Повышение эффективности самостоятельной работы по физике учащихся вечерних школ в условиях зачетной системы

Проблема формирования готовности учащихся к самообразованию, к самостоятельной творческой деятельности по совершенствованию своих знаний и умений наиболее остро стоит в вечернем школе. Это прежде всего объясняется тем обстоятельством, что учащиеся этих школ, занятые в сфере производства, должны учитывать современные требования научно-технической революции. Прогресс науки и техники немыслим без непрерывного пополнения знаний. Изучение новых, постоянно обновляющихся данных науки и техники, повышение производственной квалификации, расширение общенаучного кругозора стало обязательным условием профессионального творческого роста человека развитого социалистического общества.

Объективные условия совмещения общего образования с производительным трудом, социально-педагогические особенности контингента учащихся требуют определенном модификации самостоятельной работы учащихся.

Проблема самостоятельной работы учащихся в процессе обучения является одной из наиболее актуальных в советской педагогике.

Качество обучения во многом определяется тем, насколько учащиеся сами включаются в учебно-познавательный процесс, в какой мере они умеют самостоятельно приобретать и пополнять знания.

Различные аспекты этой проблемы в обще, дидактическом плане достаточно полно освещены в трудах Б. П. Есипова, Ю. К. Бабанского, И. Т. Огородникова, Г. И. Щукиной, А. В. Усовой, Е. Я. Голанта, П.И.Пид-касистого, Г. Д. Кириловой, Л. В. Жаровой и др.

Вопросы организации самостоятельной работы учащихся применительно к условиям обучения в вечерних школах нашли свое отражение в ряде диссертационных исследований |~А.П.Светицкий, Н. Н. Тулькиьаева, Л. А. Осадчук, А. Е. Марон, Ф. И. Казакова, Г. Е.^уд-зитис, А. С. Фомченко, Э. И. Тюрина и другие" ].

Важное значение для решения указанной проблемы имеют работы по общим вопросам организации учебного процесса в вечерней школе [[А.В.Даринский, Е. П. Тонконогая, О. Е. Лебедев, О. Ф. Федорова, Е. В. Першанина и другие], психолого-педагогические исследования познавательной деятельности молодежи и взрослых рО.Н.Ку-люткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров, О. М. Букреева и другие! •.

В настоящее время одной из актуальнейших для вечерней школы проблем является совершенствование обучения общеобразовательным дисциплинам в специфических условиях введения в этих школах зачетной системы.

Планирование проведения обязательной системы зачетов в каждом классе и специального учебного времени для приема зачетов и индивидуальных консультаций существенным образом влияют на всю организацию учебного процесса. Это прежде всего связано с проблемой формирования знаний основных вопросов курса.

В специфических условиях обучения в вечерних школах наиболее остро стоит проблема подготовки учащихся к воспитанию новых знаний. Каждое новое знание или новое сообщение включает в себя определенную систему предшествующих опорных знаний. Опорные знания являются той научной базой, на основе которой учитель формирует новые знания, осуществляет преемственность мевду различными разделами программного материала, углубляет и соверпен-ствует представления и знания, приобретенные учащимися на различных этапах обучения. С этим неразрывно связан вопрос о формировании опорных знаний, являющихся фундаментальной основой для изучения нового материала, В связи с этим важно рассмотреть содержание вводного повторения, его виды и организацию самостоятельной работы учащихся на этих занятиях.

В условиях зачетной системы важно предусмотреть систему учебных занятий, направленных на формирование у учащихся навыков самостоятельного учебного труда, умений анализировать различные источники информации, организовывать самостоятельную! подготовку к зачетам.

В условиях зачетной системы особо встает вопрос об организации индивидуальной помощи учащимся при подготовке к зачетам.' Важная роль на индивидуальных консультациях отводится самостоятельной работе учащихся. Эта работа имеет целью ликвидацию пробелов в знаниях учащихся, формирование умений и навыков по предмету, обобщение знаний при подготовке к зачетам.

Важной педагогической проблемой является разработка приемов руководства самостоятельной работы учащихся на индивиду аль,-ных консультациях, исследование эффективности отдельных видов консультаций, разных типов дидактических материалов.

Таким образом, проблема самостоятельной работы учащихся в вечерней школе в условиях зачетной системы требует специального исследования и научно-методического анализа.

В связи с введением зачетной системы проблема самостоятельной работы в вечерней школе становится всеобъемлющей и создает предпосылки для совершенствования всего учебного процесса.

