Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка (немецкий язык)

Практическая реализация решений ХХУ1 съезда КПСС, постановления апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС об «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» и соответствующего закона, принятого Верховным Советом СССР, требует от высших учебных заведений нашей страны повышения качества обучения специалистов (4- 6- 7).

При выполнении этой задачи в языковом вузе основное внимание направлено на подготовку учителей иностранных языков, отвечающую требованиям коммунистического строительства. В системе этой подготовки значительное место принадлежит знаниям о стране изучаемого языка, что объясняется их постоянно возрастающей ролью в учебном процессе, обусловленной рядом факторов.

Во-первых, в связи с социальным заказом общества, выдвигающим в качестве основной цели обучение иностранному языку как средству общения, страноведческие знания необходимы для свободного владения иностранным языком, потому что общение с его носителями становится невозможным без принципиального тождества основных сведений коммуникантов об окружающей действительности.

Во-вторых, страноведческие знания играют исключительно важную роль в профессиональной деятельности учителей иностранного языка, В содержании текстов школьных учебников представлена тематика, раскрывающая жизнь и культуру страны изучаемого языка (2126), Уроки и внеклассная работа связаны с воспитанием учащихся в духе интернационализма и уважения к другим народам. Поэтому действенность работы в школе во многом зависит от того, насколько будущий учитель владеет страноведческим материалом,.

В связи с практической необходимостью, вызванной указанными факторами, в учебные планы языковых вузов были введены специальные курсы страноведения, призванные углубить знания о стране изучаемого языка и тем самым дополнить и улучшить преподавание иностранных языков.

Однако, как свидетельствует практика обучения, в условиях преподавания страноведения на родном языке наметился отрыв этого предмета от изучаемого языка, что привело к несоответствию между содержанием обучения данной дисциплине и профессиональной направленностью общей подготовки учителей иностранного языка. Это объяв-няется тем, что чтение лекционного курса в рассматриваемом случае сводится, как правило, к простой констатации материала, не принимается во внимание связь с практикой преподавания ИЯ (иностранного языка), не учитывается сфера применения полученных знаний.

Этот сложившийся' традиционный подход к обучению страноведению был позднее перенесен и на преподавание курса, когда было рекомендовано его изучение на ИЯ.

Анкетирование^ проведенное по выявлению состояния обучения страноведению на немецком языке, позволило определить существенные недостатки в организации учебного процесса. К их числу следует отнести: упрощенное изложение материала и его необоснованное сокращение за счет чтения лекционного курса на ИЯ, отсутствие учебо ника по страноведению, слабую связь с практикой преподавания ИЯ, недостаточную ориентацию студентов на актуализацию знаний, полученных в курсе страноведения, при изучении ИЯ на старших курсах и в работе учителя в средней школе.

1. Анкеты были разосланы в педагогические институты и университеты на факультеты иностранных языков, всего 70 анкет.

2. Многие преподаватели указывают на необходимость создания учебника по страноведению. М. И. Блах (г. Ярославль) считает, что отдельные пособия, в том числе изданные в ГДР, представляют трудности для студентов и рассчитаны на большое количество часов.

В связи с важностью страноведческих знаний, пронизывающих весь учебно-воспитательный процесс по ИЯ в средней школе и определяющих действенность работы учителя, назрела необходимость решения проблемы, связанной с организацией курса страноведения в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет практика обучения ИЯ и профессия учителя к знаниям и умениям по этому предмету.

Поставленная проблема является актуальной, особенно в свете тех положений, которые были выдвинуты на международных конференциях и симпозиумах (269- 270- 289). На очередной сессии постоянной комиссии германистов СССР-ГДР в декабре 1981 г. в Лейпциге была отмечена необходимость более четкой ориентации курса страноведения на потребности иноязычной коммуникации, практики преподавания ИЯ и совершенствование страноведческой подготовки учительских кадров.

