Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление современных информационных технологий в образовании: На примере общего образования

Диссертация: Становление современных информационных технологий в образовании: На примере общего образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования состоит в проведении ретроспективного анализа и конкретизации этапов становления современных информационных технологий в мире и процесса компьютеризации общего образования России и, в частности, в республике Северная Осетия-Аланияв раскрытии основных направлений использования СИТ в образовательном процессе и выявлении факторов эффективной компьютеризации… Читать ещё >

Становление современных информационных технологий в образовании: На примере общего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СТАНОВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
    • 1. 1. Понятие «современные информационные технологии» в педагогике
    • 1. 2. История развития вычислительной техники и информационных технологий
    • 1. 3. Становление современных информационных технологий в общеобразовательных учебных заведениях
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
    • 2. 1. Психолого-педагогические возможности и основные направления использования современных информационных технологий в образовании
    • 2. 2. Педагогические условия эффективной компьютеризации общего образования
    • 2. 3. Учебный курс «История развития информатики и вычислительной техники» как компонент формирования информационной культуры студента и педагога
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. На протяжении долгого времени структура содержания общего образования характеризовалась стабильностью предметов обязательных для всех учащихся, происходило только совершенствование существующих классических учебных предметов.

На рубеже 70−80-х годов XX в. развитие вычислительной техники (ВТ) и современных информационных технологий (СИТ) привело к структурной перестройке всей композиции содержания образования, поскольку появился целый ряд необходимых новых элементов общего образования, связанных с проблемами управления, автоматизации, хранения, передачи, преобразования и использования информации, которые не укладывались в сложившуюся структуру. Эта перестройка проявилась во введении базового школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ), во внедрении ВТ во все другие учебные предметы и в преобразовании всех составляющих учебного процесса.

На процесс информатизации возлагались большие надежды, многие считали, что компьютеры сделают процесс обучения более эффективным, качественным.

Масштабным включением и внедрением компьютера в учебный процесс занимались ученые на протяжении многих лет, рассматривая широкий спектр проблем, связанных с освоением информационных технологий.

Одним из первых в отечественной литературе об информатизации образования начал писать академик А. П. Ершов [63, 64, 200]. Он рассматривал информатизацию, как «всеобщий и неизбежный период развития человеческой цивилизации, период освоения информационной картины мира, осознания единства законов функционирования информации в природе и обществе, практического их применения, создания индустрии производства и переработки информации» [61 с.9]. К числу новаторов, осознавших необходимость включения основ информатизации, в современное образование, также относятся Е. П. Велихов, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, В. А. Мельников, Б. Н. Наумов и др.

Научные исследования в области информатизации образования можно подразделить на несколько направлений. Одно направлениеисследования по проблемам научно-методического обеспечения учебной дисциплины ОИВТ. Учебные пособия С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А. П. Ершова, В. Г. Житомирского, А. Г. Кушнеренко, Г. В. Лебедева, А. И. Сенокосова, В. Ф. Шолоховича заложили методологическую основу предмета ОИВТ в школе.

К другому направлению можно отнести разработки, касающиеся включения информационных технологий в учебный процесс. К ним относятся широкие исследования по программированному обучению (Г.Н. Александров, В. П. Беспалько, Л. Н. Ланда, Н. Д. Никандров, Б. Скиннер, Н. Ф. Талызина, и др.), по проблемному обучению (Т.А. Ильина, И. Я. Лернер, И. И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.), по технологиям обучения (В.В. Гузеев, Н. В. Кузьмина, И. П. Подласый, Г. К. Селевко, С. А. Смирнов, В. В. Юдин и др.), по развивающему обучению (И.П. Волков, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.).

Ведущее направление в разработке проблемы информатизации образования занимают работы, посвященные анализу дидактических возможностей компьютеров, их программного обеспечения (И.В. Гребнев, Е. И. Машбиц, А. В. Могилев, Т. А. Сергеева и др.).

В последнее время развивается направление по использованию телекоммуникаций. Ведущими специалистами в этой области являются.

A.К. Айламозян, М. Ю. Бухарина, Е. С. Полат, А. Ю. Уваров,.

B.Н. Христочевский, Е. Н. Ястребцева и др.

В современной научно-методической литературе прослеживается стремление к определению содержания и структуры предмета информатики — С. А. Бешенков, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, Н. Н. Моисеев, А. И. Ракитов, И. Г. Семакин и др.

Широкие исследования в области кибернетизации и компьютеризации обучения отражены в работах Г. Н. Александрова, И. Н. Антипова, Н. В. Апатовой, С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, В. В. Рубцова, А. Ю. Уварова, В. Ф. Шолоховича и др.

Более сорока лет ученые нашей страны работают в области процесса информатизации образования, но желаемый результат не достигнут. О таком выводе свидетельствуют многие факты. Например, во многих школах до сих пор отсутствует современная компьютерная техника, единственным способом использования компьютера является урок информатики, большинство педагогов не только не используют информационные технологии в учебном процессе, но вообще не владеют компьютерной грамотностью и т. д.

На наш взгляд, поиск решения проблемы возможен через анализ исторического развития информатизации общества. Изучение истории способствует уяснению состояния и перспектив развития, дает возможность учиться на уроках пропитого и, таким образом, совершенствовать свою деятельность, помогает выявить причины и найти пути выхода из создавшихся ситуаций.

В обществе наблюдается стремительное развитие современных информационных технологий, постоянное совершенствование вычислительной техники и программного обеспечения, причем темпы развития с каждым годом увеличиваются. Например, если с момента появления абака (около 1500 лет назад) до первого арифмометра (1642) потребовалось несколько столетий, то от появления ЭВМ первого поколения (1945) до ЭВМ второго поколения (1959) уже несколько десятков лет, а в настоящее время, смена микропроцессорной базы, по словам Гордона Мура, происходит каждые 20 месяцев.

