Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования

Диссертация: Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы неоднократно докладывались на конференциях: «Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования» (г. Омск 1999 г.) — международная научная конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Новосибирск, 2001 г.) — «Реализация концепции модернизации начального… Читать ещё >

Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НПО В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.,
    • 1. 1. Состояние исследования проблемы информатизации подготовки рабочих кадров в НПО
    • 1. 2. Проблема подготовки рабочих кадров в педагогической теории и практике
    • 1. 3. Обоснование условий эффективного использования ДО в повышении качества подготовки рабочих кадров
  • Глава 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ НПО НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДО
    • 2. 1. Разработка современных информационных технологий в учебных заведениях НПО
    • 2. 2. Разработка и реализация модели учебного электронного курса в учебном процессе
    • 2. 3. Анализ влияния и использования информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях начального профессионального образования

Трансформации в экономике повлияли на новые требования, предъявляемые рыночными отношениями к качеству подготовки рабочих кадров. Это обусловлено уровнем развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал. Для повышения качества подготовки рабочих кадров необходимо использовать! новые технологии обучения в т. ч. дистанционные образовательные технологии. Использование информационного потенциала в учебных заведениях начального профессионального образования (НПО) продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами. Благодаря информационному потенциалу появились новые технологии обучения — дистанционные образовательные технологии. Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к системе управления учебными заведениями и совершенствованию образовательных процессов.

Под дистанционными образовательными технологиями понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированного информационного потенциала (ИП), базирующегося на обмене учебной информацией с использованием средств телекоммуникаций (компьютерные сети, электронная почта, факсимильная связь, почта). Большинство педагогов не подготовлены к новым требованиям, т.к. их профессиональный потенциал складывался в условиях иной социальной реальности и по многим параметрам не сформировался в соответствии с новыми задачами. Не случайно в 2003 г. был подписан федеральный закон, регулирующий применение учебными заведениями НПО дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение становится сегодня заметной составляющей учебных заведений начального профессионального образования.

Россия располагает одной из самых крупных и авторитетных образовательных систем в мире. Однако ее пропускная способность и, главное, формы предоставления образовательных услуг уже не соответствуют потребностям населения и страны.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется требованием рынка труда. Новая экономика и новый подход к человеческим ресурсам требуют адаптации человека к часто меняющимся условиям (в производстве — к новым I технологиям). Необходимо так организовать образовательную деятельность, чтобы каждый смог найти доступ к созданному знанию независимо от времени и места попадания в информационный потенциал и максимально использовать накопленные человечеством знания для создания собственного нового знания.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что поиск путей повышения качества подготовки рабочих кадров, профессионального уровня выпускника лицея, ПУ, удовлетворение запросов личности в образовательных услугах обусловливают необходимость пересмотра содержания и технологий образовательного процесса, внедрения информационного потенциала дистанционного обучения.

ДО).

Дистанционное обучение в сфере начального профессионального образования, безусловно, является новой, прогрессивной формой доставки информации с широким использованием информационных технологий. При дистанционном обучении учащийся и преподаватель пространственно отделены друг от друга, но при этом они могут находиться в постоянном взаимодействии, созданном с помощью организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению. ДО приобретает черты универсальной формы профессиональной подготовки, ориентированной на индивидуальные запросы обучаемого и его специализацию. ДО должно способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации с учетом потребности работодателя.

Актуальность исследуемой проблемы на научно-методическом уровне возрастает в связи с необходимостью исследования организационно-педагогических условий, способствующих успешному обучению учащихся лицеев, училищ с использованием дистанционных образовательных технологий, и создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО. С педагогической точки зрения ДО представляют собой закономерное развитие новых видов, методов и форм обучения, использования нового информационного потенциала в системе образования, ориентированных на активную познавательную деятельность. Это подчеркивается и в нормативных документах, определяющих российское образование, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., стратегии модернизации содержания общего образования. В них отмечается, что необходимо изменить методы обучения, выделив те из них, которые формируют практические умения и навыки анализа информации, самообучения. Для эффективной модернизации образования необходимо обеспечить модернизацию его методов и технологий, переход к открытому образованию. Использование информационного потенциала дистанционного обучения в учебных заведениях НПО является средством эффективного учебного процесса.

В настоящий момент в России наблюдается бурный рост числа учебных заведений НПО, использующих технологии дистанционного обучения. Отечественные системы сетевого дистанционного обучения в НПО еще только начинают развиваться в силу ряда причин: недостаточно насыщенный компьютерный парк учебных заведений и индивидуальных пользователейнедостаточное развитие компьютерных телекоммуникационных сетей в Красноярском крае в частности и России в целом, их нестабильностьнеразработанность информационного потенциала учебного процессанедостаточная компьютерная грамотность и информационная культура населения.

Возникновение всемирной компьютерной сети открыло возможность использования информационных ресурсов и интеллектуального потенциала практически любого учебного заведения. Использовать открывшиеся возможности — это, наверно, самая актуальная задача всей системы профессионального образования и учебных заведений НПО в особенности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы функционирования и развития образовательных учреждений НПО в условиях новой парадигмы образования рассматриваются в работах Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунова, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, B.JI. Ускова, В. М. Филиппова, П. С. Хейфеца и др.

Основы открытого образования, дистанционного обучения и дистанционных образовательных технологий хотя и рассматривались рядом авторов, являются относительно новой темой для обсуждения. Часто материалы носят дискуссионный характер или предлагают собственное видение вопроса. Этим темам посвящены работы В. А. Адольф, Ф. Е. Довжко, Э. Ф. Зеера, В. Н. Васильева, В. А. Журавлева, A.M. Зимина, А. Д. Иванникова, А. Н. Лейбовича, М. В. Моисеевой, И. П. Смирнова, С. С. Савинского, В. И. Солдаткина, А. И. Таюрского, Л. Г. Титарева, Е. Л. Яковлева, Е. Ф. Федорова, В. В. Ярных и др.

