Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

технологий
- 1. 1. Сущность и содержание понятия «здоровье»
- 1. 2. Общая характеристика состояния здоровья современных школьников России
- 1. 3. Состояние организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах России и за рубежом
- 1. 4. Оздоровительный потенциал средств физической культуры и здоровьесберегающих технологий
- 1. 5. Модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологи
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно — экспериментальная работа по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий
- 2. 1. Организация и методы опытно — экспериментальной работы
- 2. 2. Программа организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий
- 2. 3. Результаты опытно — экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Одним из принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В связи с этим среди основных задач современной общеобразовательной школы важное место занимает разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей школьного возраста.

Условием достижения цели общего образования является высокий уровень состояния здоровья и физической подготовленности учащихся, желание и готовность вести здоровый образ жизни. В основе реализации этого условия лежит эффективная организация учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем, как показывает практика и исследования ученых, за годы обучения в общеобразовательных школах значительно увеличивается количество детей с различными заболеваниями.

По данным Госсовета по физической культуре и спорту, созданного при Президенте России, более 50% юношей и девушек, окончивших школу, уже имеют по 2−3 хронических заболевания. Лишь 15% выпускников можно считать здоровыми. Более 30% юношей не могут быть призваны в армию [172].

Эти данные указывают на реальную угрозу вырождения нации и острую необходимость решения проблемы сохранения и укрепления здоровья детей школьного возраста, что, в свою очередь, предполагает разработку и внедрение в практику общеобразовательных учреждений комплекса здоровьесберегающих программ и технологий.

Анализ философской, психологической и педагогической (зарубежной и отечественной) литературы, посвященный различным аспектам организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, показал, что на сегодняшний день накоплен значительный опыт работы в этом направлении. Существует ряд исследований по формированию ЗОЖ, сохранению и укреплению здоровья в общеобразовательных учебных заведениях [19, 21, 25, 26, 33, 43, 68, 82, 91, 94, 100,105,129, 151,161,162,178,186,187,188, 190 и др.].

С 1998 по 2000 год в рамках программы Европейского Союза Тасис осуществлялся проект «Система профилактических мер и здоровье населения России». В эти же годы Россия подключилась к международной программе «Здоровье и поведение детей школьного возраста» (HBSC).

Большая роль в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья отводится физической культуре, как основному фактору повышения двигательной активности учащихся. Анализ результатов исследований М. С. Абрамова, С. П. Адыко, М. В. Антроповой, Т. И. Барановой, Г. П. Богданова, Я. С. Вайнбаум, Ю. В. Высочина, A.A. Гужаловского, В. И. Дубровского, Б. М. Иванова, К. П. Новик, H.A. Фомина, В. П. Филина, В. И. Шапошниковой, Е. В. Чернобыльской показывает, что учеными рассматривались различные аспекты проблемы физического воспитания и укрепления здоровья учащейся молодежи, выделены основные компоненты, условия и показатели физического развития. Показана зависимость эффективности работы школы по физическому воспитанию и укреплению здоровья от уровня экономического развития общества, социальных условий, в которых развивается ребенокопределены содержание, формы и методы совместной работы специалистов физической культуры и здравоохранения, семьи и образовательных учреждений.

Исследования ряда ученых (В.К. Велитченко, С. С. Волковой, Д. В. Волкова, Н. В. Карташова, А. Н. Кокосова, М. В. Коняхина, М. Д. Рипа, Е. В. Чернобыльской и др.), показывают, что применение специально направленных организационных форм, средств и методов физического воспитания позволяет получить оздоровительный эффект при различных заболеваниях.

В то же время в большинстве школ проводятся разовые, либо узкоспециализированные мероприятиясистемный подход к организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в полной мере не применяетсянедостаточно реализуются здоровьесберегающие технологии.

Требует своего обоснования и организация учебно-воспитательного процесса на основе современных здоровьесберегающих технологий.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной нами темы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью внедрения в практику общеобразовательных школ здоровьесберегающих технологий, с одной стороны, и недостаточной разработкой теоретических основ организации учебно-воспитательного процесса на их основе.

Данное противоречие определило проблему исследования: каково содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий?

