Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Несмотря на то, что в современном обществе широко распространено мнение, что экологические проблемы можно решить технико-технологическими средствами, мы убеждены в необходимости изменения антропоцентрических установок общества на экоцентрические. Одно из направлений — экологизация образования и воспитания, которое предусматривает введение в специальные дисциплины экологических идей, понятий… Читать ещё >

Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретическое обоснование дидактических условий развития экологической культуры студентов технического вуза
- 1. 1. Сущность и структура экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей
- 1. 2. Систематизация дидактических условий развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей
Выводы по первой главе
Глава 2. Экологическая подготовка в техническом вузе
- 2. 1. Информационно-методическое обеспечение экологической подготовки в техническом вузе
- 2. 2. Отбор и структурирование содержания экологической подготовки специалистов технических специальностей
- 2. 3. Экспериментальная проверка результатов исследования и методические рекомендации по экологической подготовке в техническом вузе
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Биосфера — единственная естественная среда существования человека — претерпела существенные изменения, которые стали заметны в течение жизни одного поколения. Понимать прогресс по — старому — как продолжение человечеством экспансии биосферы и разбазаривания природных ресурсов, стало невозможным. Среда, к которой относились как к внешней, постепенно стала внутренней средой человека. И уже в учении В. И. Вернадского, идеи которого значительно опередили своё время, теоретические вопросы экологии были представлены как процесс совместного развития, эволюции человеческого общества и планеты Земля. Принимая позицию В. И. Вернадского и близкие ей воззрения П. Тейяра де Шардена, можно заключить, что экология переросла биологические рамки и стала наукой о человечестве и человеке, несущем и выполняющем миссию космического разума, управляющего и преобразующего природу. Современное общество постепенно подошло к осознанию того, что для сохранения природы и цивилизации необходимо целенаправленное воспитание экологической культуры и учащихся и студентов.

Об этом говорится во многих современных законодательных актах. В Законе Российской Федерации «Об охране природной среды» говориться: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов, устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышения их квалификации с использованием при этом средств массовой информации» [73].

В этом же законе статьи 74, 75, 76 посвящены экологическому воспитанию и образованию. Кроме этого имеется Постановление Правительства РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», по этой проблеме проведено много международных, российских и региональных конференций.

Однако, несмотря на возросшее внимание к вопросам экологического образования, наиболее актуальной является проблема поиска эффективных условий развития экологической культуры обучающихся.

Очевидно, что культура технократического общества практически исчерпала свои возможности, привела к неустойчивости хрупкого равновесия между техносферой и биосферой, оказалась неспособной поддерживать уровень отношений, необходимый для обеспечения стабильного развития цивилизации и поставила человечество, как биологический вид, на грань выживания.

В последние десятилетия реальная опасность погубить жизненную среду обитания на планете побудила многие промышленно развитые страны повернуться лицом к экологическим проблемам. На защиту окружающей среды выделяются огромные средства, призванные компенсировать ущерб, причиняемый природе.

Но это всего лишь полумеры, поскольку не изменяется ни в качественном, ни в количественном выражении сама поступь научно-технического «прогресса», оказывающего всё возрастающее негативное влияние своим промышленным, индустриальным воздействием на все природные объекты" [38, с.67].

Возможность преодоления этой ситуации многие видят в переходе к новым цивилизованным моделям, в основе которых лежит коэво-люционная стратегия, т. е. стратегия осуществления параллельного, устойчивого развития природы, общества, культуры и самого человека. Для воплощения в жизнь такой модели требуется развитие нового экоцен-трического мышления, которое смогло бы изменить менталитет общества в целом и специалистов в технических областях, в частности, для принципиально других отношений с природой. Так же для этого необходима новая социальная идеология и развитие нравственной культуры, центральным звеном которых являлся бы экологический императив. Для того чтобы выполнить предписания экологического императива необходимо, чтоб каждый человек в обществе, а особенно инженерно-технические работники, осознали, что природа и общество едины, и это необходимо учитывать при организации своей профессиональной деятельности. Очевидно, что современное и, тем более будущее общество во многом зависит от ориентации в техническом освоении природы. Следовательно, существенное значение приобретают критерии выбора путей развития техногенеза, зависящие от мировоззренческих и ценностных установок инженеров и других технических работников, от степени развития их экологической культуры.

Избыточная рационализация жизни, отчуждение и обездушивание межличностных контактов, безоглядная эксплуатация природы, породившая глобальный экологический кризис, возникают как выражение господства агрессивно-деятельностной парадигмы. К сожалению, интеллектуальные истоки современного научнотехнического прогресса не одухотворены той необходимой культурой знаний, которая позволяет использовать опыт всех времён и поколений во имя процветания живого организма планеты, гармонии природы и общества" [111, с.333].

На современном этапе стало ясно, что все достижения науки и техники, многочисленные совершенствования экологического законодательства и все мероприятия по охране окружающей среды и рациональному использованию природных ресурсов не в состоянии решить экологической проблемы без сознательной, экологизированной деятельности специалистов, ответственных за индустриальное развитие общества. Очевидно, что доминирующей причиной экологического кризиса и нарушения баланса техносферы с окружающей природной средой является низ 6 кий уровень культуры существующего ныне технократического общества, которое зашло в тупик, признав приоритетным развитие технического оснащения человечества, а не гармоничного сосуществования его с природой.

Преодолению этой ситуации может способствовать изменение в образовательной политике в сторону гуманизации образования. Это на-^ правление предполагает смену системы ценностей, коррекцию мировоззрения, перестройку сознания через развитие культуры личности экоцен-трической направленности.

Экологическая культура чаще всего определяется как «использование окружающей среды на основе познания естественных законов природы, с учётом ближайших и отдалённых последствий изменения среды под влиянием человеческой деятельности.» (Экологический энциклопедический словарь). Однако наше исследование и исследования ряда ав-ф торов (В.И. Андреева, И.В. Бестужева-Лада, С. Н. Глазачева, Д. С. Лихачёва,.