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе рассмотрены в работах А. П. Беляевой, Д. Н. Богоявленского, В. Л. Видро, Л. И. Долинера, И. Я. Злотниковой, К. Г. Кязимова, Г. А. Красновой, Г. В. Мухаметзяновой, В. А. Малышевой, Э. П. Семенюка, Э. Г. Скибицкого и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что теоретические и практические аспекты ДО и информационного потенциала ДО, особенности ДО в структуре непрерывного образования, а также вопросы информатизации образования разработаны в настоящее время недостаточно полно, несмотря на большой объем литературы. Необходимо особо отметить неразработанность научнопедагогических подходов к созданию информационного потенциала ДО.

При этом возникает ряд противоречий между: возросшими требованиями общества и современного рынка труда к уровню подготовки рабочих и неразработанностью научно-педагогических подходов к созданию и использованию информационного потенциала дистанционного обучения в повышении качества подготовки рабочих кадровкачественной подготовкой востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, унифицированном образованием обучающихся и личностно ориентированным подходом к образованию.

Выделенные противоречия, результаты изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования в системе ДО, анализ психолого-педагогической литературы позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в обосновании повышения качества подготовки рабочих кадров в ПУ, лицее на основе создания информационного потенциала, обеспечивающего успешность организации учебного процесса с использованием ДО и подготовку высококвалифицированных рабочих кадров для современного рынка труда.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Повышение качества подготовки рабочих кадров на основе информационного потенциала дистанционного обучения в учреждениях начального профессионального образования».

Цель исследования — обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность влияния информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические предпосылки повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО в условиях дистанционного обучения.

2. Обосновать и создать информационный потенциал в учебных заведениях начального профессионального образования.

3. Разработать и реализовать модель учебного курса в учебных заведениях НПО.

4. Проанализировать влияние используемого информационного потенциала ДО на качество подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО.

Объект исследования — образовательный процесс в профессиональном училище, лицее.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия повышения качества подготовки рабочих кадров в учебных заведениях НПО на основе информационного потенциала ДО.

Гипотеза исследования выдвигается в полном соответствии с постановленной целью, объектом и предметом исследования. Повышение качества подготовки рабочих кадров предполагает разработку и создание организационно-педагогических условий реализации информационного потенциала ДО, который будет проходить успешно, если:

— будут внедрены современные сетевые технологии в учебный процесс;

— разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы;

— создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса и различные формы контроля и методов коммуникаций.

Теоретико-методологической основой исследования явились концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (К.Я. Вазина, А. Т. Глазунов, А. А. Гаранин, A.M. Новиков, Е. В. Ткаченко, Д.Л. Титарев) — различные аспекты профессиональной подготовки учащихся лицеев, ПУ (В.В. Анисимов, С. Я. Батышев, Г. И. Лукин, Г. М. Романцев, O.K. Филатов).

Определенное влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике А. С. Белкина, Э: Ф. Зеера, В. А. Сластенина, Б. Б. Косова, И. Ф. Харламова, Д. В. Чернилевского, проблемам профессиональной подготовки П. Ф. Кубрушко, Г. М. Романцева, А. И. Таюрского, Е. В. Ткаченко, обоснованию и выбору педагогических технологий обучения В. П. Беспалько, Е. Я. Бутко, В. В. Давыдова, Д. Ш. Матроса, Б. Е. Стариченко, И. П. Смирнова, проблемам формирования и развития самостоятельности учащихся А. П. Беляевой, Г. С. Гревцова, И. А. Зимней,. И. П. Подласого, познавательной деятельности М. Г. Гарунова, Л. Г. Семушиной, А. В. Усовой, Ю. Г. Фокина, О. Б. Читаевой, А. И. Щербаковой, творческого мышления Т. А. Бенедиктова, И. Я. Лернера, М. С. Савина, Д. Б. Эльконина.

Вопросы качества подготовки рабочих кадров в учебных заведений' НПО рассмотрены в работах Ф. Е. Довжко, А. Н. Лейбовича, Н. А. Селезневой, Ю. Н. Семина, А. И. Субетто, В. А. Федорова, Н. М. Халимовой, B.C. Черепанова.

В ходе исследования применялись следующие теоретические и экспериментальные методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблемеобобщение и систематизация научных положений по теме исследованияпедагогические наблюдения, обобщение передового отечественного и зарубежного опытаметоды модульного и объектно-ориентированного программирования, теории математического моделирования и аппарата баз данныхдиагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и др.) — опытно-поисковая работа.

Проводя исследования, автор использовал многолетний опыт работы руководителем и преподавателем профессионального училища, организатором учебного процесса, 5-летний опыт работы в системе дистанционного обучения.

Базой исследования явились профессиональное училище № 20, профессиональные лицеи № 9, 31, 54 г. Красноярска, № 96 г. Ачинска, ПУ № 15 г. Канска.

Этапы исследований: На первом этапе (1998;2000) изучалось, состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы отечественных и зарубежных учебных заведений НПО. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования, изучена педагогическая литература, осмыслен и сформулирован понятийный аппарат, определена методологияи теоретические основы исследования.

На втором этапе (2001;2004) разрабатывались структуры информационного потенциала и определялись функциональные возможности отдельных компонентов среды, строилась модель информационного потенциала по применению ДО. Были разработаны Интернет-модули для создания индивидуального рабочего пространства преподавателей и учащихся учебного заведения, в сети Интернет.