Высокий темп перемен во всех сферах современного общества носит как положительный, так и отрицательный характер. С одной стороны, каждое обновление техники влечет увеличение производительности, надежности, открывает новые возможности, с другой, — увеличивает объемы потребляемой информации, предъявляет более серьезные требования к уровню компетентности и объему знаний специалиста, требует постоянного обновления и пополнения знаний в профессиональной деятельности, что в свою очередь предъявляет более высокие требования к системе образования. Образовательная система призвана обеспечить человека такими знаниями, умениями и навыками, которые позволили бы проявить себя на более широком поле деятельности, а также устранили разрыв между степенью готовности выпускников всех видов учебных заведений к продуктивно-творческому решению задач на уровне мировых стандартов и уровнем достижений науки и техники. Кроме этого данная проблема актуальна непосредственно для системы образования, поскольку, несмотря на колоссальные педагогические возможности современных компьютерных технологий, уровень их использования в педагогическом процессе остается низким.

Одним из способов анализа проблемы является исследование исторического аспекта внедрения современных информационных технологий в образование.

Актуальность темы

определяется возможностью в процессе восстановления исторической последовательности событий, связанных с информатизацией школы и влиянием компьютерной техники на обучение, выявить основные недостатки и причины современного состояния, а также наметить пути изменения ситуации.

Как показывают исследования [226], изучение истории информатики и вычислительной техники расширяет перспективы специалиста, позволяет проследить преемственность открытий и изобретений на протяжении нескольких десятилетий, исследовать внутренний мир и побудительные причины творчества замечательных людей прошлого, точнее выбрать направления дальнейших исследований и разработок, предупредить нежелательные последствия. Кроме этого, изучение истории вызывает познавательный интерес к предмету ОИВТ.

Однако изучение истории развития вычислительной техники занимало скромное положение в сравнении с историко-научными и историко-техническими исследованиями. Изменения произошли в 60-е годы, в связи с развитием и применением электронно-вычислительных машин (ЭВМ). В это время наблюдался рост числа публикаций по истории вычислительной техники, тщательное изучение музейных экспонатов, большее внимание к личности людей, стоявших у истоков важнейших направлений развития ВТ. В настоящее время число подобных исследований продолжает возрастать. К примеру, в аннотированной библиографии, содержащейся в работе [230] и отражающей состояние на 1972 г., содержится около 400 работ. А в опубликованной 10 лет спустя библиографии Дж. Кортада [223] и отражающей состояние исследований по истории ВТ на 1982 г. содержится уже свыше 1500 наименований. Среди современных исследователей следует отметить работы И. А. Апокина, Н. П. Бусленко,.

B3i. Бусленко, Н. И. Громко, Р. С. Гутера, К. А. Зуева, В. П. Ильина, J1.B. Коурова, JI.E. Майстрова, Ю. Л. Полунова, А. П. Частикова, Л. Черняка и многих других.

Информатизация общества порождает противоречие между необходимостью своевременного использования во всех сферах человеческой деятельности больших объемов высококачественной информации и невозможностью оперативно обрабатывать такие объемы с помощью традиционных информационных средств и технологий.

Анализ использования информационных технологий в системе образования показывает, что процесс управления познавательными операциями, методы, средства, формы обучения и контроль за его результатами осуществляются' в новых дидактических условиях и приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

Для более глубокого осмысления современного состояния компьютеризации образования, возникающих трудностей и осознания перспектив на будущее необходимо иметь представление об истории появления и развития вычислительной техники, предоставляемых возможностях и их влиянии на образование.

Обзор процесса компьютеризации и выявление общедидактических проблем обучения с использованием средств информатизации приведен в работах Б. С. Гершунского, Т. О. Егоровой, А. Ю. Уварова и др.

Однако, с исторической точки зрения, вопросам становления современных информационных технологий в обществе и образовании уделяется недостаточно внимания.

В связи с этим возникают вопросы: какие факты в истории развития вычислительной техники оказали существенное влияние на процесс обучения, какого влияние современных информационных технологий на образование, каковы проблемы эффективного использования компьютерной техники в процессе обучения?

Проблема, при которой, с одной стороны, имеется техника с огромными педагогическими возможностями, а с другой стороны, эпизодичность и хаотичность ее использования в средних учебных заведениях, остается актуальной и в настоящее время.

В связи с этим темой диссертационного исследования избрана: «Становление современных информационных технологий в образовании (на примере общего образования)».

Объектом исследования является процесс развития вычислительной техники и ее возможностей для решения педагогических задач.

Предметом исследования является процесс становления современных информационных технологий в общеобразовательных учебных заведениях и его влияние на формирование информационной культуры обучающихся.

Цель исследования: выявить наиболее значимые этапы развития вычислительной техники и их влияние на общее образованиеопределить социальные и психолого-педагогические условия, необходимые для эффективного внедрения современных информационных технологий в общее образование.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что — использование ретроспективного анализа становления современных информационных технологий и процесса компьютеризации общего образования позволит определить необходимые условия для эффективности информатизации общеобразовательных учебных заведений.

— внедрение курса «История информатики и вычислительной техники» в качестве самостоятельной учебной дисциплины, способствует повышению уровня информационной культуры обучающихся.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили следующие задачи исследования:

— рассмотреть и проанализировать исторический аспект развития вычислительной техники и информатизации общего образования и установить этапы, оказывающие существенное влияние на образование;

— выявить психолого-педагогические возможности и основные направления использования современных информационных технологий в образовании;

— определить условия успешного функционирования процесса компьютеризации в отечественной общеобразовательной школел.

— разработать и внедрить в учебный процесс вуза курс «История информатики и вычислительной техники» как условие повышения уровня информационной культуры студентов и педагогов.

Методологическую основу исследования составили принципы диалектической философиикомплексный и целостный подходы к решению проблемысовременные философские концепции, раскрывающие закономерности исторического развития общества и системы образованиянаучно-исторический подход к изучению процесса становления современных информационных технологийединство исторического и логического в исследовании общественных явленийконцептуальные подходы к обоснованию информатизации образования (А.П. Ершов, Т. О. Егорова, В. А. Извозчиков, В. М. Монахов и др.) — общая теория прогнозирования образовательных систем (Б.С. Гершунский, А. Ю. Уваров и др.) — дидактические основы учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, Т. А. Сергеева, И. П. Подласый и др.) — методология подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (А.М. Атаян, Т. О. Егорова, З. К. Каргиева, Г. А. Кручинина и др.).

