Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения

Диссертация: Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Второй этап — опытно-экспериментальный, в ходе которого была разработана программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены критерии эффективности проводимой работы, методы и методики исследования, проходил в 1997;1999 гг. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил определить исходные параметры (наличный уровень развития студентов, их отношение к познавательной… Читать ещё >

Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности как психолого-педагогическая проблема теории и практики вузовского обучения
    • 1. 1. Становление и развитие проблемы ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Психолого-педагогические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения, способствующие формированию ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности
  • Глава II. Условия инновационного обучения в формировании ценностного отношения студентов к учебнопознавательной деятельности
    • 2. 1. Мотивационно-целевой компонент учения студентов как основа формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности
    • 2. 2. Педагогические технологии формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности
    • 2. 3. Личностно-ориентированная направленность подготовки преподавателя к формированию ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности

В нашей стране происходят изменения, наиболее глубоко определяющие все стороны жизни. Как нигде в мире эти преобразования коснулись всех сфер интери интрапсихического существования личности. Иначе говоря, именно личность, глубинные слои ее функционирования и развития подвергаются сейчас наиболее значительным изменениям. Ломка старых идеологических догм создала в системе ценностных ориентаций личности вакуум, который сейчас пытаются беспорядочно заполнить либо извечными общечеловеческими ценностями, либо ценностями общества потребления, перенося их на российскую почву без учета специфики нашей истории, нашего общества.

Возникающие при этом противоречия очевидны и общеизвестны. В подобных условиях наступление антикультурных явлений, (ставшие, увы, одним из последствий снятия «железного занавеса») приводит к тому, что складывающаяся в сознании людей новая картина мира, а, следовательно, и система ценностных ориентаций, далеки от тех моделей, которые можно было бы считать способствующими развитию личности и общества. В качестве примера можно привести такую весьма частую в последнее время особенность внутриличностной жизни как манипулятивное отношение к себе как некоему средству добывания материальных благ, на межличностном уровне эта особенность выглядит как манипулятивное отношение к своим детям, близким, своему окружению. Как писал еще в 1964 году Эрих Фромм: «Наша установка на жизнь становится все более механической. Наша основная цель состоит в том, чтобы производить вещи, и в ходе этого поклонения вещам мы превращаем самих себя в предметы потребления. С людьми обращаются как с номерами. .Ими интересуются как объектами, их общими качествами, статистическими законами массового поведения, а не отдельными живыми существами. Все это идет рука об руку с постоянно возрастающей бюрократизацией. В гигантских центрах производства, в гигантских городах, в гигантских странах людьми управляют как вещамилюди и те, кто ими управляет, превратили себя в вещи и подчиняются законам вещей. Но человек не создан вещью, он гибнет, если становится вещью, и прежде чем это случится, он впадает в отчаяние и хочет уничтожить жизнь». (195).

Из приведенной цитаты видно, что нравственность, система жизненных смыслов, ценностных ориентаций личности оказываются под угрозой и, следовательно, требуют к себе особенно пристального внимания. Несомненно, процесс формирования системы межличностных и внутриличностных ценностных ориентаций и ценностных отношений осуществляется под воздействием социально-исторических систем норм и ценностей. Однако процесс освоения личностью социально-исторических ценностей далеко не прямолинеен и не однонаправлен: здесь, скорее, следует говорить о взаимодействии, взаимовлиянии, взаимосвязи, которые не всегда осознаваемы и целенаправленно организуемы, Каждая отдельная личность оказывает, в свою очередь, более или менее существенное влияние на ценности того общества, в котором существует, и в конечном итоге на ценности всего человечества.

Исследования этих процессов затрудняются из-за того, что они лежат на границе между социологией, философией, психологией и педагогикой. Может быть, поэтому они изучаются недостаточно полно. Хотелось бы отметить, что этот уровень исследований — освоение личностью норм и ценностей культуры, которые становятся базой для создания индивидуальных норм поведения и общения личности — представляет особенный интерес для психологов и педагогов образования — ведь именно педагогическая психология и педагогика призваны разрабатывать конкретные приемы и методы трансформации социального опыта в опыт личностный и межличностный. Однако акцент на конкретных практических процедурах привел к тому, что социально-исторический контекст становления новых ценностей, а также процесс освоения личностью этих ценностей через учебно-познавательный процесс в средней и высшей школе, а затем ее творческое участие в их формировании в обществе оказались вне особого внимания педагогов и психологов: ученых и практиков.

Решать эту проблему возможно, в частности, на основе особого типа исследований, связанных, как указывает В. Я. Ляудис, с разработкой и применением моделей инновационного обучения, то есть таких моделей, которые позволяют рассматривать практические процедуры усвоения школьником, студентом актуально социально-исторического опыта в процессе учебно-познавательной деятельности, в рамках более глобального процессавхождения обучающихся с помощью педагогов в самый широкий контекст существования и развития культуры и ее ценностных оснований. Реализация таких моделей обучения, способствующих формированию у обучающихся ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности, делает доступными исследователю, как создание, так и преобразование общекультурных ценностей в ценности межличностные и внутриличностные. Кроме того, само применение инновационных моделей формирования ценностных отношений у обучающихся к учебно-познавательной деятельности предполагает сформированность у их создателей и пользователей определенной системы ценностей, во всяком случае, их готовность к принятию и выработке определенного спектра ценностных ориентаций.

Решение проблемы формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности при инновационном личностно ориентированном подходе в обучении является одной из стратегических задач развития грядущей двенадцатилетней школы. Прогнозируется, что в двенадцатилетней школе наиболее продуктивными будут личностно ориентированные педагогические технологии процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, приоритетом которых является личность будущего учителя во всем многообразии его объективности и вытекающего отсюда приоритета субъективно-смыслового обучения перед информационным. Именно так в русле ценностно познавательно-образовательной парадигмы, построена система образования во многих странах мира, принося плодотворные результаты.

Ценностно познавательно-образовательная парадигма в связи с этим является системообразующим подходом, отвечающим заданным требованиям современности.

Обширность и глубина проблемы исключительно велика. К разным аспектам ее решения относятся исследования философов М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. Соловьева, В. В. Зенковского — в русле формирования жизненных ценностей, их роли и значения для человеческого бытияО. М Бакурадзе, О. Г. Дробницкого — проблемы ценностного сознания, его специфики, взаимодействия с научным познаниемА.В.Копнина, А.М.КоршуноваК.Н.Любутина — о соотношении ценностного и познавательного, о ценностно-нормативных компонентах в познавательном процессе.

Рассмотрению ценностных отношений, ценностных ориентациЙ посвятили свои исследования следующие психологи: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. Ф. Добрынин, Б. С. Круглов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др. Г. Л. Будинайте и Т. В. Корнилов исследовали личностные ценности и субъективные ценности. А. С. Шаров предлагает рассматривать природу ценностных отношений с позиций системного целостного подхода.

