Становление системы народного образования в XVIII веке: На материалах г. Тобольска

Для современного этапа развития историко-педагогической науки характерно активное обращение к историческому прошлому. Сибирь изначально являлась окраиной Российского государства и развивалась в самобытных и особенных культурно — исторических условиях. Проводимые реформы и события, происходившие в центральных районах России, до Сибири, как правило, доходили медленно. Если в Европейской части страны важнейшую роль играли правительственные органы, то в этом районе всё осуществлялось своими силами, в основном местными органами самоуправления, с учетом потребностей и возможностей края.

Образовательное пространство Сибири неизмеримо расширилось в результате её добровольного присоединения к России. Первый административный, экономический и культурный центр Сибири — Тобольсксыграл главенствующую роль в её заселении и освоении русским народомв политической, социальной и духовной консолидации аборигенов и россиян, в их приобщении к ценностям восточной и западной культур. С Тобольском связаны все наиболее существенные начинания, предвосхитившие духовный прогресс сибирского региона. Среди первых русских переселенцев — служилых людей, крестьян, торговцев и ремесленников — нередко встречались грамотные люди, владельцы книг и учебников, рукописей и чертежей.

История создания и развития народного образования представляет сложный процесс не только в России, но и в Сибири. Тобольская губерния являлась центром края, и поэтому мероприятия, происходившие в Тобольске, касались всей территории Зауралья.

XVIII век является переломным в истории отечественной школы и педагогической мысли. Россия переживала реформы воспитания и образования. Происходило изменение умственного настроя общества. В этот период и происходит попытка становления системы народного образования по всей стране. В начале восемнадцатого века в центральных городах появляются первые школы, возникают они и в Тобольске. Этим обстоятельством и обусловливается актуальность темы. Она состоит в том, что современный период и XVIII век в становлении системы народного образования имеют сходную основу. В настоящее время тоже происходит отмирание старого и внедрение нового, частное, индивидуальное, приобретает особую ценность. Выявляется необходимость обучать по-новому. Некоторые принципы и задачи, стоящие перед учеными того периода, могут быть сходными с сегодняшним днем, только на более развитой технологической основе. Чтобы прояснить себе идею общечеловеческого образования, необходимо знать прошлые заслуги и особенности становления образования в прошлом.

Степень изученности темы. В отечественной историографии данной темы можно условно обозначить следующие периоды: Первый, дореволюционный (1789−1917г.г.). В конце XVIII начале XIX века исследователи по истории Сибири Н. А. Абрамов, А. А. Сулоцкий, П. А. Словцов описывали в своих сочинениях историю Сибири, а также возникновение первых школ на сибирской земле. Но это были только описательные работы, не дающие полного анализа становления образования на Тобольской земле.

В конце XIX века были опубликованы первые обобщающие работы по истории образования также в России, о чем свидетельствуют публикации фундаментальных трудов М. И. Сухомлинова, М.Ф. Владимирского-Буданова, С. С. Уварова. Серьезными исследованиями по истории средней и начальной русской школы XVIII—XIX вв. являлись монографии Г. К. Шмидта, И. А. Алешинцева, С. Григорьева, А. А. Кизеветтера. П. Н. Милюков первым, на наш взгляд, попытался изобразить процесс развития русской культуры на протяжении многих веков. С. В. Рождественскому принадлежит больше всего работ по истории народного образования в России.

Новым, принципиально важным достижением сибирской историографии стали труды Н. Палопеженцева, и Г. Я Маляревского, В целом дореволюционный период примечателен накоплением конкретных знаний о деятельности ведущих педагогических коллективов, их участии в становлении и упрочении двуединой сословной системы гражданского и церковного образования.

Второй, советский период, включает три этапа. На первом (20−40-е годы XX века) произошел резкий спад творческой активности исследователей из-за политических и социальных изменений в стране и обществе. Единственным крупным достижением явилась книга Н. С. Юрцовского «Очерки по истории просвещения в Сибири». Автор систематизировал данные предшественников и проследил развитие сибирской школы со времени её основания до начала XX века.

На втором этапе (50-е — середина 80-х годов) определяющую роль в изучении школ сыграли ученые вузов Новосибирска, Омска, Томска, Тюмени и Тобольска. Авторы фундаментального труда по истории Сибири [52] рассмотрели вопросы просвещения в комплексе с иными — социально-экономическими, политическими, духовными факторами общественного прогресса, выяснили приоритеты Тобольска в первоначальном формировании образовательного пространства Сибири. Большую ценность по данной тематике представляют собой труды А. Н. Копылова, Ф. Ф. Шамахова, В. Я. Струминского и других.

В 1990; 2003 гг. не только расширяется круг рассматриваемых проблем истории дореволюционного народного образования, но и намечаются серьезные изменения в методологии исследования. Предметом пристального внимания стали история общеобразовательной школы (И.Ф. Фоми-чев), теория и практика гимназического образования (Н.Кузьмин,.