В процессе проведения исследования использован комплексный подход и совокупность различных методов исследования: теоретический анализ литературы по истории информатики и вычислительной техники, изучение и обобщение педагогического опыта с позиции исследуемой проблемы, разработка учебных программ и пособий, наблюдение, опрос, анкетирование, организация бесед, анализ результатов.

На защиту выносятся:

1. Этапы развития вычислительной техники, оказавшие существенное влияние на компьютеризацию общего образования.

2. Условия эффективной компьютеризации общеобразовательных учебных заведений.

3. Учебный курс по истории информатики и вычислительной техники как компонент повышения уровня информационной культуры студентов и педагогов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— рассмотрена история развития вычислительной техники от истоков до наших дней и составлена хронологическая последовательность этапов становления информационных технологий;

— обоснованы положения о направлениях использования и влиянии современных информационных технологий на образовательный процесс;

— выявлены причины, сдерживающие процесс компьютеризации общего образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в проведении ретроспективного анализа и конкретизации этапов становления современных информационных технологий в мире и процесса компьютеризации общего образования России и, в частности, в республике Северная Осетия-Аланияв раскрытии основных направлений использования СИТ в образовательном процессе и выявлении факторов эффективной компьютеризации общего образованияв разработке курса «История информатики и вычислительной техники» и экспериментальном подтверждении значимости его изучения в качестве самостоятельной учебной дисциплины в формировании высшего (логического) уровня информационной культуры обучающихся.

Практическая значимость исследования.

1. Материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах и на практических занятиях по истории развития информатики и вычислительной техники, в практической работе с учащимися в процессе образовательной деятельности.

2. Результаты и материалы исследования помогут администрации школы, учителям информатики и других учебных предметов осмыслить процесс компьютеризации общего образования, выделить положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий, создать единое информационное пространство в учебных общеобразовательных заведениях.

3. Разработан учебный курс «История информатики и вычислительной техники» с соблюдением принципа модульности, содержащий программу, методические указания и контрольные задания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствующим методологическим и систематическим подходом к решению поставленных задач, использованием разнообразных методов исследования, адекватных задачам и логике изучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе педагогического эксперимента на математическом факультете Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова (СОГУ) и в Институте повышения квалификации работников образования республики Северная Остеия-Алания (РСО-А).

Основные положения и выводы диссертационной работы были представлены на международных конференциях (1999, 2000, 2002 г г.), на всероссийских конференциях (1998, 2002 г. г.) на межвузовских конференциях (1999, 2000, 2001, 2002 г. г.), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы СОГУ и кафедры информационных технологий Владикавказского института управления.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В работе содержится 3 рисунка, 4 таблицы и 8 диаграмм.

Список литературы

состоит из 230 наименований.

Выводы по второй главе.

1. Современные информационные технологии могут стать исключительно перспективным средством, способным реально обеспечить необходимые сдвиги в повышении качества обучения и интенсификации педагогической деятельности.

Развитие и усовершенствование компьютерной техники и информационных технологий расширяет сферу их применения в образовании. В настоящее время компьютерные средства и технологии исйользуются не только в качестве объекта изучения, но и в качестве средства обучения, организации управления учебным процессом и инструмента педагогического исследования.

2. Главное назначение выявленных условий эффективного процесса компьютеризации общего образования состоит в возможности каждой конкретной школе проанализировать свое состояние и принять соответствующие меры для комплексного подхода к созданию единого информационного пространства образовательного учреждения.

3. Одним из способов достижения современного уровня информатизации общего образования является учет накопленного опыта, выявление проблем и ошибок, изучение основных тенденций и особенностей развития информационных технологий, что может быть достигнуто введением в практику подготовки педагогических кадров курса «История информатики и вычислительной техники». л.

4. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что внедрение курса «История информатики и вычислительной техники», в качестве самостоятельной учебной дисциплины, способствует повышению интереса обучаемых к изучению информатики и формированию высшего (логического) уровня информационной культуры.

5. Учитывая значимость целостного представления о технических и практических возможностях СИТ для каждого человека рекомендуется включить данный курс в программу профессиональной подготовки не только учителей информатики, но и студентов, специализирующихся в области информатики и вычислительной техники, а также всем педагогам и аспирантам, интересующимся проблемами компьютеризации общества и образования.

Заключение

.

Современное общество характеризуется ускорением темпов развития техники, созданием новых интеллектуальных технологий, превращением информации в главный ресурс научно-технического и социально-экономического развития. Перед тем как создать что-то новое, человечество всегда обращается к своему прошлому. Особенно это становится актуальным в области информационных технологий по причине постоянных модификаций и совершенствования предоставляемых возможностей. Чтобы понять современное состояние информатики и устремить свой взгляд в ее будущее, необходимо иметь представление об истории ее появления и развития.

Ретроспективный анализ позволил восстановить процесс развития вычислительной техники с момента зарождения инструментального счета до настоящего времени и составить хронологическую последовательность этапов становления современных информационных технологий.

Преобразования в обществе определяют изменения в образовании, поэтому компьютеризация образования — объективный процесс, обусловленный потребностями общества и потребностями системы повышения качества учебного процесса на основе использования компьютерных средств и технологий. В условиях развивающегося информационного общества перед школой стоит задача формирования всесторонне развитой, гармоничной личности, способной на самостоятельное приобретение знаний, умений и опыта в общении с современными техническими средствами, подготовленной к необходимым условиям жизни и труда.

Персональный компьютер, средства телекоммуникаций и мультимедиа технологии оказали существенное влияние на образование.