Непосредственный интерес для нашего исследования представляют педагогические технологии формирования ценностного отношения учащихся и студентов к учебно-познавательной деятельности работы А. Н. Акимовой, Е. В. Бондаревской, М. Н. Берулава, Л. С. Вагинова, М. Г. Гарунова, А. Д. Деминцева, С. В. Кульневича, В. В. Могиленчика, Э. А. Несимовой, И. А. Наумченко, В. В. Серикова, О. И. Цикиной, Е. Н. Шиянова, И. С. Якиманской и др. У многих из них наметился принципиально новый подход к проблеме ценностного отношения учащихся и студентов к обучению. Они рассматривают данную проблему в рамках дидактики, оперируя такими категориями, как: «цели», «содержание», «методы обучения», «личностно ориентированная направленность формирования ценностного отношения», «модель процесса формирования ценностного отношения в инновационном учебном заведении», и входящие в их состав конкретные технологии, деятельности преподавания, учения и т. п.

Но проблема реализации процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности при инновационном подходе в обучении столь многогранна и сложна, отмеченные выше недостатки пустили столь глубокие корни в образовательную практику, что, даже имея в виду опыт в отмеченных выше и других исследованиях, будет справедливо сказать, что сейчас мы на пути практического осуществления процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Не снято противоречие между актуальностью формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, ее очевидной привлекательностью для преподавателей, с одной стороны, и укоренившейся традиционной, предметно центрированной образовательной практикой, не разработанностью педагогического инструментария личностно ориентированной направленности формирования ценностного отношения студентов к учебно-нознавательной деятельности в ходе инновационного обучения — с другой. Педагогическая практика формирования ценностного отношения студентов к познавательной деятельности в высшей школе еще слабо чувствует результаты соответствующих психолого-педагогических исследований. Запустить теоретические научные разработки по формированию ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, для использования в образовательной практике, придав им практико-ориентированный характер, -сложнейшая задача, решение которой еще только разворачивается в учебных заведениях.

Разрешение противоречия, как само противоречие, многоаспектно как в теоретическом, так и в практическом плане. В практическом плане оно смещается, на наш взгляд, в сторону разработки средств перевода теоретических положений в практические действия, в разработку педагогического инструментария личностно ориентированного направления формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в вузе. В этом заключается особенность нашего подхода к разрешению противоречия.

Педагогический инструментарий процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности должен быть не настолько общим, чтобы им нельзя было воспользоваться студенту и преподавателю, но и не настолько детальным, чтобы стать рецептурой. Такого достаточно разработанного педагогического инструментария, удобного для практического применения и играющего роль практико-ориентированной методологии процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, до настоящего времени создано не было. Слабую инструментальность процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности отмечают практически все его исследователи.

Мы предполагаем, что это один из существенных факторов, препятствующих осуществлению процесса формирования ценностного отношения обучающихся в высшей школе. Поэтому проблему исследования мы формулируем так: «Как осуществить переход высшей школы к проектированию моделей инновационного подхода, к процессу формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности? Каковы педагогические технологии формирования ценностного отношения студентов к познавательной деятельности?».

В ходе исследования сформулированная проблема была стратифицирована на ряд более конкретных вопросов: становление и развитие проблемы формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельностиинновационный подход и проектирование процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельностимотивационный компонент учения студентов как основа формирования ценностного отношения к познавательной деятельностипереход от дидактического уровня личностно ориентированного процесса к технологическому.

Это предопределило выбор темы диссертационного исследования «Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения».

Цель исследования — определить психолого-педагогические возможности инновационного обучения в формировании ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Объектомисследования является образовательный процесс в педагогическом университете.

Предмет исследования: педагогические технологии, средства и условия реализации процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс инновационного обучения естественно ассимилирует в образовательную практику вуза, если он осуществляется на основе практико-ориентированной методологии формирования ценностного отношения обучающихся к учебно-познавательной деятельности. Реализация данного подхода, при всей его индивидуализированности и неповторимости, -не стихийный, а управляемый, регулируемый процесс, результативность и успешность которого определяют следующие условия:

— обоснование личностно ориентированной направленности концепции процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

— в тесном контакте с практикой кафедр разработка и реализация модели подготовки преподавателей к осуществлению процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, обеспечение подготовки педагогического инструментария, ядром которого являются способы личностного роста участников образовательного процесса в вузе;

— обеспечение перехода от дидактического к технологическому уровню личностно ориентированной направленности процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

— выявление и учет мотивационно-целевого компонента учения студентов как основа формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

Осуществляя исследование, мы также предположили, что сопровождение инновационного процесса обучения актуализацией в вузе гуманистически направленной образовательной среды как личностного пространства познания и развития, создает условия для формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Предмет, цель исследования, гипотетические допущения обусловили постановку таких задач исследования:

1. Провести теоретический анализ эволюции процесса формирования ценностного отношения обучающихся к учебно-познавательной деятельности.

2. Разработать целостную практико-ориентированную концепцию личностно ориентированной направленности формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, рассмотреть психолого-педагогические идеи, состоящие в обосновании методологических принципов, ценностно-целевого и мотивационного компонентов, содержания и результатов этого процесса, в сравнительном анализе традиционного и инновационного обучения.

3. Обосновать психолого-педагогические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения, раскрывающие процесс формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

4. Теоретически обосновать и практически проверить педагогические технологии формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Теоретико-методологическая база исследования. Общеметодологической основой исследования определен гуманизм как ценностная ориентация всей современной системы образования. Она отражена в философско-образовательных исследованиях К. А. Абульханова — Славской, М. М. Бахтина, О. М. Бакурадзе, О. Г. Дробницкого, А. В. Копнина, П. Г. Щедровицкого и др.- в концептуальных исследованиях ценностных ориентаций, ценностных отношений, личностно ориентированного образования Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулавы, Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневича, И. А. Наумченко, В. В. Серикова, О. И. Цикиной, Е. Н. Шиянова, И. С. Якиманской и др.

Общенаучной методологией исследования является личностно-деятельностный подход, приобретающий все большее значение в гуманитарном знании в связи с тем, что он отвечает основным требованиям научного познания и обеспечивает единство познавательных и преобразующих функций.

В качестве исходных положений был использован комплекс идей о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельностио диалектическом единстве актуального, потенциального как сущностных характеристик категории развитияо самореализации и становлении творческой индивидуальности.

Теоретической, конкретно-научной опорой исследования явились труды отечественных психологов и педагогов, раскрывающих основы личностно ориентированного процесса образования, ценностные отношения к познавательной деятельности, ценностные ориентации, инновационное обучение (К.А.Абульханова — Славская, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, В. В. Давыдов, Ф. В. Ильенков, Я. Л. Коломинский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянова, И. С. Якиманская и др.). При исследовании творческой индивидуальности учителя, преподавателя вуза мы опирались на работы исследователей творчества (Д.Б.Богоявленская, С. М. Василевский, М. А. Вейт, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузмина, Н. С. Лейтис, А. М. Матюшкин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и ДР-).

