Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства

Ориентируясь на приоритет общечеловеческих ценностей, Россия ратифицировала Конвенцию о правах ребенка, ставшую «великой хартией вольности для детей, мировой конституцией прав ребенка» .Признание права личности ребенка на активное участие в жизни общества определило ряд новых направлений в гуманистической педагогике XX века, среди которых можно выделить коррекционную, семейную и социальную педагогику. Проводимые в последние годы в России социальноэкономические преобразования, сокращение финансирования социальных программ и недостаточная эффективность в реализации ранее принятых нормативно-правовых актов в области охраны детства, а также ослабление инфраструктуры образования, культуры и здравоохранения заметно ухудшили положение детей и возможности семьи защитить интересы ребенка от насилия, последствий политических, социальных, межнациональных конфликтов, экологических и других бедствий. Социальное сиротство характеризуется дефицитом общественных и государственных институтов, обеспечивающих соблюдение основных прав и свобод ребенка. Это явление, свидетельствующее о кризисе института семьи, негативном влиянии социума на формирование личности в социальном, духовно-нравственном, интеллектуальном и физическом плане. Социальные сироты — это особая социально-демографическая группа детей, имеющих родительскую семью и оставшаяся без попечения родителей по социально-экономическим, психологопедагогическим и другим причинам. Дети, оставшиеся без попечения родителей, изначально лишены важного этапа формирования первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), вследствие чего процесс дальнейшей социализации личности ребенка-сироты и социального сироты носит деструктивный характер. В связи с этим возникает необходимость восполнения утраченного семейного микросоциума системой учреждений государственной поддержки детства и соответствующими общественными институтами. Актуальность настоящего исследования определяется с одной стороны, все увеличивающимся количеством детей, оставшихся без родительского попечения, и с другой стороны, ограниченностью возможностей учреждений государственной поддержки детства решать эту проблему только традиционными средствами. Этим и определяется суть проблемы исследования. Определяющее значение для нашего исследования имеют труды по философии и методологии образования (Е. В. Бондаревская, Б. Гершунский, В. В. Давыдов, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. Д. Шадриков) — психологические теории личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн) — теории и практики воспитательных систем (В. Г. Бочарова, В. А. Караковский, А. А. Католиков, Е. И. Легенький, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. Кульневич и др.).В исследованиях отечественных историков (Е. Д. Максимов, А. Д. Стог, Г. Дембо, В. К. Гарданов, А. Селиванов) рассматриваются различные аспекты сиротства в плане становления отечественной государственной благотворительности на Руси. Место и роль социализации в воспитании личности исследовали: И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, А. И. Ковалева, М. И. Рожков, Е. Н. Сорочинская, В. Г. Бочарова. Существует несколько подходов в современных научных исследованиях, определяющих сущность социального сиротства: социальноэкономический (В. Г. Бочарова, М. Н. Лазутова) — социально-правовой (А. М. Нечаева, Г. М. Миньковский, К. Е. Игошев, Е. М. Рыбинский, Э. Ш. Камалдинова, Л. В. Кузнецова и др.) — психолого-педагогический (Л. В. Байбородова, И. Н. Володина, 3. И. Воронина, Н. П. Иванова, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, А. Ф. Шадура, И. А. Невский, В. М. Федоров и др.).Значительный интерес представляют для нас работы зарубежных авторов, изучавших процессы социальной и психической адаптации личности (А. Маслоу, М. Мид, Й. Лангмейер, 3. Матейчек) — аномалии психического развития детей, воспитывающихся без родителей (М.