Целью исследования стало решение данной проблемы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Гипотеза исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе обеспечит сохранение и укрепление здоровья учащихся, если будет: разработана и внедрена в практику программа организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой является образовательная программа содействия здоровьюорганизована служба здоровья, функционирующая на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов, теоретически и практически подготовленных к работе в условиях реализации этой программыосуществлена координация деятельности администрации и научнометодического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Для достижения цели исследования нами последовательно решался ряд следующих задач:

— дать общую характеристику состоянию здоровья современных школьников России;

— провести сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

— разработать и апробировать модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий;

— определить содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

Методологической основой исследования являются: диалектико-материалистическая теория познанияфилософская теория системного подхода к изучению социальных явленийконцепции целостного и системного подхода к рассмотрению воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В. М. Никитин, Ю. П. Сокольников и др.) — гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, В. К. Велитченко, С. С. Волкова, Д.М. Рипа) — основные положения физиологии (М.В. Антропова, С. И. Гальперин, Я. М. Коц, М. Г. Матюшонок и др.) — концепция педагогической валеологии как науки о включении человека в процесс формирования своего здоровья (Р. И. Айзман, Г. JI. Апанасенко, Э. Вайнер, В. И. Дубровский, Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев, Э. М. Казин, В. В. Колбанов, JI. А. Попова, В. П. Петленко, Н. К. Смирнов, Л. Г. Татарникова, О. Л. Трещева и др.) — аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (А. 3. Рахимов, И. С. Якиманская и др.) — концепции, положенные в основу организации образовательного процесса, содействующего здоровью учащихся (И.И. Мильман, Г. Л. Болдина, И. П. Березин, К. В. Дергачев, В. А. Полесский, Е. Л. Вишневская, В. Н. Касаткин, Е. А. Ямбург, I.E. Bolog, D.V. Connell, M.L. Dushaw, P. Feuerstein, Т. Hellbrugge, P.A. Michaut, С. Robert-Tissot, G.D. Ripley, Z.T. Sabisbury и др.).

Методы исследования: сравнительный анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и медицинской литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение передового педагогического опытаметод теоретического моделированияметоды психодиагностикианализ нормативно-правовых документовпедагогическое наблюдениепедагогический экспериментметод экспертных оценокметоды математической статистики и др.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа № 13 г. Октябрьского Республики Башкортостан.

Этапы исследования.

На первом этапе (1999;2000 гг.) проводилось изучение философской, психолого-педагогической и медицинской литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемыбыла сформулирована цельопределен предмет и объект исследованиявыдвинута гипотезаопределены теоретические и методические подходы к решению проблемы исследования.

На втором этапе (2000;2003 гг.) были разработаны модель и программа организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий и проведена опытно — экспериментальная работа по их апробацииразработана методика и определены комплексные критерии экспертной оценки школы, содействующей здоровью учащихся.

Заключительный этап (2003;2004 гг.) — проведен анализ и систематизированы результаты исследованиясформулированы выводызавершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем: 1. Разработана структурная модель организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

2. Определено содержание работы по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий.

3. Раскрыта методика и определены комплексные критерии экспертной оценки школы, содействующей здоровью.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют, расширяют и углубляют современные знания и представления в области общей педагогики и теории и методики физического воспитания школьников, раскрывают новые подходы к эффективной организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования. Материалы и результаты ^ исследования могут быть использованы для более эффективной организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учебных заведениях различного типа. Они могут применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров, в том числе и учителей физической культуры.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапахопорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорийприменением комплекса методов исследования, адекватных целям и * задачампродолжительным характером экспериментальной работы с участием большой выборки испытуемыхмноголетним личным опытом автора в качестве учителя и заместителя директора общеобразовательной школыкорректным использованием методов экспертной оценки для количественного анализа результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное социально — экономическое развитие общества, происходящая реформа системы общего образования, данные исследований ученых в области педагогики, психологии, медицины, поиск педагогами оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса и состояние здоровья детей школьного возраста доказывают необходимость самого широкого использования здоровьесберегающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Проведенное нами исследование позволило установить, что для повышения роли учебно-воспитательного процесса в сохранении и укреплении здоровья учащихся в общеобразовательной школе необходимо иметь научнообоснованную программу организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой может стать специально разработанная образовательная программа содействия здоровью учащихся, включающая в себя следующие направления деятельности: кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса и программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихсяпроведение политики содействия здоровью в школефизкультурно-оздоровительная деятельностьобучение здоровьюмедицинское обслуживаниеорганизация рационального школьного питанияпсихолого-педагогическое сопровождениевалеологическое сопровождениесоциально-педагогическое сопровождениепринятие превентивных мер в защиту здоровьясовершенствование материально — технических условийвнешние связи школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья.