Организация и методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования. Использовались теоретические методы: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, изучение и обобщение педагогического опытаэмпирические методы: общие — наблюдение и самонаблюдение, мониторинг, педагогический экспериментчастныеизучение литературы, документов, анализ продуктов деятельностиопрос (устный и письменный) — метод экспертных оценоктестированиеметоды математической обработки материалов. На разных этапах экспериментальной работы были использованы стандартизированные методики, направленные на исследование стиля общения В. П. Симонова, особенностей мотивации А. А. Реана, креативности Р. Девиса, познавательных интересов Т. И. Шамовой, тревожности Б. Филлипса и др., а также специально разработанные авторские исследовательские методики «Карта личностного роста студента», «Отношение студентов к ситуациям в университете, на факультете». Опытно-экспериментальной базой исследования были Липецкий государственный педагогический университет, гимназия № 12, лицей № 44 города Липецка.

Этапы исследования.

Педагогическое исследование по теме диссертации проводилось нами с 1995 по 2001 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап носил поисково-теоретический характер. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На этом этапе (1995;1996 гг.) были выяснены проблемы педагогической практики, связанные с освоением гуманистической модели формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в условиях технологизации общественной жизни и производства. В процессе анализа была выявлена необходимость разработки педагогический основ процесса формирования ценностного отношения как практико-ориентированной методологии, обеспечивающей его естественное вхождение в практику педагогического вуза. Изучение теоретических источников показало недостаточную разработанность этой проблемы. На этом основании была уточнена тема нашего исследования, его научный аппарат, выдвинуты гипотезы, которые необходимо проверить опытно-экспериментальным путем.

Второй этап — опытно-экспериментальный, в ходе которого была разработана программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены критерии эффективности проводимой работы, методы и методики исследования, проходил в 1997;1999 гг. Констатирующий этап экспериментальной работы позволил определить исходные параметры (наличный уровень развития студентов, их отношение к познавательной деятельности в системе традиционного обучения). С целью выявления влияния инновационного подхода в обучении на формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности был проведен формирующий эксперимент. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы были уточнены и обогащены методы и методика личностно ориентированного обучения как средства формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, как средства развития личности, полноценного проявления раскрытия ее природных потенций. В ходе формирующего эксперимента научно обосновывались и апробировались предложенные мероприятия по гармоничному переходу к процессу формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на различных этапах обучения.

На третьем, обобщающем, этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации, были подведены итоги экспериментальной работы, позволяющие судить о подтверждении гипотезы диссертационного исследования и объективности его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании обоснована возможность создания практико-ориентированной методологии процесса личностного ориентированного инновационного обучения как педагогической основы формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Определена совокупность теоретических положений, раскрывающих сущность личностно ориентированного инновационного обучения, позволяющая дать методологическое обоснование, включающее характеристику принципов, ценностей, целей, мотивов, содержания, результатов процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Аргументирована стратегия инновационного обучения, раскрывающая системную организацию управления процессом формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, при этом обоснованы компоненты реорганизации этого процесса.

Разработана модель личностно ориентированной направленности процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности и подготовка преподавателя к ее реализации.

В работе научно обоснован и экспериментально проверен мотивационно-целевой компонент учения студентов как основа формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

Разработана целостная концепция личностно ориентированного инновационного обучения, обосновывающая процесс формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Практическая направленность концепции отражена в компактно выделенных психолого-дидактических идеях процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельностив педагогических характеристиках самоактуализированной личности (в системе преподавательстудент), в сравнительном анализе предметно-центрированного и личностно ориентированного инновационного обучения по всем инвариантным компонентам дидактического процесса.

Дано научное обоснование педагогического интсрументария как составной части практико-ориентированной методологии формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в вузе.

Практическая значимость исследования связана с разработкой образовательно-технологических средств личностно ориентированного инновационного обучения, позволяющего преподавателю осуществить переход от дидактического уровня образовательного процесса к технологическому: структура и содержание учебного модуля, концептуально-технологический цикл изучения модуля, модель совместно распределенной деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов, видоизменение их деятельности.

Результаты, выводы, научно обоснованные рекомендации могут быть использованы преподавателями вузов в процессе подготовки специалистов, например, при рассмотрении конкретных технологий формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Учет данных исследования позволяет усилить целенаправленность профессиональной подготовки студентов на основе формирования у них ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных положенийприменением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследованиялогикой проведения экспериментаанализом специальной литературы по избранной проблемерепрезентативностью экспериментальных данных, надежностью и валидностью методик, применяемых в исследованиисочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Промежуточные итоговые результаты исследования обсуждались на региональных, межвузовских конференциях, семинарах Липецкого государственного педагогического университета, методических семинарах кафедры теории и истории педагогики и кафедры теории и методики профессионального обучения, на научно-практических конференциях молодых ученых ЛГ’ПУ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Процесс формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности — социокультурный механизм их личностного профессионального роста, который предоставляет каждому обучающемуся, опираясь на его природные способности и связанные с ними склонности, интересы, ценностные ориентации, возможность через продуктивную деятельность реализовать себя, раскрыть природный потенциал в познании, в учебно-познавательной деятельности, в учебном поведении в соответствии с ценностями и интересами общества. Сущность инновационного обучения формированию ценностного отношения в вузе заключается в том, что оно рассматривается как средство личностного профессионального роста студента и профессионально-личностного роста преподавателя в их органическом единстве.

2. Педагогической основой реализации личностно ориентированного процесса обучения формированию ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в вузе являются концептуальные положения практико-ориентированной методологии, состоящие в:

— практико-ориентированном представлении теоретических предпосылок, призванных стать началом реконструкций системы ценностей преподавателей в сторону личностно ориентированной парадигмы процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

— концепции формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, представленной в технологичной профессионально-личностной форме, включающей обоснование целей, мотивов, условий психолого-педагогических механизмов личностной ориентации инновационного обучения;

— образовательно-технологических средствах личностно ориентированного инновационного обучения, обеспечивающих переход от дидактического уровня процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности к технологическому.

3. Системная подготовка преподавателя к осуществлению процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в вузе эффективно осуществляется на основе структурнофункциональной модели и уровневой, поэтапной программы. Методологическим стержнем модели и программы является идея перехода преподавателя от ценностей предметного знания к ценностям процесса его получения, переход от ценностей процесса к ценностям организации процесса, и далее, от ценностей организации процесса к ценностям средств организации процесса.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных источников и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Успех формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности зависит от цели учения, которая определяется индивидуальными потребностями и мотивами, сформировавшимися в предшествующем опыте студентов.