О.Г. Тавстухи, и др.) выводят нас на более широкую трактовку понятия «экологическая культура». Мы полагаем, что экологическая культурсоставная часть общечеловеческой культуры, новый этап в её развитии, который включает в себя совокупность экологического мышления, экологического мировоззрения, экологического сознания совместно с общечеловеческими ценностями и идеалами, гуманистическими идеями, способами познания и деятельности, нравственно-экологическими нормами и требованиями, которые способствуют становлению природосо-зидательного отношения к миру.

В связи с этим, одной из центральных проблем, стоящей перед современной педагогической наукой, оказывается проблема совершенствования содержания экологического образования, особенно в технических вузах. Это связанно с тем, что в данные учебные заведения, поступают люди, увлечённые техникой, которая для них олицетворяет средство власти над природой.

Один из главных парадоксов развития научно-технического прогресса сегодня состоит в том, что приходится развёртывать деятельность по ликвидации деятельности. Поэтому учёный, инженер постоянно сталкивается с необходимостью поиска возможного экологического компромисса. На глубинные истоки этого компромисса указывал академик H.H. Моисеев, который считал, что необходим творческий поиск компромисса между «невмешательством» и «покорением» природы" [111, с.333].

Для воплощения вышесказанного в практику, необходимо введение в содержание практически всех дисциплин, а особенно технических, экологической составляющей на всех этапах обучения в вузе. Кроме этого, обязательным должно быть преподавание экологии для всех специальностей технического вуза именно с экоцентрических позиций в целях развития экологической культуры у будущих инженерно-технических работников.

Таким образом, интеграция естественнонаучных, гуманитарных и технических знаний, основой которой является культурологический компонент в содержании и технологии, становится необходимым условием успешности процесса развития экологической культуры студентов технического вуза.

Однако, в сложившейся традиционной системе высшего технического образования, для которого характерен жёсткий технократический характер, осуществить это крайне сложно.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

В современном мире проблема экологической культуры, особенно специалистов с высшим образованием для дальнейшего развития биосферы является общепризнанной. Несмотря на то, что экологическое образование в системе общего образования появилось не так давно, а в технические вузы оно пришло ещё позже, в настоящее время оно становится заметным фактором реформирования высшего технического образования. Кроме этого, в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования для технических вузов гораздо больше места стало уделяться экологической составляющей.

В основе исследования по определению условий развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей лежат следующие методологические и теоретические положения:

Методологические и философские подходы к совершенствованию экологического образования рассмотрены в трудах В. И. Вернадского, Э. В. Гирусова, В. И. Медведева, H.H. Моисеева, Н. Ф. Реймерса, А.И. Суб-бето и др.

Большое значение для понимания экосоциальных проблем в современном мире имеют исследования Б. Т. Лихачёва, В. И. Медведева, H.H. Моисеева, Н. Ф. Реймерса, А. Д. Сахарова, Ф. Ф. Серебрякова.

Мировоззренческо-ценностные аспекты содержания экологической культуры содержатся в трудах A.A. Алдашевой, JI.H. Гумилёва, А. Меня, P.M. Нуризянова, Н. Д. Никандрова, О. В. Товстухи, Т. де Шардена.

Технология и методика решения задач по формированию экологической культуры студентов технических вузов разработаны А. И. Альхименко, В. Г. Гороховым, И. И. Мазуром, И. М. Максимовым, Г. С. Мигиренко, О. И. Молдавановым, Т. Г. Чуйковой и др.

Особенности развития и саморазвития личности студентов в образовательном процессе представлены в трудах В. И. Андреева, Г. В. Ивши-ной, Л. А. Казанцевой, С. Я. Казанцева, В. Г. Каташёва, Л. Н. Осиповой, Ф. Ф. Серебрякова и др.

• 9.

Все вышеперечисленные работы содержат большой методологический и теоретический потенциал для формирования экологической культуры студентов инженерно-технического профиля. Однако проблема развития экологической культуры студентов инженерно-технического профиля, как непосредственных творцов техносферы, ещё недостаточно изучена. Только в последние годы формированию экологической культуры,.

Ф как составной части экологического сознания будущих технических работников, стало придаваться большое значение.

До настоящего времени система экологической подготовки будущего инженера была несовершенна в силу ряда причин. Во-первых, в основу обучения был положен не гуманистический, а технократический принцип познания. Во-вторых, экологическое образование и воспитание носило хотя и обязательный, но прикладной, т. е. дополнительный характер. В-третьих, так как исходная установка развития общества связывалась с концепцией научно-технического ускорения, которая базируется на идее «рост ради роста», то в техническом вузе готовился, главным образом исполнитель, для которого приоритетом являлась производственная необходимость, даже если она и являлась несовместимой с рациональным природопользованием.

Сейчас можно говорить, что существует два основных направления подготовки специалистов технического профиля способных действовать в современной ситуации.

Первое направление заключается в том, чтоб обучить будущих инженеров способам и технологиям восстановления нарушенного экологического равновесия в биосфере (изменение окружающего мира). Это направление позволяет сформировать у студентов инженерно-технического профиля готовность внедрять экологически безопасные технологии и стремиться принимать личное участие в природоохранительной деятельности.

Второе направление — гуманистическое, оно предполагает смену системы ценностей, изменение мировоззрения, перестройку сознания, то есть ориентированно на развитие экологической культуры личности экоцентрической направленности (изменение самого человека).

Надо отметить, что оба направления в системе экологического образования способствуют развитию экологической культуры будущего инженера. Однако, как уже отмечалось выше, современная система подготовки специалистов в технических вузах имеет существенные недостатки и способствует формированию у студентов технократического мышления и, как следствие этого, у них идёт становление антропоцентрического, а не экоцентрического экологического сознания.

