдова, И. Н. Добротина // География в школе. ;
2012. — № 2. ;
С. 24−30.Дмитриева, Е. Г. &# 171;ПУТЕШЕСТВИЕ С МАЛЕНЬКИМ ПРИНЦЕМ" (ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ) / Е. Г. Дмитриева // Образование в современной школе. ;
2010. — № 6. — С. 35−37.Душина И.
В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2012. С.
56.Душина И. В., В. А. Коринская, В. А. Щенев. Наш дом — Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. — М., 1997.
Душина И.В., Т. Ю. Притула, Т. Л. Смоктунович. Земля — планета людей. 7 класс. — М., 2001.
Исаченко А. Г. Теория и методология географической науки. — СП.: СПГУ — 2004.
Калинина, Т. Г. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ ПО ГЕОГРАФИИ / Т. Г. Калинина // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. — 2011. — №.
2. — С. 55. Караченцова, К.
Д. ТВОРЧЕСКИЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ / К. Д. Караченцова // Культура. Наука. Интеграция. ;
2011. — Т. 16.
— № 4. — С. 82−86.Каталог учебных интерактивных карт по географии, Республиканский мультимедийный центр Министерства образования РФ, 2007.
Кильдишова Н. А. Методика преподавания географии: Учеб.
метод. пособие. — Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2013. С. 49. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». — М.: Педагогика. 2002.
Кошевой В. А. Мир Земли. 6 класс. — М., 2001.
Кравчук, О. П. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ / О. П. Кравчук, Э. В. Щухова // Биология в школе. — 2008. — №.
4. — С. 46−51.Крылова О. В. Интересный урок географии: Книга для учителя. -.
М.: Просвещение, 2000. С. 21. Макарова, Е. Н. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ / Е. Н. Макарова // География в школе. — 2012.
— № 4. — С. 37−38.Максаковский В.
П. Географическая культура, М.: Владос, 2003.
Максимова, И. П. Сценарии интеллектуальных игр для начальной и средней школы / И. П. Максимова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. — 206 с. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2001.
Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях, под ред. Душиной И. В. -М.: Дрофа, 2007.
Морева Н. А. Основы педагогического мастерства: учеб. Пособие для вузов. — М.: Просвещение, 2012. С. 55. Мультимедиа учебник «География.
Начальный курс". Автор — д.п.н. Петрова Н. Н., зав. лабораторией географического образования ИОСО РАО. Республиканский мультимедийный центр Министерства образования РФ, 2005.
Мультимедиа учебник «География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы, страны. 7 класс». Авторский коллектив — проф. Душина И. В., к.п.н. Пятунин к.п.п. В.Б., Летягин А. А. Московского педагогического государственного университета. Республиканский мультимедийный центр Министерства образования РФ, 2005.
Научное творчество молодежи: материалы XIV Всероссийской научно — практической конференции, 15−16 мая 2010 г. — Томск: Издательство Томского университета. — Ч. 2, 2010. — 234 с. Не уставайте удивляться!": сборник географических олимпиад, викторин, занимательных заданий / Под ред.
Е.И. Михайлова. — Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. — 148 с. Новенко Д. В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности 6−9 кл.
— М.: Дрофа, 1997. С. 53. Новикова, С.
В. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ // География в школе. 2009. № 8. С.
42−43.Практические работы по географии. VI—X классы / Под ред. И. И. Бариновой. — М.: Школа-Пресс, 2001 — 144 с. Педагогика: Учебник / под ред.
Л.П.Крившенко.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2011. С. 123. Перлов Л. Е. Изучайте географию по новому," М.: Евразийский регион 1999.
Петрова Н. Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. — М.: БЛИК и Ко, 2000. С. 129. Петрова Н. Н. География. Начальный курс. 6 класс. — М., 1997.
Поросенков Ю. В. Теория и методология географии. Часть 1. Система географических наук: Учебное пособие. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005.
Практикум по методике преподавания географии/ под ред. Е. А. Таможней — М.: Экзамен, 2008.