2. При формировании ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности следует опираться на социальные познавательные мотивы, мотивы профессиональных и творческих достижений и мотивы личного престижа.

3. На формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности влияют мотивы прогнозирования учащимися результатов учебной деятельности. Результаты прогноза как отметки, так и времени выполнения учебных заданий по всем показателям прогнозирования в условиях значимой мотивации продуктивнее, чем в условиях нейтральной мотивации, а также наиболее эффективно протекает процесс формирования ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности.

4. При оценке существенности различий в результатах прогноза студентами отметки и времени за выполнение учебных заданий в условиях различной мотивации выявлено следующее: а), различия значимы в условиях нейтральной и общественно значимой мотивации по показателям «обоснованность» и «перспективность», по показателю «правильность» различия не существенны. б). При сравнении результатов прогноза отметки и времени выполнения учебных заданий в условиях нейтральной и личностно значимой мотивации существенных различий не выявлено.

5. Показатели прогнозирования зависят от условий мотивации, которые в определенной мере определяют ценностное отношение студентов к учебнопознавательной деятельности. То есть мотивы различной значимости не одинаково влияют на формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности на успешность прогнозирования учебных заданий студентами разных курсов. Наибольшее влияние на продуктивность прогноза отметки и времени выполнения учебных заданий студентами оказывает общественно значимая мотивация.

6. Личностно ориентированная направленность подготовки преподавателя к формированию ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности — это подготовка преподавателя как личности, стремящейся к самоактуализации в сфере профессиональной деятельности и ориентированной на содействие самоактуализации студентов. Это означает, что целью подготовки является профессионально-личностный рост преподавателя в органичном единстве с профессиональным личностным ростом будущего учителя. Эта работа очень индивидуальна и нуждается не в рецептах, а в научно обоснованных' ориентирах теоретического и i практического характера — практико-ориентированной методологии. Этими ориентирами, на основе которых разработано теоретическое содержание педагогической подготовки преподавателя к осуществлению процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности и практические способы реализации этого процесса являются философско-методологические, психолого-педагогические, дидактические ориентиры преподавателя, а также педагогический инструментарий развития специалиста как практико-ориентированная методология самоактуализации личности.

7. Способы практической реализации концептуальных положений формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности нацелена на самоактуализацию личности преподавателя и студента. Они не настолько детальны, чтобы быть рецептурой, но и не настолько общи, чтобы их нельзя было встроить в технологический багаж преподавателя и учебный инструментарий студента.

8. Переход от дидактического уровня личностно ориентированного образования к технологическому, методическому разработан на уровне подготовки системы занятий инновационного обучения: структура и содержание учебного модуля, концептуально-технологический цикл изучения модуля, особенности проведения занятий (семинара, лабораторно-практического занятия), схема их анализа.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблем выявления научно-педагогических условий инновационного обучения в формировании ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности позволяет сделать ряд заключительных выводов.

Ускорение темпов социально-экономической жизни, рост объема информации, повышение требований к качеству вузовского образования актуализирует практическое разрешение проблемы формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в различных ее психолого-педагогических аспектах. Для организации инновационного обучения в процессах эффективного управления учебно-познавательной деятельностью особенно актуально системное рассмотрение объективных факторов, психолого-педагогических путей и условий, при которых успешно протекает процесс формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Теоретический анализ философских и психолого-педагогических работ позволяет рассматривать ценностное отношение в организации инновационного вузовского обучения в различных аспектах. Сами термины: инновационное и традиционное, нормативное обучение и идея их альтернативности были предложены группой ученых в докладе Римскому клубу в 1978 г., обратившему внимание мировой научной общественности на факт неадекватности принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и к развитию ее ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности. Инновационное обучение трактовалось как ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет формирования ценностного отношения к познавательной деятельности, к развитию познавательных возможностей, способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми.

По общему признанию, вторая половина и конец XX столетия — это период «глобальных инноваций» во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни. Инновации преобразуют всю систему отношений человека с миром и с самим собой. Глобальные инновационные процессы сопровождаются ускорением развития всех сторон общественной жизни, что чрезвычайно обостряет и углубляет противоречие между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития. Рассматривая функции современной системы образования в масштабах этих глобальных перемен, мы убедились, что следует связать возможность преодоления этого противоречия с двумя альтернативными стратегиями организации образования.

Первый путь намечается традиционной стратегией организации обучения, которая в принципе не меняет место и роль человека в культуре, меру его готовности к глобальным переменам в жизни, ибо сохраняется сложившаяся веками система организации образования, которая не уделяет достаточного внимания процессу формирования у студентов ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности. Компоненты этой системы лишь модернизируются и усовершенствуются. Но при всех своих реформаторских попытках традиционная высшая школа лишь углубляет указанное противоречие. Усиливается и ее деструктивная роль по отношению к личности: социальное отчуждение, отход студентов от ценностей образования поражает все более ранний возраст. Не обеспечивается упреждающая психологическая готовность ни к позитивным переменам в обществе, ни противостояние деструктивным тенденциям.

На втором пути реальную перспективу преодоления противоречия между темпами общественного и индивидуального социокультурного развития создает стратегия инновационного обучения, способствующая формированию ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Новый тип организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, раскрепощающий личность и преподавателя, и студента уже начал широко разрабатываться и осваиваться практиками образования во всем мире, как на уровне индивидуального новаторства преподавателей, так и на уровне общественных движений, манифестирующих создание нового типа как средних, так и высших школ. Однако без глубокого психолого-педагогического изучения особенностей стратегии инновационного обучения эти начинания рискуют остаться более или менее успешными эмпирическими вкраплениями в систему традиционного обучения. В этом отношении современные науки о человеческом обучении делают лишь первые шаги.

Разумеется, основательная критика традиционного обучения и разработка концепций и моделей «развивающего обучения» ведутся в мировой и отечественной психологии и педагогике уже не первое десятилетие. Широко известны открытия и наших отечественных психологов и педагогов в области амплификации (распространение) познавательного развития студентов при изменении характера учебно-познавательной деятельности, способствующей формированию ценностного отношения к этой деятельности (формирование умственных действий, учебной деятельности, теоретического мышления). Вместе с тем, задача сопоставления стратегий традиционного и инновационного обучения требует для своего решения опоры на иную единицу анализа законов управления процессом формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Формирующий, преобразующий эксперимент, который основывается лишь на анализе действий преподавателей и студентов, не откроет законов их взаимодействия и упустит динамику развития личности в ходе обучения. Поэтому более адекватной единицей психолого-педагогического исследования «социальной ситуации развития личности» (Л.С.Выготский) в процессе обучения является учебно-воспитательная ситуация как целостная система взаимосвязанных переменных.

