Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры

Развитие отечественной системы образования, ориентированное на создание единого образовательного и информационного пространства, обусловило изменение и повышение требований к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов. Основной целью профессионального образования выступает подготовка компетентного и конкурентного специалиста, способного к саморазвитию и самостоятельному решению профессиональных задач.

Согласно статье 69 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» современная подготовка педагогических кадров в системе высшего профессионального образования осуществляется по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, в их числе и направление «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура». Только профессиональные кадры в области физической культуры могут обеспечить реализацию приоритетных направлений государственной политики: создание новой национальной системы физкуль-турно-спортивного воспитания населения страны как фактора развития человеческого потенциала Россииповышение эффективности физического воспитания в образовательных учрежденияхсодействие развитию спорта среди различных социально-демографических групп населения, включая лиц с ограниченными физическими возможностями и инвалидов (Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006 — 2015 годы», Закон «О физической культуре и спорте в РФ», «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 года»).

— Необходимо отметить, что в современных условиях профессиональная деятельность специалистов в области физической культуры распространяется на все социально-образовательное пространство: детские дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, детские рекреационные и реабилитационные учреждения, вузы, учреждения дополнительного образования для детей и взрослых, центры социальной реабилитации, приюты и др.

Самореализацию в многообразных сферах профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры (учитель физической культуры, тренер-преподаватель, руководитель физического воспитания, тренер по фитнесу и др.) предопределяет многоуровневая подготовка кадров в специализированных и педагогических вузах. Поэтому бакалавры направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» относятся к группе специалистов в области физической культуры. Успешность их профессиональной деятельности зависит от сформированности профессиональной компетентности, которая понимается не только как готовность к выполнению профессиональной деятельности, но и как система ценностей и личностных качеств. Следовательно, основой и внутренним ресурсом формирования компетенций выступает становление профессионально значимых качеств (ПЗК) будущих специалистов.

В современных психолого-педагогических исследованиях определены сущность и структура профессионально значимых качеств личности учителя (А.Н. Богачев, Е. Ю. Дмитриева, Я.А. Писарев), экономиста (А.Н. Картежнико-ва, O.A. Кудряшов), юриста (И.С. Мещерякова, Е.Г. Шрайбер), специалиста по сервизу и туризму (Н.С. Бачурина, О.В. Бондаренко), дизайнера (М.Д. Полтавская), инженера (H.A. Алёшев, JI.K. Бобикова), военнослужащего (О.В. Сскае-ва) — обоснованы психолого-педагогические условия их формирования.

Определенные аспекты формирования профессионально значимых качеств специалистов по физической культуре раскрыты в исследованиях E.Fi. Григорьева, A.A. Деркача, Е. П. Ильина, A.A. Исаева, Е. Ф. Орехова, Е.Г. Г1у-хаевой, Е. Г. Сайкиной и др. Исследования в области формирования и развития ПЗК в процессе подготовки будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» отсутствуют.

Вследствие чего возникают противоречия между:

— возрастающими социальными требованиями к подготовке бакалавров, обладающих необходимыми качествами для работы в современных условиях, и недостаточной ориентацией образовательного процесса в вузе на становление профессионально значимых качеств будущих бакалавров;

— разработанностью общих теоретических подходов к формированию профессионально значимых качеств различных специалистов и неадаптиро-ванностью их к будущим специалистам в области физической культуры в современных условиях;

— необходимостью становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» — будущих специалистов в области физической культуры как основы их профессиональной компетентности и фрагментарностью методологических основ обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в научном обосновании процесса становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Актуальность: и научно-практическая значимость проблемы, фрагментарность её теоретической и методической разработанности обусловили выбор темы исследования: «Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная апробация дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в области физической культуры.

Предмет исследования: процесс становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

Гипотеза исследования: становление профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как будущих специалистов в области физической культуры будет успешным, если в образовательном процессе вуза реализуются условия:

— разработанностью общих теоретических подходов к формированию профессионально значимых качеств различных специалистов и неадаптиро-ванностью их к будущим специалистам в области физической культуры в современных условиях;

— необходимостью становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» — будущих специалистов в области физической культуры как основы их профессиональной компетентности и фрагментарностью методологических основ обеспечения этого процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в научном обосновании процесса становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, фрагментарность её теоретической и методической разработанности обусловили выбор темы исследования: «Становление профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная апробация дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов в области физической культуры.

