Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме

Диссертация: Становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для эффективности процесса взаимодействия педагога со. студентами необходимо выделить следующий комплекс психолого-педагогических условий: создать модель структуры педагогической деятельности, которая включала бы в себя личностные и профессионально-педагогические качества, а также основные требования к содержанию методической подготовки в соответствие с последними изменениями, происходящими… Читать ещё >

Становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема исследования
    • 1. 1. Многообразие подходов к интегральной индивидуальности
    • 1. 2. Проблема отношений личности в психологической науке
    • 1. 3. Интегральная индивидуальность студента
  • Выводы по главе
  • Глава II. Организация и методики исследования
    • 2. 1. Общая организация исследования
    • 2. 2. Тест на объективность межличностных отношений партнеров по совместной учебной деятельности
    • 2. 3. Методики диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности
      • 2. 3. 1. Нейродинамический уровень
      • 2. 3. 2. Психодинамический уровень
      • 2. 3. 3. Личностный уровень
      • 2. 3. 4. Социально-психологический уровень
    • 2. 4. Общий перечень показателей по уровням
    • 2. 5. Организация формирующего эксперимента
  • Выводы по главе
  • Глава III. Результаты исследования и их анализ
    • 3. 1. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности студентов обеих групп по отдельным свойствам
    • 3. 2. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности по интегральному показателю четырех уровней в отдельности
    • 3. 3. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности студентов по высшим и низшим уровням в отдельности
    • 3. 4. Межгрупповые статистические различия структур интегральной индивидуальности по всем уровням в целом
    • 3. 5. Межгрупповой корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности в обеих выборках
      • 3. 5. 1. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности в обеих выборках
      • 3. 5. 2. Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности в обеих выборках
    • 3. 6. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности в группах с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений
      • 3. 6. 1. Извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений
      • 3. 6. 2. Извлеченные факторные структуры интегральной индивидуальности в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений
    • 3. 7. Эффективность влияния формирующего эксперимента на преодоление субъективности межличностных отношений партнерам в совместной познавательной деятельности

Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия существенно изменили все стороны жизни нашей страны и обусловили необходимость преобразования деятельности всех общественных структур, в том числе и высшей школы. Ведущие ученые страны, говоря о необходимости смены стратегических глобальных целей образования, подчеркивают, что главной социальной функцией образования должно являться всестороннее развитие способностей и дарований индивида, подготовка его к жизни в обществе, к профессиональному труду, самоактуализации и саморазвитию.

Психологическое решение данной проблемы связано прежде всего с созданием системы условий для развития индивидуальности студента в целом и специалиста в частности. Целостное познание человека является основополагающей тенденцией современной психологии, поэтому развитие психологической науки в XXI веке немыслимо без целостного или интегрального познания человека и его индивидуальности. Интегральная индивидуальность является важнейшим механизмом объединения наук о человеке и базисным основанием в постановке и решении проблем психолого — педагогической науки.

В настоящее время педагогическая психология переживает кризис, связанный с отсутствием концепции воспитания и обучения человека как целостной уникальности. В то же время активно совершенствуются и развиваются междисциплинарные и интегративные подходы к целостному изучению индивида, однако решение общепсихологических проблем исследования индивидуальности человека в процессе его деятельности возможно лишь через ассимиляцию с методологическими и экспериментально аргументированными теориями педагогической психологии.

Одной из таких теорий является концепция саморазвития интегральной индивидуальности человека, рассматриваемая сквозь призму педагогического воздействия и органично вытекающая из теории системного исследования индивидуальности, предложенной и обоснованной B.C. Мерлиным. Методологический фундамент данной теории составляет один из вариантов системного подхода — теория больших саморазвивающихся и самоактуализирующихся систем (Р.Акофф, Ф. Эмери, 1974; Л. Берталанфи, 1969; В. Н. Садовский, 1974; Б. С. Украинцев, 1972; Ю. А. Урманцев, 1988; У. Р. Эшби, 1969; Э. Г. Юдин, 1978 и др.).

Концепция педагогического управления саморазвитием интегральной уникальности человека осуществлялась также посредством теоретического анализа результатов системных исследований индивидуальности, выполненных в научной школе B.C. Мерлина (Н.М. Гордецова, 1978; Л. П. Колчина, 1976; А. А. Коротаев, Т. С. Тамбовцева, 1981; Э. И. Маствилискер, 1976; И. Х. Пикалов, 1977; Г. С. Пьянкова, 1985; Е. А. Силина, 1976; М. Р. Щукин, 1994 и др.), В. В. Белоуса (Е.Я. Михитарьянц, 1994; JI.B. Мищенко, 1994; А.Т. Най-манов, 1991; Н. В. Орлинкова, 1988; JI.B. Пименова, 1981, А. И. Щебетенко Я.Н. Бережная, 1994; С. Ю. Бессонова, 1991; Е. Н. Екимова, 1991; Ю. П. Зуйко, В. Ф. Ирченко, М. М. Буланов, 1989; Т. Н. Каменских, 1994; А. К. Серков, 1992 и др.). У всех упомянутых выше авторов прослеживалась тенденция к реконструкции разноуровневых связей интегральной индивидуальности для развития гибких облических зависимостей, вместо жестких и ограниченных ортогональных, с целью повышения эффективности объективных детерминант в деятельности индивида.