3. Теоретическое исследование и опытно — экспериментальная работа показали, что необходимыми и достаточными педагогическими условиями, повышающими эффективность организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе являются:

— внедрение в практику программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой является образовательная программа содействия здоровью;

— организация службы здоровья, функционирующей на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов, теоретически и практически подготовленных к работе в условиях реализации этой программы- - осуществление координации деятельности администрации и научнометодического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе.

На констатирующем этапе эксперимента в целях оценки условий обучения и воспитания и факторов, определяющих состояние здоровья учащихся, была проведена экспертиза школы с помощью анкеты, разработанной нами на основе «Протокола оценки и эффективности междисциплинарной республиканской программы содействия здоровью школьников» [89] (приложение 1).

Для поддержки принятия решений была создана экспертная система. Для этого экспертной группой (методистами городского методического кабинета, руководителями городского методического объединения психологов, соц. педагогов, учителей физической культуры, представителем школьного отдела детской поликлиники) проводилась оценка критериев здоровьесберегающей деятельности по методу анализа иерархий Саати с целью получения объективных данных. Приоритеты были расставлены в следующем порядке:

1. Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса и программ содействия здоровью.

2. Проведение политики содействия здоровью.

3. Физкультурно-оздоровительная деятельность.

4. Обучение здоровью.

5. Медицинское обслуживание.

6. Организация рационального школьного питания.

7. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

8. Валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

9. Социально-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

10. Принятие превентивных мер в защиту здоровья.

11. Совершенствование материально — технических условий.

12. Внешние связи школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья.

На основании этих приоритетов в 2000 году была разработана и внедрена в практику развития школы программа по организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Она включала в себя мероприятия, направленные на:

— преемственность и открытость в сфере образовательных подсистем, предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его развития;

— образовательную практику с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;

— содействие повышению роли семьи в воспитании детей;

— формирование культуры здорового образа жизни на всех этапах обучения;

— разработку и внедрение в школе нового содержания образования на основе здоровьесберегающих технологий;

— реорганизацию системы управления школой с целью повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности, в частности — функционирование административного совета по политике содействия здоровью, научно — методического совета содействия здоровью и единой службы здоровья;

— развитие ресурсного (материально-технического, кадрового, научно-методического) обеспечения образовательного процесса;

— включение внешних социальных структур, содействующих здоровью, в систему общего образования;

— развитие органов ученического самоуправления, детских общественных организаций в защиту здоровья.

Экспертиза школы по критериям здоровьесберегающей деятельности на формирующем этапе экспериментальной работы выявила, что средневзвешенная оценка использования потенциальных возможностей школы в оздоровительной работе составляет 98%, что на 56% выше, чем на констатирующим этапе.

За период опытно — экспериментальной работы процент учащихся первой группы здоровья вырос на 2,52%, а процент учащихся второй группы здоровья увеличился на 2,84% за счет перехода учащихся третьей группы здоровья во вторую группу. Количество учащихся третьей группы здоровья сократилось на 5,36%, что говорит об эффективности проведенной опытно — экспериментальной работы.

Посещаемость уроков физкультуры в 2004 году увеличилась по сравнению с 2000 годом на 8,2% и составляет 96% от общего числа учащихся.