З.И.Равкин и др.). Растет интерес к истории кадетских корпусов и женского образования (Н.Н.Аурова, О. Е. Кошелева, Ю.М. Лотман). В настоящее время существуют материалы по истории народного образования в Сибири в работах Ю. П. Прибыльского, A.M. Невского, Н. И. Загороднюк, Н.В. Ми-ненко, Э. П. Зиннер, Г. К. Скачковой, В. Ю. Софронова, JI.H. Семеновой и других.

Проведенный анализ историографии проблемы позволяет нам сделать следующие выводы: во-первых, история просвещения исследовалась в отечественной историографии как дореволюционного, так и послеоктябрьского периодов, и это еще раз доказывает важность комплексного изучения темы как условие её научного продвижения: почти вся литература, относящаяся к нашей теме, в основном охватывает Тобольскую губернию или всю Сибирь. В большей части работ отдельные звенья школы рассматриваются изолированно, вне раскрытия их глубинной внутренней взаимосвязи и взаимообусловленности, во-вторых, обильное накопление сведений, растущее количество работ по истории образования не всегда приводило к качественным изменениям в обрисовке и понимании целостного процесса развития народного образованиядо настоящего времени нет обобщающего исследования, воссоздающего картину развития народного образования в г. Тобольске — столице Сибири XVIII века.

Таким образом, становится очевидным сложившееся противоречие между объективной потребностью всестороннего изучения системы народного образования в г. Тобольске в данный хронологический период и отсутствием обобщающих исследований в этой области.

Современная государственная политика актуализирует опыт дореволюционного отечественного образования при определении путей его дальнейшего развития в России. Разработка любых моделей образования и воспитания не может проводиться без учета исторического опыта. Исследование данной проблемы важно не только для восстановления правды о прошлом, но и для понимания особенностей развития образования в современной сибирской провинции.

Изучение и анализ становления народного образования в старинном городе Тобольске позволит выявить опыт, который накопила дореволюционная российская школа, использовать его в школьной практике и при разработке действенной образовательной политики на современном этапе.

В данной работе использованы архивные материалы Российского государственного архива древних актов (РГАДА), Российского государственного исторического архива (РГИА), государственного архива Тюменской области (ГАТО), Тобольского филиала государственного архива Тюменской области (ТФ ГАТО) библиотеки музея г. Тобольска, а также материалы из редкого фонда ТГПИ им. Д. И. Менделеева.

Наряду с имеющимся исследовательским потенциалом с исторической точки зрения, с педагогической стороны эта проблема остается мало изученной, что обусловило выбор темы исследования: «Становление системы народного образования в XVIII веке (на материалах г. Тобольска)». Данная работа предполагает комплексное исследование на стыке истории и педагогики. Основной целью настоящей работы является изучение и обобщение опыта процесса становления системы народного образования в г. Тобольске в XVIII веке, а также выявление особенностей в развитии этой системы.

Хронологические рамки работы охватывают этап становления и развития народного образования в Тобольске с начала 1700 по 1800 год. Нижняя граница — начало XVIII века связана с периодом становления в центре России народного образования и возникновением первых учебных заведений в Тобольске. В конце века, с преобладанием интересов общего образования над профессиональным, появилась идея системы просвещения, устанавливающая непрерывную последовательность всех ступеней образования и органическую связь различных типов школ. Идеи того периода могли бы быть полезны и в наше время при дальнейшем развитии, исправлении, дополнении некоторых государственных программ, целей и методов в воспитании и образовании. Специфические условия районов Сибири требуют в этом отношении особого внимания.

В работе проведен анализ деятельности учебно-воспитательных учреждений в Тобольске того времени, а также содержания образовательных программ в России XVIII века.

Объектом данного исследования является процесс становления системы народного образования в XVIII веке.

Предмет исследования — содержание и деятельность учебных заведений г. Тобольска XVIII века.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Определить основные этапы становления системы народного образования в России.

2. Выявить тенденции становления и развития системы народного образования в Тобольске XVIII века.

3. Дать содержательно-функциональную характеристику системы народного образования в Тобольске как элемента общеобразовательного пространства России.

4. Выявить специфику системы народного образования в Тобольске в сравнении с общей государственной системой образования в России того периода.

Методологической основой исследования являются принципы системно-исторического подхода, социальной обусловленности, взаимосвязи и взаимозависимости, предполагающие опору на первоисточники и исторические факты, учет конкретной социокультурной обстановки и других факторов, детерминировавших становление и развитие системы народного образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ историко-педагогической, исторической, методической литературы, отбор, систематизация и изучение местных архивных материалов и опубликованных работисторико-теоретический анализ фактов процесса становления и развития народного образования в г. Тобольске.

Исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (1999;2000гг.) — проводился поисково-теоретический анализ историко-педагогической литературы по теме исследования. Определялись методологическая и теоретическая основы исследования, тема, цель и задачи.

На втором эгасше (2001;2002гг.) — осуществлялся поиск, отбор, систематизация, изучение документов архива, библиотеки краеведческого музея г. Тобольска, справочных материалов газет и журналов, изданных в конце восемнадцатого, на протяжении девятнадцатого и в двадцатом веках.

На третьем этапе (2002;2003гг.) — систематизировались полученные материалы, уточнялись выводы, проводилось оформление результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые осуществляется комплексный подход к изучению системы народного образования в г. Тобольске в XVIII веке. Введены в научный оборот неизвестные и малоизвестные документальные материалы, позволяющие точнее воссоздать целостную картину становления и развития системы народного образования в г. Тобольске. Привлечение широкого круга источников дало возможность раскрыть как общие закономерности, так и региональную специфику данной темы. В работе впервые делается попытка проследить на основе г. Тобольска ведущие тенденции развития народного образования Тобольской губернии XVIII векарассмотреть и охарактеризовать внутреннюю жизнь учебно-воспитательных учреждений, их материальную базуувидеть историю развития образования в контексте и динамике тех изменений, которые происходили в государственной системе народного просвещения в ходе её эволюции.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что содержащийся в нем материал и выводы могут быть использованы: в различных разделах программ по историко-педагогическим дисциплинам в учебных заведениях Сибирского региона, осуществляющих подготовку педагогических кадров. Материалы диссертации могут быть использованы при разработке тем по краеведению в исторических курсах для учащихся старших классов, на курсах подготовки, переподготовки и повышении квалификации учителей региона.

Апробация работы. Основные выводы и положения диссертации нашли отражения в 9 публикациях, а также в выступлениях автора на научно-практических конференциях ГПИ им. Д. И. Менделеева г. Тобольска в 1999, 2000 и 2003 г. г, межрегиональной научно-практической конференции в Государственном университете в 1999 г., Тюменском областном институте развития регионального образования 2003 г. г. Тюмени, а также на Межрегиональной, межотраслевой конференции Российской академии образования. г. Санкт Петербурга.

На защиту выносятся следующие положения.

1. XVIII век стоит рассматривать как первоначальный период становление системы народного образования в Сибири, и основополагающим звеном в этом процессе являлся г. Тобольск.

2. Процесс становления системы народного образования в г. Тобольске XVIII века определялся следующим комплексом организационно-содержательных тенденций: стремлением государства организовать контроль за образовательными структурамипостепенным переходом от частного индивидуального обучения к классно-урочной системефорсированным формированием компонентов системыпопыткой разработки регионально-ориентированного содержания образовательных программгосударственным регулированием социального состава учащихся.

3. На основе критерия накопления признаков системы народного образования внутри периода XVIII века можно выделить три этапа в её становлении. 1701−1733 гг. — переходно-организационный (появление и функционирование первых школ разных типов, закономерное исчезновение некоторых видов учебных заведений, связанное с политической или экономической обстановкой в стране). 1733−1784 гг. организационный (появление профессиональных школ и преобразование старых учебных заведений, корректировка и изменение образовательных программ). 1784−1801 гг. системно-организационный (временная стабилизация и функциональная дифференциация форм образования, появление учебного заведения для своих педагогических кадров, закладка иерархических связей преемственности в получении образования).

4. Система народного образования г. Тобольска в XVIII веке являлась специфичной, что подтверждается следующими факторами: наличие экстраординарных классов в некоторых учебных заведениях, будучи местом ссылки, г. Тобольск в данный период и в последующее столетие имел достаточное количество образованных людей, влиявших на развитие культуры городав связи с тем, что Тобольск являлся столицей самой большой губернии в стране, городские власти старались вовремя выполнять указы сверху, что стимулировало к открытию новых учебных заведений.

Заключение

.

Необходимость совершенствования системы народного образования на современном этапе делает актуальным и научно-значимым изучение и обобщение исторического опыта развития отечественного образования. Исторические исследования в области просвещения обогащают наши представления о реальностях прошлого, позволяют учесть положительный опыт и предостеречь от повторения допущенных ошибок. При этом особую ценность, на наш взгляд, имеют региональные исследования.

Изучение исторического развития страны в рамках отдельных регионов позволяет детально рассмотреть происходившие там процессы и выявить их общие закономерности. Это помогает более глубокому осознанию современных проблем развития российской школы и педагогической мысли. А конкретные исторические примеры могут показать связь истории школы с общей историей на современном этапе.