Проявление и формирование интегральной индивидуальности, объединение свойств субъекта в единое целое, возникновение новых и разрушение стабильных разноуровневых связей осуществляется в деятельности, имеющей объективную и субъективную детерминацию /В.В. Белоус, 2002/. В этом случае принято говорить, что деятельность человека выполняет системообразующую функцию согласования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. По этому поводу B.C. Мерлин писал, что «понимание сис-темоообразующей функции деятельности возможно только тогда, когда раскрывается характер связи объективной её детерминации и обусловленности свойствами субъекта» /В.С.Мерлин, 1986, с. 157/.

Опираясь на этот диалектический принцип, представители научной школы B.C. Мерлина особое внимание уделяли обоснованию роли свойств субъекта в становлении структур интегральной индивидуальности в зависимости от объективных требований деятельности и её общественного значения.

В лаборатории В. В. Белоуса интегральная индивидуальность человека также изучается либо в зависимости от свойств субъекта деятельности, либо раскрывается место психического в структуре интегральной индивидуальности. Поэтому на начальном этапе становления теории выяснялось влияние важнейших свойств субъекта на особенности становления структур интегральной индивидуальности. Например, анализировались структуры интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза /С. Акур, 1999/.

В многочисленных исследованиях отмечается тот факт что, на период студенческого возраста приходится достижение стабильности большинства функций (Б.Г. Ананьев, 1974, 1976; О. М. Анисимова, М. Д. Дворяшина, 1989; Б. А. Бенедиктов, 1983; М. И. Дьяченко, А. А. Кандыбович, 1978; А.Т. Росту-нов, 1984; Н. М. Пейсахов, 1977,1979; B.C. Мерлин, 1969).

В современных условиях важнейшей целью высшего образования становится формирование у студентов социально-значимых способностей, определяющих самостоятельность, активность, ответственность, стремление индивида к непрерывному самосовершенствованию и профессиональному росту. Поэтому для полноценного развития интегральной индивидуальности студента большое значение имеет успешное профессиональное становление, которое невозможно без изучения индивидуальности студента в процессе формирования его профессионального самоопределения. Такое изучение может быть наиболее точным и полным в том случае, если учитывается всё многообразие условий, определяющих деятельность человека, и многообразие тех индивидуальных свойств различного уровня (т.е. через изучение интегральной индивидуальности — теории, разработанной B.C. Мерлиным) и их особенностей на разных этапах овладения профессиональной деятельностью.,.

В исследованиях отечественных психологов, посвященных психолого-педагогическим теориям, рассматривающим личностно-смысловые особенности учащихся как педагогический фактор (А.Г. Асмолов, В. Э. Мильман, И. В. Абакумова, М.С. Нырова), теориям и концепциям непрерывного образования (М.Б. Богуславский, В. А. Болотов, В.В. Вербицкий), идеям о взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б. Котова, В. К. Шаповалов и др.), проблемам личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовки в вузе (Ю.П. Ветров, В. П. Озеров, А.В. Непомнящий), исследованиям, направленным на изучение и систематизацию воспитательной работы в университете (Г.М. Гогиберидзе, Н. П. Клушина и др.), вопрос изучения особенностей целостной индивидуальности в студенческом возрасте с позиции объективности межличностных отношений в социуме остается вне поля зрения исследователей, что и обусловливает постановку и актуальность концептуального замысла предлагаемого исследования.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена сложившимися противоречиями между требованиями к уровню взаимоотношения субъектов образовательного процесса и недостаточной объективностью межличностных отношений студентов в процессе совместной учебной деятельности.

Названные обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования следующим образом: Каким образом согласованность разноуровневых свойств интегральной индивидуальности позволяет преодолеть субъективность межличностных отношений партнеров в совместной познавательной деятельности?

Решение данной проблемы и составило цель исследования — изучить особенности становления структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в специально организуемой познавательной деятельности в социуме.

Объект исследования — интегральная индивидуальность студентов вуза. Предметом исследования явилось выявление структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования: более полное представление о природе и сущности интегральной индивидуальности студентов можно получить на основе комплексного подхода, учитывающего такие качественные уровни в структуре интегральной индивидуальности, как нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологическийизменение взаимосвязи разноуровневых свойств интегральной? индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности в контексте межличностных отношений будет эффективным, если: а) студенты осознают степень субъективизма межличностных отношений партнеров в социуме высшего учебного заведения б) и приобретут навыки и умения по ее преодолению с помощью специально организованного теоретического спецкурса.