Обобщая результаты педагогического эксперимента, можно заключить, что при практической реализации, разработанной нами модели и программы по организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, учащиеся становятся активными участниками движения в защиту здоровья, обладают навыками здорового образа жизни. Поэтому необходимыми и достаточными педагогическими условиями, повышающими эффективность здо-ровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, являются: внедрение в практику программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологийфункционирование службы здоровья на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагоговкоординация деятельности администрации и научно — методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Заключение

Проведенное исследование позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного знания, а именно: 1. На протяжении всего развития педагогической науки так или иначе рассматривались проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся в условиях общеобразовательной школы. Общеобразовательное учебное заведение со здоровьес-берегающей средой — это учреждение, которое обеспечивает успешную, без вреда для здоровья, адаптацию организма учащихся к социальным условиям школьного образования. К сожалению, приходится констатировать, что и по сей день, условия образовательной среды являются причиной заболеваний у детей. Однако, несмотря на признание учеными актуальности организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, в настоящее время недостаточно разработаны теоретические основы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Решение задачи организации системы сохранения и укрепления здоровья школьников требует разработки технологии формирования здоровьесберегающей среды адаптивной к условиям любого общеобразовательного учреждения. Классификация здоровьесберегающих технологий, разработанная нами, позволяет определить характер и направление здоровьесберегающей деятельности в зависимости от актуальных задач, условий и потребностей учебных заведений.

2. Система сохранения и укрепления здоровья учащихся в общеобразовательной школе предполагает внедрение модели, координирующей деятельность всех служб в целях сохранения и укрепления здоровья учащихся.

С позиции иерархии системообразующим элементом в ней является компонент управления. Он представлен административным советом по политике содействия здоровью и научно-методическим советом содействия здоровью, которые являются структурными формированиями, определяющими и реализующими инноваци онную политику, направленную на сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

Составными компонентами учебно-воспитательного процесса являются здоровь-есберегающие образовательные и физкультурно-оздоровительные технологии, на основе которых реализуются технологии, формирующие здоровый образ жизни.

Система сопровождения (валеологический компонент) является интегральной службой здоровья и представлена медицинским, психолого-педагогическим, социально-педагогическим и физкультурно — оздоровительным компонентами. Их взаимодействие организуется по принципам интеграции и синхронизации. Это означает, что деятельность специалистов службы здоровья носит целостный характер, а основу ее составляют технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья.

Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий является системой медицинского, социально-психологического и педагогического взаимодействия с целью содействия физическому, психическому и социальному здоровью школьников. 3. Содержание организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий мы представили в виде развернутой структурной модели, целью которой является формирование образовательной среды, способствующей физическому, духовно-нравственному здоровью социализации учащихсязадачами: реализация преемственности и открытости в сфере образовательных подсистемпостроение учебно-воспитательного процесса с учетом региональных, социокультурных тенденцийвнедрение нового содержания в обучение и воспитание, направленного на формирование навыков здорового образа жизнииспользование педагогического потенциала семьи, общественных организаций и учреждений дополнительного образования в целях сохранения и укрепления здоровья учащихсяразвитие ресурсного (материально-технического, кадрового и научно-методического) обеспечения образовательного процесса. Для решения этих задач могут быть использованы разнообразные формы организации учебно-воспитательного процесса: индивидуальные (беседы, консультации, самостоятельная работа учащихся и др.), групповые (акции, дискуссии, соревнования, тренинговые упражнения и др.), фронтальные (встречи, лекции, научно-практические конференции и др.), коллективные (деловые игры, дискуссии, коллективные творческие дела и др.).

В ходе исследования мы руководствовались следующими принципами педагогики здоровья: системностигуманизации образованияненанесения вредаприоритета действенной заботы о здоровье учащихсятриединого представления о здоровьенепрерывности и преемственностисубъкт-субъектного взаимоотношения с учащимисясоответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихсякомплексный междисциплинарный подходмедико-психологической компетентности учителягармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействищпозитивных воздействий над негативными запретамиактивных методов обучениясочетания охранительной и тренирующей стратегийформирования ответственности за личное здоровьеотсроченного результатаконтроля за результатами.

Все учебные дисциплины, входящие в учебные планы общеобразовательных школ, так или иначе, имеют потенциальные возможности для обучения сохранению и укреплению здоровья и формирования навыков здорового образа жизни. В связи с этим, в целях формирования здоровьесберегающей образовательной среды была разработана и внедрена в практику школы программа организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой стала образовательная программа содействия здоровью.