Практические работы по географии. VI—X классы / Под ред. И. И. Бариновой.
— М.: Школа-Пресс, 2001 — 144 с. Рябцева, И. В. Теоретические основы предпрофильной подготовки школьников в системе географического образования: монография / И. В. Рябцева.
— Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2011. — 291 с. Сборник нормативных документов. География.
— М.: Дрофа, 2004.
Сиротин В. И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии, 6−10 кл.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1997. С.
79.Современный урок географии. Методические разработки уроков с использованием новых пед. технологий обучения / Ред.-сост. И. И. Баринова. — М.: Школа-Пресс, 2011. С.
68.Соловьев, Л. И. Беседы по краеведению Кузбасса / Л. И. Соловьева: учебное пособие. — Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2010. -.
391 с. Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы международной научно-практической конференции / С. М. Редлих. — Новокузнецк: Издательство Куз.
ГПА, 2011. — Ч. 4. — 2011.
— 275 с. Уроки географии в 10 классе. Электронный учебник. ООО Кирилл и Мефодий, 2006.
Уроки географии в 6 классе. Электронный учебник. ООО Кирилл и Мефодий, 2006.
Уроки географии в 7 классе. Электронный учебник. ООО Кирилл и Мефодий, 2006.
Уроки географии в 8 классе. Электронный учебник. ООО Кирилл и Мефодий, 2006.
Уроки географии в 9 классе. Электронный учебник. ООО Кирилл и Мефодий, 2006.
Учебное электронное издание «География России. Природа и население. 8 класс». Авторы — д.г.н., проф. В. П. Дронов, к.г.н., доц. Л. Е. Савельева, к.п.н., доц. В. Б. Пятунинк.
г. н., доц. Е. А. Таможняя Московского педагогического государственного университета. Республиканский мультимедийный центр Министерства образования РФ, 2006.
Учебное электронное издание «География России. Природа и население. 8 класс». Авторы — д.г.н., проф. В. П. Дронов, к.г.н., доц. Л. Е. Савельева, к.п.н., доц. В. Б. Пятунинк.
г. н., доц. Е. А. Таможняя Московского педагогического государственного университета. Республиканский мультимедийный центр Министерства образования РФ, 2006.
Шошина, З. В. ЗАЧЕТ КАК ФОРМА ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ / З. В. Шошина // География в школе. ;
2009. — № 5. — С.
48−51.Убрать все прописные буквы в названиях работ! Нет ссылки на ФГОС! А это же — основной документ.
Образец оформления списка литературы прилагаю.
ПриложенияПриложение 1Предлагаемое планирование системы практических работ. Разделы и темыпрограммы.
Обучающие практические работы.
Тренировочные практические работы.
Итоговые практические работы1234НАЧАЛЬНЫЙ КУРС ГЕОГРАФИИ, 6 КЛАСС.
Введение
.
Обучение приемам работы с учебником географии и атласом, показу географических объектов на настенной карте. Организация наблюдений и обучение приемам работы на местности: наблюдения за температурой воздуха, видами осадков, облачностью, направлением-ветра___ уровнем воды и замерзаемостью ближайшего водного объекта, фенологическими изменениями, сравнение результатов наблюдений1. Работа на местности: измерение высоты Солнца над горизонтом, ориентирование по Солнцу и часам.Изображенияземнойповерхности.Чтение (дешифрирование) аэрофотоснимков, сравнение с космическими снимками. Чтение условных знаков плана. Решение практических задач по топографическому плану (чтение условных знаков, вычисление масштаба и измерение расстояний, определение направлений и высот точек местности).Описание маршрута путешествия по плану местности. Экскурсия по изучению форм поверхности, характера залегания горных пород и вод своей местности. Работа на местности: ориентирование на местности по плану своего населенного пункта, компасу, Солнцу, местным признакам; определение направлений, расстояний, высот. Глазомерная съемка небольшого участка местности.
Вычисление масштаба3. Составление по памяти небольшого4. Топографический диктант.