Раттер) — механизм психологической защиты личности ребенка, оставленного родителями (А. Фрейд) — значение социальных факторов в развитии детской психики (Ж. Пиаже).В ряде диссертационных исследований, посвященных данной проблеме, затронуты отдельные стороны взаимодействия с воспитанниками детских домов: социально-трудовая адаптация (Б. А. Куган), подготовка к семейной жизни (И. А. Горчакова) — социальнопедагогическая адаптация в учреждениях начального профессионального образования (Ю. А. Яблоновская) — управление системой интернатных учреждений (В. Л. Холод) — формирование жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа (М. А. Хациева) и др. Теоретический анализ и рефлексия педагогического опыта показали, что проблема преодоления последствий социального сиротства собственно воспитательными средствами в учреждении государственной поддержки не получила достаточного освещения. Требуют своего разрешения ряд сложившихся в этой сфере социально-педагогических противоречий: — между принятой на федеральном уровне нормативноправовой базой по защите прав детей-сирот и недостаточной эффективностью в реализации механизмов по ее внедрению на местном региональном уровне- - между целевой ориентацией учреждений государственной поддержки по подготовке воспитанников детских домов к жизненному самоопределению и отсутствием педагогических целесообразных методик и технологий в данном направлении- - между деформированными представлениями воспитанников о ценностях и смыслах жизни и жизненной необходимостью их подготовки к здоровой семейной жизни, целенаправленной коррекции сознания и поведения ребенка-сироты- - между сложившейся системой отношений в воспитательном коллективе учреждений государственной поддержки и необходимостью их перестройки на основе норм и отношений, определяемых семейным укладом. Вышеизложенное побудило нас обозначить следующую проблему: в чем заключаются воспитательные возможности детского дома, в преодолении последствий социального сиротства? Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике определили выбор темы исследования: «Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства» .Объект исследования: образовательно-воспитательная деятельность учреждений государственной поддержки детства. Предмет исследования: воспитательная деятельность педагогического коллектива детского дома по преодолению проблем социального сиротства. Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически разработать и экспериментально апробировать модель системы воспитательно-образовательной деятельности детского дома как «вторичной семьи» социальных сирот. В основу исследования положена следующая гипотеза. Феномен социального сиротства обусловлен целым комплексом социально-экономических и психо лого-педагогических причин, состоянием государственно-общественной системы поддержки и защиты детства, не в полной мере реализующей решение проблем образовательно-воспитательной деятельности, в том числе, направленной на восстановление функции семейной микросреды. Эффективность воспитательной деятельности учреждений государственной поддержки детства в преодолении последствий социального сиротства в значительной степени обусловлена возможностями создания вторичной семьи, компенсирующей утраченные функции первичной (биологической) семьи, что предполагает: — разработку и использование комплексной психологопедагогической диагностики причин и последствий социального сиротства- - совершенствование системы воспитательной деятельности детского дома на основе разработки и внедрения теоретической модели, основанной на идее семейного уклада- - создание предпосылок для перехода воспитательной деятельности детского дома из режима функционирования в режим развития. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования: — проанализировать историко-педагогические предпосылки зарождения и развития феномена «социальное сиротство» в отечественной и зарубежной теории и практике- - изучить нормативно-правовую базу по охране и защите детства в России- - разработать комплексную диагностику изучения причин социального сиротства- - выявить сущность и специфику социального сиротства как комплексного психолого-педагогического явления- - разработать и апробировать концептуальные основы и программу воспитательной деятельности детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада- - обосновать оптимальные условия организационнопедагогической воспитательной деятельности детского дома на основе идеи семейного уклада. Методологической основой исследования является философская концепция личности как субъекта культуры, истории, социальной жизни общества и собственного жизнетворчества. Эта концепция определяет рамки видения процессов социализации личности в различных социальных системах и исходит из идеи социальной и культурной обусловленностиразвития идей гуманизации и гуманитаризации воспитания, основой которого является личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы. Теоретические основы проблемы исследования: — теория системного подхода (А. В. Аверьянов, И. В. Блауберг, Ю. К. Бабанский, Д. И. Фельдштейн) — - психологическая теория личности (Л. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Л. Рубинштейн) — - исторические предпосылки развития социальнопедагогических идей (И. Г. Гербарт, Д. Дьюи, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Т. Шацкий, А. Макаренко, А. В. Мудрик, В. Г. Семенов, И. Кон и др.) — - философия и методология образования (Е. В. Бондаревская, Б. Гершунский, В. В. Давыдов, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В.