Актуальность исследования связана с претворением в жизнь задач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС о развитии и совершенствовании вечернего и заочного образования, повышения качества обучения в вечерних школах.

Эти задачи партия рассматривает как необходимое условие социально-политического развития нашего общества, формирования нового человека.

Выбор темы диссертации обусловлен недостаточной теоретической разработанностью проблемы организации и методики самостоятельной работы учащихся по физике в вечерних школах в современных условиях и практической ее значимостью.

Цель исследования заключается в выявлении научно-обоснованной системы самостоятельной работы учащихся, адекватной специфическим условиям учебного процесса в вечерней школе на современном этапе ее развития.

Объектом исследования является учебный процесс по физике в УШ-Х1 классах вечерней школы в условиях зачетной системы, максимально учитывающих их жизненный и производственный опыт, уровень опорных знаний и особенности организации учебного процесса по физике в вечерней школе.

Исследование носит методический характер. При этом предметом Исследовании выступает учебно-познавательная деятельность учащихся вечерних школ и процесс руководства этой деятельностью со стороны учителя.

В соответствии с этим были поставлены следующие основные задачи исследования:

1. Определить значение и место самостоятельной работы учащихся по физике на различных этапах организации учебного процесса в условиях зачетной системы.

2. Разработать содержание и методику проведения основных видов самостоятельных работ учащихся по физике в условиях проверки знаний.

3. Выявить комплекс самостоятельных работ учащихся-производственников по физике, связанную с основными этапами подготовки учащихся к зачетам /проведение вводно-коррективного повторения, изучение нового материала, уточнение и систематизация знаний на индивидуальных консультациях/.

4. Проверить эффективность предложенного комплекса самостоятельных работ учащихся.

В ходе исследования решаются следующие частные вопросы: уточнение содержания понятия самостоятельной работы учащихсяанализ особенностей контингента учащихся вечерней школы /влияние жизненного и производственного опыта, возрастные особенности/- специфика зачетной проверки знаний по физикеуровни подготовленности учащихся к обучениюиспользование учебника физики, опорных схем и конспектов, учебного кино и демонстрационного эксперимента по физике как средства повторения опорных знанийприменение системы обобщающих таблиц и других дидактических материалов по физике для организации индивидуальной и групповой самостоятельной работе учащихся на консультацияхразработка задач и заданий по физике с производственно-техническим содержанием.

С целью решения конкретных исследований задач нами использовались следующие методы:

1. Теоретический анализ литературы /партийно-правительственные документы и инструктивные материалы, психолого-педагогическая и методическая литература/,.

2. Экспериментальная работа в вечерних школах /вечерние школы №№ 1,7 г. Фрунзе, I г. Нарына, сельской молодежи Тонского района Иссык-Кульской области и № 164 г. Ленинграда-1-/.

3. Изучение, анализ и обобщение передового опыта работы учителей физики вечерних школ Киргизской ССР, наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках, консультациях и зачетах.

Методологическую' основу исследования составили труды классиков марксизма-ленинизма по вопросам обучения и воспитания молодежи и взрослых. Мы руководствовались положениями Программы КПСС, решениями ХХУ1 съезда КПСС, постановлениями партии и правительства о совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе, имеющими отношение к исследуемой проблеме. При разработке теоретических положений автор руководствовался трудами известных советских ученых-психологов, дидактов и методистов.

Гипотеза исследования. Рассматривая процесс повышения эффективности самостоятельной работы учащихся в вечерней школе, мы связываем это с а/организацией учебно-познавательной деятельности учащихся на основе учета особенностей процесса обучения в условиях зачетной системы, б/разработкой системы самостоятельной работы учащихся, учитывающей основные этапы формирования знаний при подготовке к зачетам.

•^Автор считает своим долгом указать, что на всех этапах исследования значительную помощь и содействие в сборе экспериментальных данных оказали учителя физики:

Научная новизна данного исследования заключается в следующем: I) впервые исследован вопрос о повышении эффективности самостоятельных работ по физике в условиях зачетной системы, определены функции этих работ (информационная, развивающая, диагностическая, воспитательная), их содержание, отдельные виды, система методических приемов и средств применения в практике обучения учащейся молодежи и взрослых- 2) для методики физики представляют ценность {выводы о структуре, содержании, дидактическом оснащении и приемах проведения разработанных автором видах самостоятельных работ, включающих работы по самостоятельному изучению нового материалаг на основе использования жизненного и производственного опыта учащихся, работы по систематизации знаний к зачету, работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся и др.