Персональный компьютер — универсальное обучающее средство, которое может быть с успехом использовано на самых различных по содержанию и организации учебных и внеучебных занятиях. ПК может способствовать активному включению учащихся в учебный процесс, поддерживать интерес и содействовать пониманию и запоминанию учебного материала. К характерным задачам применения компьютера в обучении относятся:

— обеспечение индивидуализации учебного процесса;

— повышение наглядности учебного процесса;

— обеспечение обратной связи в процессе обучения;

— поиск, хранение и обработка различной информации;

— моделирование изучаемых процессов или явлений;

— организация коллективной и групповой работы.

Телекоммуникации позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, который:

— базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными социумами, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией;

— имеет в своей основе реальные исследовательские методы, позволяющие в процессе совместной деятельности группы участников познавать законы природы, основы техники, технологии, социальные явления в их динамике, особенности разнообразных видов творчества;

— основан на широких контактах с культурой других народов, опытом других людей, естественным образом стимулирует развитие гуманитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека;

— предоставляет доступ к неограниченным источникам информации;

— формирует необходимый уровень знаний и умений анализировать, сравнивать, обобщать, обрабатывать имеющуюся информацию, находить нужную информацию, связывать ее с изучаемыми вопросами, то есть формировать информационную культуру;

— стимулирует развитие родной речи и овладение иностранными языками;

— способствует приобретению как учащимися, так и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться полезными в последующей жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной техникой и технологией.

С появлением мультимедиа технологий возросли графические возможности компьютера от создания простого компьютерного изображения до полной мультипликации. Эти возможности компьютерной графики позволяют использовать ПК на математике, физике, географии, черчении и других учебных предметах, для достижения самых разнообразных дидактических целей: от введения в новый материал до обобщения и контроля за усвоением знаний и выработкой умений и навыков.

При этом не следует абсолютизировать возможности компьютера и забывать о недостатках. Компьютеры в образовании следует использовать только тогда, когда они обеспечивают повышение результативности и качества педагогической деятельности.

Большое значение история становления информационных технологий имеет для характеристики современного состояния общего образования.

Современное состояние уровня информатизации общих учебных заведений нельзя назвать достаточным. Особенно это касается школ республики Северная Осетия-Алания.

Анализ истории становления информационных технологий и процесса компьютеризации школ, а также проведенное анкетирование позволили определить основные причины, сдерживающие процесс компьютеризации и выявить, условия для эффективной информатизации общего образования. Мы пришли к выводу, что осуществление в комплексе нижеследующих факторов позволит ликвидировать разрыв между состоянием компьютеризации школ и современным развитием информационных технологий:

— социально-общественная обусловленность системы компьютеризации образования как на мировом, федеральном, так и на региональном уровне;

— оснащенность системы образования современной компьютерной техникой, объединенной в локальную сеть, программным обеспечением и учебно-методическим материалом и с доступом к сети Интернет;

— изменение учебного процесса, связанное с внедрением СИТ;

— готовность педагогических кадров к использованию СИТ в своей профессиональной деятельности;

— автоматизация административно-управленческой деятельности;

— создание в школе подразделения, обеспечивающего информационный процесс.

Поэтому, на наш взгляд, необходимо довести до сведения всего педагогического сообщества роль СИТ в образовании, целостную структуру их становления и указать основные сдерживающие факторы. Педагог должен ориентироваться в современных информационных технологиях, осуществлять прогноз и определять перспективы их дальнейшего развития. Это необходимо, поскольку школа призвана подготовить своих выпускников к жизни, труду, дальнейшему образованию в быстро меняющемся информационном обществе.

Учитывая вышесказанное, необходимо готовить педагогические кадры, владеющие высшим (логическим) уровнем информационной культуры. Проведений нами эксперимент показал, что история становления СИТ и процесса компьютеризации общего образования в качестве самостоятельной дисциплины, может использоваться как компонент формирования информационной культуры студента и педагога.

Разработанный, совмество с T.JI. Чпшевой, учебный курс «История информатики и вычислительной техники» рекомендуется для студентов педагогических специальностей и учителей информатики, а также может быть использован и для студентов, специализирующихся в области информатики и вычислительной техники. Программа курса разработана с соблюдением принципа модульности, что дает возможность варьировать соджержание в зависимости от целеполагания, контингента обучаемых, выделенных часов.

Программа была апробирована в Северо-Осетинском государственном университете им. K.JI. Хетагурова при чтении спецкурса студентам математического факультета и в институте повышения квалификации для учителей математики и информатики, которым был прочитан курс, соответствующий модулю «Переподготовка».

В ходе исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза и реализованы поставленные задачи.

Таким образом, исторический аспект становления современных информационных технологий и процесса компьютеризации общего образования позволяет не только определить условия эффективной информатизации общеобразовательных учебных заведений, но и может стать исключительным средством, способным реально повысить уровень информационной культуры педагога.