В соответствии с поставленной целью, для обоснования гипотезы предлагается решение следующих задач: выделить группы студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социумеразработать и апробировать программу по диагностике четырёх уровней интегральной индивидуальности: нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологическогоописать структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведениявыявить сходства и различия в структурах интегральной индивидуальности в группах с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения- — разработать программу преодоления студентами субъективности межличностных отношений в социуме и реализовать её в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой исследования явились системный подход (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.), аксиологический подход (А.В. Кирьякова, В. А. Сластенин, З. И. Равкин, Л. П. Разбегаева, Г. И. Чижако-ва и др.), принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л. С. Выготский, И. Б. Котова, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.), принцип социокультурной детерминации (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой исследования явились основные положения в трудах B.C. Мерлина и В. В. Белоуса, а также исследования И. В. Боязитовой, Л. С. Ивановой, Ф. М. Шидаковой, А. И. Щебетенко, труды Б. Г. Ананьева и А. В. Брушлинского, исследования личности как субъекта в организации собственной деятельности А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, А. В. Запорожеца,.

A.А. Смирноватеория социальной перцепции А. А. Бодалёва, Г. М. Андрееваконцепции личности как субъекта самосознания И. С. Конасамооценка личности Н. С. Неймарк, А. И. Липкинаморальная саморегуляция поведения личности С. Г. Якобсонаконцепция построения системы самоотношений.

B.В. Столинатеория деятельности А. Г. Асмоловаконцепции изучения субъектно-предметной деятельности Г. С. Батищева, В. В. Давыдова, Э. В. Ильенкова, Д. А. Леонтьева, Н. Н. Трубникова, Э. Г. Юдина. Кроме того, теоретической основой служат психолого-педагогические концепции обучения и воспитания, основанные на учете уровней психического развития Л. С. Выготскогоиндивидуальности человека Б. М. Теплова, Н. А. Менчинскойпрограммирования учебных процедур Н. Ф. Талызинойорганизации материала по принципу теоретического обобщения В. В. Давыдова, А. К. Марковойкомплексного подхода к организации обучающих и воспитывающих воздействий В. М. Коротоваоптимизации учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанского. Изучались исследования индивидуально-типических особенностей личности К. Н. Корниловатеории психических свойств человека Б. М. Теп-ловаконцепции субъективных отношений человека к объективной действительности, представленные в работах В. Н. Мясищеваосновные социально-психологические характеристики личности В. И. Селивановаисследования, посвящённые изучению взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б. Котова, В. К. Шаповалов и др.) — исследования, посвящённые изучению проблем личностно-ориентированного образования и профессиональной подготовки в вузе (Ю.П. Ветров, В. П. Озеров, А.В. Непомнящий).

За исходную теоретическую основу мы взяли теорию интегральной индивидуальности B.C. Мерлина (1986), которая базируется на методологии одного из вариантов системного подхода (Л. Берталанфи, П. К. Анохин и др.). Идеями интегратизма пронизаны труды не только B.C. Мерлина, но и всех его учеников и последователей. В последние годы положения интегратизма и системного развития составляют ядро современной концепции интегратив-ной психологии развития, принадлежащее ученику B.C. Мерлина — В. В. Белоусу.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблемеформирующий экспериментстатистические методы t-критерий Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов. Применялись апробированные и надёжные методики, позволившие диагностировать студентов на объективность (тест Р. С. Немова), изучался нейро-динамический уровень интегральной индивидуальности (опросник Я. Стре-ляу), психодинамический уровень (опросник В.М. Русалова), личностный уровень (опросник «ОТКЛЭ» Н.И. Рейнвальд) и социально-психологический уровень (опросник К. Томаса).

Экспериментальной базой исследования являлся Пятигорский государственный лингвистический университет. Исследование проводилось в течение 2003;2007 учебных годов. Выборка испытуемых состояла из 80 человек: 47 студентов в группе с высокой степенью объективности и 33 студента в группе с низкой степенью объективности.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2003;2004 гг.) — подготовительныйсвязан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых и диагностика студентов на тест объективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения.

Второй этап (2004;2005 гг.) — опытно — экспериментальный — исследование разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: нейроди-намических, психодинамических, личностных и социально-психологическихокончены обработка полученных результатов и их интерпретацияразработка программы формирующего эксперимента, направленного на преодоление субъективизма межличностных отношений партнеров в социуме.

Третий этап (2006;2007 гг.) — обобщающий, в процессе данного этапа был завершён формирующий эксперимент, направленный на преодоление низкой степени объективности межличностных отношений в социумеокончены обработка, анализ и интерпретация полученных результатов, уточнены теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — Разработана и реализована программа по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме вуза, выявляющая статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью и низкой степенью объективности.