Практическая значимость работы. На основе проведенного исследования выделен ряд дидактических условий, способствующих повышению качества знаний учащихся по физике. Результаты исследования нашли отраЕение в ряде методических пособий и публикаций автора.

На защиту выносятся следующие положения:

— в условиях зачетной системы в школах взрослых самостоятел: ная работа учащихся по физике рассматривается как основной компонент их обучающей деятельности;

— эффективность обучения физике связывается с применением разработанного автором комплекса самостоятельных работ, учитывающих этапность формирования знаний учащихся в условиях зачетной системы (вводное повторение, вовприятие новых знаний и пр.);

Н.С.Брызгунова I) — Л. П. Шаповалова, З. Г. Гадельнина и Н. А. Ракова (ШРМ Ге 7) г. ФрунзеТ.Токтоисаева (ШШ № I) г. Нарынадж.Дейшебаев (ШСШ с. Боконбаева Тонского района.

— 10.

Основные вида самостоятельных работ учащихся по физике в вечерней школе непосредственно связаны с этапами формирования знаний при подготовке учащихся к зачетам: восстановлением опорных знаний и умений, изучением нового материала в процессе активной учебно-познавательной деятельности на уроках, применением и систематизацией знаний с опорой на производственный опыт учащейся молодежи и взрослых.

Диссертация состоит из введения и трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. /Рукопись содержит 174 страниц машинного текста, включает 18 рисунков, 19 таблиц, 5 графика, 2 схемы, список использованной литературы 161 наименований/.

Выводы, изложенные в диссертации, сделаны на основании анализа педагогической литературы по проблеме исследования, изучения опыта преподавания ряда учителей физики вечерних школ Киргизской ССР # Ленинграда^, а также анализа результатов педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в двух планах: по отдельным, частным вопросам исследования /например, выявлялись эффективные пути организации самостоятельном работы учащихся на этапе вводного повторения, на этапе подготовки к зачетам и другие/, результаты которого освещены во второй главе диссертации, и итоговый обучающий эксперимент.

Этот эксперимент вызван тем, что все рассматриваемые в диссертации вопросы взаимосвязаны и вансно проверить на практике в одном классе эффективность совокупности наших рекомендаций по организации и методике проведения классной и домашней самостоятельной работы учащихся вечерней школы.

Педагогический эксперимент был проведен в 1977;1978, 19 781 979 и 1979;1980 учебных годах в вечерних школах № 1 и № 7 г. Фрунзе.

В опытной проверке положений диссертации и в проведении эксперимента принимали участие учителя вечерней школы № I Автор, выполняя плановое исследование НИИ педагогики Киргизской ССР, имел возможность во время научных командировок ознакомиться с опытом работы учителей физики республики и Ленинграда.

— 118.

Н.С.Брызгунова и }?7 Л. П. Шаповалова, З. Г. Гадельшина / г. Фрунзе /, а также учителя школа сельской молодежи Тонского района и вечерней школы г. Нарына.

Эти учителя проводили занятия по нашим разработкам, утвержденным научно-исследовательским институтом общего образования взрослых АПН СССР и принимали самое активное участие в их обсуждении. Выбранные учителя имеют достаточно большой и богатый опыт педагогической работы и как передовые педагоги заинтересованы поиском оптимальных путей совершенствования обучения физике.

Для эксперимента выбраны IX-X классы — экспериментальные и контрольные. Учащиеся IX-X классов, где проходили экспериментальные уроки, представляли собой типичный контингент вечерней школы. Все ученики имели положительную учебную успеваемость. Экспериментом было охвачено двенадцать классов. Преподавание в этих классах велось одним учителем, состав учащихся в контрольном классе выбирался более подготовленный.

Основным экспериментальным методом был принят метод единственного различия.

Таким образом, основное различие — новые приемы организации самостоятельной работы в экспериментальном классе.

Исследование проводилось в естественных условиях, без нарушения хода учебного процесса.

Опираясь на свой опыт работы, автор проанализировал в аспекте избранной для исследования проблемы уроки в IX-XI классах вечерней школы и провел последующие наблюдения за учащимися в процессе ежедневнего общения с ними на уроках. Это дало возможность проверить и усовершенствовать избранные для работы приемы с точки зрения эффективности воздействия на учащихся учебного материала. Данные, полученные в результате наблюдения /интервьюирование/,.