На третьем этапе (2004;2007) осуществлялись внедрение отдельных компонентов информационного потенциала, Интернет-модулей в учебный процесс с использованием ДО, разработка информационного потенциала и методики его реализации, для ДО, в ходе опытно-поисковых исследований проверялась результативность методов. По результатам исследования созданы методики для разработки электронных учебных курсов преподавателями и методика работы учащегося в ИП, а также завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что использование информационного потенциала, позволяет эффективно реализовать сетевые дистанционные образовательные технологии, которые являются новой организацией учебного процесса и направлены на повышение качества подготовки рабочих кадров высокой квалификации.

2. Разработана авторскаяинформационная модель электронного учебного курса, дающая возможность любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов" информационного потенциала, управлять содержанием и организацией образования с учетом интересов личности.

3. Разработаны и использованы электронные учебно-методические ресурсы, создана инструментальная среда, позволяющая использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля, методы коммуникаций, учитывающие индивидуальные особенности как обучающегося, так и преподавателя.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании научно-педагогических подходов к информационному потенциалу дистанционного обучения учащихся в профессиональном училище или лицеев рассмотрении успешности внедрения ДО и их информационного потенциала в систему образования как новых видов, методов и форм образования, ориентированных на активную познавательную деятельность обучаемых при переходе российского образования к многообразному, непрерывному образованию, охватывающему всю жизнь человека. Информационный потенциал дистанционного обучения, использование новых информационных технологий в обучении рассмотрены как ключевой фактор для развития профессиональной подготовки, который позволяет в изменяющихся социально-экономических условиях готовить высококвалифицированные кадры для новой экономики.

Практическая значимость работы состоит в том, что реализован комплексный сетевой автоматизированный информационный потенциал, сочетающий в себе средства обеспечения управления деятельностью учебного заведения по организации учебного процесса со средствами информационного потенциала учебного процесса с применением ДО на основе сети Интернет.

Разработанные программные средства могут быть использованы для организации учебного процесса в любых учебных заведениях НПО и СПО по программам начального и среднего профессионального образования, на курсах профессиональной переподготовки и повышения квалификации с использованием традиционных или дистанционных технологий.

Выявленная функциональная структура электронного учебного курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса и предложенный универсальный базовый набор компонентов курса позволяют сформировать полный цикл учебных мероприятий в составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного потенциала. При этом от преподавателя не требуется высокого уровня компьютерной подготовки. Преподаватели получили в собственное распоряжение удобные средства разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.

В настоящее время разработанный информационный потенциал внедрен в учебный процесс красноярских ПУ-20, ПЛ-9- 31- 54 Ачинского ПЛ-96 и других учебных заведениях НПО.

Для осуществления учебного процесса по ДО с использованием инструментальных средств среды создан ряд учебных курсов по некоторым дисциплинам социально-экономического, общепрофессионального и специального циклов, в том числе по дисциплинам: «Инженерная графика и начертательная геометрия», «Физика», «Информатика», «Новые информационные технологии», «Экономическая теория», «Технология конструкционных материалов», «Электроника и электротехника», и т. д. С использованием информационного обеспечения организован учебный процесс по 10 специальностям в ПУ-20, ПЛ-9- 96- 31- 54.

Рекомендации по внедрению информационного потенциала дистанционного обучения направлены в Красноярский краевой учебно-методический центр, где получил одобрение, а ПУ-20 награждено дипломом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его задачами и гипотезойопорой на современные исследования по педагогике, психологии и методике обучения, на отечественный и зарубежный опыт внедрения ДОцеленаправленным использованием системы передовых методов исследования и научно обоснованных критериев оценки позитивных результатов опытно-поисковой работыдостаточно широкой базой исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы неоднократно докладывались на конференциях: «Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования» (г. Омск 1999 г.) — международная научная конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Новосибирск, 2001 г.) — «Реализация концепции модернизации начального профессионального образования» (п. Шушенское, Красноярского края, 2002 г.) — «Достижение нового качества организации учебного процесса в учреждениях НПО с учетом новых информационных технологий» (Красноярск, 2003 г.) — «Социальное партнерство, как фактор развития профессионального образования» (Красноярск, 2004 г.) — Всероссийская научно-практическая конференция «Современный рынок информационных услуг: интеграция образовательной практики и научного подхода к обучению» (Томск, 2005 г.). Конференция: «Научные основы и технологии применения электронных средств обучения для изучения графических дисциплин в профессионально-педагогическом образовании» (Красноярск, 2005 г.).

Основные результаты' диссертации представлены в 9 опубликованных работах.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Реализациядистанционного обучения рабочих кадров в учебном заведении НПО возможна при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: внедрение сетевых технологий в учебный процесс, разработка и использование электронных учебно-методических ресурсов, создание инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля.

2. Информационный потенциал предоставляет преподавателю и учащемуся эффективное и универсальное средство, позволяющее участвовать в учебном процессе через сеть Интернет. В отличие от традиционной технологии обучения, получив в собственное распоряжение удобные средства сопровождения и организации учебного процесса, каждый преподаватель на базе имеющихся в среде электронных ресурсов получает возможность создать собственный электронный курс как средство разработки, формирования и сопровождения учебного процесса, учитывающее индивидуальные особенности каждого преподавателя и каждой дисциплины.

3. Выработанная авторская информационная модель учебного курса позволяет преподавателям участвовать в создании электронных ресурсов. Высокое качество разрабатываемого электронного ресурса требует от преподавателя специальной подготовки в области компьютерных технологий.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из Введения, двух глав и Заключения. Библиографический список включает в себя 192 источника.

Основные результаты исследования, отражающие его новизну, теоретическую и практическую значимость, заключаются в следующем.

1. Проведенный анализ состояния и степени разработанности информационного потенциала дистанционного обучения рабочих кадров, дистанционных образовательных технологий в педагогической теории и практике позволил сделать вывод о том, что реализация дистанционного обучения в ПУ, лицее НПО возможна при соблюдении определенных организационно-педагогических условий: внедрения сетевых технологий в учебный процесс, разработки и использования электронных учебно-методических ресурсов, создания инструментальной среды, позволяющей использовать особые приемы построения учебного процесса, различные формы контроля и методы коммуникаций.