Именно на такую единицу опиралась группа исследователей под руководством В. Я. Ляудис, приступая более 20 лет назад к научному изучению новой реальности — инновационного обучения.

Отправляясь от идей и методов психологии и педагогики, развивающего обучения, созданной работами А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, О. Б. Эль конина, В. В. Давыдова, мы сумели сконструировать одну из моделей, помогающей исследованию особенностей стратегий инновационного обучения и его функций в формировании ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Такой моделью нам послужила ситуация совместной продуктивной творческой деятельности преподавателя со студентами, которая позволила выделить существенные черты инновационной стратегии и расширить спектр их исследования, преодолев те ограничения, которые создавали методы психологического изучения, связанные с начальным этапом разработки концепции развивающего обучения. Принципиальное отличие нашего метода исследования формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности при инновационном обучении заключается в капитальной переориентации смысла и порядка организации всего учебного процесса, а именно, представление ведущей роли на всех этапах учения творческим и продуктивным задачам, упреждающим решение репродуктивных задач. Решение проблемных творческих задач в сотрудничестве с преподавателем на лабораторно-практических и семинарских занятиях изменяет психологическую структуру учебно-воспитательной ситуации в целом, ибо создается надежная система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения как между преподавателем и студентами, между самими студентами, так и в коллективе преподавателей. Система внутренних мотивов, возникающих в ситуации продуктивных взаимодействий, переориентирует, в свою очередь, мотивы и процесс решения репродуктивных задач за счет создания целостного смыслового поля в пространстве творческих взаимодействий. Как показали наши исследования ситуации совместной продуктивной и творческой деятельности в широком диапазоне, на материале различных учебных дисциплин, а также при обучении самих преподавателей, эта ситуация может использоваться в качестве метода амплификации, интенсификации процесса профессионального развития личности студентов и преподавателей, а не только познавательной деятельности студентов.

Модель ситуации совместной продуктивной и творческой деятельности преподавателя со студентами рассматривается нами как одно из возможных направлений развития и реализации на практике принципов инновационного обучения, в ходе которого можно сформировать ценностное отношение к познавательной деятельности, но отнюдь не в качестве конечного и наиболее авторитетного образца, ибо сама практика инновационного обучения открывает организаторам образования и преподавателям самые широкие возможности для творчества и появления новых системных моделей учебного процесса, раскрывающих содержание, средства, формы и методы формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

На основе анализа единой организации процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, которым в основном оперируют преподаватели — практики, а также различные научные направления, обслуживающие педагогические, психолого-педагогические, дидактико-методические практики, связанные с новыми образовательными моделями, мы выделяет две разные ориентации. В рамках одной из них в качестве единицы анализа выступает учебная предметная задача, задача — ситуация. На другом полюсе оказывается социальнокоммуникативная единица, вбирающая акты взаимодействия и общения всех спектров: учебных, деловых, личностных (например, в рамках психологических тренингов общения, глубинных личностных тренингов, профессионально-деловых игр).

Единицей исследования и организации процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности здесь выступает учебно-познавательная ситуация, охватывающая всю полноту сторон образовательной системы высшей школы, учебного содержания и учебных взаимодействий.

Системная организация учебной ситуации, способствующая формированию ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности, развивается преподавателем в следующих направлениях:

— План учебного содержания. В стратегии продуктивных учебных взаимодействий он организуется на основе включения студентов с самого начала обучения в вузе в решение творческих задач, продуктивных задач, которые открывали бы культурный и социальный смысл учебного содержания и деятельности с ним. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности успешно протекает, если развитие этого плана происходит как взвешенное чередование творческих и репродуктивных задач, отвечающих темпам освоения студентами новых предметных содержаний и способов познавательной деятельности.

— План освоения новой деятельности, построенный в ломке сменяющих друг друга форм продуктивных взаимодействий преподавателя со студентами эффективно влияет на процесс формирования у них ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности. Формы взаимодействия перестраиваются по мере становления способов деятельности студентов, проходя ряд фаз и этапов: этап введения в деятельностьэтап раздельной деятельностиэтап деятельности, поддержанной со стороны преподавателяэтапы саморегулируемой, самопобуждаемой и самоорганизуемой деятельностиэтап партнерства.

— План взаимоотношений студентов, включенных в процесс постановки, разработки и решения продуктивных учебных заданий, способствующих изменению отношений к учебно-познавательной деятельности. Он предполагает смену индивидуалистических установок на установки сотрудничества, партнерства, взаиморазвивающего состязания.

— Формирование ценностного отношения студентов к учебнбо-познавательной деятельности успешно протекает при реализации плана взаимосвязи и сопряженного развития трех указанных выше аспектов: способов освоения содержания новой деятельности, форм взаимодействия участников ситуации и норм сотрудничества, оформляющихся в группе.

Итак, процесс инновационного обучения естественно внедряется в образовательную практику вуза и осуществляется на основе практико-ориентированной методологии формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Данный процесс не стихийный, а управляемый, регулируемый, результативность и успешность которого определяют следующие условия:

— обоснованность личностно ориентированной направленности концепции процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

— разработка и реализация модели подготовки преподавателей к осуществлению процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

— подготовка педагогического инструментария, ядром которого являются способы личностного роста участников образовательного процесса в вузе;

— обеспечен переход от дидактического к технологическому уровню личностно ориентированной направленности процесса формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности;

— выявляются и учитываются мотивационно-целевые компоненты учения студентов как основа формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Преподаватель вуза умеет на основе теоретических знаний разработать целостную практико-ориентированную концепцию личностно ориентированной направленности формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельностиумеет рассмотреть и учесть в своей работе психолого-педагогические идеи, состоящие в обосновании методологических принципов, ценностно-целевого и мотивационного компонентов, содержания и результатов этого процесса в сравнительном анализе традиционного и инновационного обученияобосновать психолого-педагогические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения, раскрывающие процесс формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности успешно протекает при сопровождении инновационного процесса обучения актуализацией в вузе гуманистической направленности образовательной среды как личностного пространства • познания и развития.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены, гипотетические положения можно считать доказанными, цель диссертации достигнута.