Разница в выборе этих двух направлений может сыграть решающую роль в дальнейшем развитии общества и природной среды. В чём же разница этих двух направлений? Для антропоцентрического экологического сознания доминирующими постулатами являются:

— восприятие природы как полезного ресурса;

— человек рассматривается как «царь природы», который волен решать её судьбу и использовать её по мере своей надобности;

— охрана окружающей природной среды исключительно для удовлетворения материальных запросов будущих поколений (дальний прагматизм).

Для экоцентрического же экологического сознания характерным является следующее:

— природа самоценна и имеет право на своё естественное развитие независимо от человеческих потребностей;

— несмотря на наличие разума, человек — дитя и неотъемлемая часть биосферы, он зависит от неё и материально и нравственно;

— помимо утилитарного значения, природа даёт человеку удовлетворение в таких вечных ценностях, как красота, порядок, доброта, единство, гармония.

Анализ ситуации позволил нам выявить противоречия общеметодического и методологического характера между:

— ориентацией общества на развитие техносферы для удовлетворения своих материальных потребностей и гуманистическим отношением к окружающей природной среде;

— потребностью общества в инженерах, которые, обладая высокой экологической культурой, строят свою профессиональную деятельность как биосферосовместимую и слабой разработанностью этой проблемы в педагогике высшей школы;

— традиционным антропоцентрическим содержанием экологического образования в техническом вузе и необходимостью его перемены на экоцентрическое.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: каковы дидактические условия развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей?

Проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза».

Объект исследования: процесс и результат развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей.

Предмет исследования: дидактические условия развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей в процессе их обучения промышленной экологии.

Цель исследования: обосновать теоретически и проверить экспериментально дидактические условия, способствующие повышению эффективности развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута следующая гипотеза: повышение уровня экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей происходит эффективно, если:

— цели и отбор содержания программ естественнонаучного направления в техническом вузе основываются на идеях философии единства мира и русского космизма;

— формы и методы экологического обучения студентов инженерно-технических специальностей будет направлено на формирование базовых компонент экологической культуры: экологически значимых ценностных ориентаций, экологического мышления, взглядов и убеждений, способствующих природосозидательному отношению к миру.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и функции экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей.

2. Теоретически обосновать дидактические условия, показатели и критерии развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей.

3. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей.

4. Разработать программу курса «Природопользование» в соответствии с экоцентрическими принципами и научно-методическое пособие по безопасности жизнедеятельности (в электронном варианте), обеспечивающие повышение эффективности развития экологической культуры в процессе обучения промышленной экологии студентов инженерно-технических специальностей.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— труды о взаимодействии человека с природой, в основе которых лежат идеи русского космизма и философия всеединства (H.A. Бердяев, JI.H. Гумилёв, А. Мень, П. А. Флоренский, К. Э. Циолковский и др.);

— научные исследования в области современного развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспекте (В .И. Вернадский, H.H. Моисеев, X. Ортега-и-Гассет, П. Поппер, Н. Ф. Реймерс, Б. А. Успенский, М. Хайдеггер, Т. де Шарден, П. К. Энгельмейр, К. Ясперс и др).

— теоретические основы гуманизации педагогического процесса в технических вузах (Э.А. Арустамов, В. Г. Горохов, Е. И. Ефимова, A.A. Кирсанов, Г. С. Мигиренко, Ф. Ф. Серебрякова и др.);

— основные идеи творческого развития и саморазвития личности в процессе совершенствования вузовского образования (В.И. Андреев, Г. В. Ившина, С. Я. Казанцев, В. А. Сластёнин, и др.);

— разработанные теоретические и практические положения в области гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, И. Т. Гайсин, М.Н. Бе-рулава, JI.A. Казанцева, О. Г. Товстуха и др.);

— теоретические подходы к структуре, анализу и характеристике культуры (Н.Г. Багдасарян, Б. Т. Лихачёв, Л. Б. Соколова и др).

Методы исследования. Для решения задач, определённых в исследовании, и для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали комплекс педагогических методов, которые взаимно дополняют и проверяют друг друга, это:

— теоретические методы: аналитический, научного прогнозирования, историко-логический, сравнительно-сопоставительный при разработке концепции исследования;

— эмпирические методы: анкетирование, опрос, изучение и обобщение опыта кафедр экологии в технических вузах и др.

Экспериментальной базой исследования явилась кафедра промышленной экологии Казанского Технического Университета им. А. Н. Туполева.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование выполнялось в течение 1999; 2002 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе — постановочном (1999;2000гг.) — проводилось изучение проблемы исследования, осуществлён анализ теоретических источников по теме исследования, теоретический анализ и синтез дидактического материала, разработка общих принципов и критериев исследования, выявлена специфика процесса развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей.

На втором этапе — теоретико-моделирующем (2000 — 2001) — на основе критериев, определённых теоретическим и эмпирическим путями, был проведён анализ развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей, разработаны модель экологической культуры и дидактические условия развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей, создано электронное епо безопасности жизнедеятельности (раздел промышленной экологии) для студентов инженерно-технических специальностей.

На третьем этапе — завершающем (2001 -2002) — проведён анализ полученных данных, их статистическая обработка, концептуальные положения процесса развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей были внедрены в обучение, в том числе электронное пособие по безопасности жизнедеятельности, разработаны дидактические и методические рекомендации.

Научная новизна состоит в том, что.

• уточнено понятие «экологическая культура» с позиций гуманистического подхода к учебно-воспитательному процессу;

• раскрыта сущность понятия «экологическая культура студентов технического вуза», базирующееся на формировании профессиональной направленности и личностных качеств будущих инженеров.