В.Сериков) — - теория активного влияния средовых факторов на личность (А. Г. Асмолов, В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, В. И. Загвязинский, А. И. Ковалева, А. Н. Вырщиков, Г. Н. Филонов и др.).Для решения поставленных задач и проверки результатов был использован комплекс методов исследования. Среди них: теоретический анализ и обобщение философской, социологической, психологической и педагогической литературысравнительно-исторический анализ архивных материаловметод включенного наблюденияанкетированиеобобщение и анализ опыта учреждений государственной поддержкиизучение документации воспитанниковмоделированиеранжированиесоздание воспитывающих ситуацийобобщение опытноэкспериментальной работы. Этапы исследования: Первый этап (1994 — 1995 гг.) — изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, состояния практического опыта работы учреждений системы государственной поддержки детства в историческом и компаративном аспектах, выявление основных аспектов исследования, предварительный анализ изучения будущих опытно-экспериментальных площадок. На втором этапе (1995 — 1996 гг.) — уточнение гипотезы, целей, задач, понятий исследованияпроведение диагностического исследования, направленного на выявление отношения детского и взрослого населения к семье и семейному укладу. На третьем этапе (1996 — 1998 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации концепции и модели воспитательной деятельности детского дома, основанной на идее семейного уклада. В этот период нами были разработаны и апробированы образовательные программы подготовки воспитанников к семейной жизни, разработаны методики и технологии работы воспитателей детского дома, рекомендации по внедрению концептуальных подходов в практику учреждений государственной поддержки. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: — представлен феномен социализации личности на междисциплинарном уровне, и на этой основе раскрыта специфика социального сиротства- - уточнены понятия «социальное сиротство», «вторичная семья" — - теоретически обоснован и эмпирически проверен комплекс средств перехода детского дома из режима функционирования в режим развития- - определены организационно-педагогические условия внедрения теоретической модели детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада. Практическая значимость исследования заключается в следующем: — обобщен многолетний опыт работы учреждений государственной поддержки детства, направленный на социальное становление личности- - апробирована и внедрена комплексная диагностическая методика изучения воспитанников- - разработаны и внедрены педагогические условия, направленные на эффективную реализацию теоретической модели детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада. На защиту выносятся: — психолого-педагогическое обоснование феноменов «социальное сиротство», «вторичная семья" — - теоретическая модель воспитательной системы детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада- - содержание, методики и технологии воспитания в детском доме на основе идей семейного уклада- - обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию воспитательной деятельности по преодолению последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки. Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на исходные положения философии, психологии и педагогики, обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике. Апробация результатов исследования. Автор выступала с основными идеями и выводами диссертации на Всероссийской научно-практической конференции «Дети группы риска» г. Москва, 1998 г.), I Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования (Ростов-на-Дону, 1998 г.), XVI и XVII ЮжноРоссийских педагогических чтениях (Майкоп, 1997 г.- Пятигорск, 1998 г.), научно-практической конференции «Проблемы воспитания в системе учреждений государственной поддержки» (Москва, 1998 г), городской научно-практической конференции «Использование опыта педагогов-новаторов в практике современной школы» (Ростов-наДону, 1998 г.), коллегии и совещаниях Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, Управления образования г. Ростова-на-Дону, областных совещаниях руководителей учреждений государственной поддержки детства (1993 -1998 гг.).Диссертация включена в план научных исследований Южного отделения РАО. Основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры педагогики и кафедры общей и коррекционной педагогики РГПУ, конференциях молодых ученых РГПУ, центральной и местной печати. Результаты исследования внедрены в практику работы Детского дома № 1 г. Ростова-на-Дону — опытно-экспериментальной площадки Управления образования г. Ростова-на-Дону, Детского дома № 10, «Дома детства» (г. Батайск), учреждений государственной поддержки Ростовской области. Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в непосредственной организации и проведении опытноэкспериментальной работы (1996;1998 гг.) в качестве научного консультанта Детского дома № 1, члена экспертного совета Управления образования г. Ростова-на-Дону.Структура диссертации: Материал введения изложен выше. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, таблиц, диаграмм.