— 119 проверялись и дополнялись в ходе проведения педагогического эксперимента.

Глубина усвоения и степень осознанности знаний учащихся проверялись на основе анализа ответов на уроках и выпускных экзаменах, анализа ответов на вопросы срезов, контрольных и лабораторных работах, проводимых на разных этапах построения промежуточных обобщений, после обобщающих уроков и семинаров.

Результаты опроса учащихся дали следующие сведения, характеризующие жизненный опыт и профессиональный состав классов.

I" Вечерняя школа Щ г. Фрунзе /экспериментальные и контрольные классы/. Большинство учащихся /в1 $/-рабочие, возрастный состав от 17−19 лет /92 $/, основная профессия — токари, слесари, швеи /63 $/. Меньшинство составляют служащие, разнорабочие. Трудовой стаж от I до 4 лет-1-.

2. Вечерняя школа № 7 г. Фрунзе /экспериментальные и контрольные классы/. Возрастный состав и трудовой стаж приблизительно также как вечерней школы М, по профессиональному самые разнообразные: имеются токари, электромонтеры, строители, механизаторы, служащие и другие.

3. Частично школа сельской молодежи Тонского района и вечерней школы г. Нарына /экспериментальные и контрольные классы/. Профессиональный состав следующий: шоферы, трактористы, комбайнеры, слесари, электромонтеры и другие. Возрастный состав от 17−21 лет /78 $/.

Итоговый эксперимент включал следующие направления деятельности учителя и учащихся:

В главе II мы приводили результаты обучения отдельных выбранных наш группы учащихся — станочников и механизаторов.

— 120.

1. Вводное повторение учебного материала: а/ восстановление у взрослых учащихся необходимых опорных знанийб/ использование опорных конспектов, схем-планов.

2. Организация самостоятельных работ учащихся на консультациях: а/ выделение группы на основе цели работы, содержания материала и количества присутствующих учащихсяб/ выявление уровня готовности к самостоятельной работе в процессе усвоения знаний и производственного опыта учащихсяв/ использование дидактического материала.

3. Самостоятельная работа учащихся при подготовке к зачетам: а/ организация самостоятельной работы учащихся на этапе изучения нового материала, использование жизненного и производственного опыта учащихсяб/ организация самостоятельной работы учащихся при обобщении и систематизации знаний перед зачетом.

4. Выявление степени владения учащимися умениями и навыками самостоятельного труда /навыков решения задач, выполнения опытов и лабораторных работ, приемов работы с книгой/.

Так как самостоятельные работы учащихся вечерних школ — основной путь приобретения и совершенствования знаний, то, естественно, следует предположить, что правильная ее организация будет положительно влиять на качество знаний и умений.

Об эффективности предложенной нами методики обучения по физике показывают следующие объективные материалы, полученные в результате педагогического эксперимента:

I/ самостоятельные работы учащихся, выполненные на классных занятиях;

— 121.

2/ контрольные работы /срезы/, проводимые в процессе изучения отдельных тем курса, после изучения темы и другие;

3/ домашние самостоятельные работы учащихся, выполненные по индивидуальным заданиям учителя;

4/ протоколы ответов учащихся на устных зачетах. Наг.®собрано около 270 классных и домашних самостоятельных работ учащихся, анализ которых позволил нам качественно и количественно охарактеризовать изменения умений и навыков учебного труда, а также сделать вывод о подготовленности отдельных учащихся и экспериментальных групп, в целом. Ценным объективным материалом явились контрольные работы /срезы/ и домашние самостоятельные /зачетные/ работы учащихся, оценка которых, как показали результаты, в большинстве случаев совпадает с общей оценкой уровня знаний и умений отдельных учащихся по зачетной теме. Выполненные учащимися домашние зачетные работы, а также контрольные работы, проводимые на зачете, позволяют нам охарактеризовать как знания учащихся, так и их умения и навыки применять эти знания.

На зачете учитель узнает о подготовленности учащихся и о степени владения программным материалом. При постановке вопросов на зачете мы стремились выявить как уровень теоретических знаний, так и умения учащихся применять эти знания на практике /смотри наши критерия на с.120/. ,.

Для того, чтобы повысить качество знаний учащихся, мы пришли к выводу о важности разработки эффективной системы самостоятельной работы учащихся при проведении вводного повторения /смотри гл. II, § 1, с.35−77/.,.