Подтверждена гипотеза о том, что становление структур интегральной индивидуальности студентов с полярной объективностью межличностных отношений в социуме различаются: структура интегральной индивидуальности студентов в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений характеризуется гибкими полиморфными зависимостями и большей приспособительной значимостью.

Экспериментально доказано влияние специально организованного теоретического курса «Психология интегральной индивидуальности педагога» на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов и приближение результатов этой группы после обучения к данным респондентов эталонной группы.

Разработанный в диссертационном исследовании комплекс психологических методик позволяет выявить особенности структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в социуме и выделить комплекс психолого-педагогических условий: создание модели структуры педагогической деятельности которая включала бы в себя личностные и профессионально-педагогические качества, а также основные требования к содержанию методической подготовки в соответствие с последними изменениями, происходящими в сфере образованияразвитие эмпатии и доброжелательности способствует изменению условий развития различных психологических характеристик студентов на основе разработанного спецкурса «Психология интегральной индивидуальности педагога" — использование индивидуального подхода как основы проведения групповых форм работы со студентами.

Теоретическая значимость диссертационного труда состоит в системном исследовании структур интегральной индивидуальности студентов высшего учебного заведения в контексте межличностных отношений в социумев установлении различных типов внутриуровневых и межуровневых связей и их свойств в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношенийв определении организаторов факторных структур интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений в социуме высшего учебного заведения.

Практическая значимость работы. Данные теоретической и практической частей могут использоваться на лекциях, семинарских и практических занятиях по общей и педагогической психологиипедагогами-психологами для оказания помощи студентам в процессе их профессионального становленияпедагогами и преподавателями, осуществляющими мероприятия специально подготовленного курса «Психология интегральной индивидуальности педагога». Для образовательных систем предлагаются педагогические рекомендации по управлению развитием интегральной индивидуальности студентов в зависимости от свойств субъекта деятельности. Полученные результаты имеют существенное значение для теоретической и практической психологии высшей школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристики межгрупповой структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений по отдельным свойствам значительно уступают принципу целостного познания её по их взаимосвязи.

2. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений показал, что в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений зависимости носят только одно-многозначный характер, в то время как внутриуровневые зависимости в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений характеризуются чаще всего однозначностью.

3. Межуровневая структура интегральной индивидуальности в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений более уплотнена, упорядочена в сравнении с группой с низкой степенью объективности, и представлена гибкими полиморфными зависимостями. В группе с низкой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности характеризуется много-многозначными, полужесткими одно-многозначными и жесткими однозначными зависимостями. Факторные структуры интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений имеют различия по трем критериям их становления:

— в структуре интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений роли природных (низших) и социальных (высших) уравнены, у студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений преобладает природный (низший) уровень;

— степень выраженности объективности межличностных отношений оказывает влияние на гармонизацию разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, при этом приоритет отводится высшим уровням интегральной индивидуальности, то есть свойствам личности и коммуникативным навыкам;

— в структурах интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений обнаруживаются более целостные, пластичные и гибкие структуры индивидуальности, в то время как в структурах интегральной индивидуальности студентов в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений — однозначные или одно-многозначные структуры интегральной индивидуальности;

Реализована специальная программа «Психология интегральной индивидуальности педагога», которая способствует преодолению субъективности межличностных отношений партнёров в социуме высшего учебного заведения.

Достоверность научных положений, сформулированных в диссертации, достигалась за счёт применения надёжных и апробированных методикс помощью построения методологической базы исследованияблагодаря развернутой интерпретации полученных данных и определению значимости полученных результатов методами математической статистики с использованием прикладных программ WORD 7.0 for WINDOWSExcel 7.0 for WINDOWSSTATISTIKA 3. Статистическая значимость различий по отдельным показателям интегральной индивидуальности студентов с разной степенью объективности в оценке партнеров по совместной учебной деятельности определялась с помощью t-критерия Стьюдентаопределение комплексных изменений в структуре интегральной индивидуальности студентов проводилось с помощью дискриминантного анализа (линейная дискрими-нантная функция по Калинину), корреляционного (коэффициент Спирмена) и факторного (метод Тэрстоуна) анализов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии, докладывались на «Университетских чтениях 2005;2007». Материалы исследования публиковались в журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» № 5, 2007 (Челябинск), молодежном приложении к журналу «Вестник ПГЛУ» № 1, 2006 (Пятигорск), журнале «Вестник ПГЛУ» № 2, 2006 (Пятигорск) и «Молодая наука — 2006» (Пятигорск), коллективной монографии «Глава 11», 2008 (Пятигорск-Москва) (в печати).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации- 186 страниц, включает 15 таблиц, 2 рисунка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

Анализ полученных данных позволил сформулировать следующие выводы:

1. Сопоставление студентов с различной степенью объективности межличностных отношений субъектов учебной деятельности по t — критерию Стьюдента производилось по всем четырем уровням интегральной индивидуальности. Статистически значимые различия в структурах интегральной индивидуальности студентов обеих групп по отдельным свойствам составляют 35% и находятся в диапазоне от Р<0,05 до Р<0,001.