ВЫВОДЫ по II главе Выявленные на основе диагностических исследований результаты, показали, что дети сироты и социальные сироты, воспитывающиеся в учреждениях государственной поддержки объективно не могут в полной мере воспользоваться своими правамив значительной степени лишены опыта подготовки к семейной жизни, в силу негативных примеров из жизни своих первичных семей. Это потребовало модификации концепции развития Детского дома, ориентированного на семейный уклад.

Семейный уклад — важнейший источник надежд ребенка, он дает возможность ребенку оставаться самим собой, быть адекватным в своих поступках, реализовать базовые потребности личности: в любви, помощи, поддержке.

Модифицированная и апробированная нами концепция развития Детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада определила реальную программу тактики формирования жизненных стратегий личности ребенка — социального сироты, как важнейшей цели жизнедеятельности учреждения государственной поддержки. Концепция развития Детского дома обеспечивает эффективные условия преодоления последствий социального сиротства.

Важнейшими задачами концепции являются: создание благоприятных условий для социальной психолого-педагогической и физической реабилитациисамоопределение воспитанников в условиях признанного социумаформирование целостного культурного пространства жизнедеятельности воспитанников в условиях, моделирующих семейные отношенияразвитие разнообразных форм — способов общения, основанных на идеях веры, радости, любви, партнерства и сотрудничестваформирование основных социальных умений и навыков воспитанниковкомплексное оздоровление воспитанников через гармонизацию внутренних и внешних факторов среды в процессе созидания индивидуального «Я» каждого ребенка.

Экспериментальная апробация модели гуманистической воспитательной системы Детского дома, являющейся основой концепции жизнедеятельности детей-сирот, ориентированной на семейный уклад способствовала созданию более эффективных психолого-педагогических условий воспитания социально-педагогически дезадаптированных детей-сирот и социальных сирот.

Основными условиями перехода к деятельности Детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада явились: гуманизация режима проживания воспитанниковсоздание развивающей среды, с учетом основных типов детей, входящих в группы-семьи (социально-запущенные, с социально-педагогическими рецидивами, с медико-психологическими отклонениями) — развитая система образовательно-воспитательной работы.

Данные условия, способствовали обеспечению основных функций социализации в моделируемой «вторичной» семье: репродуктивный (воспроизведение утраченных качеств, свойств личности) — хозяйственно-бытовойрекреативнойфункции передачи культурного опыта, психологической поддержкиэкономическая функция.

В ходе эксперимента возросли показатели уровня подготовки воспитанников к социальной самозащитежелание и стремление создать собственную семьюизменились показатели уровня правосознания воспитанниковкоэффициент уровня воспитанности и удовлетворенности жизнью в детском доме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исторический и социально-педагогический аспект междисциплинарных исследований предпосылок социального сиротства, показывает, что проблемы детей, лишенных родительского попечения возникли еще в начальный период становления Российской государственности, когда призрение детей-сирот ассоциировалось с устройством незаконнорожденных, отвергнутых детей. В процессе развития российского государства оформляются государственные и общественные учреждения и структуры, призванные обеспечить более успешную социализацию детей-сирот. Соответственная государственная политика в отношении таких детей, подкреплялась в определенной степени, влиянием православия, одной из важнейших ценностей которого является милосердие, исторически характерное для ментальности русского народа.

К концу XIX — начала XX вв. складывается определенная активная государственная политика в создании системы различных учреждений и структур для детей-сирот, безнадзорных, беспризорных, нравственно-запущенных. Эти процессы были также достаточно типичны для социо-культурной ситуации в истории Донского края, в котором была создана разветвленная сеть подобных учреждений и общественных организаций, в известной мере, базировавшихся на идеях семейного уклада.

Для определенного периода развития российского общества характерны «волны» социального сиротства, специфически отражающие природу критических этапов социально-экономического развития общества.

Резкий рост социального сиротства был характерен для России в период и после Октябрьской революции, Великой Отечественной войны, и постперестроечный период развития Российского государства.

В связи с этим государство было вынуждено создавать соответствующую систему государственных и общественных учреждений и организаций в сфере защиты, помощи и поддержки семье и детям.

В 80−90-е годы XX века сложилось и получило свою научную трактовку понятие «социальное сиротство», которое рассматривается как явление, обусловленное социально-экономическими, психолого-педагогическими и другими причинамисвидетельствующее о кризисе института семьи, негативном влиянии социума на формирование личности в социальном, духовно-нравственном, интеллектуальном и физическом плане.