2. В процессе рассмотрения существующих программных продуктов, выполняющих функции информационного потенциала, выяснено, что, несмотря на огромное разнообразие предлагаемых на рынке программных продуктов, ни один из них не удовлетворяет всем г требованиям реального учебного заведения при организации учебного процесса с использованием сетевых информационных технологий.

3. Для информационного потенциала дистанционного обучения в ПУ, лицее НПО разработаны структура и содержание информационного потенциала и определены функциональные возможности отдельных ее компонентов. Также разработаны административно-организационные компоненты информационного потенциала, предусматривающие совмещение механизмов? организации^ учебного процесса по стандартному и индивидуальному учебным планам, компоненты.: подсистемы управления документооборотом, учитывающие: специфику и требования к организации документооборота в реальном учебном заведении и совмещающие механизмы управления' документооборотом: очной и дистанционной форм обучения.

4. Выявлена типовая, функциональная структура электронного учебного курса и предложен универсальный' базовый набор компонентовкурса, позволяющий сформировать полный цикл учебных, мероприятий-, в. составе курса в сети Интернет. Единая информационная модель электронного учебного курса реализует механизм комплексной: интеграции его компонентов на уровне плана курса и позволяет любому преподавателю участвовать в создании электронных ресурсов информационного: потенциала.

5. Разработан информационный потенциал учебного: процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в ПУ, лицее НПО, позволяющее:. использовать особые приемы построения учебного процесса, форм контроля^ методов коммуникаций, ориентированное на качественную подготовку востребованных и конкурентоспособных рабочих кадров, на качественное унифицированное образование основной массы обучающихся и одновременно решающее задачу личностно) ориентированного подхода, к образованию.

6. В ходе опытно-поисковой работы проверена эффективность информационного потенциала дистанционного обучения. Предложенная методика использования информационных и коммуникационных технологий обучения? принципиально отличается от традиционной подготовки рабочих кадров по содержанию, методам и технологиям, характеру деятельности преподавателя, и учащегося: эффективному решению задач в процессе практической деятельностиразвитию способности к непрерывному самообразованию с применением компьютерной образовательной среды. Дана оценка качеству подготовки рабочих кадров в учебных заведениях начального профессионального образования.

Заключение

.