Предмет исследования: процесс становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

Гипотеза исследования: становление профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как будущих специалистов в области физической культуры будет успешным, если в образовательном процессе вуза реализуются условия:

— человекоцентрированный, аксиологический, контекстно-компетент-ностный, сферный подходы и соответствующие им принципы личностной центрации, субъектности и рефлексивностиинтеграция по содержанию и способам деятельностипривлечение студентов к культурно-просветительской, спортивно-массовой и социально-педагогической деятельности (организационные);

— субъект-субъектные отношенияконтекстно-модульное обучениедоминирование рефлексивных и творческих форм работыучастие студентов в социально-педагогическом проектировании (педагогические).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выявить совокупность профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» и определить теоретические основы их становления в образовательном процессе вуза.

2. Разработать дидактическую модель становления профессионально значимых качеств бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как будущих специалистов в области физической культуры.

3. Определить результативность внедрения дидактической модели на основе выявленных критериев и показателей сформированности профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В ходе исследования получены следующие результаты, обладающие признаками научной новизны:

•определены профессионально значимые качества будущих бакалавров и выявлены их интегративные свойства: работоспособность, которая включает в себя инициативность, энергичность, выдержку, эмоциональный контроль, уравновешенность, двигательную память и подготовленность, логичность и оперативность мышления, эрудицию и интеллекттолерантность выражается в оптимизме, эмпатии, доброжелательности, справедливости, гуманности и любви к детям, самообладаниисоциальная активность обеспечивается инициативностью, организованностью, эмоциональностью, энергичностью, качествами лидераволевые качества проявляются в целеустремленности, инициативности, самообладании, умении преодолевать внешние и внутренние препятствия, упорстве и решительности, умении управлять своим физическим и психическим состоянием;

•научно обоснованы организационно-Педагогические условия становления профессионально значимых качеств бакалавров в образовательном процессе вуза 0организационные: реализация человекоцентрированного, аксиологического, контекстно-компетентностного, сферного подходов и соответствующих им принципов личностной центрации, субъектности и рефлексивностиинтеграция по содержанию и способам деятельностипривлечение студентов к культурно-просветительской, спортивно-массовой и социально-педагогической деятельностипедагогические: создание субъект-субъектных отношенийреализация контекстно-модульного обучениядоминирование рефлексивных и творческих форм работыучастие студентов в социально-педагогическом проектировании);

•выявлены уровни сформированности профессионально значимых качеств будущих бакалавров: низкий (частично проявляет организованность, волевые качества, ответственность и самостоятельность в принятии решенийстремление управлять своим физическим состояниемимеет неадекватную самооценку и низкую мотивацию к достижению успеха и саморазвитиюсамокритичен в случае побуждения извнепричины допущенных ошибок выявляет с посторонней помощью, испытывая при этом затруднения в выборе путей их исправленияпреобладает инертность мышления, умения оперировать информацией развиты слабо), средний (студент осознает требования, задаваемые профессией, проявляет целеустремленность, организованность и самостоятельность, мотивирован к личностному развитию и достижению успехаспособен адаптироваться к новым условиям и управлять своим физическим и эмоциональным состояниеманализировать событияв критических ситуациях проявляет решительность и активностьадекватен в самооценкесамостоятелен в выявлении проблемы, решая её традиционным способомумеет осваивать новые знания, демонстрируя логичность мышления) и высокий (бакалавр осознает необходимость развития профессионально значимых качеств для успешной профессиональной деятельностипроявляет готовность к действенно-эмоциональному сочувствованиюактивен и инициативен в социально-просветительской деятельностиспособен мотивировать и организовывать деятельность другихобладает оптимизмом и работоспособностью, оперативностью мышлениявладеет навыками саморегуляции, осуществляет рефлексию деятельностипроявляет конструктивные и нетрадиционные способы решения проблемыспособен генерировать идеи).

Теоретическая значимость исследования.