Диссертация не исчерпывает всех сторон исторического, теоретического и дидактического осмысления становления информационных технологий и системы компьютеризации общего образования и предполагает дальнейшее изучение избранного предмета исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Н., Бойков В. В., Бутрин Б. П. и др. Профессиональные и персональные ЭВМ «Искра-226» // Микропроцессорные средства и системы. 1985. № 2. С.29−36.
  2. С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет Образования. // Информатика и образование, 2001. № 3. С. 18−23
  3. О. И., Кривошеее А. О., Ушаков АС. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. // Информатика и образование, 1994. № 2. С.34−40
  4. А.К. Образование и телекоммуникации // Педагогическая информатика, 1993. № 1. С. 5−11
  5. С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся. Дисс. к.п.н. 13.00.01. Владикавказ, 1999. 158с.
  6. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения И Информатика и образование, 1993. № 5. С.7−25
  7. Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Дисс. д. пед. наук. Москва, 1992.
  8. Александров Г. Н, Чшиева Т. Л. Педагогические аспекты использования локальных сетей в обучении. И Тезисы докладов конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Москва, 2000. — Ч II, С.52−53
  9. И.А., Майстров JI.E. История вычислительной техники (от простейших счетных приспособлений до сложных релейных систем). М.: Наука, 1990. — 264с.
  10. И.А., Майстров JI.E.-, Эблин И. С. Чарлз Бэбидж. / Отв. ред. B.C. Рожков. М., 1981. — 127с.
  11. A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества. Дисс. к.п.н. 13.00.01. Владикавказ, 2001. 167с.
  12. М.Г. Перспективы использования интернет в изучении английского языка. // Интернет, общество, личность: тезисы докладов международной конференции. Санкт-Петербург: инст. «Открытое общество», 1999. 375 с.
  13. М.Г., Каргиева З. К., Чшиева Т. Л. Этапы развитиялвычислительной техники и их влияние на качество образования. // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов X юбилейной конференции-выставки. Часть III. М.: МИФИ, 2000. -288с.
  14. М.Г., Чшиева T.JI. История информатики и вычислительной техники: учебная программа, методические указания и контрольные задания. / Под ред. докт. пед. наук, проф. Г. Н. Александрова- Сев.-Осет. гос. ун-т. Владикавказ: Изд-ва СОГУ, 2002, 48 с.
  15. Е.П., Частиков А. П. Эволюция мини- и микроЭВМ. Малые вычислительные машины. М.: Знание, 1983.
  16. С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, -1981.-143с.
  17. А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Советское радио, 1969. — 248с.
  18. А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. — 26с.
  19. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300с.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии М., Педагогика, -1989.
  21. С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование, 1998. № 6 С.38−50, № 7 С.41−56, № 8 С.39−51
  22. А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование, 1990. № 5.
  23. Т.А., Рыжова Н. И. Компьютерная математика в педагогическом вузе и школе. // Информатика и образование, 2001. № 2. С.7−11.
  24. А.И., Трашкова И. А. Локальные сети как инструмент совместной деятельности школьников // Информатика и образование, 1999. № 1. С.34−39.
  25. Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого // Вопросы психологии. 1986. № 2. С.164−170.
  26. В.А., Толстова Г. С. Клемешова О.Е. Информационные технологии на уроках алгебры. // Информатика и образование, 2000. № 5. С.76−86.
  27. В.Ф. Из опыта работы с программами составления расписания. // Информатика и образование, 2000. № 1 С.73−74
  28. Н.П., Бусленко В. Н. Беседы о поколениях ЭВМ. М.: Молодая гвардия, 1977. — 240с.
  29. Велихов А. Ю Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование, 1986. № 1. с18−22
  30. Р., Маклин К. Компьютеры в школе, (перевод с англ.) / общ. ред. и вступительная статья В. В. Рубцова. М.: Прогресс, 1988. -336с.
  31. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Советское радио, 1958.
  32. Виноградова J1.A., Гузеев В. В. Об образовательных технологияхлв системе повышения квалификации работников образования // Методист, 2002. — № 1. — С.36−38.
  33. Ю.П. Компьютеризация шаг в будущее (5 поколение ЭВМ). Новосибирск: Наука, 1990.
  34. И.Е. Почему устают глаза при работе за ПК. // Информатика и образование, 2002. № 1. С.67−72
  35. И.Р., Данилова Н. П. Компьютер на уроке. // Информатика и образование, 1999. № 7. С.81−84.
  36. Выступление министра образования РФ В. М. Филипова на всероссийском совещании работников образования Информатика и образование, 2000. № 2. С. 2−9.
  37. А.Г., Шолохович В. Ф. Десять лет спустя. // Информатика и образование, 1995. № 2. С.23−30
  38. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987 — 264с.
  39. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Ответств. ред. и составитель П. В. Алексеев. М.: «Школа — Пресс», 1995. — 448 с.
  40. И.Г., Харламов А. И. Изучаем компьютерные телекоммуникации. без модема. // Информатика и образование, 1999. № 8.С. 61−62
  41. .И., Ловцов Д. А., Михайлов С. Н., Сухов А. В. Компьютеризированный учебник. // Информатика и образование, 1994. № 6. С. 86−94
  42. В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1982.
  43. Х.Н. Подготовка учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения. // Информатика и образование,. 2000. № 10. С.92−94.
  44. Годом рождения курса является 1961-й Интервью B.C. Леднева, акад. РАО, акад.-секретарь отделения общего образ. Российской академии образования. // Информатика и образование. 1999. № 10. С.2−7.
  45. Л.В. Быть или не быть для информатики вопрос не в этом // Информатика и образование, 2000.№ 7. С.80−84
  46. В.В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование, 1994. № 4. С. 56−60
  47. И.В. «Методические возможности локальных сетей КУВТ «Корвет» // Информатика и образование, 1994. № 2. С. 122−124
  48. И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе // Педагогика, 1994. № 5. С.46−49.
  49. А. Н. Тушев А.Н. Возможности и перспективы классов УКНЦ в учебном процессе. // Информатика и образование, 1995. № 6. С.113−117
  50. Гродек П. Intel о времени и о себе. // PCWEEK 1998. № 20 С.46−48
  51. Н.И. Введение в страну ЭВМ. 2-е изд. переработанное и доп. Минск: Вышейшая школа, 19.89 — 271с