Настоящее исследование представляет собой обоснование научно-педагогических подходов к информационному обеспечению ДО в ПУ, лицее НПО, необходимому для реализации основных принципов открытого образования, направленного на повышение качества подготовки рабочих кадров и решение задачи личностно ориентированного подхода к образованию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.В. Углубленный эксперимент по обновлению содержания и структуры общего среднего образования в школах Санкт-Петербурга / Вестник — 2003 Десятилетие Северо-Западного отделения.СПб., 2003.
  2. С. Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран / С. Ю. Алферов // Совет, педагогика. 1990. — № 8. — С. 131−136.
  3. А. А. Дидактические основы дистанционного обучения / А. А. Андреев. М:: РАО, 1999.
  4. А. А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): учеб. пособие: в 2 кн. / А. А. Андреев. М.: МЭСИ, 2000.
  5. А. А. Теоретико-методологический подход к проектированию и реализации сетевого обучения / А. А. Андреев // Интернет-технологии в открытом образовании: материалы семинара. -М.: МЭСИ, 2000.
  6. В. Современные тренажерные технологии / В. Анташов // Дистанционное обучение в мире: обзоры сервера СТТ. 2003. — 17 июня.
  7. Режим доступа: http://wAvw.traintech.iWru/public/index.php?path=distance learning.
  8. О.Н. Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа / О. Н. Арефьев // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004. — Вып. 3.
  9. СИ. Теоретические основы организации учебного процесса / С. И: Архангельский. М.: Педагогика, 1975. — 254 с.
  10. СВ. Особенности реализации функционирования интеллектуальной системы дистанционного обучения «KnowIedgcCT» /С. В. Астанин, Д. И. Попов, Т. Г. Калашникова // Искусственный интеллект в XXI веке: тр. конгресса.- М.: Изд-во физ.-мат. лит., 2001.
  11. В.Н. О возможных подходах к оценке качествапрограммных комплексов для образовательных сред / В. Н. Бабешко, М. И. Нежурина // Электронные учебники и электронные библиотеки: тез. докл. Третьей Всерос. конф. М.: МЭСИ, 2002'. — С. 40−45.
  12. А.И. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков // Информационные технологии. 1998. — № 6/7.
  13. А.С. Практическая педагогика. М, Ассоциация «Профессиональное образование», 2003 г.
  14. А.С. Витагенное образование. Голографический подход / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999.-136 с.
  15. А.П. Научные проблемы и достижения института профессионально-технического образования РАО, Вестник, Изд.Северо-Западного отделения РАО, 2003 № 8 — с. 197−206.
  16. В.Ю. Создание информационных ресурсов в электронной среде предметной области на основе типовых сценариев / В. Ю. Белкин, К. И. Костенко, Б. Е. Левицкий // Телематика-2003: тр. Десятой Всерос. науч.-метод, конф. СПб., 2003. — С. 429−431.
  17. В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. — С. 23−28.
  18. В.П. Слагаемые педагогической технологии /В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.
  19. Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д.
  20. Н. Богоявленский // Вопр. психологии. 1992. — № 4. — С. 74−81.
  21. В.А. Опыт использования кейсово-компьютерной технологии дистанционного образования в ТУСУРе / В. А. Бондарь, Г. А. Кобзев // Научно-методическое обеспечение системы дистанционного образования: материалы Междунар. конф. Томск, 2000.
  22. К.Н. Особенности самоактуализации студентов СГА / К. Н. Бурыкин // Труды ун-та. М., 2004. — Вып. 78: Гуманитарные науки. Психологические аспекты мониторинга качества.
  23. Н.Г. Технология разработки курсов ДО / Н. Г. Бусыгина, И. А. Кузьмина, В. А. Устинов // Новые информационные технологии в университетском образовании: тез. Междунар. науч.-метод, конф. -Новосибирск, 2001.
  24. Г. Д. Гуманизация и гуманитаризация естественно научного образования / Г. Д. Бухарова, JL Н. Мазаева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004. — Вып. 2.
  25. К .Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : автореф. дис.. д-ра пед. наук / К. Я. Вазина. Екатеринбург, 1998.
  26. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. —Нижний Новгород, 1991. — 243 с.
  27. В.Н. Компьютерные информационные технологии -основа образования XXI века / В. Н. Васильев, С. К. Стафеев // Современные образовательные технологии: сб. СПб.: СПбГИТМО, 2001.
  28. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 173 с.
  29. А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. Жуковский, 2000. — 45 с.
  30. Видро B. JL Интерактивные компьютерные программы в системе дистанционного обучения МИМ ЛИНК / В. JI. Видро, В. Е. Поляк // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. М., 2001. -С. 76−78.
  31. Возрастание особенностей усвоения знаний / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1996. — 124 с.
  32. В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. -М.: Пед. о-во России, 1999.
  33. .С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.
  34. А.Т. Приоритеты модернизации начального профессионального образования.- Известия Уральского отделения РАО, 2002, № 5,с.8−14.
  35. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект: науч. изд. / под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М., 2004. — 540 с.
  36. П.В. Построение современной концептуальной модели системы корпоративного обучения на основе распределенной среды дистанционного обучения Learning Space 4.0 / П. В. Гусев // Телематика-2001: тр. Междунар. науч.-метод, конф. СПб., 2001.
  37. В.В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. -М.: Пед. об-во России, 2000. 480 с.
  38. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.
  39. М.: Академия, 1996. 248 с.
  40. А. Ю. Принципы создания электронных учебников / А. Ю. Деревнина, М. Б. Коняков, В. А. Семекин // Открытое образование. -2001. -№ 2.-С. 14−17.
  41. А.И. Особенности дистанционного обучения информационным технологиям студентов, занимающихся в форме экстерната / А. И. Дерябин, А. П. Туляков // Материалы Регион, науч.-практ. конф. Пермь: Информатика, 2001. — С. 67−68.
  42. Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. М., 1998.
  43. Л.И. Адаптивные методические системы как системообразующая компонента дистанционного обучения / Л. И. Долинер // Образование и наука. 2003. — № 1. — С. 48−67.
  44. Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л. И. Долинер. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -344 с.
  45. В .Я. О нормативной структуре индивидуальной деятельности человека / В. Я. Дубровский // Вопросы методологии. 1994. -№ 3.-С. 23−27.
  46. Журавлев В'.А. К открытому образованию через распределенные университеты / В. А. Журавлев, С. С. Савинский, И. 3. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: материалы конф. -М. :МЭСИ, 2001.