плана.маршрута (до школы).
5. Определение географических координат объектов;
нахождение точки на картах и глобусе по ее координатам4. Определение направленийпо плану и на местности.
4. Определение элементов градуснойсетки на глобусе и карте; определениенаправлений по карте.
5. Изображение отдельныхформ рельефа горизонталями.
5. Определение географических6. Обучение приемамкоординатглазомерной съемки.
7. Определение элементов градусной сетки на глобусе и карте; обучение определению направлений по карте; проведение параллелей имеридианов, в том числепроходящих через своюместность.
8. Знакомство с физическойкартой России, обучениеприемам работы с ней.
9. Обучение приемам работы с контурной картой, надписывание названий материков и океанов, обозначение своей местности, проведение параллелей и меридианов, проходящих через свою местность.
Оболочки Земли. Земная кора и литосфера. Распознавание крупнейших форм рельефа на космических снимках, сравнение с изображением на географической карте.
Обучение приемам составления географическогоописания гор и равнин суши по физической карте. Определение горных пород, минералов и полезных ископаемых. Описание равнин и гор по физической карте (по типовому плану), определение географического положения и высоты. Наблюдения за объектами литосферы, описание на местности. Схематическое изображение по памяти очертаний крупнейших гор и равнин1. Определение горных пород, минералов и полезных ископаемых, в том числе распространенных в своей местности. Экскурсия в геологический музей. Описание равнин и гор по физической карте (по типовому плану), определение географического положения и высоты. Обозначение на контурной карте названных крупнейших гор и равнин. Гидросфера1 .Характеристика карты океанов, сопоставление с контурной картой.
2. Обучение приемам составление географического описания географического положения океанов, морей, островов, полуостровов, заливов, проливов, рек, озер по физической карте. Изучение и распознавание изображения объектов Мирового океана на аэрои космических снимках, сравнение с картографическим. Определение по карте расстояния от своего населенного пункта до ближайшего водного объекта. Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности. Схематическое изображение по памяти очертаний морей, островов, полуостровов, заливов, проливов, рек, озер, материков. Составление по карте описания географического положения океанов, морей, островов, полуостровов, заливов, проливов, рек, озер. Обозначение на контурной карте названных океанов, морей, островов, полуостровов, заливов, проливов, рек, озер.Атмосфера.
1. Работа с теллурием1. Наблюдения за изменением высоты Солнца в течение дня.
1. Обработка и анализ результатов календаря погоды учащихся, описание погоды.
Составление графиков хода температур.
3.Обучение приемам измерения метеоэлементов с помощью приборов на местности 4. Составление розы ветров, диаграмм облачности и осадков. Составление графика хода температур. Изучение аэрои космических снимков облачности, атмосферных стихийных природных явлений Земли. Экскурсия на метеостанцию и гидропост.
2. Составление описания климата своей местности.Биосфера.Определение механического состава местной почвы. Составление рисунков (фотоальбомов) и описаний растений и животных своей местности. Наблюдения за растительным и животным миром своей местности. Описание почв, растительного и животного мира на местности. Распознавание основных ландшафтов Земли по рисункам и иллюстрациям.
1. Экскурсия в краеведческий музей. Географинеекаяоболочка, взаимосвязикомпоненте в природы. Население Земли.
1. Знакомство и характеристика политической карты мира. Обучение приемам чтения ее содержания. Составление схемы взаимодействия оболочек. Определение ареалов распространения основных рас Земли. Определение по карте географического положения крупнейших стран и городов мира. Составление мысленной карты взаиморасположения различных природных комплексов относительно здания школы (или своего населенного пункта), описание двух природных комплексов своей местности, объяснение причин их различий. Работа по плану своей местности: найти ПК и комплексы, созданные человеком, освоение правил поведения в природе.
1234ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ, 7 КЛАСС.
Введение
.
