Исследования эффективности использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста

Краткая характеристика испытуемых, анализ констатирующего этапа исследования

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что успешное использование игровых приемов в формировании элементарных математических представлений у младших дошкольников возможно, если создаются следующие условия: воспитатель систематически и методически правильно проводит дидактические игры, создаёт развивающую среду для самостоятельной игры детей, использует в своей работе разработки современных педагогов и психологов. Для подтверждения гипотезы необходимо проверить на практике работы с детьми эффективные руководства играми в процессе формирования элементарных математических представлений.

Наше исследование проходило на базе Муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад комбинированного вида «Сказка» города Долинска, Сахалинской области с сентября 2013 по март 2014 года.

В исследовании приняло участие 50 человек в возрасте от 3 до 4 лет. Для констатирующего этапа были отобраны две группы детей: контрольная и экспериментальная.

Контрольную группу составили дети младшей группы 1 (девочек 12, мальчиков 13) воспитатели Захаркина Светлана Николаевна, Меркулова Татьяна Николаевна Экспериментальную группу составили дети младшей группы 2 (девочек 13, мальчиков 12) воспитатели Пьянкова Наталья Сергеевна, Ли Евгения Александровна.

Психолого-педагогический эксперимент проходил в привычных для детей условиях, в группе детского сада.

В соответствии с планом было проведено наблюдение за детьми План наблюдения.

Объект: игры детей.

Цель наблюдения — определить, какие виды игр предпочитают дети младшего возраста;

Продолжительность: время определённое программой в режиме дня Предполагаемый результатиспользование игровых приемов в процессе обучения способствует повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе наблюдений было отмечено, что воспитатели не используют игровые приемы в непосредственной образовательной деятельности, дети в контрольной и экспериментальной группах проявляют слабый интерес к играм. Играют в знакомые дидактические игры, которые не требуют много времени на обдумывание хода игры, выполнения правил, результат известен заранее. В группах есть уголок для дидактических игр в свободное время, но очень мало материала, игры даёт воспитатель, у детей нет выбора. Также играют в сюжетно-ролевые игры, строительные, театрализованные игры, рассматривают книги, рисуют, выполняют поручения воспитателя (Приложение 1, Таблица 1).

В контрольной группе в сюжетно-ролевые игры играют 7 (28%) человек, в экспериментальной 9 (36%) человек. В театрализованные игры в контрольной группе играет 2 (8%) человека, в экспериментальной 2 (8%) человека. Строительным играм отдают предпочтение одинаковое количество детей, в контрольной и экспериментальной группах по 4 (16%) человека. Предпочли рисование в контрольной и экспериментальной группах по 3(12%) человека. Рассматривали иллюстрации в контрольной и экспериментальной группах по 2 (8%) человеку. В дидактические игры играли в контрольной группе 4 (16%) человека, в экспериментальной 4 (16%) человека. Выполнял поручение педагога в контрольной группе 1 (4%) человек, в экспериментальной 0 (0%) человек, так как эта работа не была запланирована воспитателем. Отказались от игр в контрольной группе 2 (8%) человека, в экспериментальной 1 (8%) человека (приложение 1, табл. 2).

Также была проведёна диагностика математических представлений у детей с целью — выявить уровень знаний по математике.

Разработали критерии оценки.

«Высокий» — 3 баллов ребенок ответил правильно, самостоятельно.

«Средний» — 2 балла ребенок ответил с помощью воспитателя.

«Низкий» — 1 балл ребенок не ответил При проведении диагностики на констатирующем этапе в контрольной группе, было выявлено: высокому уровню соответствует 12% детей, средний уровень показало 48% дошкольников, на низком уровне 40% малышей (Приложение 2, Таблица 3).

При проведении диагностики в экспериментальной группе было выявлено, что высоким уровнем обладает 16% детей, на среднем уровне 44% дошкольников, на низком уровне 40% детей (Приложение 2, Таблица 4).

По ходу исследования было решено выявить компетентность воспитателей в вопросе организации и подготовки дидактических игр. Нами было проведено анкетирование воспитателей контрольной и экспериментальной группы (Приложение 3).

Анкетирование показало, что воспитателями обеих групп не ведётся диагностика игровых интересов малышей. Игровая деятельность планируется без учёта детских интересов, только чётко по программным рекомендациям. Новые дидактические игры предлагаются редко. В группах слабо развита математическая предметно-развивающая среда. Воспитатели слабо проявляют творчество, мало используют новую литературу.

Таким образом, проведённые нами методы исследования позволяют сделать выводы, что в контрольной и экспериментальной группах низкий уровень использования детьми дидактических игр в самостоятельной деятельности. Выражается это в том, что дети в основном предпочитают другие виды игровой деятельности, нет заинтересованности, нет хорошей предметно-развивающей среды.

Интерпретация результатов на констатирующем этапе.

Для того, чтобы определить степень подтверждения гипотезы, заявленной в начале исследования мы воспользовались Uкритерием Манна-Уитни.

Uкритерий Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Сформулируем гипотезы:

H0: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 не отличается от того же признака в младшей группе 2.

H1: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 ниже чем в младшей группе 2.

Вспомогательная таблица 1

Вспомогательная таблица по распределению изучаемого признака в двух группах.

Ri=.

Проведем проверку.

Ri= = 1275.

Произведенный расчет позволяет утверждать, что ранжирование произведено верно.

Найдем эмпирическое значение по формуле:

Uэмп=(n1* n2) + - T.

Uэмп= (25*25)+ - 645=305.

Uэмп= 305.

Uкр=.

Построим «ось значимости» .

Ответ: принимаем H0: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 не отличается от того же признака в младшей группе 2.

Данные результаты исследования позволяют нам перейти к формирующему этапу — использование игровых приемов при формировании элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.