Теоретическая значимость:

• обоснованы дидактические условия, способствующие развитию экологической культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки (обучение на кафедре промышленной экологии КГТУ им. А.Н. Туполева);

• систематизированы подходы к учебно-воспитательному процессу, направленному на развитие экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей при его поэтапном осуществлении;

• разработана авторская программа курса «Природопользование» и создана электронная версия пособия по безопасности жизнедеятельности (раздел промышленной экологии).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть применены для: проектирования и модернизации действующих учебных планов и программ подготовки студентов технического вуза для усиления экологической составляющей;

— совершенствования организации преподавания естественнонаучных дисциплин в техническом вузеоценки знаний студентов технического вуза о способах действия в техносфере, их знаний о рациональном природопользовании и знаний о действиях в чрезвычайных ситуациях с помощью созданного электронного пособия по безопасности жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на научных и научно-практических конференцияхXI и X Всероссийских научно-практических конференциях «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования», «Интеграция образования, науки и производства — главный фактор повышения эффективности инженерного образования», «Совершенствование преподавания в высшей школе», на X юбилейной конференции «Информационные технологии в образовании».

Анализ дидактических условий развития экологической культуры студентов технического вуза базировался на личном опыте практической преподавательской деятельности в на кафедре промышленной экологии Казанского Государственного Технического Университета им. А. Н. Туполева. Условия эффективности развития экологической культуры студентов технического вуза проверялись при разработке электронного пособия по безопасности жизнедеятельности для студентов технических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экологическая культура инженерно-технических работников является составной частью общечеловеческой культуры. Она включает в себя совокупность экологического мышления, экологического сознания совместно с общечеловеческими ценностями и идеалами, гуманистическими идеями, способами познания и деятельности, нравственноэкологическими нормами и требованиями, которые способствуют становлению природосозидательного отношения к миру, для инженерно-технических работников — это ещё и наличие специальных знаний закономерностей развития биосферы в контакте с техносферой.

2. Наиболее значимыми дидактическими условиями развития экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей являются:

— изменение технократического принципа познания, который доминирует в настоящее время в обучении студентов технического вуза, на гуманистический;

— переход от антропоцентрического направления технического образования, для которого характерно восприятие природы как полезного ресурса на службе человечества на экоцентрическое, которое провозглашает природу самоценной, а человека лишь зависимой от неё частью;

— построение учебных программ по экологическому образованию с опорой на философские идеи русского космизма, философию всеединства мира, универсальной этики и эволюционного развития;

— сочетание прямого и косвенного управления формированием экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей в процессе всей учебной деятельности;

— совершенствование комплекса применяемых в учебных пособиях средств и методов на основе экоцентрического принципа и вариативное применение методов и средств обучения наиболее доступных для студентов инженерно-технических специальностей, например, электронных учебников, пособий, деловых игр.

3.Базовыми показателями экологической культуры студентов технического вуза являются:

— знания в области биоэкологии, промышленной экологии, природопользования и других естественно-научных дисциплин. Критериями знаний полученных на кафедре промышленной экологии служат их глубина, системность и прочность;

— умения эффективно решать экологические проблемы в сфере производства. Критерием является способность решать как типовые, так и творческие задачи в области промышленной экологии;

— осознание значимости природы и необходимость согласованности производственной деятельности с природоохранной. Критериями этого показателя служат устойчивость данных убеждений и их личная значимость для будущего инженера;

— эколого-гуманистическое мировоззрение, в основе которого лежит убеждение будущего инженера в том, что его профессиональная деятельность в решении экологических проблем востребована обществом и он способен профессионально решать эти проблемы. Критерием в данном случае выступает уровень значимости этого показателя в рейтинге значимости других ценностей.

Структура и объём диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (212 источников), приложения.

Выводы по второй главе.

1 .Несмотря на то, что в современном обществе широко распространено мнение, что экологические проблемы можно решить технико-технологическими средствами, мы убеждены в необходимости изменения антропоцентрических установок общества на экоцентрические. Одно из направлений — экологизация образования и воспитания, которое предусматривает введение в специальные дисциплины экологических идей, понятий, принципов, подходов. Но в рамках этой многопредметной модели, как показывает практика, реализовать основные цели экологического образования сложно в связи с отсутствием целостного представления о проблеме и отсутствие профессиональных экологов в штатах кафедр. На наш взгляд, предпочтительнее все же экологическое образование, т. е. непосредственное приобретение профессионально необходимых знаний о закономерностях существования системы «человек — природа — общество» при изучении специально ориентированных дисциплин, а также одновременно и воспитание ^ в духе идей необходимости охраны природной среды и здоровья людей. Оба этих направления взаимосвязаны: они должны дополнять друг друга и воздействовать на человека как единый процесс.

2.С нашей точки зрения, подача материала студентам технического вуза должна осуществляться наиболее доступными для них средствами, в том числе с помощью электронных учебников, пособий, деловых игр и т. д.

Дидактика в условиях информатизации образования ставит своей целью раскрытие, развитие и реализацию интеллектуального потенциала студента при обеспечении педагогического воздействия лонгирующего характера, направленного на достижение образовательных целей, которые определяются необходимостью интенсификации процессов интеллектуального развития студента. Очевидно, что созданное электронное пособие по безопасности жизнедеятельности даёт возможность повышения уровня реализации многих дидактических требований:

— доступности обучения- ^ - научности обучения;

• проблемности обучения;

— наглядности обучения;

— активности и сознательности обучения;

— систематичности и последовательности обучения. Ш.

Заключение

В процессе решения задач диссертационного исследования были выдвинуты и обоснованы теоретические положения, на которых базируется разработанный нами подход к обновлению содержания экологического образования в технических вузах. Показана необходимость экологизации образования будущих инженеров, так как именно они создают техносферу, которая и является причиной нарушения процессов, происходящих в биосфере. В результате исследования было показано, что для изменения ситуации в подготовке студентов технического вуза, необходимо повышение у них уровня развития экологической культуры.