Выполненное исследование не претендует на полное раскрытие поставленной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего исследования может стать изучение образовательно-технологических средств личностно ориентированного образовательного процесса, влияющих на формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990,-141с.
  2. Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии. -1 999. -№ 6. -С. 58−65.
  3. Акимова А. Г1. О формировании у студентов университета ценностного отношения к педагогической теории // Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов университета.- Иваново: Изд-во ИГУ, 1986.-С.52−57.
  4. Активность личности в обучении: Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Отв. ред. В. М. Кузнецов. М.: НИИВШ, 1986. — 191с.
  5. Т.В. Сочетание фронтальной групповой и индивидуальной работы на занятии важное условие успеха в обучении иностранному языку и развитии мышления студентов // Аксиологические основы современной педагогики. -Липецк: Изд-во ЛГГШ, 1997, — С.201−211.
  6. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика.-2000.-№ 2.-С.2−16.
  7. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 198 8.-25 5с.
  8. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — С. 299−300.
  9. П.Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 290 с.
  10. В.М. Проблемная лекция в вузе // Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов: Межвуз. сб. науч. трудов.-Ростов-на-Дону: Изд-во РИСМ, 1988.-С.4−11.
  11. М.Н. Организация общения как метод воспитания ответственности подростков в учебной деятельности// Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения к учению.- Омск: Изд-во ОГПИ, 1984, -С.34−44.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Педагогика, 1976. — 214 с.
  13. Н.А. Психолого-педагогические основы формирования духовных ценностей современного учителя // Теория и практика образования: история и современность. Вып.2. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. С, 124.
  14. Н.А. Роль ценностных ориентации в развитии личностных качеств будущего учителя // Аксиологические основы современной педагогики. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1997, — С. 190−194.
  15. Т.Н. Влияние мотивации на запоминание учебного материала: Автореф. дис. к. п н. Одесса, 1953. — 19с.
  16. О.М. Истина и ценность П Вопросы философии, 1966. № 7. С. 48.
  17. Э.И. Формирование взаимоотношений учителя и учащихся на уроке и их влияние на становление ответственного отношения студентов к учению // Теория и методика ответственного отношения школьников к учению,-Омск: Изд-во ОГПИ, 1983.-С. 190−196.
  18. Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки.-Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986.-88с.
  19. Беляев В В., Нохрин Г. М. Нововведения в профессиональном учебном заведении: методологический аспект//Специалист, — 1994 -№ 8. С. 15−17.
  20. Г. Беляева А. П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании.-М.:Высшая школа, 1978,-160с.
  21. В.И., Тимофеев Е. К., Хребто СИ. Особенности активизации познавательной деятельности студентов при изучении курса высшей математики // Методы активизации познавательной деятельности студентов,-Новочеркасск: Изд-во НГТУ, 1993.-С.23−25.
  22. Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки.-1990.-№ 6.-С.88.
  23. Н.А. Самопознание. М.: СП «ДОМ Международные отношения», 1990.-334 с.
  24. М.Н. Прианизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. — № 4. — с.2б.
  25. Т.Г. Целеобразование при различной мотивации: Автореф. дис. к. псих, наук М., 1978. — 20 С.
  26. Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С.33−38,
  27. Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д. Й. Фельдштейна.-М., Воронеж: Ин-т практ. психологии, МОДЭК, 1995. -352с. -(Психологи Отечества: Избран, психологические труды в 70 т.)
  28. Большой энциклопедический словарь: В 2 Т. Т.2. — М., Сов. Энциклопедия, 1991.-С.613−614.
  29. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования//Педагогика.- 1 997. -№ 4. -С. 11−17.
  30. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.-1999.-№ 3.-С.37−43.
  31. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш.учеб.заведений. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-560с.
  32. В.П., Ященко В. А. Использование ролевых и дидактических игр по педагогике в целях активизации познавательной деятельности студентов // Воспитание познавательной и общественной активности учителя: Рязань: Изд-воРГПИ, 1984.-С.68−79.
  33. А. В. Воловикова М.И. О мышлении как прогнозировании // Вопросы психологии, 1976, № 4.
  34. В.К. Формирование у учащихся положительного отношения к учению // Среднее специальное образование. -1991. -№ 10. -С. 29−31.
  35. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. // Вопросы психологии. 1993, № 5. — С.99−105.
  36. A.M. Формирование коммунистического отношения к труду у учащихся профтехучилищ в процессе обучения.-М.: Высшая школа, 1980.-140с.
  37. Л.А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи, Современная риторика. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995.-576с.
  38. М.А., Вейт С. М. Методологические подходы к теории личностного отношения студента к будущей профессии учителя// Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1996. -С.3−10.
  39. М.А., Огонянц Б. Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе.-Липецк: Изд-во ЛГ’ЛИ, 1990.-206с.
  40. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М: Высшая школа, 1991.-207с.
  41. М. Продуктивное мышление. М.:Прогресс, 1986. — 256 с.
  42. А.Г. Некоторые методологические вопросы прогнозирования. // Вопросы научного прогнозирования. М. Педагогика, 1968. — 216 с.
  43. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. — С, 35.
  44. М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1980, — 21с.
  45. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. М. Н. Скаткина.-М.: Высшая школа, 1968. -439с.
  46. Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И. Л. Баскакова.-М.: Изд-во МШИ, 1980,-125с.
  47. Е.В. Личностно-ориентированное педагогическое общение: Учеб. пособие.-Воронеж: Изд-во ВШУ, 1999.-45с.
  48. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. -М.: УРАО, 1997. -288с.
  49. С.И. Уроки профессионального творчества. М.: Изд. центр «Академия», 1999, — 160с.
  50. Выжлецов Г. Г1. Аксиология: становление и основные этапы развития /У Социально-политический журнал,-1996.-№ 1.-С. 91−98.
  51. В.М., Сметанский Н. И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика.-1998.-№ 3.-С. 18−24.
  52. М.Н. Опыт использования рейтинговой системы в преподавании истории отечества // Методы активизации познавательной деятельности студентов.-Новочеркасск: Изд-во НГТУ, 1993.-С.45−49.
  53. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150с.
  54. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998. — С. 104.
  55. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учеб.метод.пособие -М.: Высшая школа, 1980.- 144с.
  56. С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. :Учеб. пособ. для вузов / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев.-М:Школа-Пресс, 1995. 448 с.
  57. Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1971. — 350 с.
  58. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989.-189с.
  59. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1985.-151с.
  60. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990,-142с.
  61. Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1997. — 114с.
  62. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -554с.
  63. А.И., Портных В. Я. О методологическом механизме формирования и воспитания личности // Специалист.-1997.-№ 7.-С.26−29.
  64. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя, — М.: Просвещение, 1991.-192с, — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
  65. Н.Н. Профессиональное воспитание у учащейся молодежи: профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988. — 144 с.
  66. О.Г. Проблема ценности и марксистская философия. // Вопросы философии, 1966, № 7, С. 40.