  52. В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. — 128с.
  53. В.В. Просто и технологично о методах обучения. // Химия в школе, 2001. № 10. С. 16−22.
  54. И.В., Евстафьев К. Е. УКНЦ новые горизонты // Информатика и образование, 1994. № 1.
  55. Р.С., Полунов Ю. Л. От абака до компьютера. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Знание, 1981 — 208с.
  56. Е.В. Школьный виртуальный музей информатики. // Информатика и образование, 2000. № 2. С.78−82
  57. Н.Л. Телекоммуникационные проекты в современной школе. // Информатика и образование, 2001. № 2. С.63−70
  58. С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов. // Информатика и образование, 2000. № 4. С.94−96.
  59. В.П. Популярная энциклопедия мультимедиа. M.:ABF, 1996.-416с.
  60. Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе. Дисс. к.п.н. 13.00.01 Н. Новгород, 1997
  61. А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность / Отв. Ред. Б. Н. Наумов. М.: Наука. 1988. С. 6−23.
  62. А.П. Алгоритмический язык в школьном курсе основ информатики и вычислительной техники. // Микропроцессорные средства и системы, 1985. № 2. С.48−52.
  63. А. П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование,. 1988. № 6. С. 7−12.
  64. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). // Информатика и образование, № 1 / 95 С.3−19
  65. A.JI. КУВТ-86 продолжает жить. // Информатика и образование, 1996. № 5. С. 101−106
  66. В.И. Информатизация образования: шаг вперед два шага назад. // Информатика и образование, 2000. № 6. С.2−6
  67. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. 13.00.02: Дисс. в форме научного доклада д-ра п.н. / АПН СССР НИИ М., 1989. — 48с.
  68. Г. А. Первые уроки программирования. М., 1985. -199с.
  69. В.П. О целях и ценностях образования. / Педагогика, 1997. № 5. С.3−17
  70. Знакомьтесь: компьютер М.:Мир, 1989 пер. с англ. К. Г. Батаева под ред. к. ф-м.н. В.М. Курочкина
  71. А.А. Интернет: технологический и социальный аспект. // Информатика и образование 2001. № 7. С. 53−62.
  72. А. Компьютерная презентация: от истоков до наших дней. //КомпьютерПресс № 6,1998. С. 180−186.
  73. А.И. Развитие познавательной активности учащихся в системе комплексного обучения на примере школьного курса биологии Дисс. к.п.н. 13.00.01. Владикавказ, 1998. 152с.
  74. А., Кривошеев А., Куракин Д. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. // Высшее образование в России, 1995. № 2. С.87−93
  75. В.В., Замогильнова JI.B. О подготовке учителей информатики // Информатика и образование, 2000. № 1. С.27−32
  76. Из Федерального экспертного совета Министерства образования Российской Федерации. // Информатика и образование, 1999. № 10. С.14−15
  77. В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.
  78. В.П. Вычислительная техника: открытие науки. -Новосибирск: Наука сибирское отделение, 1991.
  79. Ингенблен Вернер, Все о мультимедиа. К.: BHV, 1996. — 352с.
  80. А.Ф. Массовые персональные ЭВМ серии «Агат» // Микропроцессорные средства и системы. 1984. № 1. С.56−60.
  81. О.В. Поиск информации в Интернете. // Информатика и образование, 2000. № 6. С.76−89
  82. JI.C. Комплексная система обучения в начальной щколе с использованием персонального компьютера (на примере математики и информатики). Дисс. к.п.н. 13.00.01. Владикавказ, 2000. 182с.
  83. В.А. Как все начиналось. // Информатика и образование, № 3 / 95 с7−10
  84. В.А., Матусевич O.JI. Программы для составления школьного расписания: важность и опыт применения. // Информатика и образование, 2002. № 1. С. 62−66.
  85. З.К. Системный подход к профессиональной личности в процессе учебной и педагогической деятельности. // Педагогика сегодня. Владикавказ, 1993.
  86. З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования. Автореферат дисс. доктора пед. наук СПб, 1995. — 52с.
  87. В.Г. Контуры системы образования XXI века. // Информатика и образование, 2000. № 5 С. 2−8.
  88. М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.:ВНУ-Санкт-Петербург, 1994
  89. Г. М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер с англ. М., 1987.
  90. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 256 с.
  91. К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика». // Информатика и образование,. 2000. № 10. С.5−11
  92. М.П. Здоровье и компьютер. // Информатика и образование, 2000. № 1. С.23−25
  93. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // Информатика и образование, 2000. № 2. С. 17−23
  94. JI.M., Малышева Т. В., Орлов В. В. Автоматизированное рабочее место логопеда в школе // Информатика и образование, 2000. № 1. С.85−86
  95. O.K., Широков А. Г. Обучающие программы по курсу истории. // Информатика и образование, 1999. № 6. С.74−76
  96. С.М., Полосин А. Н., Счепицкий З. А. и др. Бытовая персональная и микро-ЭВМ «Электроника БК-0010» // Микропроцессорные средства и системы. 1985. № 1. С.75−79.
  97. JI.B. Информационные технологии. Мн.: Амалфея, 2000. -192 с.
  98. А., Лецко В. Компьютерные сети в обучении // Информатика и образование, 1989. № 2. С. 87−89
  99. Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01. Нижегородский ун-т. М., 1996. -40с.
  100. А.А. О месте информатики в учебном плане школы. // Информатика и образование, 1999. № 10. С.7−10
  101. А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование, 1997. № 6. С. 1320
  102. М.А. Персональный компьютер вчера и сегодня. // Информатика и образование, 1996. № 5. С.99−107
  103. Е.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 54с.
  104. Л., Мовсесян Ю. Как учить информатике сегодня? // Информатика и образование, 1989. № 6. С.90−96
  105. А.Г., Леонов А. Г., Кузьменко М. А., Назаров Б. А., Подольская Н. А., Ханжин С. Б. Что такое Интернет? // Информатика и образование, 1998. № 5 С.91−101,№ 6. С.113−121, № 7. С.85−93
  106. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.
  107. Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры будущего учителя (на примере студентов биологии). Дисс.. канд. пед. наук. Самара. 1997.
  108. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // Информатика и образование, 2000. № 2. С.13−17
  109. Ш. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.184 с.
  110. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96с.
  111. Логико-психологические проблемы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // Информатика и образование, 1989. № 3. С.3−16