На теоретическом уровне в проведённом исследовании была выявлена сущность и уточнено понятие экологической культуры. Теоретической основой её развития нами приняты идеи русского космизма, философия всеединства, универсальной этики. В результате анализа определений, данных разными авторами, нами было уточнено определение экологической культуры. Экологическая культура — это составная часть общечеловеческой культуры, новый этап в её развитии, включает в себя экологическое сознание и экологическое мышление, являющиеся основой экологического мировоззрения, и которая совместно с общечеловеческими ценностями и идеалами, гуманистическими идеями, способами познания и деятельности, нравственноэкологическими нормами и требованиями способствует становлению природосозидательного отношения к миру. Экологическая культура студентов технического вуза уточняет общее определение «экологическая культура» и подразумевает наличие специальных знаний по инженерной специальности, позволяющие создавать экологически-ориентированные технологии для максимальной гармонизации техносферы с биосферой. Очевидно, что развитие экологической культуры связано с профессиональным образованием, воспитанием и информированием.

Кроме этого рассмотрено, каким образом влияет техника и система технического образования на мировоззрение студентов технического вуза. Установлено, что действующая в настоящее время, система подготовки специалистов инженерно-технического профиля способствует формированию у них технократического антропоцентрического мышления и способствует формированию у них ощущения себя как покорителей природы, через технические средства. Для того, чтоб избежать этого, необходимо во время учёбы в техническом вузе, реализовать такие дидактические условия, которые способствовали бы развитию экологической культуры. Это:

В процессе теоретического и экспериментального исследования нами были выявлены и систематизированы основные подходы к развитию экологической культуры студентов технического вуза. Для этого были выделены пять уровней процесса её развития:

— эмоционально-мотивационный;

— информационно-показательный;

— оперативно-деятельностный;

— личностно-ориентированный;

— практико-ориентированный.

Также были выявлены и систематизированы базовые показатели экологической культуры студентов технического вуза:

Следовательно, для формирования высокого уровня экологической культуры, конструирование учебной информации для студентов инженерно-технических специальностей должно быть ориентированно на:

— интегрирование базового технического и экологического образования;

— выделение в содержании новых фактов, понятий, закономерностей, законов во взаиморазвитии биосферы и техносферы и установлении их взаимосвязи;

— взаимодействие разных способов познавательной, научно-исследовательской и практической деятельности студентов инженерно-технических специальностей и форм их организации в техническом вузе;

— использование технологий развивающего, проблемного, деятельного и личностно-ориентированного обучения студентов инженерно-технических специальностей;

— создание условий для творческого развития и саморазвития студентов инженерно-технических специальностей, формирование у них личностно-значимой ответственности за сохранение и улучшение экологического состояния окружающей природной среды.

Общая целевая направленность на формирование студента инженерно-технической специальности с высокой экологической культурой реализуется через:

— формирование экологического понимания мира, экологического мировоззрения, знаний, умений и практических навыков, составляющих основу экологически обоснованной деятельности будущих инженерно-технических работников;

— развитие у студентов инженерно-технических специальностей потребностей, мотивов, ценностно-смысловых ориентаций, инициирующих экологически обоснованную трудовую деятельность в техносфере;

— становление показателей и личностныхкачеств, составляющих основу экологической культуры будущего инженера.

Формирование экологической культуры студентов инженерно-технических специальностей должно осуществляться, на наш взгляд, наиболее доступными для них методами и средствами. Учитывая склонность студентов будущих инженеров к техническим средствам и их привычку практически все вопросы решать с помощью компьютера, нами была предложена электронная версия учебного пособия по безопасности жизнедеятельности (раздел прикладной экологии). Материал электронного пособия по безопасности жизнедеятельности представлен в виде электронного издания, построенного по WEBтехнологии. Пособие содержит девять модулей с гиперссылками на глоссарий и сайты соответствующих юридических органов (законодательные акты, ГОСТы, нормативные акты санэпидстанций и органов по охране труда и т. д.). В созданном пособие по безопасности жизнедеятельности, обеспечивается лёгкость нахождения необходимого материала за счёт структурированности с помощью системы гиперссылок.

Данный структурированный и систематизированный учебный материал по промышленной экологии, в котором чётко обозначены структурно-функциональные связи между фрагментами, лучше воспринимается и легче усваивается студентами инженерно-технических специальностей.

Созданное электронное пособие по безопасности жизнедеятельности даёт возможность повышения уровня реализации многих дидактических требований:

— доступности обучения;

— научности обучения;

— проблемности обучения;

— наглядности обучения;

— активности и сознательности обучения;

— систематичности и последовательности обучения.

Анкетирование студентов КГТУ им. А. Н. Туполева позволило сформулировать следующие выводы:

— степень сформированности экологической культуры студентов технического вуза зависит от наличия в преподаваемых дисциплинах экологической составляющей;

— для повышения экологической культуры студентов всех инженерно-технических специальностей необходимо увеличить количество преподаваемых курсов по естественным дисциплинам.

Мы видим перспективу данного исследования в дальнейшем усовершенствовании как программ по специальным дисциплинам, так и в усовершенствовании учебно-методического обеспечения.