  67. В.Я. Моя рабочая академия. М.:Педагогика, 1986. 144 с.
  68. А.В. Ленинская теория отражения и проблемы умственного развития ребенка // Вопросы психологии, 1970, № 2.
  69. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -480 с.
  70. В.П. О ценах и ценностях образования // Педагогика, 1997, № 5.
  71. А.С. Проблемы психологии общения. Ростов-на-Дону: Изд -во РГПИ, 1976. — 146 с.
  72. Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. кан. психол. наук. М., 1979. — 19 с.
  73. А.А. Ценности и понимание //Вопросы философии, 1987, № 8.
  74. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и др. М.: МГУ, 1972. — 192 с.
  75. B.C., Бородаева Г. Г. Об особенностях мотивации в структуре ответственного отношения к учению // Отношение школьников к учению. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1985. -С. 82−87.
  76. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПУ, 1989. — 196 с.
  77. В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения: Методическое пособие. М, Высшая школа, 1990.-128с.
  78. Е.Н. Дискуссия как метод активизации студентов на занятиях // Мелиорация и водное хозяйство.-1993.-№ 4.-С.38.
  79. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.-190с.
  80. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-142с.
  81. П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов. Автореф.канд.диссерт.-Волгоград, 1997.-22с.
  82. Г. И. Роль мотивации учения в формировании профессиональных качеств личности студентов // Условия формирования профессиональной направленности молодежи: сборник научных трудов. -Новосибирск: МП РСФСР, 1982, С.90−96.
  83. М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта. / Междунар. ассоциация Развивающее обучение .-Рига: Эксперимент, 1995. -176с.-(Развивающее обучение)
  84. М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания// Педагогика, — 1998, — № 1, — С.34−39.
  85. Г. М. Технология активного обучения педагогике // Специалист.- 1993. -№ 7. -С. 27−28.
  86. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. учеб. заведений. -М.: Академия, 2000. -176с.
  87. И.Б., Мареев В. И. Ответственное отношение к учению как средство персонализации. // Отношение школьников к учению. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1985.-С.65−74.
  88. КотоваИ.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие: Учеб. пособие для вузов.-Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997.-110 с.
  89. И.Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов — на — Дону: Изд-во РГПИ, 1994, — 65с.
  90. И.Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. -79с.
  91. М.Б. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. -М.: Педагогика, 1991. 112 с.
  92. Н.В. Выявление и воспитание мотива ответственного отношения школьников к учению // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск: Изд-во ОГГТИ, 1983. -С. 55−66.
  93. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.. Высшая школа, 1990. 1 17с.
  94. С. В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие. Воронеж: Изд-воВГПУ, 1998, — 195с.
  95. Ю.Н. Психология обучения взрослых.-М.^Просвещение, 1985.-128с.- (Б-чка руководителя веч. и заоч. сред.общеобразоват.шк.)
  96. И. Доказательство и опровержение. М.: Наука, 1967. — 152 с.
  97. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему обучению // Педагогика.-1996.-№ 5.-С.24−26.
  98. А.Н., Кринчик Е. П. Переработка информации человеком в ситуации выбора // Инженерная психология. М.: МГУ, 1970. — 214 с.
  99. А. А. Педагогическое общение. Сер. Педагогика и психология. М&bdquo- 1979- 112с.
  100. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1977.-304с.
  101. Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.-1996.-№ 4.-С. 15−25.
  102. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: МГПУ, 1992. — 196 с.
  103. И. Я. Проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1974. -144с.
  104. Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: МГУ, 1970. — 112с.
  105. .Ф., Сурков Е. Н. Антицинация в структуре деятельности. М.: МГУ, 1980.- 112 с.
  106. .Ф. Личность в системе общественных отношений II Психологический журнал. -1981.-Т.2.-№ 1.-С, 4−6.
  107. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. -3-е изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1992.-221 с.
  108. М.Е. Рейтинговая интенсивная технология// Специалист. -1995,-№ 5. С. 4−8.
  109. В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: МГУ, 1992. — 194 с.
  110. Майзель И. Я Наука и проблема ценностей // Проблема ценности в философии. -M.-JL: Наука, 1966.-С.62−68.
  111. Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников// Ценностные ориентации и интересы школьников: сборник научных трудов. М: Изд. АПН СССР, 1983, — С.5−19.
  112. И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал, 1994, № 4. -с.94−102.
  113. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: МГУ, 1983. -216с.
  114. А.К., Орлов А. Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. -64с.
  115. А. Психология бытия. Перев: с англ. рефл. — Буг, 1997. — С. 132.
  116. Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие / Вятский ГПУ.-Киров: б/и, 1998.-160с.
  117. A.II. Многообразие форм и методов воспитания ответственного отношения к учению и учебной и внеучебной деятельности.// Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения к учению. Омск: Изд-во ОГТШ, 1984, -С.3−15.
  118. А.П. Отношение старшеклассников к учению// Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов на Дону: Изд-во РГГШ, 1980.- С, 15−23.
  119. А.П. Становление и развитие проблемы воспитания ответственного отношения школьников к учению в истории советской педагогики // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению-Омск: Изд-во ОГНИ, 1983.-С.3−24.
  120. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности// Ученые записки Пермского пединститута, т. 77, вып.№ 6. Пермь, 1970,-С.90- 109.
  121. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1990. — 107с.
  122. JI.A. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. -М.: Прометей, 1990.-212с.
  123. JI.M. Влияние интенсивности стимула на оценку и отмеривание временных интервалов разной длительности // Вопросы психологии, 1977, № 1.
  124. Л.М. Управлять или подавлять. М.: Сентябрь, 1999. — 105 с.
  125. Михайлова В. Г1. Динамика мотивации овладения педагогической профессией в педвузе// Условия формирования профессиональной направленности молодежи: сборник научных трудов. Новосибирск: МП РСФСР, 1982,-С.62−68.
  126. В.Ф., Ткачева ШО. Проблемы периодизации развития личности в психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 81с.
  127. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.// Вопросы психологии, — 1957, — № 5, — С. 142- 154.
  128. А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования// Педагогика.- 1994, — № 3. С. 25 — 28.
  129. Р.С. Психология. Книга 1. М.: Просвещение, Владос, 1994.-576с.
  130. Э.А. Проблема ценностной ориентации и инновационное обучение // Инновационное обучение: стратегия и тактика. М.: МГУ, 1994. -С. 113−129.
  131. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. 1998. -№ 4. -С. 3−8.
  132. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.-1998.-Xa3.-C.3−10.
  133. А. Г. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению на уроках математики// Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения к учению.- Омск: Изд-во ОГПИ, 1984, -С.64−74.
  134. Организация и совершенствование профессиональных технологий образования. М.: Высшая школа, 1987. — 175с.
  135. А. А. Профессиональное мышление учителя как самоценность // Педагогика, — 1 995. -№ 6.-С.63−65.
  136. П.Н. Ценностные ориентации учащихся// Специалист, — 1991. -№ 8,-С, 18−20.
  137. В.II. Два подхода к обучению школьников программированию на ЭВМ //Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: МГУ, 1985. — 214 с.
  138. Т.В. Развитие познавательной активности студентов на семинарских и лабораторных занятиях // Воспитание познавательной и общественной активности будущего учителя. Рязань: Изд-во РГПИ, 1984. — С. 79−84.