— уточнены понятия: «профессионально значимые качества бакалавра» как устойчивые интегративные свойства личности, обеспечивающие в условиях изменяющейся социокультурной среды самосовершенствование, саморазвитие и успешное овладение профессиональной деятельностью- «становление профессионально значимых качеств будущих бакалавров» как процесс целенаправленных позитивных изменений в личностных и профессиональных свойствах, происходящих на основе реализации комплекса организационно-педагогических условий в образовательном процессе вуза и обеспечивающих в дальнейшем высокое качество профессиональной деятельности- «субъектная включенность бакалавра» — динамический процесс становления субъектной позиции и субъект-субъектных отношений в учебно-профессиональной деятельности, обеспечивающий саморазвитие и самовоспитание профессионально значимых качеств;

— раскрыта сущность понятий «организационные условия» (совокупность взаимосвязанных мер, обеспечивающих целенаправленное сопровождение процесса становления профессионально значимых качеств бакалавров) и «педагогические условия» (совокупность — объективных возможностей в деятельностном образовательном процессе: содержание, формы, методы и педагогические приемы, направленные на решение конкретной задачи и т. п.);

— определены критерии и показатели сформированное&tradeпрофессионально значимых качеств будущих бакалавров: мотивационно-ценностный (осознание профессиональной деятельностисформированность мотива достижения успехастремление к саморазвитиюответственное отношение к учебной деятельностигуманность) — деятельностный (способность адаптироваться к новым условиямпрофессиональная самостоятельностьработоспособностьвыраженность качеств лидераэмоциональная устойчивость) — рефлексивно-креативный (способность к самоанализу и самооценкеспособность выявить проблему и определить пути её решенияспособность к творческому применению профессионального опытатворческое отношение к деятельностиумение оперировать имеющейся информацией, осваивать новые знания).

Практическая значимость исследования:

— обобщены теоретические и эмпирические данные о совокупности организационно-педагогических условий, которые могут проецироваться на различные профили педагогического образования для отбора содержания образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения;

— представлен комплекс диагностических материалов по выявлению сформированности профессионально значимых качеств, который может быть использован при организации методической работы со специалистами в области физической культуры (учитель, тренер-преподаватель, руководитель физического воспитания, тренер по фитнесу);

— расширен спектр видов деятельности будущих бакалавров с учетом специфики профиля: к педагогической и культурно-просветительской дополнены физкультурно-спортивная, оздоровительно-рекреативная, коррекцион-но-развивающая и социально-педагогическая.

Теоретико-методологическими основаниями выступают:

— теория и концепции профессионального образования (O.A. Абдуллина, С .Я. Батышев, A.A. Вербицкий, Ф. Н. Гоноболин, Ю. К. Гуськов, Э. Ф. Зеер,.

И.А. Зимняя, H.B. Кузьмина, Г. Н. Пономарев, В. А. Сластенин, А.Б. Орлов) — личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Ю. П. Ветров, Ю.П. Пова-ренков, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И.А. Якиманская) — аксиологического (Б.Г. Ананьев, В. А. Василенко, A.B. Кирьякова, В. А. Сластенин, Е.В. Титова) — контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.) — субъектно-деятельностной парадигмы (К.А. Абульханова — Славская, Р. Берне, Н.Р. Би-тянова, Н. М. Борытко, Е. И. Исаев, Д. А. Леонтьев, В. А. Петровский, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, A.M. Трещёв и др.) — теоретические основы формирования личности учителя и его профессионально значимых качеств (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Ф. Н. Гоноболин, A.A. Деркач, О. Ю. Заславская, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. И. Лукьянова, В.Л. Ма-рищук, А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. Ф. Харламов и др.).

В ходе исследования была использована совокупность методов, выбор которых определялся спецификой решаемых на каждом этапе задач: анализ психолого-педагогических исследованийсистематизация, классификация, сравнительный анализ, контент-анализ, педагогическое проектирование, моделированиенаблюдение, анкетирование, эксперимент, самооценка и экспертная оценка, математическая обработка результатов исследования.

Положения исследования, выносимые на защиту:

1. Профессионально значимые качества бакалавра представляют собой устойчивые интегративные свойства личности, обеспечивающие в условиях изменяющейся социокультурной среды самосовершенствование, саморазвитие и успешное овладение профессиональной деятельностью.

2. Совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для становления профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» как специалистов в области физической культуры: реализация человекоцен-трированного, аксиологического, контекстно-компетентностного, сферного подходов и соответствующих им принципов личностной центрации, субъект-ности и рефлексивностиинтеграция по содержанию и способам деятельностипривлечение студентов к культурно-просветительской, спортивно-массовой и социально-педагогической деятельности (организационные) — создание субъект-субъектных отношенийреализация контекстно-модульного обучениядоминирование рефлексивных и творческих форм работыучастие студентов в социально-педагогическом проектировании (педагогические).

3. Критерии и показатели сформированности профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры: моти-вационно-ценностный (осознание профессиональной деятельностисформи-рованность мотива достижения успехастремление к саморазвитиюответственное отношение к учебной деятельности и др.) — деятельностный (способность адаптироваться к новым условиямпрофессиональная самостоятельностьработоспособностьвыраженность качеств лидераэмоциональная устойчивость) — рефлексивно-креативный (способность к самоанализу и самооценкеспособность выявить проблему и определить пути её решенияспособность к творческому применению профессионального опытатворческое отношение к деятельностиумение оперировать имеющейся информацией, осваивать новые знания).

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» и ФГБОУ ВПО «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта» с 2007 года по 2013 год с привлечением бакалавров направления подготовки 50 100.62 — «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

Этапы исследования:

1 этап (2007;2008 гг.) — поисково-аналитический: накопление эмпирических представлений, практического материала, выявление и осмысление проблемыизучение теоретических основ и выявление степени разработанности проблемы исследованияопределение методологических оснований, уточнение понятийного аппарата, формулирование объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследованияопределение структуры, содержания и методики организации исследования.

2 этап (2008;2011 гг.) — опытно-экспериментальный: разработка и научное обоснование дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих специалистов в области физической культуры, апробация методологических оснований и их корректировка для бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура" — осуществление педагогического эксперимента, проверка’гипотезы исследования.

3 этап (2011;2013 гг.) — обобщающий: интерпретация, обобщение и описание результатов исследования, формулировка и систематизация теоретических выводов.

Достоверность и обоснованность результатов научно-исследовательской работы обеспечены опорой на современные теоретико-методологические подходы к решению изучаемой проблемыиспользованием различных методов педагогического исследованиясопоставлением и анализом полученной информацииприменением комплекса взаимодополняющих методов исследования, соответствующих предмету, 1 цели, задачам исследовательской работыдлительным экспериментомотсутствием противоречий между теоретическими и экспериментальными даннымирепрезентативностью выборок респондентовапробацией результатов исследования в образовательной практике.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследованиянепосредственном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех ее этапахтеоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Основные идеи и результаты исследования были представлены: на международных научно-практических конференциях «Проблемы непрерывного образования в условиях глобализации: новые возможности и риски» (Великий Новгород, 2010) — «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте 2011» (Черноморье, 2011) — «Стратегии дифференциации и индивидуализации обучения студентов в русле Болонского процесса» (Великий Новгород, 2011) — «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2011» (Одесса, 2011) — «Личность педагога в аспекте социальных и педагогических реалий» (Астрахань, 2012) — научно-практических конференциях с международным участием «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2010) — «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (Великий Новгород, 2011) — на Днях науки НовГУ (2007;2012) и научных семинарах кафедры теории и методики физического воспитания ИНПО (2011 — 2013).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Ведущей задачей второй главы диссертационного исследования выступала апробация в образовательном процессе вуза дидактической модели становления профессионально значимых качеств будущих бакалавров направления «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В рамках исследования нами были выявлены низкий, средний и высокий уровни сформированности профессионально значимых качеств бакалавров.

Низкий уровень — бакалавр частично проявляет организованность, волевые качества, ответственность и самостоятельность в принятии решенийстремление управлять своим физическим состояниемимеет неадекватную самооценку и низкую мотивацию к достижению успеха и саморазвитиюсамокритичен в случае побуждения извнепричины допущенных ошибок выявляет с посторонней помощьюпреобладает инертность мышления, умения оперировать информацией развиты слабо.