Показать весь текст

Список литературы

Азроянц Г. Д. Концепция устойчивого развития социума — новая мировоззренческая парадигма. — М.: Звезды и С, 1996. — 106 с.
Амонашвили Ш. А. личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. — 559 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань, 1996. — 567 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 1998. — 320 с.
Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для нравственного саморазвития. -Казань: центр инновационных технологий, 2002 272 с.
Андреев В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания. Казань: центр инновационных технологий, 2000 — 36 с
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающей системы // Психология формирования развития личности. М.:4таука, 1981. С. З-19.
Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира. // Вестник образования. — 1993. — № 7. — С. 12−22.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного ис следования. 2-е изд., допол. — М.: Политиздат, 1977.
Афанасьев В.Г., Урсул А. Д. Эффективность социального управления: системно-деятельностный подход информации и управления. Фило-софско-методологический аспект. -М.: Наука, 1985.
Ахиезер A.C. Культура и экологическая проблема. // Экология и культура: Методологические аспекты. Ставрополь: £ГПИ, 1982. — С. 93 106.
Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. — № 9. — С. 25−26.
Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1997. — 93 с.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под ред. проф. Э.А. Ару-стамова. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2001.-678 с.
Белкин П.Г. и др. Концепции самоорганизации: становление нового ф образа мышления / П. Г. Белкин, В. А. Герович, Е. А. Гороховская, В.И.
Костюк, И.В. Лупандин, A.A. Печенкин. М.: Наука, 1994. — 207 с.
Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. -М.: Правда, 1989.-608 с.
Бердяев H.A. Человек и машина. (Проблемы социологии и метафизики техники) // Вопросы философии, 1985, № 2, с. 147 159.
Бердяев H.A. Человек. Микрокосмос и макрокосмос. // Русский космизм.-1993.- С. 171−175.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческихвзаимоотношений- люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Под ред. М. С. Мацковского. М.: Лист-Нью, 1997. -336 с.
Берталанфи Л. фон. Общая теория систем. -М., 1968. С. 16−72.
Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.- 304 с.
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1998. — 106 с.
Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. — № 8. — С. 103−113.
Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. 1989.- № 6. С. 39−45.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М.: Изд. УРАО, 1998. -575 с.
Богданов A.A. Культурные задачи нашего времени. М., 1991.
Борейко В.Е. Введение в природно-охранную эстетику. Вып. 5. Киев: Киевский эколого-культурный центр, Центр охраны дикой природы СоЭС, 1997.-96 с.
Брудный A.A. Природа и культура: великое противостояние. // Общественные науки и современность. 1996. — № 4. — С. 113−121.
Бруннер В. и др. Экологическое образование: методы и примеры. -Стокгольм: Фонд «Сохраним чистоту Швеции» и Шведский институт, 1997.-71 с.
Будыко М.И. Глобальная экология. М., 1997. — 252 с.
Введение в социальную экологию: Учебное пособие в 2 частях. М.: Издательство Российской Академии Управления, 1993−1994.
Вербицкий A.A. Контекстное образование в системе экологического образования / Экологическое образование: Концепции и технологии. -Волгоград: Перемена, 1996. 346 с.
Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1980. — 258 с.
Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Сов. Россия, 1989. -702 с.
Вестник экологического образования в России. № 2, июнь 2002.
Вишняков Я.Д., Грацианский Е. В., Махутов H.A. Как научить управлять рисками и безопасностью: анализ ситуации // Экология и промышленность России. 2001. — август. С. 32−38.
Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических компонентов в вузе. Общая педагогика: Автореф. дис. докт. педаг. наук. Казань, 1999. — 40 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.
Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. Казань, 1999. — 37 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.
Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С. 3−13.
Гимадеев М.М., Щеповских А. И. Экологический энциклопедических словарь. Около 11 000 слов. Под ред. М. М. Гимадеева. Казань: «Природа», 2000. — 544 е.: илл.
Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. М.: Наука, 1987. -182 с.
Гирусов Э.В., Мамедов Н. М. Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995.-246 с.
Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизацион-ный выбор России // Наука и школа. № 3. — С. 4−11.
Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Монография. М.: Современный писатель, 1998. — 431 с.
Глазачев С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособ. М.: Горизонт, 1997. — 208 с.
Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. Пособие / Под ред. И. Ю. Алексашиной. С.-Пб.: С.-Пб. ГУМП, 1995. — 104 с.
Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Пер с англ. и франц. / Сост. Л. И. Василенко и др. М.: Прогресс, 1990. — 495 с.
Горелов A.A. Экология наука- моделирование: Философский очерк. -М.: Наука, 1985.-207 с.
A.A. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. — 240 е.: ил.
Горизонты экологического знания (социально-философские аспекты). / Под ред.чл.-корр. АН СССР И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986. — 204 с.
Горохов В.Г. Концеапции современного естествознания и техники: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 2000. — 608 с.
Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа// Высш. образование в России. 1996. — № 1. — С. 117−121.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание. — 135 с.
Гумеров Ш. А. Философско-антропологические проблемы экологии. // Экология, культура, образование. / Под ред. Э. В. Гирусова. М.: 1989. -С. 96−100.
Гусева Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. — 215 с.
Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры. // Экология, культура, образование. / Под ред. Э. В. Гирусова. М.: 1989.-С. 5−11.
Давидович В.Е. Как соотносится «природное» и «культурное»? // Основы философии в вопросах и ответах: Учебное пособие для высших учебных заведений. / Под ред. Е. Е. Несмеянова и др. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-С. 341−343.
Даутов Ф.Ф., Биктемирова Р. Г., Богоявленский В. Ф., Галиев К. А. Экология и почечная патология. Монография. Казань, 2000. — 152 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
Дыренков С.А. экологические проблемы и экологическое образование. // Педагогическое образование. Вып. 1. М.: Прометей, 1990. -С. 45−47.
Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сб. IX Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 666с.
Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сб. IX Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. — с.
Ефимова Е.И. Экологическое образование в техноэкополисе: чему, кого и как научить.//Экология и промышленность России. 2001. -сентябрь. С. 41−45.
Загрекова Л. Основы педагогических технологий. // Высш. образование в России. 1997. — № 4. — С. 97−98.
Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Монография. Астрахань: Изд-во ООО ЦИТЭП, 1999. 326 с.
Закон об охране окружающей среды // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. — № 10.
Закон Российской Федерации «Об охране природной среды». -М.: Новая школа, 1993.