В соответствии с этим были разработаны следующие основные методические приемы: а/ подготовительные самостоятельные работы направленные на.

— 122 вводное повторение опорных знаний /там же, с.41−52/- б/ использование опорных конспектов, программированных заданий /там же, с.52−55/-, в/ проведение структурно-компонентного анализа новых знаний /на примерах нескольких тем: гл. 11, § 1, с.55−61/-! г/ использование учебных кинофильмов на этапе повторения опорных знаний /гам же, с.61−70/.

Как всегда, в начале учебного года мы постоянно выделяли профессиональные группы и по уровню готовности учащихся к усвоению знаний /смотри гл. 11, § 2, с.77−82/.

Следует отметить, что важнейшей проблемой нашего экспериментального исследования было не только выяснение влияния самостоятельной работы учащихся на уровень теоретических знаний, нои осмысление ими физических основ производства /смотри гл. II, § 2, с. 81−82/.

С целью проверки эффективности предложенной нами системы самостоятельных работ учащихся, предусматривающей подготовку учащихся к восприятию новых знаний /вводное повторение/, организацию индивидуальной и групповой работы на уроках и консультациях, систематизацию знаний при подготовке к зачету наш в экспериментальных классах были проведены срезы в начале организации опытной работы и в конце. Как мы уже указывали в нашей диссертации /с.81−82/ в основу проверочных работ по физике нами были положены специфические для учащихся-производственников задания, связанные с выяснением знаний физических основ производства и применением этих знаний.

Приводим содержание предварительных срезов, проводимых в начале учебного года. С целью выделения таких групп в начале учебного года, нами проводились специальные наблюдения и кон.

— 123 трольные срезы. При проведении контрольных срезов мы предлагали учащимся следующие виды заданий:

I/ на проверку знаний физико-технических данных, связанных с работой технического объекта и машины';

2/ на выяснение знаний физических основ производства;

3/ на применение физических знаний применительно к данному техническому объекту;

4/ задания исследовательского характера, требующие решения конкретной технической проблемы /задачи/, на основе знаний конкретного физического материала.

Приводим содержание таких срезов.'.

Предварительная проверочная работа по физике для учащихся IX класса /группа станочников/. Зачет JSI. «Повторение основ механики» .

1. Знание производственного объекта, его технико-физических характеристик: а/ Специальность /профессия/. б/ На какой производственной установке Бы работаете? в/ Укажите ее технические данные /краткое описание устройства и назначения станка, мощность, производительность, сила и скорость резания, число оборотов и другие/.

2. Физические основы работы станка: а/ Можно ли найти проявление третьего закона Ньютона в работе токарного станка? Приведите примеры. б/ Какую роль играет трение при работе токарного, станка?

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ Приведите примеры деформаций сжатия, растяжения, изгиба, кручения при работе на токарном станке. б/ Опишите свои наблюдения за работой станков. Найдите слу.

— 124 чаи сочетания поступательного движения с вращательным. Где еще это сочетание можно встретить в производственных условиях? 4. Творческие задания:

Токарь обтачивает на станке деталь, диаметр которой 100 мм, длина 500 мм. Скорость резания 600 м/мин. Подача резца I мм/об. Сколько времени потребуется на обработку детали?

Предварительная работа для учащихся-механизаторов широкого профиля /Молекулярная физика, 9 класс/.

1. Знание производственного объекта, его технико-физических характеристик: а/ Специальность /профессия/. б/ В какой отрасли механизированной техники Вы работаете? в/ Укажите его технические данные /краткое описание основных частей машин, механизмов и их назначения, мощность, производительность, К.П.Д параметров, обработки почвы, уборки зерна, хлопка и другие/.

2. Физические основы работы механизированной техники: а/ Узнайте, как изменяются объем, давление и температура под поршнем теплового двигателя во время «всасывания» и «сжатия». Можно ли в этом случае применить тот или иной газовый закон? б/ Ознакомтесь с устройством и действием карбюратора. Какие физические законы лежат в основе его работы?

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ Изменится ли расход масла в двигателе при повышении его температуры? б/ Известно, что и жидкости, и твердые тела при нагревании расширяются. Почему же бензиновый бак не закрывают наглухо пробкой?