Школа как историческое явление у каждого народа в каждую эпоху его культурного развития представляет один или несколько типов, свойственных только этому народу и только в данное время. Всегда можно найти общие черты между школами разных эпох и разных народов, но в основном обычно различий больше, чем сходства. Тип школы определяется всей системой дела народного образования, задачами, которые ставит народ или отдельный его класс, который школа призвана обслуживать, и теми формами, в которые складывается школьная организация под влиянием культурных, бытовых и экономических условий своего существования.

Грамотность русского населения Сибири с начала колонизации края была не ниже общероссийского уровня. Даже в XVII веке, когда Сибирь не имела ни одной школы, элементарно грамотные люди, обученные у частных «мастеров грамоты» имелись среди всех социальных слоев русского населения, а отдельные сибиряки, такие как С. У. Ремезов и А. А. Любимов достигали определенных успехов путем самообразования и становились в один ряд с передовыми деятелями культуры.

Государственные реформы в области просвещения, осуществляемые в первой половине XVIII века имели важное значение для Сибири. Здесь, как и в других районах России стали распространяться школы разных типов: цифирные, духовные, гарнизонные, горнозаводские, медицинские, навигационные, геодезические. В отличие от европейской части страны начало школьному образованию в Сибири положили не духовные школы, а светские, типа цифирной. Она была открыта в 1701 году в Тобольске и явилась одной из первых учебных заведений подобного рода в стране.

С открытием в конце 80х — начале 90х годов XVIII века народных школ, социальные рамки школьного обучения расширились за счет тор-гово-ремесленного населения. Последними частичный доступ к школьному образованию получили сибирские крестьяне в первой четверти XIX века, в связи с проведенной в начале века реорганизацией системы просвещения в стране.

К концу XVIII века школы существовали во многих районах Сибири, в том числе таких отдаленных как Якутия и Камчатка. Это имело большое значение для культурного развития края и явилось решающим фактором в формировании геодезистов, учителей, горных техников, инженеров, врачей и просто грамотных людей.

Резюмируя итоги нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

1. На пути зарождения Российской системы образования XVIII век имел особое значение. Функционирование этой системы в этом столетии можно выделить в три периода:

— период начально-профессионального образования (открытие первых светских школ, введение дворянского всеобуча);

— период частно-дворянского образования (начало работы воспитательно-образовательных пансионов для дворян, корректировка работы существующих учебных заведений, создание первого университета в Москве);

— общеобразовательный период (создание новых образовательных проектов, открытие учебных заведений для подготовки своих учителей, попытка создания строгой системы народного образования).

Главные реформы того времени находили свое применение в разных частях Российской империи, в том числе и в Сибири.

2. Начало становления народного образования на Сибирской земле имеет свои корни в Тобольске. Приоритет в открытии первых учебных заведений в Сибири принадлежало именно этому городу, что обусловило наибольшую значимость в его культурном развитии.

3.Все сказанное в нашей работе позволяет представить систему образования г. Тобольска как часть общероссийской организационной структуры образования. Это определяется следующими данными: почти синхронное возникновение разных типов школ в Тобольске и Центральной части Россиивведение классно-урочной системыдостаточное количество учебников и образованных учителей, особенно в конце векавыполнение образовательных программ с учетом регионального компонента (наличие экстраординарных классов и т. д.).

4. Формирование сети школ в г. Тобольске XVIII века вылившихся в определенную образовательную структуру, происходило под воздействием определенных особенностей: суровые климатические условия требовали больше финансовых затрат на постройку школ, что также могло тормозить открытие школ в городе, но, несмотря на это, школы организовывались и функционировалиблизость с азиатскими странами, совместное проживание русского народа с местным населением (татарами и монголами) дало толчок к открытию экстраординарных классов в некоторых учебных заведениях (в духовной семинарии), а позже — организация школ переводчиков с татарского языка и т. д.- удаленность от центральных районов России также препятствовала открытию некоторых типов школ, например, учебное заведение, дающее высшее светское образование появилось только в 1916 году в связи с потерей экономического и политического влияния Тобольска во второй половине XIX века.

5. Система народного образования Центральной России и г. Тобольска развивались по сходным направлениям: в начале века происходило преобладание профессиональных учебных заведений и школ для обучения грамоте, то есть в педагогической теории имело место воспитание «полезного гражданина отечеству" — в конце столетия наблюдается стремление правительства сформировать строгую систему народного образования, в педагогике вынашивается идея о формировании «нравственного и просвещенного гражданина» на всем пространстве Российской империи.

Настоящее исследование не исчерпало проблему становления системы народного образования в г. Тобольске в XVIII веке. На наш взгляд, для исследователей может представлять интерес изучение национального образования (на примере мусульман) в г. Тобольске. Работа некоторых учебных заведений того времени также требует более детального исследования, например, школы капитана Фон Вреха и Духовной семинарии.