Зверев И.Д. Постулаты развития экологической культуры // Экологическая культура и образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72−84.
Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72−84.
Зеньковский В.В. История русской философии: В 3-х томах. Л.: ЭГО, 1991.
Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. -№ 5. — С. 22−28.
Иванов А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инже-неров-нефтянников. Теория и методика профессионального образования. Автореф. дис. канд.педагог. наук. Казань, 2000. 19 с.
Ившина Г. В. Информационные технологии мониторинга качества образовательных систем (дидактические основы). Монография. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 136 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Педагогика 1991. -204 с.
Интеграция образования, науки и производства главный фактор повышения эффективности инженерного образования: Всероссийская141научно-методическая конференция, 20−21 декабря 2000 г. Тезисф докладов. Казань: изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2000. 518 с.
Кавтарадзе Д.Н. Зачем нам экологическое образование? // На пути к устойчивому развитию. -1997. № 2 (6). — С. 38−40.
Каган М.С. Философия культуры. С-Пб: ТОО ТК Петрополис, 1996. -416 с.
Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования. Общая педагогика: Автореф. дис. докт. педаг. наук. Казань, 1999. — 42 с.
Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундамента-лизации обучения студентов в современной высшей школе. Общая педагогика: Автореф. дис. докт. педаг. наук. Казань, 2000. — 47 с.
Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования. Монография. Казань, 2000. — 138 с.
Казначеев В.П., Яншин А. Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование. // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука, 1982. — 45 с.
Каташов В.Г., Нугуманова Л. Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения. Казань: Новое Знание, 1998.
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.
Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в Рос* сии.-1996.-№ 3.-С. 4−13.
Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста 2000. Монография. Казань: Каз. гос. технолог. ун-т., 2000. — 227 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984.
Кларин М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике. / Современная дидактика: теория-практика. М., 1994.
Кобылянский В.А. Природа и общество: специфика, единство, взаимодействие. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1985. -200 с.
Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1991 -33 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика. Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-С. 164−446.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Избранные труды / Сост. В. М. Кларина, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. — 416 с. — (Педагогическое наследие).
Константинов В.М., Челидзе Ю. Б. Экологические основы природопользования: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. М.: Издательский центр «Академия" — Высшая школа, 2001. -208 с.
Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию: Информационный обзор. Новосибирск, 1992. — 126 с.
Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблема воспитания // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 124−127.
Костова 3. Методологические основы формирования экологического знания учащихся средних школ НРБ // Социально-экономические организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информ. бюл. Варшава.- 1989.- № 17−18.
Кочергин А.Н. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов. // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 246−266.
Кочергин А.Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. -221 с.
Краевский В.В., Полонский В. М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценок его результатов. -Самара: Сам ГПИ, 1992. С. 17−25.
Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов / Н. Г. Багдасарьян, Г. В. Иванченко, А. В, Литвинцева и др.- Под ред. Н. Г. Багдасарьян. 4-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 2002. — 511 с.
Курамшин И.Я., Куренева Т. В. Интеграция естественнонаучных дисциплин в профильных классах средней общеобразовательной школы. Казань: РИЦ «Школа», 2001.
Курс инженерной экологии: Учеб. для вузов / Под ред. И. И. Мазура -М.: Высш. шк., 1999. 447 с: ил.
Лавров С.Б. Глобальные проблемы современности. 4.2. С.-Пб.: -С.-Пб. ГУМП, 1995. — 70 с.
Леднев B.C. Содержание образования. М.: МГУ, 1981 — 584 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 478 с.
Лихачев Д.С. Экология культуры. // Заметки о русском. М., 1984.
Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная. // Наше наследие. -1991.-№ 2.-С. 10−15.
Лось В.А. Взаимоотношения общества и природы. М.: Знание, 1989.-64 с.
Макеев В.Я. и др. Информационные системы и вычислительные комплексы. -М.: Машиностроение, 1984.
Максимова И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода. Общая педагогика. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Казань, 2000. 21 с.
Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд. РЭФПА, 1996.-51 с.
Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний. // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сб. трудов к 25-летию
Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО /
Под ред. А. Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. -М.: Тобол, 1997.-С. 52−81.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ). М.: Мысль, 1983. — 284 с.
Матушанский Г. У., Соломко Л. И., Каташев В. Г. Непрерывное образование преподавателей высшей школы (история, проблемы, перспективы) — Казань, КГТУ, 1999.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.
Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. второе, доп. М.: Логос, 2001. — 384 с.
Мень A.B. История религии: В поисках Пути, Истины и Жизни: в семи томах. Т. 1. Истоки религии / Предисл. С.С. Аверинцева- Худож. ВТ. Виноградов. М.: СП «Слово», 1991.-287 с.
Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: МНЭ-ПУ, 1995. 56 с. Ш
Моисеев H.H. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века. // ОНС. 1994. — № 6. — С. 131−140.
Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990 -352 с.
Моисеев Н.И. Экология человечества глазами математика: (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Мол. гвардия, 1988. — 254 2. е., ил. — (Эврика).щ 133. Московская международная декларация по экологической культуре
ЭКОС. 1998. — № 2 (18). — С. 10−11.
МухаметзяноваГ.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Монография Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. — 328 с.
Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994.-39 с.
Надеева М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы. Общая педагогика: Автореф. дис. докт. педагог, наук. -Казань, 1998.-37 с.
Наше будущее: Докл. между нар. комиссии по окружающей среде и развитию (МОСР): Пер. с англ. / Под ред. и послесл. С. Н. Евтеева, В. Н. Прелета. -М.: Прогресс, 1990. С. 37−67.
Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1975.
Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический анализ проблемы: Автореф. дисс.. докт. филос. наук. М., 1994. — 50 с.
Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности. Общая педагогика. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Казань, 2000. 28 с.
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том IV, Книга 2- Санкт-Петербург, 2000.
Основы педагогики и психологии высшей школы. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.
Панкова JI.H. Экология и мораль // Дидакт. 1996. — № 2 (11). — С. 3235.