4. Внедрение в практику школы модели организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий позволило нам выделить педагогические условия, повышающие эффективность организации здоровьесбе регающего учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и способствующие сохранению и укреплению здоровья учащихся и формированию у них потребности в здоровом образе жизни, а именно:

— внедрение в практику работы школы программы организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, системообразующим началом которой является образовательная программа содействия здоровью;

— организация службы здоровья, функционирующая на основе интеграции деятельности учителей физической культуры, медицинских работников, педагогов-психологов и социальных педагогов, теоретически и практически подготовленных к работе в условиях реализации этой программы;

— осуществление координации в деятельности администрации и научно — методического совета школы по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Анализ и сопоставление результатов педагогического эксперимента в целом подтвердили эффективность организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Мы рассмотрели лишь некоторые особенности организации учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий, попытались выявить и конкретизировать содержание образовательной программы, содействующей здоровью, обосновали приоритетную роль физической культуры в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся общеобразовательной школы. Ряд положений сформулированы нами лишь в тезисной форме и требует дальнейшей разработки. Обоснование педагогических условий и содержания организации методической службы, содействующей здоровью на муниципальном уровне, на наш взгляд, будет следующим этапом в определении целостной системы охраны здоровья учащихся общеобразовательных школ.

Показать весь текст

Список литературы

Абу Али Ибн Сина. Канон врачебной науки. Избранные разделы. Часть 1. Москва Ташкент, 1994.- 400с.
Азаран Р.И. Реакция сердечно-сосудистой системы слабовидящих школьниц на функциональную пробу с дозированной физической нагрузкой. //Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1976. — С.5−6.
Айзман Р.И., Абаскалова Н. П., Вайнер Э. Н. и др. Валеология // Учебная программа для общеобразовательных школ. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского педагогического университета, 1996.-19с.
Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С. М. Громбаха. М.: Медицина, 1988.-С.32−43.
Ананьева H.A., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН.- 1993.-№ 5.- С. 19−24.
Ананьева H.A., Ямпольская Ю. А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья.- 1994.-Т.1.-№ 1.-С.13−18.
Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова JL, Параничева Т., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей. // Народное образование, 1998.-№ 9−10.-С.171.
Антропова М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова J1.M. и др. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы // Здравоохранение Российской Федерации.-1995.- № 1.-С.23−25.
Антропова М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации.-1999.-С. 17−21.
Антропова М.В., Манке Г. Г., Кузнецова JI.M. и др. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения учащихся начальных классов // Здоровый ребенок.-М.: 1999.-13с.
П.Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека.- СПб.: МГП «Петрополис», 1992.-123с.
Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993.-С.5−24.
Н.Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза).- М.: Наука, 1982.-270с.
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании- Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры М: Физкультура и спорт, 1978. — 223с.
Баевский P.M., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний.- М.: Медицина, 1997.- С.43−53.
Базарный В. Главная опасность для цивилизации здоровых людей единицы. //Народное образование. — 1998.- № 9−10.- С.3−18.
Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий. Сергиев Посад, 1996.- 40с.
Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей. -Сергиев Посад, 1996.-71 с.
Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. Конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» // Школа здоровья.-1998.-№ 1.-С. 17−22.
Баль J1.B. детский потенциал образовательных программ в области здоровья // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.- М., 1999.-С.56−57.
Баранов А., Сухарева Л. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков. // Народное образование.- 1998.- № 9−10.- С. 177.
Баранов A.A. Основные направления укрепления здоровья детей // Магистр.-1999.-№ 3 .-С.24−29.
Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20−30-е гг. // Советская педагогика.-1990.-№ 3.- С.93−100.
Басов В.Н. Общие основы педалогии. Изд-2-е.-М.-Л.: ГИЗ, 1931.- 158с.
Бассин Ф.В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. Психическая травма и психологическая защита // Руководство по психотерапии.-Ташкент: Медицина, 1979.-С.29−32.