  47. В.А. Создание системы открытого образования в России / В. А. Журавлев, С. С. Савинский // Тез. докладов Пятой Рос. университетско-академической науч.-прак. конф. Ч. 10. -Ижевск: УдГУ, 2001.
  48. JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография / JI. X. Зайнутдинова. Астрахань: ЦНТЭП, 1999. — 364 с.
  49. С.А. Направления развития информационно-образовательной среды в Воронежском государственном университете / С. А. Запрягаев, С. Д. Кургалин, А. П. Толстобров // Электронные библиотеки в. открытом образовании: Вторая Всерос. конф. М, 2001.
  50. В.Ю. Внутривузовская научно-техническая программа «Создание системы открытого образования КемГУ» / В. Ю. Захаров, Ю. С. Попов // Образование в информационную эпоху: материалы Междунар. конф. -М., 2001.
  51. В. Ю. О системе дистанционного"образования КемГУ / В. Ю. Захаров, Ю. С. Попов // Открытое и дистанционное образование: организация, технология, качество: материалы всерос. науч.-метод, конф. Новосибирск, 2001.
  52. В.Ю. Реализация НТП «Создание системы открытого образования» Кемеровский виртуальный университет / В. Ю. Захаров, Ю. С. Попов, Т. В. Тумандеева // Современная образовательная среда-: тез. докладов Всерос. конф. -М., 2001.
  53. Зеер Э. Ф: Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000: — № 3(5). -С. 90−102.
  54. Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.
  55. Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности: теоретический аспект / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Изв. науч.- образоват."центра Рос. акад. образования. 2002. — № 5. — С. 127−140.
  56. Зимакова.М. В. Концепция построения интегрированной среды обучения / М. В. Зимакова, В. Ф. Зимаков // Университетское образование: тр. Пятой Междунар. науч. конф. Пенза, 2001. — Ч. П. — С. 47−52.
  57. И. Г. Мониторинг уровня учебных достижений на основе сетевого тестирования в интегральной ИОС открытого образования Российской Федерации / И. Г. Игнатова // Современная образовательная среда: тез. докл. Всерос. конф. М.: ВВЦ, 2001.
  58. И.Г. Образовательное пространство в системе ОРОКС / И. Г. Игнатова // Телематика-2001: тр. Междунар. науч.-метод, конф. -СПб., 2001.
  59. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева и др. — под ред. М. В. Моисеевой — М.: Камерон, 2004. — 216 с.
  60. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е. С. Полат. М., 2001.
  61. Информационные средства и технологии // Междунар. форум информатизации МФИ-2001: докл. на Междунар. конф.- М., 2001. Т. 1.1. С. 152.205.
  62. Информацирнные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) монография / отв. ред. В. А. Извозчиков. СПб.: Образование, 1996. — 224 с.
  63. Информационный бюллетень Делфи 2. Режим доступа: http://www.delhi-project.ru.
  64. А.А. Структура электронного учебника, технология создания и использования / А. А. Карасик, B.C. Третьяков // Технологии информационного общества Интернет и современное общество: тр. Всерос. объединенной конф. — СПб., 2002. — С. 189−190.
  65. Е. Б. Учебные материалы для открытого образования / Е. Б.
  66. , А.Я. Фридланд, И.А. Фридланд // Открытое образование. 2001. -№ 2.-С. 42−46.
  67. .Г. Архитектура электронного учебника / Б. Г. Киселев // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: тез. докл. Второй Всерос. конф. -М.: МЭСИ, 2001. -С. 231−236.
  68. А.В. Технология дистанционного заочного обучения / А. В. Кобзев, А. В. Бондарь, А. В. Шарапов // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: материалы Пятой Междунар. науч.-метод. конф. -Пенза, 1998.
  69. Компьютерные учебные программы / Я. А. Ваграменко и др. М.: ЗелО. -1997.-34 с.
  70. К. А. Техническое описание и концепция системы дистанционного обучения xDLS / К. А. Кондратьев, А. Н. Белоногов. — Режим доступа: http://www.xdlsoft.eom/rus/doc/5techref.html (16 июня 2003).
  71. Концепция информатизации сферы образования РФ // Проблемы высшей школы. 1998. — № 3−4.
  72. А.В. Традиции и инновации. М.: Изд-во МГУ, 2003.300 с.
  73. К.И. Интеллектуальные компоненты управления документальными информационными системами / К. И. Костенко, А. Б. Курган, Б. Е. Левицкий // Научный сервис в сети Интернет: тр. Всерос. науч. конф. Новороссийск, 2001.
  74. Г. А. С чего начать. Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения / Г. А. Краснова, М. И. Беляев. М.: РУДН, 2001.
  75. Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов. М.: МГИУ, 2001.
  76. И.Г. Дистанционное обучение с удаленным тьютором / И. Г. Кревский // Новые компьютерные технологии обучения врегиональной инфраструктуре: тез. докл. Первой Межрегион, науч.-метод, конф. Пенза: ЦНТИ, 1998.
  77. П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. — 236 с.
  78. Т. В. Психология технического мышления / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. — 176 с.
  79. И.А. Подходы к производству курсов дистанционного обучения / И. А. Кузьмина, В. А. Устинов // Новые информационные технологии НИТ-2000: тр. Четвертой Междунар. конф. Минск, 2000.
  80. Г. С. Модели, методы и технология дифференцированного обучения на базе Интернет : автореф. дис.. д-ра физ.-мат. наук / Г. С. Курганская. М., 2001.
  81. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования : монография / М. П. Лапчик. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ун-та, 1999. — 230 с.
  82. В.Б. Организация документооборота в системе дистанционного образования / В. Б. Лебедев, И. В. Кабакова // Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования: материалы науч.-практ. семинара. Пенза, 2001. — С. 83−85.
  83. И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.
  84. И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 143 с.
  85. С. Л. Информационно-образовательная среда-открытого образования: ход работы в 2001 году / С. Л. Лобачев // Современная образовательная- среда-: материалы Всерос. конф: М.: Наука и образование, 2001.-С. 110−115.
  86. Логико-психологические основы использования- компьютерных учебных. средств в процессе обучения: (Проект психологической концепции' проектирования новых технологий обучения и: развития детей) //ИНФО- 1989.-№ 3.-С. 3−16.
  87. Г. В. Технологии дистанционного доступа к ресурсам в научно-образовательных программах Томского государственного университета / Г. В. Майер, В: П. Демкип, В. М: Вымятнин // Современная образовательная срсда: тез. докл. Всерос. конф. М.: ВВЦ, 2001.
  88. Т.А. Система: тестирования, но курсу высшей" математики / Т. А. Матвеева-, HIF. Рыжкова, С. HI. Останин //Математика-, компьютер, образование / под ред. Г. Ю. Ризниченко- Москва — Ижевск,. 2003. — Вып. 10-ч. 1 -С- 1 181 124'.
  89. Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу / Д. Ш. Матрос // Информатика и образование. -2000. -№ 8. -С. 9−11.