1. Обучение простейшим приемам работы с источниками географической информации, составление списка компьютерных данных. Экскурсия по определению зависимости расположения природных комплексов своей местности от рельефа, составление плана взаиморасположения изучаемых ПК.Какоткрывалимир.Обозначение на контурной карте названий материков и океанов, маршрутов путешествий; нахождение на карте географических объектов, названных в честь путешественников-россиян.Ознакомление с научно-популярной и детской литературой об одном из путешественников, составление «летописи» путешествия.
1. Составление летописи, отражающей основные этапы изучения Земли.
Географич екая картавеличайшеетворениечеловечества.
Ориентирование по картам различных проекций, нахождение объектов с помощью указателя атласа; сравнение очертаний материков по картам атласа и космическим снимкам;
Группировка карт по различным признакам.
Составление по картам атласа характеристики географического положения одного из государств1. Определение координат и расстояний по глобусу и карте, сравнение результатов измерений.
Земля — уникальна я планета. Выявление различий в строении материковой и океанической кор, составлении таблицы. Обучение приемам чтения тектонической карты мира. Обучение приемам работы с климатической картой мира. Подбор примеров адаптации человека к климатическим условиям. Анализ схем круговоротов вещества и энергии. Обучение приемам работы по карте «Плотность и население Земли», выделение ареалов основных рас. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы (на основе космических снимков).Обозначение на контурной карте границ литоплит, крупных платформ, сейсмических поясов, анализ составленной картосхемы. Определение по тектонической карте направления и скорости передвижения литоплит.
Выявление по климатической карте закономерностей распределения давления и осадков. Характеристика карты «Климатические пояса и области мира», обучение приемам работы с ней. Выявление районов взаимодействия человека и Мирового океана. Определение направления движения «морской почты».Распознавание по иллюстрациям природных зон и их типичных представителей. Сравнение по географическим картам хозяйственной деятельности человека в природно-хозяйственных зонах. Сравнение материков по численности и средней плотности населения, подбор примеров стран по разным признакам. Моделирование передвижения литосферных плит, расположения материков и океанов через миллионы лет. Сравнение основных показателей климата двух климатических поясов и их влияние на жизнь населения. *Выделение на карте главных районов расселения населения, обозначение на контурной карте. Материки и океаны.Океаны.
1. Чтение карты Тихого океана, выделениеособенностей его природы. Составление лоции Индийского океана. Сравнение по картам атласа природы и видов хозяйственной деятельности населения Тихого и Атлантического океана.
1. Сравнительная характеристика двух океанов12 343.
Подготовка устного сообщения по различным источникам знаний о древних цивилизациях, проживающих на берегах океанов.
Африка.Составление систематизирующей таблицы «История освоения и исследования Африки».Чтение климатической карты материка, выявление закономерностей. Обозначение на картосхеме древних государств.
Обучение определению географического положения материка. Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа, месторождений полезных ископаемых. Анализ климатических диаграмм, сопоставление с показателями климатической карты, оценивание климатических условий ля жизни населения. Сравнение по картам атласа речных систем материка.
Определение причин разнообразия природных зон материка. Обозначение на картосхеме основных представителей растительного и животного мира. Составление по картам атласа сравнительной характеристики двух африканских стран.
Определение географических координат крайних точек, протяженности в градусах и км. Составление описания изменений природы при путешествии по экватору и 20-меридиану восточной долготы. Составление по картам атласа характеристики ГП, природы и населения одной из стран Африки. Географический диктант: обозначение на контурной карте изучаемых объектов. Австралии и Океания. Чтение физической карты Австралии, работа с указателем атласа, нахождение объектов, названных в честьпутешественн иков. Составление путеводителя для туристов по Австралии.
Определение географических координат крайних точек, протяженности в градусах и км; определение разницы в поясном времени между столицей Австралии и столицами крупнейших африканских стран. •Сравнение по картам атласа природных особенностей различных частей материка. Сравнение строения и рельефа Африки и Австралии, выделение черт сходства и различий. Сравнение географического положения Австралии и Африки. Обоснование причин размещения населения. Описание по картам и другим источникам знаний одного из островов Океании. Географический диктант: обозначение на контурной карте изучаемых объектов.