Педагогика и психология высшей школы. /Для студентов вузов/. -Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998.
Педагогика. Учебное пособие, Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996.
Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Захлебного. М., 1988. — 97 с.
Петров K.M. Прометеев комплекс и экологическая этика // Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование. / Под ред. C.B. Алексеева. С.-Пб.: Крисмас, 1997. — С. 11−14.
Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. — 302 с.
Платонов К.К. Личность и труд. М., «Мысль», 1970.
Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.
Попов JI.M., Кашин А. П., Старшинова Т. А. Добро и Зло в психологии человека. Казань: Казань Изд-во КГУ, 2000.
Программа действий. Встреча на высшем уровне «Планета Земля». «Повестка дня на XXI век» и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. М.: Центр «За наше общее будущее», 1993.-70 с.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.
Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. Учеб. пособие. М.: Издательство МНЭПУ, 1993. — 263 с.
Рощупкин Ю.В. Дидактические условия и критерии повышения объективности и надежности оценки знаний студентов на основе учета их познавательных способностей. Общая педагогика. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Казань, 2000. 19 с.
Рублева О-В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности. Общая педагогика, теория и история педагогики. Автореф. дис. канд. педагог. наук. Самара, 2000. 20 с.
Рыбасова Ю.Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза. Общая педагогика. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Казань, 1996.- 18 с.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высшее образование в России. 1994. № 2 — С. 29−37.
Саймон Б. Общество и образование: пер. с англ. / Общ. ред. и пре-дисл. В. Я. Пилиповского.-М.: Прогресс, 1989.
Сафин P.C., Сучков В. Н. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей: Монография. Казань: КГАСА, 2000.
Селевко Г. П. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург: Изд. Урал.гос.пед.ун-та, 1998.- 197 с.
Симонова Т.И. Формирование экологического сознания студентов педагогического университета небиологических специальностей. Общая педагогика, история педагогики и образования. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Самара, 2000. 21 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.- метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991.
Совершенствование преподавания в высшей школе: Материалы научно-методической конференции. Казань, Карпол, 2001. 213 с.
Соловьев B.C. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 2. Идея сверхчеловека. -М., 1988.-С. 626−634.
Соловьева Р.Г. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества. Общая педагогика. Автореф. дис. канд. педагог. наук. Казань, 1994. 22 с.
Степашко JI.A. Философия образования и воспитания в системе духовных ценностей современной цивилизации // Актуальные проблемы современной цивилизации. Хабаровск, 1996.-С. 167−182.
Субетто А.И. Вернадская революция, неклассическая экология и экологическое образование в России. // Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование. / Под ред. C.B. Алексеева. С.-Пб: Крисмас+, 1997. — С. 9−10.
Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье. Этюды креативной онтологии. М.: Изд. Логос, 1992. — 202 с.
Суравегина И.Т., Мамедов H.H., Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1−2. Обнинск, 1995. — 35 с.
Суравегина И.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Метод, пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. — 128 с.
Тавстуха О.Г. Мир Природы и Я в этом мире: Программное обеспечение. Оренбург: ОЦДЮТ, 2001.
Тавстуха О.Г. Наука об окружающей среде: Программа спецкурса для студ. пед. училищ. Оренбург, ОЦДЮТ, 1994.
Тавстуха О.Г. Экологическая тропа: Метод, пособие. Оренбург, ОЦДЮТ, 2000.
Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в условиях дополнительного экологического образования. Дисс. докт.ред.наук. Оренбург, — 2001. — 301 с.
Тавстуха О.Г. Экология в цифрах и фактах: Учеб.-метод. пособие. -Оренбург: ИУУ, 1997.
Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в условиях дополнительного экологического образования. Общая педагогика, история педагогики и образования. Диссертация докт. педагог, наук. Оренбург, 2001. 301 с.
Таланчук Н.М. Системно-ориентированная концепция педагогики / Профессиональное образование. Казань, 1995 — № 1.
Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. Новочеркасск, 1996.
Трусов Ю.П. О предмете и основных идеях экологии. // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. — С.79−92.
Тугариков В.П. Природа, цивилизация, человек. М., 1978.
Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития. // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева Волгоград- Перемена, 1996. — С. 7−13
Урсул А.Д. Путь в ноосферу: Концепции выживания и устойчивого развития цивилизации. М.: Луч, 1993. — 275 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. — Т.2. -М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1948.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 6 т. М.: 1988.
Философский энциклопедический словарь. M., 1989. — 815 с.
Флоренский П.А. Органопроекция. // Русский космизм. М., 1993. -С. 149−162.
Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
Фролова Т.В. Экологическая культура как часть общечеловеческой культуры. // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. / Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 68−98.
Хайдеггер М. Онтология познания и культуры. // Долгов K.M. От Киркегора до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. М.: Искусство, 1990. — С. 63−87.
Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование. 2000. — № 2.
Циолковский К.Э. Космическая философия// Циолковский К. Э. Грезы о земле и небе. Тула, 1986.
Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.
Черновецкий B.B. Экологическое образование в школах развитых стран мира. М., 1992. — 96 с.
Чуйкова Т.Г. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнических вузов. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Казань, 1993.- 19 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / НИИ ПТП АПН СССР. М.: Педагогика, 1982.
Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000.
Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Наука, 1980.-280 с.
Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. -334 с.
Шилин К.И. Понятие экологической культуры // Экология и культура: методологические аспекты: Сборник научных трудов. Ставрополь: Ставропольский гос. Пединститут, 1982. — С. 50−63.
Экологическое образование в России: теоретические аспекты: Сборник научных статей к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО. / Под ред. А. Н. Захлебного, Л.П. Си-моновой-Салеевой. М., Тобол, 1997. -160 с.
Экологическое сознание: Учебное пособие. Изд. второе, доп. / Под ред. Медведева В. И., Алдашевой A.A. -М.: Логос, 2001. 384 с.
Экологический энциклопедический словарь. /Под.ред.М. М. Гимадеева. Казань: «Природа», 2000. — 544 с.
Юрин В., Злыгарев В. Система автоматизированной конструктор-ско-технологической подготовки производства в качестве средства обучения. // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 97−100.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М., 1984.
Environmental Education in The Light of Tbilisi Conference. Paris: UNESCO, 1980.
Erikson E.H. Identity: Yout and Crisis. NY, 1968. — P.211−212.
Weinberg C. Humanistic Foundation of Education. NY, 1972.

Заполнить форму текущей работой