  90. В. А. СНГ: Интеграционные процессы вfобразовании. М.: Изд-во ООО «Выбор принт» 2003.
  91. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения (Педагогическая наука реформе школе) / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988.-210с.
  92. А. В. Педагогические аспекты дистанционного образования / А. В. Могилев, И. Я. Злотникова, В. В. Кравец. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.
  93. Научное обеспечение открытого образования: науч.-метод. и информац. сб. / гл. ред. В. П. Тихомиров. М.: МЭСИ, 2000. — 121 с:
  94. Научно-методическое обеспечение непрерывного образования учащихся // Материалы Первой Всерос. науч.-практ. конф., 5−6 декабря 2001 г. Ульяновск: АНОСОУ. — 2001.
  95. М.И. Базовые принципы построения порталов для информационно-образовательной среды открытого и дистанционного обучения / М. И. Нежурина, В. Н. Бабешко // Бизнес-образование. 2001. -№ 1 (Ю).
  96. М.И. Информационно-методическое, организационно-административное и технологическое обеспечение процесса открытого и дистанционного обучения / М. И. Нежурина // Университетское управление: практика и анализ. 2000. — № 1 (12).
  97. М.И. Методические, организационные и технологические основы дистанционного обучения : учеб. пособие. Ч. 1 / М. И. Нежурина. М.: МИЭМ, 1998.
  98. А. М. Перспективы развития системы непрерывного образования / А. М. Новиков // Специалист. 1998. — № 1. — С. 2−8.
  99. Новые педагогические и информационные технологии / под ред. Е.1. С. Полат. -М., 2001.
  100. О разработке единой политики в области обеспечения качества, стандартизации и сертификации ИКТ в образовании и науке / А. Н. Тихонов и др. // Телематика-2005: тр. Всерос. науч.-метод, конф. СПб., 2005.
  101. Оболочка для создания распределенных обучающих и контролирующих систем (ОРОКС 2.1). М.: МИЭТ, 1999.
  102. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч.-метод, сб. / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. — 434 с.
  103. Опыт применения обучающе-аттестующей системы в учебном процессе / В. В. Абросимов и др. // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. — № 6 (7).
  104. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: спец. учеб. курс / С. А. Щенников и др. М.: Обучение- Сервис, 2004.
  105. Основы открытого образования. Т. 1. / А. А. Андреев и др. — отв. ред. В. И. Солдаткин. М.: НИЩ РАО, 2002. — 676 с.
  106. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж. Н. Зайцева и др. — под общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. -М.: МЭСИ, 2000. — 324 с.
  107. П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1978. — 77 с.
  108. Ш. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс / И. П. Подласый. -М.: Владос, 1999.
  109. А. А. Системы дистанционного обучения / А. А. Поляков // Новые знания. 1996. — № 3. — С. 34−35.
  110. Д. И. Метод оценки результатов электронного тестирования через Интернет / Д. И. Попов // Развитие системы тестирования в России: тез. докл. Третьей науч.-метод, конф. М.: Центр тестирования
  111. Минобразования России, 2001.
  112. Д. И. Перспективы разработки мультимедийного методического и сетевого обеспечения для ИОС Южнороссийского региона / Д. И. Попов // Телематика-2001: тр. Междунар. науч.-метод, конф. СПб., 2001.
  113. Д. И. Способ оценки знаний в дистанционном образовании на основе нечетких отношений / Д. И. Попов // Дистанционное образование. 2000. -№ 6.
  114. Д. И. Способы автоматизированной оценки тестов в дистанционном обучении // Искусственный интеллект в XXI веке: тр. конгресса. М.: Изд-во физ.-мат. лит., 2001.
  115. И. Г. Концепция учебного познания как исследование / И. Г. Пустильник // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. — № 2 (4). — С. 186−195.
  116. И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся : монография / И. Г. Пустильник. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 90 с. г
  117. И. Г. Управление самостоятельной работой студентов : метод, рекомендации для преподавателей пед. ин-та / И. Г. Пустильник — Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1988. — 16 с.
  118. Разработка образовательных сред на основе полей предметных знаний в системе VEDA / В. Ю. Белкин и др. // Современная образовательная среда: тез. докл. Всерос. конф. -М.: ВВЦ, 2001.
  119. И. В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998. — 178 с.
  120. Г. М! Теоретические и организационные проблемы развития профессионального педагогического образования России / Г. М. Романцев // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2001. — № 6 (12). — С. 19−29.
  121. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 333 с.
  122. Российский рынок систем дистанционного обучения: конкуренты только начинают узнавать друг друга // CNews: Интернет-издание о высоких технологиях. 2003. — 17 июня. — Режим доступа: http://www.cnews.rn/newcom/index.shtml? 2002/01/16/126 394.
  123. Ю. Б. К вопросу о стандартизации представления учебной информации в системе открытого образования / Ю. Б.-Рубин // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: материалы конф.-М. :МЭСИ, 2001 .-С. 11−15.
  124. Рыжова Т- В. О проблемах нормативно-правового обеспечения непрерывного образования / Т. В: Рыжова, В*. Д. Скоробогатов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: материалы конф. -М. :МЭСИ, 2001.
  125. Т. В. Роль дистанционной технологии обучения впостроении оптимальной модели непрерывногопрофессионального образования учащихся школ / Т. В. Рыжова // Дистанционное образование. — 2000. — № 2.
  126. Санкт-Петербургский виртуальный университет / В. Н. Васильев и др. // Современная образовательная среда: тез. докл. Всерос. конф. -М.: ВВЦ, 2001.
  127. Н. А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования : дис.. д-ра техн. наук / Н. А. Селезнева. Воронеж, 1992.-37 с.
  128. Ю. Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект / Ю. Н. Семин. Ижевск: Изд-во Ижевск, гос. техн. унта, 2000. — 140 с.
  129. Система дистанционного обучения СПб ГИТМО: современное состояние и перспективы развития / В. Н. Васильев и др. // Современные образовательные технологии: сб. СПб.: СПбГИТМО, 2001.
  130. Э. Г. Концепция создания компьютеризованного курса как составляющей педагогической системы / Э. Г. Скибицкий. -Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. 38 с.
  131. Э. Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризованного курса : монография / Э. Г. Скибицкий, А. В. Слуднов. Новосибирск: Изд-во РИО НИПКиПРО, 1996. -107 с.
  132. Смирнов И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность. Монография. -: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002, 420 с.