2. С помощью линейного дискриминатора мы произвели сравнение структур интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений и студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений по интегральным показателямдискриминаторам нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней порознь, по интегральному показателю — дискриминатору низших и высших уровней в отдельности и всех четырех уровней в целом.

Проведенный статистический анализ по интегральному показателюдискриминатору отдельных уровней обнаружил значимые различия на трех уровнях интегральной индивидуальности: нейродинамическом (р<0,001), психодинамическом (р<0,001) и личностном (р<0,01). Статистически значимые различия между группами зафиксированы и по интегральному показателю — дискриминатору низших (р<0,001) и высших (р<0,01) уровней интегральной индивидуальности в отдельности. Среднее значение интегрального показателя — дискриминатора низших уровней интегральной индивидуальности значительно преобладает в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений.

Кроме того, в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений значимостью обладают низшие (нейродинамический и психодинамический) уровни над высшими (личностный и социальнопсихологический) уровнями. При проявлении структур интегральной индивидуальности в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений ведущее место, наоборот, занимают высшие (личностный и социально-психологический) уровни.

Группы с различной степенью объективности различаются и по интегральному показателю — дискриминатору всех четырех уровней в целом (р<0,001). При этом линейный дискриминатор четырех уровней интегральной индивидуальности в целом значительно выше в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений, нежели в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений.

3. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности студентов с высокой и низкой степенью объективности межличностных отношений осуществлялся по внутриуровневым и межуровневым позициям.

Внутриуровневый корреляционный анализ четырех уровней интегральной индивидуальности показал, что в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений зависимости носят только одно-многозначный характер, в то время как внутриуровневые зависимости в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений характеризуются чаще всего однозначностью.

В группе с высокой степенью объективности межличностных отношений на нейродинамическом уровне структуры интегральной индивидуальности более упорядочены, чем в группе с низкой степенью объективности межличностных отношений. На психодинамическом уровне взаимосвязь свойств интегральной индивидуальности и их упорядоченность более выражены в группе с высокой степенью объективности.

В обеих группах на личностном уровне структуры интегральной индивидуальности упорядочены в равной степени.

На социально-психологическом уровне свойства интегральной индивидуальности более уплотнены и организованы в группе с высокой степенью объективности межличностных отношений.

4. Результаты межуровневого корреляционного анализа структур интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений и студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений не совпадают. В группе с высокой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности более уплотнена, упорядочена в сравнении с группой с низкой степенью объективности межличностных отношений и представлена гибкими полиморфными зависимостями. В группе с низкой степенью объективности межличностных отношений межуровневая структура интегральной индивидуальности характеризуется много-многозначными, полужесткими одно-многозначными и жесткими однозначными зависимостями.

5. Факторный анализ позволил выявить различия в структурах интегральной индивидуальности студентов с различной степенью объективности межличностных отношений. Так, в структуре интегральной индивидуальности студентов с высокой степенью объективности межличностных отношений высшие и низшие уровни находятся в состоянии равновесия.

В структуре студентов с низкой степенью объективности межличностных отношений иная картина: низшие уровни превалируют над высшими уровнями. Из трех выделенных факторов в двух факторах низшие уровни играют ведущую роль.

6. Факторная структура интегральной индивидуальности групп с различной степенью объективности межличностных отношений различается по характеру межфакторных отношений (ортогональные или облические). Ортогональные структуры всегда однозначны. Они сужают и ограничивают возможности человека. Облические структуры — много-многозначны, и свидетельствуют о гибкости и пластичности приспособления к изменяющимся условиям внешнего мира. В группе с высокой степенью объективности межличностных отношений преобладают жесткие ортогональные (17 показателей) над гибкими облическими зависимостями (6 показателей). У респондентов группы с низкой степенью объективности межличностных отношений также наблюдается перевес ортогональных структур (17 показателей) над облическими (2 показателя). Наибольшая приспособительная надежность свойственна группе с высокой степенью объективности межличностных отношений по совместной учебной деятельности.

8. Реализация специальной программы «Психология интегральной индивидуальности педагога» способствует в 80% случаев преодолению субъективности межличностных отношений партнеров в социуме высшего учебного заведения.

Педагогические рекомендации:

1. Разработанный в диссертационном исследовании комплекс психологических методик позволяет определить доминирование свойств четырёх уровней (нейродинамический, психодинамический, личностный и социально-психологический) интегральной индивидуальности между группами с высокой и низкой степенью объективности.

2. Выявить особенности структур интегральной индивидуальности студентов в процессе совместной учебной деятельности, определяя дифференцированный подход к проведению психолого-педагогической работы. В процессе исследования педагогу необходимо быть открытым для студента как личность, а также учитывать в непосредственном общении индивидуальные свойства личности студента.