Социально-педагогические исследования различных аспектов социального сиротства выделяют как одну из наиболее важных проблем потерю ребенком по различным причинам первичной семьи и необходимость компенсации этого основного первичного фактора социализации с помощью создания условий, близких к нормальному семейному воспитанию в учреждении государственной поддержки. Таким может стать создание условной модели «вторичная семья». В связи с этим возникает необходимость исследования разработки концепций, моделей с ориентацией учреждений государственной поддержки детства на идеи семейного уклада. Это соответствует современной парадигме гуманистического воспитания, которая становится методологической основой образовательной сферы России и предполагает приоритет личности ребенка как главной социально-педагогической ценности.

Основными функциями «вторичной семьи» являются: социализация и воспитание компенсаторная (восполнение утраченных качеств личности), корректирующая (преодоление отрицательных стереотипов или свойств личности), экономическая, рекреативная, функция передачи семейного опыта.

Основными правами детей, воспитывающихся в учреждениях государственной поддержки, является право на воспитание в семье или в условиях, близких к семейному воспитанию, на адекватные условия образования и развития, на охрану личных и имущественных прав. Специфическим правом этой группы детей является право на защиту в постинтернатный период, на поддержку в процессе социальной адаптации.

Дети, воспитывающиеся в учреждениях государственной поддержки, особенно, в детских домах, объективно не могут в полной мере воспользоваться своими правами, в значительной степени лишены опыта подготовки к семейной жизни, имеют негативные примеры из жизни своих первичных семей, из которых произошли.

Эффективно выполняя основные функции социализации и воспитания детей-сирот детский дом, ориентированный на идеи семейного уклада, должен способствовать решению важнейшей цели — формированию жизненных стратегий личности ребенка, т. е. определение наиболее значимых и психологически характерных для личности ребенка ориентиров жизни.

Важнейшими задачами концепции развития детского дома, основанного на идеях семейного уклада, явились:

— создание благоприятных условий для социальной, психолого-педагогической и физиологической реабилитации и самоопределения воспитанников в условиях признанного социума;

— формирование целостного культурного пространства жизне-деятельностности воспитанников в условиях, моделирующих семейного отношения;

— преодоление эмоционального и психофизиологического диссонанса;

— развитие разнообразных форм-способов общения, основанных на идеях веры, дружбы, радости, любви, партнерства и сотрудничества;

— формирование субъектной позиции личности в различных сферах жизнедеятельности;

— создание у детей четких представлений о ценностях и жизни, на основе культивирования в детском доме идей труда, знаний, здорового образа жизни;

— формирование таких важных качеств личности как вера, надежда, любовь;

— формирование основных социальных умений и навыков воспитанников;

— комплексное оздоровление воспитанников через гармонизацию внутренних и внешних факторов среды в процессе созидания индивидуального «Я» каждого ребенка.

Учитывая сложность проблемы социально-педагогического явления «социальное сиротство» на наш взгляд необходима разработка комплексной программы «Социальное сиротство» как основы взаимодействия различных государственных, общественных учреждений и организаций в решении проблем помощи, поддержки и защиты семьи и детства, преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства на основе гуманистической педагогики и психологии.

Особенности содержания социального самоопределения воспитанников Детского дома во многом определяется известным рассогласованием социального знания и опыта, накопленного в учреждении государственной поддержки и реалиями жизни постинтернатной социализации. Это рассогласование и связанная с ним необходимость корректировки смыслов, ценностей реальной практики жизнедеятельности воспитанников, особенно актуальны в области межличностных отношений со сверстниками и взрослыми и самоопределения в профессиональной сфере.

В качестве корректировки целостного педагогического процесса в детском доме были реализованы две ведущие идеи. Первая заключалась в поисках путей возвращения ребенка в природу, семью в условия, близкие к нормальным семейным, путем создания «вторичной семьи» .

Вторая идея заключалась в пересмотре содержания воспитательного процесса на основе формирования стиля семейного воспитания как способа взаимодействия между взрослыми и детьми, выражающегося в степени их взаимопонимания, причастности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг к другу чувств. Составляющим стиля семейного воспитания стало признание ребенка как ценности и самостоятельной личности.

Одной из особенностей развития детского дома на основе идей семейного уклада являлось то, что создание групп-семей проходило в едином воспитательном коллективе педагогов и воспитанников.