  133. И. П. Новые принципы воспитания: ориентацияна интересы молодежи / И. ГГ. Смирнов, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Сократ, 2005.-184с.
  134. В. И. Информационно-образовательная среда открытого образования / В. И. Солдаткин // Телематика-2002: тр. Всерос. науч.-метод, конф. СПБ., 2002. — С. 281−284.
  135. А. В. Дидактический анализ компонентов учебно-методического обеспечения ДО / А. В. Соловов // Телематика-2001: тр. Междунар. науч.-метод. конф. Санкт-Петербург: СПбГИТМО, 2001.
  136. А. В. О перспективах развития ОДО в Самарской области / А. В. Соловов // Политика открытого дистанционного обучения в Европейском Союзе и Российской" Федерации: уроки, перспективы и сотрудничество: сб. докл. М.: РУДН, 2001.
  137. А. В. Открытые образовательные >' ресурсы системы КАДИС / А. В. Соловов // Телематика-2001: тр. Междунар. науч.-метод. конф. СПб.: СПбГИТМО, 2001.
  138. А. В. Электронная библиотека микропортала ИОС ОО «Самарский виртуальный университет КАДИС» / А. В. Соловов // Современная образовательная среда: тез. докл!' Всерос. конф. М.: ВВЦ, 2001.
  139. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий в сфере образования России / В. Н. Васильев и др. // Телематика-2003: тр. Десятой Всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2003. -С. 231−232
  140. Сотрудничество университетов Урала и Северной Каролины: создание системы ДО в области управления бизнесом / Н. Г. Бусыгина и др. //Телематика-2001: тр. Междунар. науч.-метод. конф. СПб., 2001.
  141. . Е. Информационные технологии в диагностической деятельности преподавателя / Б. Е. Стариченко, И. В. Долженко // Новые образовательные технологии в вузе. Екатеринбург, 2005. — № 7 (59). — С. 182−188.
  142. А. И. Квалитология образования / А. И. Субетто. -СПб. — М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 200 с.
  143. А. И. Методология стандартизации непрерывного образования : проблемы и пути их разрешения / А. И. Субетто. М. — СПб., 1998.-70 с.
  144. А. А. Концептуальная модель организации учебного процесса в системе открытого образования в структуре интегрированного университета / А. А. Сытник и др. Режим доступа: (http://ncdry.sgu.ru/do/consgu.html).
  145. А.И. Подготовка кадров для экономики переходного периода. Красноярск., Красноярское книжное изд-во. 1999., -192 с.
  146. А.И. Опережающее обучение. Монография. Красноярск, Изд-во «КП» плюс" 2002.- 144 с.
  147. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е. С. Полат. -М., 2004.
  148. Технические и гуманитарные аспекты информационных образовательных сетей и сред: монография / под ред. М. Ю. Монахова, И. В. Шалыгиной. Владимир: Владим. гос. ун-т — Владим. ин-т усовершенствования учителей, 2001.
  149. JI. Г. Технологии в образовании / JL Г. Титарев // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. — С. 42−61.
  150. Д. Что такое виртуальное обучение / Д. Тиффин, Л.Раджасингам. -М.: Информатика и образование, 1999.
  151. В. П. Среда ИНТЕРНЕТ-обучения системы/, образования России: проект Глобального виртуального университета / В1. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. JL Лобачев — Междунар. акад. открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. — 332 с.
  152. А. Н. Компьютерная система менеджмента качества высшего учебного заведения / А. Н. Тихонов, А. К. Скуратов, Д. А. Киселев // Телематика-2005: тр. Всерос. науч.-метод, конф. СПб., 2005.
  153. А.Н. Система специализированных образовательных центров высоких информационных технологий / А. Н. Тихонов и др. // Телематика-2005: тр. Всерос. науч.-метод. конф. СПб., 2005.
  154. Е. В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования- / Е. В. Ткаченко, Г. Д. Бухарова, М. Г. Контобойцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. унта, 2003. — 205 с. г
  155. Е. В. Приоритеты Российского профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Педагогика. 1999. — № 2. — С. 58−62.
  156. А. П. Возможности интеграции информационных систем вузов в единое информационное пространство / А. П. Толстобров// Телематика-2005: тр. Всерос. науч.-метод. конф. СПб.: СПбГИТМО, 2005.
  157. Университет 7 лет в Интернет / К>. JI. Колесников и др. // Современные образовательные технологии. — СПб.: СПбГИТМО, 2001.
  158. А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  159. Учебно-методическое и программное обеспечение Томской дистанционной технологии обучения студентов / А. В. Кобзев и др. // Градоформирующие технологии XXI века: сб. докл. Междунар. науч.-практ. конф. -М, 2001.
  160. Федеральный естественнонаучный образовательный портал как часть единой интернет-системы «Российское образование» / В. Н. Васильев^ и др. // Телематика-2003: тр. X всерос. науч.-метод, конф. -СПб., 2003.
  161. В. А. Качество профессионально-педагогического образования / В. А. Федоров // Образование и наука. Изв. Урал, науч.- образоват. центра Рос. акад. образования. 1999. — № 2 (2). — С. 189 198.
  162. В.А. Управление качеством профессионально образования: концептуальные основы / В. А. Федоров // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Д. Бухарова. Екатеринбург, 2004. — Вып. 3-
  163. Е.Ф. Системное представление дистанционного образования / Е. Ф. Федорова // Педагогические и информационные технологии в образовании. 2002. — № 5.
  164. O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. Москва, 2001.
  165. С.С. Развитие технологии создания компьютерных обучающих программ / С. С. Фомин. // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 18−21.
  166. И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1999.
  167. С. А. Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий / С. А. Христочевский // Системы и средства информатики / под ред. И. А. Мизина. М.: Наука — Физматлит, 1999. -Вып. 9.-С. 202−214.
  168. П.С. Процессы модернизации в базовом профессиональномобразовании / Вестник, Изд-во Северо-Западного отделения РАО, 2003, № 8, с.2006−2008.
  169. Н. С. Особенности коммуникаций при использовании новых информационных технологий в системе непрерывного образования / Н. С. Шаблыгина // Непрерывное образование как педагогическая система. -М.: НИНВШ, 1989.
  170. .П. Образовательная выставка как средство управления развитием региональной системы образования. Новосибирск: Изд-во СО РАОН, 2003.-275с.
  171. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина, — М.: Просвещение, 1979.- 160с.
  172. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1998. — 560 с.
  173. Этюды дидактики высшей школы / М. Г. Гарунов и др. М.: НИИ ВО, 1994.
  174. Е.В. Дистанционное образование: новое поколение образовательных систем в профессиональном образовании. Образование. Карьера. Общество: журн. — ГОУ «Кузбас. регион, ин-т. развития проф. образования» — Кемерово, 2005. — с.25−26.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!