Одним из возможных путей решения поднятой проблемы, по мнению автора данной работы, является межпредметная направленность обучения. В соответствии с этим в настоящей работе намечается системный подход к обучению страноведению, предполагающий межпредметный контакт этого предмета с ИЯ (практикой преподавания) и литературой страны изучаемого языка, которые рассматриваются в качестве основных компонентов страноведческой подготовки будущих учителей.

Предлагаемый подход полностью коррелирует с дополнительными изменениями, внесенными в учебные планы факультетов иностранных языков, согласно которым курс страноведения распределяется более равномерно по годам обучения, что должно обеспечить его тесную связь с изучаемым по практике языка страноведческим материалом.

Обзор научно-методической литературы в этой области свидетель ствует о том, что, несмотря на довольно интенсивное развитие научной мысли, особенно в последнее десятилетие, вопросы, раскрывающие направленность курса на профессиональную подготовку будущих учителей в тесной связи с практикой преподавания изучаемого языка, не получили теоретической завершенности, и диссертационных исследований по решению данной проблемы не имеется.

Исходя из сказанного выше, тема исследования получила следующую формулировку: «Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка» (немецкий язык).

Объектом исследования является обучение страноведению как самостоятельной дисциплине в системе профессиональной подготовки учителей ИЯ,.

Предмет исследования составляет теоретическое обоснование организации курса страноведения на основе его межпредметных связей с ИЯ (практикой преподавания) и литературой страны и их реализация в системе профессиональной подготовки будущих учителей ИЯ.

Выделение объекта и предмета исследования позволило сформулировать гипотезу следующим образом.

Гипотеза, Если при обучении страноведению как самостоятельной дисциплине исходить из сущности его межпредметных связей с ИЯ (практикой преподавания) и литературой страны изучаемого языка, то можно предположить, что их взаимодействие обеспечит повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей, а именно: страноведческой и языковой.

Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной методики обучения страноведению на основе межпредметных связей с ИЯ (практикой преподавания) и литературой страны изучаемого языка, направленной на повышение уровня профессиональной подготовки учителей ИЯ,.

Для осуществления поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. уточнить определение, специфику и место страноведения как самостоятельной дисциплины в системе профессиональной подготовки учителей ИЯ;

2. дать психолого-дидактическое и методическое обоснование его межпредметных связей и показать возможность их реализации для улучшения страноведческой и языковой подготовки учителей ИЯ;

3. проанализировать содержание обучения страноведению, исходя из характера его межпредметных связей;

4. раскрыть методику работы над курсом страноведения, напраг-вленную на повышение качества страноведческих знаний и практического владения ИЯ будущими учителями;

5. проверить экспериментально предлагаемую методику.

Для решения указанных задач наряду с изучением и критическим анализом литературы по страноведению, психологии, дидактике и методике обучения ИЯ потребовалось использование следующих методов: анализ страноведческих материалов, программ, учебных пособий, изданных в СССР и ГДР, вузовских и школьных учебников немецкого языкаанкетирование для выявления состояния обучения этому предметуобобщение практики и многолетнего опыта работы над курсом страноведенияэкспериментальное обучение.

Б связи с тем, что данная работа является в рассматриваемой области практически первой, посвященной вопросам обучения страноведению как самостоятельной дисциплине, в ней намечается только общий принципиальный подход к решению сформулированных выше задач. Кроме того на исследование наложено ограничение: оно проводится на материале страноведения ГДР, что позволяет более углубленно исследовать поставленную проблему.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые:

— обоснована специфика и место страноведения как самостоятельной дисциплины в системе профессиональной подготовки учителей ия;

— выделены профессионально ориентированные цели обучения страноведению, позволяющие наряду с образовательными и воспитательными направить основное внимание на организацию курса в свете требований школьной практики;

— намечен системный подход к обучению страноведению, предусматривающий его тесный межпредметный контакт с ИЯ (практикой преподавания) и литературой страны, который обеспечивает совершенствование страноведческой и языковой подготовки будущих учителей ИЯ в условиях его преподавания на изучаемом языке;

— решен вопрос о содержании обучения страноведению в аспекте его межпредметных связей, включающем такие компоненты как страноведческий, лингвострановедческий и психолого-методический.