3. Для эффективности процесса взаимодействия педагога со. студентами необходимо выделить следующий комплекс психолого-педагогических условий: создать модель структуры педагогической деятельности, которая включала бы в себя личностные и профессионально-педагогические качества, а также основные требования к содержанию методической подготовки в соответствие с последними изменениями, происходящими в сфере образованияиспользовать индивидуальный подход как основу проведения групповых форм работы со студентамиспособствовать развитию эмпатии и доброжелательности, изменению условий развития различных психологических характеристик студентов на основе разработанного спецкурса «Психология интегральной индивидуальности педагога" — осуществлять диалектическое единство субъективного и объективного, то есть разработать критерии взаимоотношений между педагогом и студентом на основе субъектно-объектной педагогической деятельностипередавать знания, умения и навыки педагогом посредством создания педагогического творчества и индивидуального стиля деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Процесс мышления и использование знаний // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения / Под ред. C. J1. Рубинштейна. М., 1960.
  2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
  3. Абульханова-Славская К. А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология. М., 1986. С. 154−172.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
  5. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертирован-ных студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис.. канд. псих. наук. Ставрополь, 1999.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  8. Г. М. Психология социального познания. М., 1997.
  9. П.К. Очерк по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
  10. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.
  11. Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психол. журнал. 1988. Т.19. № 1. С. 3−15.
  12. Асмолов А. Г Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.
  13. А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 768 с.137
  14. Т.Ф. Типологический аспект произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф. дис. докт. пс. наук. М., 1994.
  15. Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИПРАН, 1998.
  16. В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф. Ломова//Психол. журнал. 1997. Т.18. № 1. С. 39.
  17. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/д: «Феникс», 2000. 416 с.
  18. А.В. Психология личности и общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.248 с.
  19. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. 301 с.
  20. Г. Э. Типологические проблемности социального мышления личности: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1991.
  21. В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1968.
  22. В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии // Психол. журнал. 1981. Т.2. № 1. С. 45 -55.
  23. В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. докт. пс. наук. М., 1982.
  24. В.В., Боязитова И. В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психол. журнал. 1989. № 4. С.87−93.
  25. В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.
  26. В.В., Щебетенко А. И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995.
  27. В.В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996.
  28. В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск, 1997.
  29. В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке // Психол. журнал. 1998. Т. 19. № 1. С.47−53.
  30. В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности // Психол. журнал. 1999. Т.20. № 6. С.97−103.
  31. В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2000.
  32. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С.44−51.
  33. В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2002. Изд.2.
  34. В.В., Дрокина И. Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп // Вопросы психологии. 1997. № 4. С.128−137.
  35. JI. Общая теория систем критический обзор // Исследование по общей теории систем / Под ред. В. Н. Садовский и Э. Г. Юдин. М.: Прогресс, 1969. С. 23−82.
  36. JI. Общая теория систем. Критический обзор исследования по общей теории систем. М., 1968.
  37. В.В., Ковалев А. Г., Степанова А. А. Общая психология. М., 1981.
  38. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М., 1983. 272 с.
  39. А.А. Личность и общение. М., 1995.325 с.
  40. А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и доп. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002.320 с.
  41. Л.И. Проблемы формирования личности. М.-Ин-т практ. психол., Воронеж: НПО «Модэк», 1995.202 с.
  42. А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М., 1997.120 с.
  43. В.Г. Педагогика социальной работы. SVR-Аргус, 1994.208 с.
  44. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.
  45. А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журнал. 1991. Т.12. № 6. С.3−11.
  46. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  47. А.В. Психология субъекта. СПб., Алетейя, 2003.
  48. Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомо-комплексов при характеристике типа темперамента // Проблемы экспериментальной психологии личности / Под ред. B.C. Мерлина, Пермь, 1970.
  49. JI.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1988. 336 с.
  50. .А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000.
  51. Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям // Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 1. С. 64−74.
  52. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
  53. Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып. 2. С. 71−78.
  54. . Что такое психология // В 2 т. М., 1992. Т. 1 -2.
  55. Гозман ЛЛ. Психология эмоциональных отношений. М.: Моск. ун-т, 1987−157 с.
  56. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.
  57. Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993.
  58. И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориен-тациям: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2000.
  59. М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.328 с.
  60. О.П. Практикум по психологии личности. Спб.: Питер, 2001.560 с.
  61. О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О. Ю. Ермолаев. 3-е изд. испр. — М.: Флинта, 2004. 336 с.
  62. В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: изд. центр «Академия», 2003. 208 с.