Южная.
АмерикаЧтение физической карты Южной Америки, работа с указателем атласа, нахождение объектов, названных в честь путешественников. Составление таблицы «Народы Южной Америки» на основе различных источников знаний.
Определение географических координат крайних точек и столиц государств, протяженности в градусах и км. Определение разницы во времени между Москвой и столицами южноамериканских стран. Составление летописи «История освоения и исследования».Построение профиля материка.
Сравнение по картам атласа климатических условий Африки и Южной Америки. Составление схемы высотной поясности Анд. Подготовка сообщений о стихийных природных явлениях материка. Группировка стран по различным признакам. Составление по картам атласа сравнительной характеристики ГП, природы и населения Бразилии и Перу. Схематическое изображение по памяти очертаний стран материка. Определение сходства и различий ГП и рельефа Южной Америки и Африки. Составление описаний туристских маршрутов по рекам Южной Америки на основе различных источников знаний. Составление описания ГП, природы, населения и его хозяйственной деятельности одной из стран Южной Америки. Географический диктант: обозначение на контурной карте изучаемых объектов. Антарктида1. Подбор (разработка) на основе работы с хрестоматиями, книгами для чтения, ресурсами Интернет, иллюстраций антарктических оазисов. Определение основных направлений по карте Антарктики, географических координат полярных станций. Составление систематизирующей таблицы «История освоения и исследования».Составление рассказа о строении материка по профилю.
1. Сравнение природы Арктики и Антарктики, объяснение полученных результатов сравнения1234.
Северная.
Америка1. Сравнение рельефа отдельных частей материка по физической карте. Определение географических координат крайних точек и столиц государств, протяженности в градусах и км; определение разницы во времени между Москвой и столицами стран.
Обозначение на контуре элементов береговой линии, крупнейших течений у побережья. Чтение климатических диаграмм. Выделение по картам атласа особенностей внутренних вод материка Северная Америка. Схематическое изображение по памяти очертаний островов, полуостровов, государств. Подготовка устных сообщений о народах Северной Америки.
Сравнение ГП, очертаний береговой линии, строения и рельефа Северной и Южной Америк.
Оценка климатических условий различных частей материка для жизни и хозяйственной деятельности. Обозначение на контурной карте маршрута путешествия по странам Северной Америки с обозначением достопримечательностей. Географический диктант: обозначение на контурной карте изучаемых объектов. Евразия1. Чтение графиков численности, диаграмм плотности населения. Определение географических координат крайних точек и столиц государств, протяженности в градусах и км; определение разницы во времени между Москвой и столицами стран. Составление схем маршрутов важнейших путешествий в открытии материка. Чтение тектонической карты, выявление особенностей строения и рельефа Евразии, выявление закономерностей размещения полезных ископаемых. Определение климатических показателей Евразии, сравнение с климатическими диаграммами. Изучение по картам атласа и учебнику особенностей внутренних вод. Выявление природных зон по параллели, сравнение с размещением зон в Северной Америке. Обозначение на контурной карте границы между Европой и Азией, положения России, стран СНГ, своего населенного пункта, изученных географических объектов во время каникул. Определение типов климата по климатическим диаграммам, оценивание климатических условий для жизни населения. Сравнение природных условий для жизни и хозяйственной деятельности населения в различных странах Евразии. Географический диктант: обозначение на контурной карте изучаемых объектов. Земля — наш дом. Составление диаграмм, отражающих численность населения и площадь крупнейших стран материка. Группировка и классификация стран по различным признакам. Подбор примеров, иллюстрирующих проявление географических закономерностей и доказывающих необходимость их учета в деятельности человека1. Экскурсия по выявлению ПК, воздействия человека на природу в окрестностях школы, разработка проекта озеленения и благоустройства школы. Приложение 2Фрагмент тематического планирования.
Начальный курс географии. 6 класс. Раздел 1. Изображения земной поверхности, тема 1. План местности) Тема урока.