  112. И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования. Информатика и образование, 2001. № 5. С.72−74.
  113. М.Б., Львовская Г. Ф. Преподавание физики с использованием компьютеров. // Информатика и образование, 1999. № 5. С. 49−55
  114. В.Я. Проблемы подготовки специалистов к осуществлению компьютерного обучения // Совершенствование процесса обучения на основе использования вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Изд. Мордовского университета. 1987. С. 4−10.
  115. М.А. Пособие для ученика по LOGO WRITER // Информатика и образование, 1999. № 1 С. 39−51
  116. Б. Н. Академик С. Лебедев. Киев: Наукова Думка, 1992. 128 с.
  117. .Н. История вычислительной техники в лицах. Киев: Фирма КИТ, ПТОО «АСК», 1995. 384с
  118. Е.В. Жил среди нас необыкновенный человек А.И. Берг // Академик Аксель Иванович Берг (К столетию со дня рождения). М.: Государственный Политехнический музей, 1993, С.26−64
  119. М.А. Компьютерные технологии в профессиональной подготовке учащихся. // Компьютерные учебные программы и инновации, 2000. № 0. С.52−62.
  120. Математический энциклопедический словарь, гл. ред. Ю. В. Прохоров, М.: Советская энциклопедия, 1988
  121. Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. //Народное образование, 2000. № 8 С.75−83.
  122. Д.Ш., Леонтьева Е. А., Биктимирова И. Ф., Хасанова Т. А., Яковлева Т. Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода. // Информатика и образование, 1999. № 6. С. 2−11.
  123. Г. У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний. // Информатика и образование, 2000. № 6. С. 7−16.л
  124. Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1988. — 199с.
  125. А.В. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993. № 2. С. 10−16.
  126. Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987.
  127. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы философии, 1985. № 3. С. 14−22.
  128. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференцированное обучение в средней школе. / Педагогика, 1990. № 8. С.42−48
  129. Мультимедиа в школе. / Волынский В. П. М., 1994.
  130. А.П. Методика работы с современной информацией // Информатика и образование, 2001. № 4. с56−61.
  131. Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука, 1970. 206с.
  132. Г. С., Титова Ю. Ф. Лого язык и среда. Первые шаги и первые препятствия. // Информатика и образование, 1996. № 4. С.65−70
  133. Ю.В., Кондратенко С. В. Локальные сети: архитектура, алгоритмы, проектирование. М.: Издательство ЭКОМ, 2001. 312с.
  134. Очерки истории информатики в России. // Редакторы-составители Д. А. Поспелов и Я. И. Фет. Новосибирск: Научно-издательский центр ИГГМ СО РАН, 1998. 664 с.
  135. Пак Н.И., Филиппов В. В. О технологии создания компьютерных тестов. // Информатика и образование, 1997. № 5. С. 19−24
  136. С.В. Информационные и телекоммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М., 1998.
  137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.
  138. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. инст-ов. / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. дополн. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. -479 с.
  139. Педагогико-эргонимическим условиям безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования, науч. рук Роберт И. В. // Информатика и образование, 2000. № 4,5,7,10, 2001. № 1
  140. Ю.А. Учителя и школьники в сетях Роботландии // Информатика и образование, 1999. № 6. С. 95.
  141. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987.
  142. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М. Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1 — 576с.
  143. Е. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование, 1993. № 1 С.55−58
  144. Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование, 1996. № 3. С. 8791
  145. Д.М., Рузаков А. А. Компьютерный психологолпедагогический мониторинг качество образовательного процесса. // Информатика и образование,. 2000. № 8. С.22−26.
  146. Проект «Поколение.ги» и Федерация Интернет Образования.// Информатика и образование, 2001. № 5. С.8−11.
  147. А. «От ARFAnet до INTERnet (краткая история)» // Компьютер Пресс № 2,2000. С.9−17
  148. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М., 1985. 239с.
  149. И.В. Современные требования к преподавателю. // Информатика и образование, 2000. № 9. С.44−46
  150. А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Центр, 1996. -с 336.
  151. Н. Обеспечение качества мультимедийных программных комплексов // Информатика и образование, 1998. № 1. с 93−102
  152. И.В. Средства новых информационных технологий -школе // Информатика и образование, 1989. № 2. С. 61−65
  153. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, 1991. № 4. С. 18−26
  154. И.В. Распределенное изучение информационных и телекоммуникационных технологий в общеобразовательных предметах. // Информатика и образование, 2001. № 5. С. 12−17.
  155. Б. У. Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995
  156. П.А. Информационные технологии в изучении физики. // Информатика и образование, 2000. № 9. С.63−64
  157. Н.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование, 1994. № 4. С. 89−96
  158. И.А., Степанов С. А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества. // Информатика и образование, 2001. № 8. С. 3−8.
  159. Д.Н. Методика обучения работе с электронной почтой. // Информатика и образование, 1997. № 4. с 20−24, № 6. с 54−64
  160. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  161. И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики. //Информатика и образование,. 2002. № 2. С.23−31
  162. A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // Информатика и образование, № 2 / 2001. С.2−7
  163. А.И. Опыт информатизации школы // Информатика. 2002. № 23. сЮ-31
  164. Т.А., Чернявская А. Г. Дидактические принципы и требования к компьютерным обучающим программам И Информатика и образование, 1988. № 1. С. 48−51
  165. JI. Интернет говорит по-английски. // Информатика и образование, 1998. № 4. С. 115−118
  166. М.Н. О школе будущего. М., 1974. 64с.
  167. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. -96с.
  168. С. Нужен ли компьютер на обычном уроке9 // Информатика и образование, 1986. № 2. С. 15−20
  169. И.А. История компьютеризации и информатизации учреждений образования. // Педагогическая информатика, 1998. № 1. С. 67−84
