Заключение. 
Условия развития пространственных представлений на занятиях изобразительным искусством у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Проведённое теоретическое и экспериментальное исследование показало, что в настоящее время проблема формирования пространственных представлений у младших школьников с ЗПР остаётся достаточно актуальной. Правильно организованная работа в этом направлении обеспечит эффективность комплексной психокоррекционной работы с учащимися с ЗПР, подготовку их к самостоятельной жизни и общественно-полезной деятельности.

В ходе работы были получены данные, которые показали недостаточную степень сформированности этих представлений у первоклассников с ЗПР. Об этом свидетельствуют полученные в исследовании данные о резко выраженном отставании младших школьников с ЗПР от нормально развивающихся сверстников в уровне необходимых навыков ориентировки в направлениях окружающего пространства, в анализе, вербализации и практической организации пространственных отношений между предметами. Несмотря на то, что у первоклассников уже сформировано знание о схеме собственного тела, дети не используют его в других видах пространственной ориентировки. Для этих детей ориентировка в пространстве возможна только в рамках привычной ситуации. Наименее сформированной, оказывается ориентировка в таких дифференцированных отношениях, как справа — слева, что совпадает с неуверенным различением правого и левого направлений. Эти особенности вызывают большие трудности в ориентировке в пространстве и на плоскости.

В результате коррекционного обучения были получены следующие результаты:

• — в ходе работы у учащихся значительно улучшились знания о схеме тела и выработаны умения пользоваться этими знаниями при осуществлении различных видов пространственной ориентировки и в различных ситуациях;
• — специально организованная работа способствовала формированию представлений о взаиморасположении предметов в пространстве и на плоскости;

В речи испытуемых экспериментального класса появились слова пространственного значения, отражающие местоположение, направления движения и так далее. В тоже время, сформированность пространственных представлений после проведенной коррекционной работы оказывается ниже нормы, а это отрицательно скажется на успеваемости в школе. Поэтому рекомендуется оценивать актуальный уровень развития отдельных аспектов пространственных представлений, соотносить его с имеющимися нормативными показателями как можно раньше, что бы выявить отставания и нарушения. Ранняя диагностика и коррекция, опирающаяся (в том числе) на активное развитие мозга, на пластичность церебральных систем ребенка, обусловленную отсутствием жестких внутримозговых связей, помогут добиться больших успехов и приблизят задержанное развитие к нормальному.

Актуальность заявленной проблемы была подтверждена и на теоретическом, и экспериментальном уровнях, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и дает основание утверждать, что развитие пространственных представлений младших школьников с ЗПР будет эффективным, если:

• — соблюдать комплексный подход в формировании пространственных представлений в процессе всей развивающей и учебно-воспитательной работы;
• — преодоление трудностей ориентировки в пространстве и на плоскости у исследуемого контингента детей будет организованно с использованием коррекционно-развивающих приёмов и дидактических средств.