Теоретическое значение диссертации заключается в разработке научно-обоснованной методики обучения страноведению как самостоятельной дисциплине, теоретическую основу которой составляют межпредметные связи содержательно-информационного, операционно-дея-тельностного и организационно-методического типов, что обеспечивает системный характер организации всего курса, включающей страноведческий, лингвострановедческий и психолого-методический компоненты в содержании обучения.

В работе выделены межпредметные специфические и предметные (страноведческие) умения, формирование которых обеспечивает эффективное усвоение знаний, их применение в профессиональной деятельности в школе, а также улучшение практической подготовки студентов по ИЯразработана система инструкций и заданий, в том числе и межпредметного характерапоказан развивающий характер страноведения в условиях реализации связи с ИЯ, который выступает как средство познания, общения и развития мыслительной активности обучающихся, что способствует интенсификации процесса обучения ИЯ на старших курсах специальных факультетов.

Практическое значение проведенного исследования заключается в следующем:

Предлагаемый автором системный подход дает возможность вести преподавание курса страноведения, опираясь на межпредметные связи, что позволяет использовать их для улучшения профессиональной подготовки студентов (страноведческой и языковой) и может найти применение при обучении страноведению как самостоятельной дисциплине на материале других языков.

Разработанные материалы по страноведению: курс лекций, минимум страноведчески релевантной лексики, фрагменты из художественной литературы, комплекс аудио-визуальной наглядности, подготовленные с учетом рекомендаций членов страноведческой секции (Лейпциг, ГДР) могут быть использованы не только при обучении страноведению как самостоятельной дисциплине, но и на практических занятиях по немецкому языку, а также стать основой разработки комплексного учебника по данному предмету.

Сформулированные выше задачи определили структуру диссертационного исследования. В первой главе основное внимание направлено на обоснование специфики и места страноведения как самостоятельной дисцишшни в системе профессиональной подготовки учителей ИЯ, а также показаны пути совершенствования страноведческий подготовки на основе межпредметных связей содержателыю-информа-ционного, операционно-деятельностного и организационно-методического типов.

Вторая глава посвящена анализу содержания обучения страноведению в аспекте его межпредметных связей. В соответствии с этим подробно излагается вопрос о выделении страноведческого, лингво-страноведческого и психолого-методического компонентов в содержании обучения этой дисциплине.

Третья глава раскрывает методику работы над курсом страноведения и включает результаты ее экспериментальной проверки.

Апробация исследования. Основные положения проведенного исследования изложены в публикациях и выступлениях автора на Огаревских чтениях в Мордовском ордена Дружбы народов государственном университете имени Н. П. Огарева (1975;1982 г.), на заседании страноведческой секции института имени Гердера (г.Лейпциг, ГДР, 1978 г.), на Всероссийской конференции по подготовке учителей в университете (г.Саранск, 1979 г).

Методические рекомендации внедрены в практику обучения факультетов иностранных языков Мордовского ордена Дружбы народов государственного университета имени Н. П. Огарева и Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева.

В результате исследования доказана эффективность предлагаемой методики обучения страноведению.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение страноведению на специальных факультетах в условиях его преподавания на изучаемом языке будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки, если при этом исходить из сущности его межпредметных связей с ИЯ (практикой преподавания) и литературой при сохранении специфики и функциональной самостоятельности предмета.

2. Реализация межпредметных связей страноведения с указанными дисциплинами обеспечит не только повышение качества страноведческих знаний, но и окажет положительное влияние на практическое владение ИЯ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В соответствии с анализом содержания обучения страноведению как самостоятельной дисциплине под углом зрения его межпредметных связей можно сделать следующие выводы;

1. Реализация межпредметных связей содержательно-информационного, операдионно-деятельностного и организационно-методического типов обеспечивает системный характер организации курса страноведения, предусматривающий взаимодействие страноведческого, лингво-страноведческого и психолого-методического компонентов в содержании обучения этой дисциплине.