Требования к уровню подготовки учащихся.
ФормыорганизацииобученияПрактические работы.
Форма фиксации результатов работы.
Региональный материал.
СредстваобученияИзображенияземнойповерхности.Планместности.
Уметь определять на местности, плане расстояния, направления, высоты точек; местоположение географических объектов. Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик объектов. Использовать приобретенные знания и умения в практической.
Урокформирования новых ЗУНОбучающая"Чтение (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков, сравнение и сопоставление. Чтение условных знаков плана"Сравнительная таблица, текст.
Обозначени е условными знаками объектов местности вокруг школы, своего дома.
Атлас, специализированныйнаборраздаточныXматериалов (космические иаэрофотоснимков), карточкиусловныхзнаков.
Масштабпланадеятельности и повседневной жизнидля ориентирования на местности и проведения съемок ее участков, проведения самостоятельного поиска географической информации на местности. Комбинированный урок.
Обучающая"Чтение масштабов плана и измерение расстояний" Тренировочная «Чтение условных знаков плана"Записимасштабов ивычисленийрасстояний.
Названия условных знаков.
Измерение расстояний в здании школы.
Атлас, курвиметр, линейка, циркуль-измеритель.
Стороны горизонта на местности и плане.
Комбинированный урок.
Обучающая"Определение направлений на местности и по плану" Тренировочная «Составление по плану города маршрута путешествия"Таблицанаправлений.
Абрис маршрута.
Ориентирование впространстве вокругшколы, определениеазимутов доближайшихобъектоввокругшколы.
Компасы, линейка, учебник, тетрадь, письменныепринадлежности, планыгорода.
Анкета (вопросы для интервью) для учителей. Как Вы понимаете, сущность современной задачи географического образования — усиление практической направленности обучения? Какова степень выполнения Вами программных практических работ? Назовите причины невыполнения всех программных практических работ. Какие работы организуются Вами и проводятся на местности? Какое оборудование используется организации и проведения практических работ во внеурочной деятельности? Какими учебными пособиями пользуются школьники привыполнении практических работ? Какими методическими пособиями пользуетесь Вы при организации работ? Используете лиВы электронные учебники для организации практических работ? Как вы считаете, отвечают ли существующие компоненты УМК. всем требованиям, методикиорганизации и проведения1 практических работ?,, .(Если предыдущий ответ отрицательный). Какие пособия необходимы сейчас в школьной практике? Анкета для студентов. Как Вы понимаете сущность современной задачи географического образования — усиление практической направленности обучения? Каковы возможности школьной географии в реализации практической направленности обучения? Как эта задача решалась Вами в период педагогической практики? Какие трудности испытывали при организации и проведении практических работ? Какие учебные пособия и средства обучения использовали школьники при выполнении практических работ? Как Вы решали возникающие трудности? (Вопрос для студентов, ориентированных на будущую педагогическую деятельность в школе). Есть ли желание исследовать эту проблему в будущей профессиональной деятельности? Какими методами? Результаты первичного анкетирования и интервьюированияучителей. Содержание вопросов анкеты и интервью.
Числоответившихучителей (%)12Сущность практической направленности обучения:
наибольшее количество практических работ79формирование знаний и умений в тесном единстве11связь обучения с жизнью10Возможность выполнения всех программных практических работиз них не имеют возможность88Причины невыполнения всех программных практических работ"дефицит" времени на уроке, 88невозможность согласования расписания учебного процесса, 15сокращение количества часов на изучение дисциплины по базисному учебному плану88нецелесообразность в организации внеурочной работы32слабое материально-техническое оснащение73недостаток времени на подготовку к внеурочным формам организации учения (значительная нагрузка по ставке).
14большая наполняемость классов, сложности в управлении работой всех учащихся21Организация и проведение практических работ во внеурочнойдеятельностипроводят экскурсии, наблюдения в соответствии с программой4проводят только в первой четверти 6 класса15проводят только наблюдения за погодой.