  63. JI.M. Особенности проявления структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально образовательного учреждения. Ав-тореф. дис. .канд. псих. наук. Ставрополь, 2004.
  64. JI.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их < профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. псих. наук. Ставрополь, 1998.
  65. Е.П. Психология индивидуальных различий. Спб.: Питер, 2004.701 с.
  66. Индивидуально-психологические различия и биоэлектрическая активность мозга человека. // Под. ред. В. М. Русалова. М.: Наука, 1988.
  67. А.Ф. Особенности развития тендерных структур интегральной индивидуальности у студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2003.
  68. В.Г., Кондратьева A.JI. Психология: Учебник для индустриально педагогических техникумов. М.: Высшая школа, 1989.
  69. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.
  70. Е.А. Психология профессионала / Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996.
  71. A.JI. Характеристика структур интегральной индивидуальности студентов с различной мотивацией выбора высшего профессионального образования. Автореф. дис. .канд. псих, наук. Ставрополь, 2005.
  72. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во «Просвещение», 1965. 287 с.
  73. А.Г., Степанов А. А., Шабалин С. Н. Психология. М., 1966.
  74. С.В. психология семейных отношений, М.: Педагогика, 1987−160 с.
  75. И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1984. 158 с.
  76. Н.И. Формула личности. Спб.: изд-во «Питер», 2000. 368 с.
  77. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск., 2000.345. с.
  78. Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха: Автореф. дис.. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1996.
  79. Н.С., Птицына О. Н. Некоторые психологические особенности якутских студентов // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б. А. Вяткина. Пермь, Перм. гос. ин-т. 1991.
  80. Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы: Учебник для вузов./ Т. В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2005. 384 с.
  81. А.А., Тамбовцева Т. С. Проблема индивидуального стиля педагогического общения и его операционная характеристика. В кн.: Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты. Пермь, 1984. С. 95−102.
  82. .Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учебно -методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000. 240 с.
  83. И.Б., Психология личности в Росси. Столетие развития. Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994.294 с.
  84. А.А. Психология человеческих отношений. М., 1998. -256 с.
  85. В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 336 с.
  86. Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.480 с.
  87. В.Н. Стиль общения и его формирование Л., 1985. -198 с.
  88. К. Индивидуальные различия, /пер. с англ. Т.М. Марю-тиной.// Под ред. И. В. Равич Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. 527 с.
  89. А.Ф. Очерк науки о характере // Отв. ред. Е.В. Шо-рохова, В. А. Кольцова. М.: Наука, 1995. — 271с.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
  91. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.
  92. Ю.А. Практическая психология развивающего профессионального образования. / Ю. А. Лобейко, Н. М. Швалева, О. В. Гринько.: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 2004. 140 с.
  93. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2. С.31−45.
  94. B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.
  95. B.C. Взаимоотношения иерархических уровней взаимодействий в системе «человек-общество». В кн.: Темперамент. Пермь, 1976. С.3−15.
  96. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  97. B.C. Психология индивидуальности // Избр. психол. труды / Под ред. Е. А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.
  98. JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. дис. канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1993.
  99. В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодале-ва. Воронеж: Издательство «Институт практического психологии», 1995. 356 с.
  100. В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности.-Л., 1974.-С.13−19.
  101. В.Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятие установки в медицинской психологии. Тбилиси, 1970. — С. 13−26.
  102. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. — Т.2. — С.110−125.
  103. В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под ред. А. А. Бодалева. Москва — Воронеж, 1995. — 356с.
  104. А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ интегральной индивидуальности студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1991.
  105. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. Спб.: Речь, 2004.392 с.
  106. Нгуен Кхак Тхан. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы: Автореф. дис.. канд. пс. наук. Ставрополь, 2003.
  107. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.
  108. В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.
  109. В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1990.408 с.
  110. Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: кн. 3. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 1998. 632 с.
  111. Р.С. Психологическое консультирование: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2000.701 с.
  112. .А. Очерки теории интегративной антропологии. Москва-Майкоп, 1995.
  113. С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения: Автореф, дис.. канд. псих. наук. Ставрополь, 1988.
  114. Н.Н. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Л., 1973. Вып.13.
  115. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. С. 117−180.
  116. В.В. Материя, развитие, человек. Пермь, 1974.
  117. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учеб. Пособие для студентов психологических факультетов вузов. М.: Изд кий центр «Академия», 2002. 272 с.
  118. Очерк теории темперамента // Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.
  119. Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе: Автореф. дис.. канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1995.
  120. И.П. Полное собрание сочинений. Изд. 2. Т. З. Кн.2. М., 1951.
  121. А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.
  122. В.А. Личность в психологии: парадигма субъект-ности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.
  123. . Психология, междисциплинарные связи и система наук. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.
  124. Проблемы интегрального исследования индивидуальности // Под ред. В. В. Белоуса. Пермь, 1981.