2. Страноведческий компонент включает фактологический и теоретический материал курса. Однако для эффективности страноведческой подготовки были отобраны фрагменты художественной литературы в соответствии с такими критериями как социально-исторический, идейно-политический, тематический и принцип лексической наполняемости текста. Они используются на лекциях и семинарах как дополнительный материал, содержащий страноведческие факты.

3. Лингвострановедческий компонент предполагает отбор минимума страноведчески релевантной лексики, проведенный на основе принципов страноведческой значимости, распространенности и практической необходимости для профессиональной деятельности учителя Ш в школе и способствующий формированию системы национально-культурных понятий, которые обладают межпредметным характером.

Определение указанного минимума существенно в аспекте систематической и целенаправленной работы над страноведчески релевантной лексикой в рамках самого предмета, что продиктовано информативным планом ее содержания.

Минимум страноведчески релевантной лексики имеет большое практическое значение, так как способствует пониманию текста лекции, облегчает чтение дополнительной литературы, выполнение самостоятельных заданий и может найти применение на практических занятиях по немецкому языку.

4. Отбор материала в дополнение к предусмотренному программой: выделение минимума страноведчески релевантной лексики и текстов-фрагментов художественной литературы, содержащих страноведческие факты, обеспечивает реализацию содержательно-информационных связей.

5. Психолого-методический компонент включает межпредметные специфические умения, которые тесно связаны с предметными (страноведческими) и отражает особенности осуществления межпредметных связей операционно-деятельностного типа.

Выделение межпредметных специфических умений продиктовано необходимостью систематизации страноведческих знаний, полученных на практических занятиях по немецкому языку, в процессе обучения страноведению как самостоятельной дисциплине и потребностями школьной практики, которая предусматривает комплексное применение страноведческого материала в работе учителя.

В работе вьщелены межпредметные специфические и предметные (страноведческие) умения и дана их классификация по характеру выполняемой деятельности: познавательные, интеллектуально-речевые, организационно-познавательные (Смотрите таблицу № 3, с. 71−72),.

Определение компонентов в содержании обучения обеспечивает осуществление организационно-методических связей и предполагает их тесное взаимодействие в разработанной методике, основные положения которой раскрываются в следующей главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД КУРСОМ СТРАНОВЕДЕНИЯ В АСПЕКТЕ МЕЖПРЕДШЗТНЫХ СВЯЗЕЙ С ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ (ПРАКТИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ) И ЛИТЕРАТУРОЙ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА.

Системный подход к организации курса страноведения предусматривает совершенствование профессиональной подготовки учителей ИЯ и включает в отличие от традиционного:

— межпредметный контакт страноведения с ИЯ (практикой преподавания) и литературой страны изучаемого языка, направленный на реализацию межпредметных связей содержательно-информационного, операционно-деятельностного и организационно-методического типов при сохранении его специфики и функциональной самостоятельности как предмета и обеспечивающий формирование системы страноведческих знаний;

— взаимодействие страноведческого, лингвострановедческого и психолого-методического компонентов в содержании обучения;

— взаимосвязь различных форм обучения: лекций, семинаров и лабораторных работ, каждая из которых представляет определенный этап в формировании предметных (страноведческих) и межпредметных специфических умений. (Смотрите таблицу № 4, с. 82).

§ I. Самостоятельная работа студентов как подготовительный этап к прослушиванию лекций и проведению семинаров.

В самом процессе обучения лабораторные работы предшествуют прослушиванию лекций и проведению семинаров, так как они представляют подготовительный этап, в ходе которого основное внимание направлено на формирование выделенных умений.

Рациональные мысли относительно выделения самостоятельного этапа подготовительной работы при обучении страноведению были высказаны американским методистом Ч. Хендшиным (258). Ч. Хендшин описал методику обучения страноведению в немецком колледже в США,.

График проведения лабораторных работ, лекций и семинаров по курсу страноведения.