4. Творческие задания:

— 125 а/Определить К.П.Д двигателя трактора «Беларусь», если его эффективная мощность 30 кВтрасход топлива /юг / 7,4 кг/ча теплотворная способность топлива 42 Щяс/кг. б/ С помощью зерносушилки добиваются снижения влажности зерна с 10 до 4%, при этом зерно нагревается с 15° до 2СЯ С, Определить количество теплоты, требуемое для просушивания I т зерна / Удельная теплоемкость зерна 2,7.103 Дж/кг.Кудельная теплота испарения 24,3.10^ Дж/кг /.

Приводим содержание итогового среза, проводимого в конце экспериментальною обучения. Итоговая проверочная работа для учащихся IX класса.

IX класс для учащихся-стано чников/.

1. Укажите технические данные, характеризующие установку, на которой Вы работаете?

2. Физические основы работы станка: а/Проследите за работой токарного станкаустановите, в каких телах происходит увеличение внутренней энергии. За счет какой энергии возрастает внутренняя энергия тел? б/Приведите примеры процессов, приближающихся к изотермическому у вас на производстве.

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ Почему во избежание брака при обработке детали в «центрах4' /на токарном станке/ следует периодически ослаблять зажим заднего центра? Чем объяснить «заедание» заднего центра? б/ В каких случаях при обработке деталей на токарном станке производится непрерывное охлаждение. Почему?

4. Творческие задания:

Скорость резания на станке 25 м/мин., сила резания 2940 Н.

— 126.

Пользуясь диаграммой распреде-^/ ^ ления прироста внутренней сисU темы резец — деталь — стружка i /рис.18/ найти, каково будет i увеличение внутренней энергии i стружки, детали и резца при — работе станка в течение 2 мин.: Приводим данные анализа I сравнительных срезов, проводило во AD 20 О $ U р ?3 Я е Ч —.

СА гр ж, а г.

JO 100.

Рис. 18. мых в начале учебного года / I / и в конце учебного года / 2 /.

При оценке выполнения отдельных заданий мы пользовались методикой элементного анализа /смотрите подробно главу III/. Знак «+» означает наличие соответствующих знаний и умений, — их полное и частичное отсутствие /смотрите таблицу И2 и график № 3/. Итоговая проверочная работа по физике для учащихся X класса.

X класс.

Механизаторы широкого профиля/.

1. Укажите технические данные, характеризующие установки, на которых Вы работаете?

2. Физические основы работы механизированной техники: Выясните, какой по величине ток проходит через автомобильный стартер. Не противоречит ли это правилам использования аккумуляторов? Дайте объяснение.

3. Применение знаний физики в производственных условиях: а/ В тракторе было включено параллельно три осветительные лампочки, затем одна из них перегорела. Изменится ли накал двух других? б/Необходимо зарядить свинцовые аккумуляторы, но не видно надписи полюсов. Как определить полярность, если имеются магнитная стрелка или компас, проводники, реостат?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

I. Определены требования к системе самостоятельной работы учащихся на различных этапах организации учебного процесса в условиях зачетной проверки знаний. Эти требования предполагают учет специфики обучения физике в вечерней школе: а/ выделение специального времени на проведение зачетов и индивидуальных консультаций в вечерней школе /организационный аспект/- б/ концентрированное изучение программного материала по за.

— 146 четным разделам курса физики /содержательный аспект/- в/ максимальный учет свободного времени учащихся для подготовки их к сдаче зачета /личностный аспект/.

2. В условиях зачетной проверки системе само сто ят ельных работ учащихся выступает как ведущая форма занятий, направленная на повторение и восстановление опорных знаний, на пополнение и углубление программных вопросов, изложенных учителем на уроках, на ликвидацию пробелов в знаниях, самостоятельное обобщение и систематизацию учебного материала при подготовке к зачетам.

Система самостоятельной работы учащихся является важным средством учета жизненного и производственного опыта учащихся, и в связи с этим может быть реализована следующими видами работ:

— проведение наблюдений и расчетов в производственных условиях с целью получения предварительных сведений,.

— самостоятельное изучение технических применений физики,.

— составление задач учащимися с производственно-техническим содержанием,.

— написание отчетов по специальности, включающих задания на применение физических знаний.

3. Разработано содержание и методика системы самостоятельной работы учащихся на важнейших этапах учебного процесса. Эта I система включает определенные комплексы /подсистемы/ работ, отражающие специфику формирования понятий в условиях зачетной провер-| ки знаний. а/ Комплекс самостоятельных работ учащихся на этапах: вводного повторения учебного материала включает:

— работы по выполнению предварительных заданий перед объяснением учителем нового материала /фронтальный эксперимент и наблюдения, ответы на вопросы, участие в беседе/;

— 147.