У82не проводят.
Компоненты УМК, применяемые для выполнения практических работрабочие тетради с печатной основой (под ред. В.И.Сиротина).
64контурные карты30самодельные дидактические разработки для учащихся512Методические пособия, которыми пользуются на практике:
пособия, изданные в 1996;1999 гг.53личные разработки41публикации в журнале «География в школе"6Необходимость методического пособия по вопросам организации, содержания, технологии проведения и контроля практических работ, согласованного с требованиями современной школы.
УтвердительноСреди них предпочтительные100единый дидактический комплект (для учителя и учащихся) пособия с заданиями для разного вида практических работ98Иразноуровневые задания27Фрагмент «Тетради для практических работ по географии». 6 класс. Тема «Гидросфера».Практическая работа «Обозначение на контурной карте объектовгидросферы».Вариант 1. Цель работы: проверка умения знать карту. О Необходимое оборудование: письменные принадлежности, «Лист ведомости отметок».Задания:
Рассмотрите контурную карту и обозначенные на ней объекты.
2. Соотнесите обозначенные на контурной карте объекты с перечнем каждому географическому названию запишите соответствующую цифру. Каспийское море.
Индийский океан.
Карибское море.
Аравийский п-вназваний. Ко-в Гренландия о-в Мадагаскар
Бенгальский залив река Волга.
Магелланов пролив озеро Байкал.
Проверь еще раз выполненную работу! Сдай учителю на проверку." гэ. Для заметок.
Дома:
Отметку учителя за работу необходимо внести «Лист ведомости оценок». Проанализируй ее. Подумай, что удалось в работе, что — не удалось, почему? Попробуй выполнить другие варианты. Практическая работа"Обозначение на контурной карте объектов гидросферы".Вариант 2. Цель работы, проверка умения знать карту. О Необходимое оборудование: письменные принадлежности, «Лист ведомости отметок».? Задания:
Обозначить на контурной карте следующие объекты:
Японское мореб. река Обьп-в Лабрадор7. Ладожское озеропролив Дрейка8. река Нил.
Бискайский залив9. озеро Виктория Проверь еще раз выполненную работу! Сдай учителю на проверку. Отметкао-в Новая Гвинея10. Южно-Китайское море.
Практическая работа"Обозначение на контурной карте объектов гидросферы".Вариант 3. Цель работы, проверка умения знать карту. О Необходимое оборудование-, письменные принадлежности, «Лист ведомости отметок».Задания:
Для заметок/23Назовите объекты, обозначенные на фрагменте контурной карты:/.
6.2.
7.3.
8.4.
9.5.
10.Проверь еще раз выполненную работу! Сдай учителю на проверку. Дома:
Отметку учителя за работу необходимо внести «Лист ведомости оценок». Проанализируй ее. Подумай, что удалось в работе, что — не удалось, почему? Попробуй составить задания на проверку знания карты для одноклассников. Приложение 14Результаты педагогических наблюдений в периодопытно-экспериментальной работы.
Юра П. до 6 класса учился на «4» и «5», отличался хорошей памятью, имел широкий круг знаний, но базовые умения были сформированы на низком уровне. Развитие у себя умений считал ненужной тратой времени, так как, по его мнению, ведущая роль в учении принадлежала памяти: «Все что нужно знать, надо запоминать». Таким образом, к 6-му классу он слабо научился выделять главную мысль, существенные признаки предметов, составлять план, заполнять таблицы, не любил и не понимал значение подобных заданий. При этом ему были присущи широкие познавательные мотивы, он с интересом относился к учению, как процессу приобретения новых знаний о различных фактах. В процессе домашней работы заучивал все заданное почти дословно. Интерес к умениям в процессе изучения географии у Юры появился только тогда, когда он понял, что больше не считается одним из сильных учеников в классе, а те одноклассники, которые еще недавно учились хуже него, теперь знают больше, лучше бывают готовы, к уроку. Осознание этого появилось у мальчика в ходе групповой практической работы на уроке.