  170. Н.Н., Гомулина Н. Н., Брагин В. Е., Мамонтов Д. И., Касьянов О. А. Электронный учебник нового поколения // Информатика и образование, 2002. № 6. С.67−77
  171. Среда Роботландия. -М., 1995.
  172. Стэн Шатт Мир компьютерных сетей: Пер. с англ. К.: BHV, 1996.-288 с.
  173. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.- 343с.
  174. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание. 1977. 64с.
  175. Н.Ф. Внедрению компьютера в учебный процесс -научную основу. // Советская педагогика, 1985. № 12. С.34−38.
  176. Телетестинг. //Информатика 1997. № 47. с15.
  177. А. В. Информатика и компьютерный интеллект. М.: Педагогика, 1991. — 128 с.
  178. Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе, (перевод с англ.) М.: Информатика и образование, 1999. — 312 с.
  179. С.А. Компьютеры в школе программное обеспечение и методическая поддержка // Информатика и образование, 1998. № 3. С.85−94, № 4. с 3−12, № 5 С. 13−25
  180. В.М. Андрей Петрович Ершов. // Информатика, 1999. № 29. Оригинал Wladyslaw М/ Turski/ Obituary: Andrei Petrovich Ershov // IEEE Annals of the History of Computing, 1993, Vol. 15, No. 2, pp. 55−58
  181. Уваров А. Ю Вступая в век информации. // Информатика и образование, 1995. № 2. С.9−14
  182. Уваров А. Ю Учебные телекоммуникационные проекты в школе. Барнаул, 1996, — 136с.
  183. А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, 1998. № 4. С.65−77.
  184. А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы. // Информатика и образование, 2001. № 3. С.7−14
  185. А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование, 2000. № 2. С.27−34.
  186. А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика. 2002. № 23. С.2−10
  187. Н.Д., Лаушкина И. С. Разработка Web-сайтов и их публикация в Интернете // Информатика и образование, 2000. № 10. С.74−85,2001. № 1. С.77−84
  188. Н.Д., Морозов В. В. Основы Интернет. -М.:АО «Московские учебники СиДи-пресс», 1999. — 96с.
  189. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.•193. Урнов В. А. Для информатизации образовательного учреждения все решения уже существуют. // Информатика и образование, 2000. № 9. С.92−96
  190. В.А. Информационная система «Журнал» // Информатика и образование, 2001. № 5. С.68−71
  191. В.А. Расписание —. наиболее востребованный АРМ в образовании. // Информатика и образование, 2001. № 4. С.47−53
  192. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель-предметник пользователем. // Информатика и образование,. 2002. № 1. С.2−9.
  193. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. М.: ИНФРА-М, 1997.-480с.
  194. O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения. // Информатика и образование, 1999. № 2. С.2−6
  195. Дж. Интеграция вычислительной техники в школы // Перспективы, 1988. № 3. С.46−60.
  196. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ие, 1988. 173с.
  197. А.В. Система комплексного обучения: ее содержание, формы, пути совершенствования (на примере школьного курса истории Древнего мира). Дисс. к.п.н. 13.00.01. Владикавказ, 1999. 160с.
  198. Хоникатт, Джерри, Использование Internet. 2-е издание.: Пер. с англ. К.: Диалектика, 1997 — 304с.
  199. С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование, 1995. № 3. С. 3−6
  200. С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000. № 2. С.70−78
  201. С.А., Вихрев В. В., Федосеев А. А., Филинов Е. Н. Информационные технологии: Пособие для 8−11 классов. / Под общей редакцией С. А. Христочевского. М.: АРКТИ, 2001. 200с.
  202. М.С. Информационные технологии в играх. // Информатика и образование, 2001. № 2. С.29−39
  203. С.П., Рябцев Д. Ю. Класс БК, винчестер, локальная сеть: опыт работы учителя. // Информатика и образование, 1999. № 10. С.49−57
  204. А.П. История компьютера. М.: Информатика и образование, 1996, — 128с.
  205. А.П. Архитекторы компьютерного мира. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. — 384с.
  206. JI. Ванневар Буш изобретатель гипертекста // PC WEEK 1998. № 17. С.48−49
  207. JI. Джозефер Ликлайдер первый психолог ИТ // PCWEEK 2000. № 8. С.36−39
  208. В.А. Применение теории информационного обмена в педагогическом процессе. СПб.: СПб гос. ун-т (НИЦХ), 2001. 209с.
  209. И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам. // Информатика и образование, 2000. № 9. С.35−37
  210. А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатики в средней школе. Дисс. к.п.н. 13.00.02. М., 2000.
  211. В.А. Взгляд на информатизацию обучения // Информатика и образование, 1996. № 6. С. 140−142
  212. К. Проект «Пилотные школы»: год спустя. // Информатика и образование, 1993. № 1. С. 51−53
  213. ЭВМ пятого поколения: Концепции, проблемы, перспективы / Под. ред. Т. Мото-Ока- предисл. Е. П. Велихова. М., 1984. 1 Юс.
  214. ЭВМ уходит в завтра //Наука и жизнь. 1985. № 8. С.15−19.
  215. Элементы программирования на Рапире / Сост. Ю. А. Первин. Омск, 1986. 68с.
  216. Л.И. Графическое решение задач по алгебре на компьютере. // Информатика и образование, 2000. № 4. С.39−46
  217. Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России. / Педагогика, 2000. № 9. С.87−97
  218. Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: Твор. образования ЮНПРЕСС, 1998.
  219. Cortada J.W. An annotated bibliography on the history of data processing. Westport: Greenwood Press, 1983
  220. Goodman S.E. Technology Transfer and the Development of the Soviet Computer Industry // Trade, Technology and Soviet-American Relations (Ed. B. Parrot). Bloomington: Indiana University Press, 1985, p. 117−140.
  221. Goodman S.E., W.K. McHemy. Computing in the U.S.S.R.: Recent Progress and Policies // Soviet Economy, 1986, v.2, No.4, p.327−354.
  222. Impagliazzo J., M. Campbell-Kelly, G. Davies, J.A.N. Lee, M.R. Williams. History in the Computing Curriculum. IEEE Annals of the History of Computing, 1999, Vol. 21, № 1, pp. 4−16.
  223. John A.N. Lee. Computer Pioneers. Los Alamitos, CA: IEEE Computer Society Press, 1995. 816 pp.
  224. Mollenhoff C. Atanasoff: Forgotten Father of the Computer. Ames: Iowa State Univ. Press. 1998.
  225. Teleteaching 98. Distance Learning, Training and Education. (Proc. of the XV IFIP World Computer Congress). Parts I, II, III.
  226. The origins of digital computers, selected papers / Ed by B.etc.: Sprinter, 1973. 464p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!