  139. Педагогика: Учеб, пособие для пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др.-М.:Школа-Пресс, 1997. -512с.
  140. Петрухина О, А. Формирование ответственного отношения подростков к учению в учебной деятельности Н Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. -Омск: Изд-во ОГПИ, 1984.-С.44−49.
  141. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений. -М. :Просвещение, ВЛАДОС, 1996.-432с.
  142. . О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России.-1996.-№ 3.-С.57−60.
  143. Е.В. Формирование ценностных ориентации учащихся начальных классов в условиях школьной жизни. Автореф. канд. дис. -Воронеж: ВГПУ, — 19с.
  144. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во КГУ, 1992.-148с.
  145. Профессиональная деятельность молодого учителя. -М.: Педагогика, 1982. 144с.
  146. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. -448с.
  147. Психолого-педагогические вопросы формирования личности учащейся молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. / МП РСФСР, ВГПИ- Отв. ред. М. И. Шевелев.-Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1986.-97с.-(Изв, ВГПИ-Т.242)
  148. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб. статей / Под ред. П. Я. Гальперина.-М.:Изд-во МГУ, 1979.-208с.
  149. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования// Педагогика.-1995.-№ 5.-С.87−90.
  150. Т.А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Флинта, 1998. — 196 с.
  151. Реан, А Н., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 204 с.
  152. Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности. Л: ЛГПИ, 1983. — 192 с.
  153. А.Я. Воспитание у подростков ответственного отношения к учению в процессе коллективной деятельности. Автореф. канд. дис. М., 1969.-22с.
  154. Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности (на примере методики преподавания биологии). Автореф. дис. кан. пед. наук. Липецк: ЛГПУ, 2001. — 23 с.
  155. Рубинштейн С, JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957,-328с.
  156. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1940. -С.596.
  157. С.Л. Психологические воззрения ИМ. Сеченова и советская психологическая наука // Вопросы психологии.-1955.-№ 5. -С.34−36.
  158. О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений учащихся общеобразовательной школы. -Красноярск, 1959. 120с.
  159. И.И. Культура педагогического общения в структуре профессиональной подготовки учителя // Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Выпуск 2. Минск: Изд-во «Университетское», 1988. -С. 41−47.
  160. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В. А. Ядова, — Л.-Наука, 1979, — С.208−209.
  161. Н.В. Готовность к общению педагога и учащихся как предпосылка педагогического взаимодействия в учебной деятельности // Специфика форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск: Изд-во ОГНИ, 1984.-С, 122−132.
  162. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. поособие. М.: Народное образование, 1998.- 256с.
  163. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  164. Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: теория и методика. М.: Магистр, 1995. -144с.
  165. В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М".:"Междунар.пед-.академия, 1995, — 192с.
  166. В.П., Черненко Е. Г. /V Педагогика. 1994, № 4.
  167. В.II., Ершов ГТ.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. — С. 12.
  168. В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагентство, 1995. -264с.
  169. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -160с.
  170. В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. -308с.
  171. Е.Т. О роли мотивации в перцептивном процессе // Психологические исследования. М.: МГУ, 1976, вып. 6. 124 с.
  172. П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992 -543с.
  173. B.C. Проблемы аксиологического базиса современного образования// Вопросы философии. 1998,-№ 10. — С. 20−24.
  174. В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика, 1982. — с. 110.
  175. Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для сред, иед. учеб. заведений.-М.: Академия, 1999.-288с.-(Педагогическое образование).
  176. Э.Д., Богданова Т. Г. О влиянии значимости мотива на процесс решения мыслительных задач // Вопросы психологии, 1980, № 1.
  177. Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Искусственный интеллект и психология / Под ред. O.K. Тихомирова. -М. :МГПИ, 1976. 196 с.
  178. Т.И. Роль личностного компонента в структуре мышления. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.:МГПИ, 1968. — 19 с.
  179. Н.Г. Учебный комплекс профессионального образования// Среднее профессиональное образование, — 1997.-№ 4. -С. 40 -41.
  180. Д. и др. К теории учебных задач. Прага, 1992. — 256 с.
  181. В.М., Овсянников В. И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза //"Педагогика.-! 998. ~№ 5.-С.70−72.
  182. Г. В. Влияние различной мотивации на прогнозирование учащимися результатов учебной деятельности // Личность и прогнозирование. Л.: ЛГГ1И, 1985. — С.65−78.
  183. Т.Н. К пониманию закона «Хика» // Вопросы психологии, 1964, № 6.
  184. И.М. Вероятностное прогнозирование в деятельности мозга // Вопросы психологии, 1963, № 2.
  185. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-284с.-(Психологическая наука школе).
  186. Э. Душа человека. М.: Педагогика, 1992. -156 с.
  187. Э. Психоанализ и этика (Основы гуманистической характеристики). М.: Прогресс, 1993. — 256 с.
  188. Э. Иметь или быть. М.: Педагогика, 1990. — С.22.
  189. X. Мотивация и деятельность. -Т. 1, 2. -М.: Педагогика, 1986,-244с.
  190. О. И., Ваганова Л. С. Развитие ценностного отношение к процессу учения у младших школьников// Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Петрозаводск: Изд-во 1ТГПИ, — С.26−27.
  191. . А. Проблема ценности и оценки в свете трудов К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина / Проблема ценности в философии. М.-Л.: Наука, 1966.-С.7−10.
  192. И.М. Оптимальное сочетание форм учебной работы на уроке -условие формирования ответственного отношения учеников к учению. // Теория и методика воспитания ответственного отношения школьников к учению.-Омск: Изд-во ОГПУ, 1983. -С. 109−112.
  193. М. Гибкая технология проблемно-модельного обучения. // Народное образование, 1996.
  194. Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. СПб: ВИПКПТО, 1994. — 43с
  195. Т.И. Активизация учения школьников.-М.: Педагогика, 1982,-208с.
  196. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992. — 136 с.
  197. А.Н. Философские основы образования.-Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1999.-116с.
  198. Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя // Формирование социально-активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1986.-С.32−37.
  199. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении.-М.:Академия, 1999. -288с.
  200. Е.В. Психологический аспект проблемы личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974.
  201. Щербаков Р.Н. .Ценности личности и ценности науки // Специалист,-1998.-№ 6.-С.16−18.
  202. А.Н. Способности личности и общества. // Проблемы развития познавательных способностей. Л.: ЛГПИ, 1983. — 296 с.
  203. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351с.
  204. Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999.-№ 3.-С. 17−22.
  205. Д.Г. Восприятие времени. М.: МГУ, 1962. — 112 с.
  206. Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554с.
  207. В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995.-328с.
  208. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Педагогика, 1969. — 196 с.
  209. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. — 214 с.
  210. Huntington S. Ph. The clash of civilizations // Foreign affairs. 1993.-V.72,-№ 3.-P.22−49.
  211. Rosenfeld G. Theorie und Praxis Lernmotivation. Berlin, 1973 140S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!