Учитель сгруппировал ребят таким образом, что Юра оказался в группе учащихся, которые, по его мнению, успевали в учении хуже, чем он, но оказалось, что уровень их знаний и умений выше. Увидев, как выполняют задания его товарищи, он понял, что чтение географической карты помогает понять учебный материал, установить причинно-следственные связи, обнаружить новые знания, а составление картосхемы способствует формулированию вывода и быстрому запоминанию. Педагог стимулировала его интерес и положительное отношение к развитию умений заданиями, которые требовали их применения. А успешное выполнение этих заданий повышало авторитет Юры среди товарищей и в его собственных глазах. Например, подготовка сообщений по справочникам (в т.ч. электронным), дополнительной литературе, подбор материалов — ссылок на ресурсы, Интернет. Уже через некоторое время Юра с гордостью говорил, что ему теперь не надо запоминать дословно географическое описание каждого материка, потому что он знает алгоритм описания географического объекта, а на уроках географии у него больше нет «нелюбимых» тем, которые он раньше определял в зависимости от объема содержания. Акима П. У Акима к 6-му классу была низкая успеваемость, узкий круг знаний, не были развиты познавательные мотивы, в отношении к учению преобладал негативный настрой. Он был не уверен в себе из-за длительного неуспеха. Базовыми умениями не владел.
Результаты контрольного среза показали нулевой уровень сформированности почти всех доминирующих умений. Также как и Юра, Аким считал, что для хорошего знания, нужно все заучивать дословно, а задания на развитие умений (например, составление плана текста параграфа, составлять картосхему) являются только лишней тратой времени и сил. По его словам, ему не хватало времени выучить текст, «а тут еще и план составляй, и карту делай».Развитию интереса и положительного отношения к умениям, как средству учения; способствовали задания, стимулирующиесамостоятельность и активность Акима. Выполнив успешно* несколько несложных индивидуальных практических заданий (сфотографировать объекты.
наблюдений, выполнить отчет о ходе экскурсии в электронном виде, составить план участка), подобранных с учетом его уровня* знаний, он почувствовал, что может достигнуть успеха в учении. Одноклассники стали смотреть на него с уважением, так как Аким перестал «считаться отстающим». Их мнение, одобрение со стороны учителя для шестиклассника оказались решающими, чтобы изменилось его отношение к себе и к процессу учения, который постепенно стал восприниматься как личностно значимая деятельность. Вырос уровень знаний, что нашло свое отражение в результатах итоговых практических работ. Сформированность таких базовых умений как выделение главного, составление плана, схемы достигла высокого уровня; умения наблюдать, описывать, объяснять, к концу экспериментально-опытной работы были развиты до среднего уровня. У Акима изменились и продукты учебной деятельности: письменные и устные задания он стал выполнять правильно, осознанно, самостоятельно. Наташа К. была очень старательной ученицей, имела неплохие знания, хорошо научилась выделять существенные признаки предметов, составлять простой план по тексту. Могла объяснить состав основных умений, уровень их сформированности был отмечен как средний.
К применению умений как средству учения относилась равнодушно. На интуитивном уровне старалась описать явление, объяснить какую-либо закономерность. Но к учению она относилась без интереса, познавательные мотивы были неразвиты. Индивидуальные практические задания, привлечение занимательного и эмоционального материала на уроки послужили стимулом к развитию у Наташи учебно-познавательных мотивов как интереса к разным способам приобретения знаний. Учение, хоть и относительно успешное (в начальной школе преобладали четверки и пятерки), было для нее скучным. Но с овладением базовыми умениями на высоком уровне, Наташа заинтересовалась новыми источниками географической информации и приборами (космические снимки, электронные справочники, энциклопедии, метеоприборы).
Успешно применяя умения определять цели и последовательность своих действий, описывать, читать карту, составлять схемы, объяснять, начиная с 6-го класса ученица не только расширила свои знания, но и сделала учение интересным и увлекательным для себя и своих одноклассников.