  125. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Коллективная монография. // Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1997.
  126. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании. Коллективная монография // Под ред. В. В. Белоуса. Пятигорск. 1998.
  127. Психология личности. Тексты // Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. 288 с.
  128. Психология развития: Учебник для студентов высших психологических учебных заведений / Т. Д. Марцинковская, Т.М. Ма-рютина, Т. Д. Стефаненко.// Под ред. Т. Д. Марцинковской.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во центр «Академия», 2005. 528 с.
  129. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Коллективная монография. // Под ред. А. В. Брушлинского. М.: ИП-РАН, 1997.
  130. Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия, 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Изд-кий дом «Бахрах-М», 2000. 448 с.
  131. Д.Я. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия, 2-е изд., перераб. и доп. Самара: Изд-кий дом «Бахрах-М», 2000. 544 с.
  132. Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие // Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. 4-е изд. испр. М.: Флинта, 2005.320 с.
  133. А.А. Психология изучения личности. Учеб. пособие. -Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. 288 с.
  134. И.И. Философские основы теории индивидуальности.
  135. В.Я. Психология индивидуальных различий. // Под ред. Ю. Б. Гиппенртейнер. М.: Черо, 2000. 776 с.
  136. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.
  137. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.2.
  138. С.Л. Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989.440 с.
  139. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999.
  140. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.
  141. В.М. Дифференциально-психофизиологический подход к изучению интегральной индивидуальности человека //
  142. Проблемы интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В. В. Белоус. Пермь, Перм. гос. пед. ин-т. 1984. С.3−12.
  143. В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 19−32.
  144. В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты / Пермь, Пермский гос. пед. ин-т. 1988. С. 3−10.
  145. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психол. журнал. 1989. — Т. 10. — № 1. — С. 10−21.
  146. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психол. журнал. 1991. Т. 12. — № 5. — С. 3−17.
  147. В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: Методическое пособие. М., 1997.
  148. А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: Ав-тореф. дис. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1992.
  149. У.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2004.350 с.
  150. Е.А. Лонгитюдное исследование возрастного и индивидуально-типического развития темперамента от подросткового до раннего юношеского возраста: Автореф. дис. канд. пс. наук. М., 1981.
  151. Современная практическая психология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. // Под ред. М.К. Тутуш-киной. М.: Изд кий центр «Академия», 2005.158 с.
  152. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтнгенезе // Вопросы психологии 1994. — № 6 — с. 6−14.
  153. A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001.423 с.
  154. Л.Д. Основы психологии: 5-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2002.672 с.
  155. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.
  156. Г. В. Математические методы в психологии. Харьков- Изд-во Гуманитарный Центр, 2004.284 с.
  157. Т.С. Зависимость согласованности между различными уровнями интегральной индивидуальности от усвоения индивидуального стиля общественной работы. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1981. С. 41−57.
  158. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. .
  159. .М. Избранные труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.
  160. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
  161. А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивной деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2001.
  162. А.А. Макаренко А.С.: основы педагогической системы. Горький, 1990.115 с.
  163. Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер, 2000.608 с.
  164. А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1984.
  165. А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов: Автореф. дис.. докт. псих, наук. Ставрополь, 2001.
  166. Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения. Автореф. дис. канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 1991.
  167. И.Ю. Характеристики структур интегральной индивидуальности расточительных и бережливых студентов высшей школы. Автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2005.
  168. Е.Н., Котова Н. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/д: РИО АО «Цветная печать», 1985.314 с.
  169. М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психол. журнал. 1995. № 2. С. 103−112.
  170. В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. — 1970. -№ 11.
  171. И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии. //Вопросы психологии. 2006. — № 6. — С.3−13.
  172. В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / Ев-роп. ин-т экспертов. Спб.: изд-во «Полиус», 1998.639 с.
  173. Barret, P. A cross cultural study of personality. Russia and England. 1991.
  174. Buss, A.N., Plomin, R.A. Temperament: Early Developing Personality Traits. New Jersey: Erlbaum, Hillsdale. 1984.
  175. , R.B. (Ed). Handbook of Multivariable Experimental Psychology. Chicago, 1966.
  176. Eysenck, H.J. Dimensions of personality. L., 1947.
  177. Eysenck, H.J. The Scientific Study of Personality. L., 1952. 320 p.
  178. Eysenck, H. J. The Structure of Human Personality. London, 1971.
  179. Eysenck, M. Human Memory: Theory, Research and Individual Differences. N.Y., 1977.
  180. Fieming, D. Intercultural education. Albani. N.-Y., 1991.
  181. Huden H. Biochemical aspects of learning and memory.- In: On the Biolody of Learning. N.Y., 1969, p. 95−125.
  182. Klein G.S. Perception Motives and Personality. N.Y., 1970. 464 p.
  183. Shadrik, B. Intercultural education: abridge to teaching cultural -ethical es-sence of pupils. Albani. N.-V., 1991.
  184. Sheldon, W.N. The varieties of temperament (A psychol. Of constitutional differences). Fd.4.1942.
  185. Stelau, I. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. 1983.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!