Важнейшим условием перехода к деятельности детского дома, основанного на идее семейного уклада также явились: гуманизация режима проживания воспитанников, создание развивающей среды, развитая система образовательно-воспитательной работы.

В основе сквозной комплексной образовательно-воспитательной программы, разработанной в детском доме, в группах-семьях были положены нормативные отношения к труду, к знанию и культуре, к вопросам пола.

Ведущими технологиями воспитания выступили: технология перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, раскрытие мира общения со сверстниками, мироотношений между людьми, мобилизация сил ребенка для новых дел.

Технология формирования и коррекции ценностных ориентаций воспитанников была направлена:

— на ценности совместной жизни во вторичной семье;

— на нормы поведения и ответственности за него;

— на ценности принадлежности к сообществу детей и взрослых во вторичной семье;

— на ценности творческой самореализации и самоидеинтификации.

Технологии воспитания в детском доме были направлены на: реабилитацию, овладение способами социальной самозащиты, освоение социальных ролей и др.

В результате отбора педагогических технологий, адекватных содержанию комплексной образовательной программы, произошли желаемые проектируемые изменения в жизнедеятельности детского дома и самой личности воспитанника: выбор каждым воспитанником жизненной стратегии, основанной на индивидуальных возможностях личности, достаточно полноценная адаптация к новым условиям, гражданское и профессиональное самоопределение.

В ходе эксперимента были достигнуты поставленные цели и решены задачи проводимого исследования. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу об эффективности внедрения идеи семейного уклада в ликвидации последствий социального сиротства.

Возросли показатели уровня подготовки воспитанников и социальной самозащите (h «0, 74%), важным составляющим которого являются: желание и стремление создать собственную семью, иметь детей, обустроить быт и др.

Существенно изменились показатели уровня сформированности основ правосознания воспитанников: с 35% в 1997 г. до 68% в 1999 г.

Результат повторного диагностического среза результативности работы детского дома № 1 показал также, что вырос коэффициент уровня воспитанности по сравнению с 1997 г. — 12%, до 39% в 1999 гоДУ.

Наряду с этим вырос коэффициент качества обучения воспитанников с 5% (1997 г.) до 20, 4% (1999 г.). Коэффициент обученности — с 62% до 97, 6%. Удовлетворенность воспитанников жизнью в детском доме возросла с 34% до 89%.

В аспекте развития социальной ориентации современного воспитанника детского дома проявились следующие результаты:

— интеграция семейных и школьных ценностей и норм;

— купирование маргинальное&tradeи девиантного поведения через механизмы осуществления социально-приемлемых желаний;

— формирование навыков гражданской самостоятельности.

Анализ данных опытно-экспериментальной работы показал: концепция и программа воспитательной деятельности детского дома, основанная на идее семейного уклада, обеспечивют более высокий уровень социализации личности, который характеризуется ярко выраженной направленностью детей на многостороннее объединение в различных сферах жизнедеятельности, включением в привычные сферы жизнедеятельности семьи, утраченной вследствие разрушения (или прерывания) связей с семьей, адекватной самооценкой притязаний.

Установлено в ходе исследования, что социальная политика в отношении детей должна осуществляться с учетом проявления новых тенденций в обществе (раннее материнство, раннее сиротство, дети-беженцы, дети-жертвы межнациональных конфликтов и экологических катастроф и т. п.).

Необходимо разработать комплексную программу «Социальное сиротство» с целью диагностики изучения первопричин, профилактики данного явления, оказание гарантированной государством социальной поддержки, где особое внимание требует проблемная, кризисная семья.

Коренных изменений требует подход к подготовке квалифицированных кадров для работы в детских домах, социальных приютах и других учреждениях, предназначенных для работы с детьми группы риска, с детьми сиротами и социальными сиротами, с учетом специфики региона, национальных особенностей, положения детей, категорий семей и проблем, в них возникающих.

Диссертант считает необходимым и дальнейшую разработку следующих вопросов: исследование различных моделей процесса социализации воспитанников учреждений государственной поддержкисоздание программно-методического обеспечения на основе «социальных проб" — обоснование методик и технологий воспитательной работы с социальными сиротамиразработка концепции и программ подготовки педагогов для работы в учреждениях государственной поддержки.