— работы с использованием опорных конспектов и схем, содержащих основные положения повторяемых программных вопросов;

— работы по применению обучающих и операционных программ;

— работы с использованием фрагментов учебных кинофильмов в сочетании с постановкой опытов и демонстраций. б/ Комплекс самостоятельных работ учащихся на этапе подготовки учащихся к зачетам и при проведении индивидуальных консультаций включает:

— работы по самостоятельному изучению теоретического материала описательного характера;

— работы по изучению вопросов физики, имеющих общие методы анализа;

— работы по анализу учащимися своего жизненного и производственного опыта с целью вычленения отдельных фактов и примеров. в/ На этапе обобщающего повторения самостоятельная работа учащихся связана:

— с систематизацией знаний путем анализа объектов с выделением сравнительных и существенных признаков;

— с систематизацией знаний путем раскрытия взаимосвязи понятий, анализа фактов и теоретических обобщений, установление причинно-следственных взаимосвязей явлений и процессов.

Важным средством систематизации знаний является обобщающие таблицы. Нами выявлена структура таких таблиц, приемы их использования и усложнения по глубине раскрытия понятий и уровню обобщенности физических знаний.

4. Нами разработан и приведен в систему значительный материал, представляющий интерес для методики физики.

Осуществлен отбор и разработаны новые виды самостоятельных работ по физике учащихся школ взрослых, связанные с особенностями тематического учета знаний и основными этапами подготовки к зачетам.

Выявлено влияние системы самостоятельных работ учащихся на формирование ведущих понятий курса физики УШ-XI классов школ взрослых, разработано содержание и методика проведения различных типов уроков физики, включающих самостоятельную работу учащихся, выявлена эффективность заданий по физике производственно-технического содержания и других дидактических материалов для разных групп учащихся-производственников.

Наше исследование не ставило цели рассмотрения всех аспектов учебной работы по физике в условиях зачетной системы. В то же время решение проблемы повышения эффективности самостоятельной работы учащихся в этих условиях имеет важное значение как для повышения качества работы вечерних школ, так и для совершенствования теории образования взрослых.

Публикации. Основное содержание диссертации и результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Размышления после экзамена. — Мугалимдер газетасы, 1974, 26 июня /на киргизском языке, в соавторстве/.

2. Формы проведения зачетов в вечерних школах. — Эл Агартуу /Народное образование/, 1974, № II /в соавторстве/.

3. Проблемное обучение в практике вечерней школы. — Эл Агартуу, 1975, 1? 8 /в соавторстве/.

4. Некоторые вопросы развития самостоятельной работы на уроках физики и математики. — Ф.:Мектеп, 1976 /на киргизском языке/.

5. Методы проведения индивидуальной консультации по физике в вечерней школе. — Эл Агартуу, 1976, № 12 /в соавторстве/.

6. Дидактические требования к современному уроку физики. — Эл Агартуу, 1977, В 2.

— 149.

7. Развитие самостоятельности учащихся на индивидуальных консультациях по физике в вечерней школе. — Б сб.: Методы обучения в предметах естественно-математического цикла /Тезисы к Всесоюзной научно-практической конференции/, ч. 1У. — М.: АПН СССР,.

1977.

8. Организация самостоятельной работы учащихся по физике в вечерней школе. — Ф.: Мектеп, 1978 /на киргизском языке/.

9. Некоторые аспекты профессиональной подготовки учителей физики вечерней школы. — Б кн.: Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров /Тезисы конференции/. ч.П. — Л.,.

1978.

10. Использование производственного опыта учащихся на уроках физики в вечерней школе. — В сб.: Обучение и воспитание на уроках математики и физики. — Ф.: Мектеп, 1980.

11. Пути совершенствования методов повторения опорных знаний.

— Веч. сред, школа, 1980, № 3 /в соавторстве/.

12. Рекомендации по совершенствованию методической подготовки учителей физики вечерней школы. — Л., 1980, с.26−30.

13. Методика проведения вводного повторения на уроках физики.

— Эл Агартуу, 1981, № I.

14. Самостоятельная' г. работа учащихся по физике в вечерних и заочных школах. — Ф.: Мектеп, 1984, -63 с.