Средний уровень — студент осознает требования, задаваемые специальностью, проявляет целеустремленность, организованность и самостоятельность, мотивирован к личностному развитию и достижению успехаспособен адаптироваться к новым условиям и управлять своим физическим и эмоциональным состоянием и анализировать событияв критических ситуациях проявляет решительность и активностьадекватен в самооценкесамостоятелен в выявлении проблемы, решая её традиционным способомумеет осваивать новые знания, демонстрируя логичность мышления.

Высокий уровень сформированности профессионально значимых качеств — бакалавр осознает необходимость развития профессионально значимых качеств для успешной профессиональной деятельностипроявляет готовность к действенно-эмоциональному сочувствованиюактивен и инициативен в социально-просветительской деятельностиспособен мотивировать и организовывать деятельность другихобладает оптимизмом и работоспособностью, оперативностью мышлениявладеет навыками саморегуляции, осуществляет рефлексию деятельностипроявляет конструктивные и нетрадиционные способы решения проблемыспособен генерировать идеи.

Для объективной уровневой оценки сформированности профессионально значимых качеств отобран соответствующий диагностический инструментарий.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 29,8% студентов контрольной и 25,5% студентов экспериментальной группы определена экспертами на низкий уровеньосновная часть студентов контрольной (70,2%) и экспериментальной (74,5%) — на средний уровень, и отсутствие бакалавров, соответствующих высокому уровню. Адекватность самооценки показали лишь 23,4% (ЭГ) и 21,8% (КГ) студентов.

По мотивационно-ценностному критерию основная часть студентов определена экспертами на средний уровень — 78,7% (КГ и ЭГ) — низкий уровень определен у 10,6% (КГ) и 14,9% (ЭГ) — высокий уровень — 10,6% (КГ) и 6,4% (ЭГ). Относительно деятельностного критерия основная часть студентов была определена экспертами на средний уровень 76,6% (КГ) и 80,9% (ЭГ). По рефлексивно-креативному критерию у каждого третьего студента определен низкий уровеньсредний уровень — 63,8% - экспериментальная группа и 66,0% - контрольная, а высокий уровень был отмечен только в контрольной группе у одного студента (2,1%).

В процессе формирующего эксперимента в образовательном процессе были реализованы организационные и педагогические условия становления ПЗК. В рамках культурно-просветительской и социально — педагогической деятельности будущие специалисты в области физической культуры проектировали и реализовывали мероприятия для различных групп (школьники, взрослые, пенсионеры) и категорий (дети с ограниченными физическими и умственными возможностями, дети-сироты и др.) населения.

Результаты формирующего эксперимента показали значительную динамику уровней сформированности профессионально значимых качеств личности. Так, количество студентов, находящихся на высоком уровне, увеличилось на 23,4%, а количество студентов, находящихся на низком уровне, снизилось с 12 (25,5%) до одного студента (2,1%). Основная часть студентов экспертами, по прежнему, была отнесена к среднему уровню, однако определенные изменения произошли внутри уровня: на констатирующем этапе эксперимента средний балл итоговой оценки составлял 80,7, а на формирующем этапе эксперимента — 100,5 балла. Это подтверждается и средними оценками по показателям мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-креативного критериев.

Положительная динамика в сформированности профессионально значимых качеств студентов достигнута, в том числе, благодаря изменению позиции профессорско-преподавательского состава. Вовлечение в инновационный процесс не только повысило их педагогическую компетентность, но и заставило их пересмотреть те дидактические единицы, реализуемые ими в процессе преподавания своей дисциплины. Образовательный процесс обогатился внедрением педагогических технологий и приемов активизации мыслительной и творческой деятельности студентоввовлечением в исследова-тельско-проектную деятельность, направленную на развитие личности студента, его творческой самореализации как в профессиональном, так и в личностном планахпривлечением студентов к социально-значимой деятельности с различными группами населениясозданием субъект-субъектных отношений между всеми участниками процессаучастием студентов в реальных практико-ориентированных научных исследованиях.

Динамика уровней сформированности профессионально значимых качеств будущих бакалавров свидетельствует о продуктивности реализации модели становления профессионально значимых качеств студентов в образовательном процессе.