Безруких М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников 1−4 классов в процессе учебных занятий. // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1989.-249 с.
Белоконь H.A., Шварков С. Б., Осокина Г. Г. Подходы к диагностике в вегето-сосудистой дистонии у детей // Педиатрия.-1986.- № 1.-С.37−43.
Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис.канд. мед.наук.- Иваново, 1999.-20с.
Бережков Л.Ф. Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. Коломна, 1993.-13с.
Березин И.П., Дергачев Ю. В. // Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989.-230с.
Брадик Г. М. Реализация протребностно информационного подхода в валеологическом образовании подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук.-СПб, 2000.-18с.
Брехман И.И. За всенародное движение «Здоровый мир». Тезисы докладов на 111 национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. Санкт-Перербург, 1996.- СЛ.
Брехман И.И. Валеология наука о здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 1990.-208с.
Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — JL: Наука, 1987.125 с.
Буйлин Ю.Ф., Курамшин Ю. Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов: Пособие для тренеров ДЮСШ. М: ФиС, 1981.-191 с.
Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. -М: Высшая школа, 1986.-255с.
Бундзен П.В., Дибнер Р. Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения.// Теория и практика физической культуры. 1994.- № 5−6.- С. 6−12.
Бундзен П.В., Евдокимова О. М., Унесталь Л. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры.-1996.-№ 8.-С.57−63.
Бурно М.Е. К уточнению клинического понятия «психоастеническая психопатия» // Журнал невропатологии и психиатрию-1974.-Т.74.-№ 11.-С.1736−1742.
Вайнер Э.Н. Общая валеология: Учебник.-Липецк: Липецкое изд-во, 1998.-183с.
Васильев C.B. Основы возрастной и коституциональной антропологии.-М.: Изд-во РОУ, 1996.-С. 105−215.
Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей.-М: ФиС, 1989.-107с.
Венцель И. Диэтетика человеческой души. М., 1802.
Горохова В.Н. Влияние стандартной работы в горах на экскрецию 17-оксикортикостероидов у детей.// Эндокринные механизмы регуляции приспособления организма к мышечной деятельности.-Тарту, 1972.-Т.З.С.99−104.
Виноградов Г. В., Громова И. Г. Пути повышения физической подготовленности допризывной молодежи. Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика // Научно-теоретическая конференция. Книга 1.-СП6., 1993.- С.117−119.
Виру A.A. и др. Аэробные упражнения. М: ФиС, 1988.-142с.
Виру A.A. Функция коры надпочечников при мышечной деятельности М: Медицина, 1977.-176с.
Вишневская Е.Л., Барсукова Н. К., Полесский В. А. и др. Программы гигиенического обучения и воспитания школьников, формирование норм и навыков здорового образа жизни.- М., 1996.
Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М.: Издательство «Теория и практика физической культуры», 2002. — 270с.
Вишневский В.А. Связанная со здоровьем экспертиза различных сторон учебно-воспитательного процесса // Тезисы докладов 1-й межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической работы в ВУЗе». Сургут, 2002.-С. 169−173.
Вишневский В.А., Волков Д. В. Оценка пограничных состояний в условиях школы. Возможности кардиоинтервалометрического метода // Сборник научных трудов. Вып. 8.1. Здоровье, физическое воспитание и культура. -Сургут: Изд-во Сургу, 2001.-С.33−38.
Вишневский В.А., Шарапова Г. А., Шубникова Н. М. и др. Адаптивная модель валеологической службы в школе: Сборник научных трудов СурГУ. Вып.8. Здоровье, физическое воспитание и культура.- Сургут: изд-во СурГУ, 2001.-С.49−55.
Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: Медицина, 1976.-279с.
Волкова С.С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы.// Физическая культура в школе,-1995.-№ 8.-С.34
Вострокнутов Н.В. Семья и антинаркотическая профилактическая работа. / Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сост. Г. Н. Тростанецкая, А. А. Гериш. АПК ПРО, 2002, с. 188−270.
Восьмой Пироговский съезд: Труды. Вып.7.-М., 1903.-С.332−334.
Гаркави Л.Н., Квакина Е. Б., Марьяновская Г. Я. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар // Скэнар-терапия, скэнар-диагностика.-Таганрог, 1997.- С.13−17.
Герцик Л.Г., Ильичева В. И., Кукес В.Г и др. Преморбидные особенности и характер психологических нарушений у больных нейроциркуляторной дистонией с нарушениями ритма сердца // Журнал невропатологии и психиатрии.-1988.-Т.88.-№ 4.-С. 116−122.
Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы в валеологической направленности: Автореф. дис. канд. пед.наук.-Тюмень, 1998.-24с.
Голод С.И. Петербургская семья сегодня.-СПб., 1994.-С.54−58.
Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-С.9−32.
Дерябо С., Левин В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни.//Директор школы.-1999.-№ 2.-С.7−17.
Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе. / Под ред. Л. Н. Прогонюк. // Сургут: Дефис, 2001. -212 с.
Информация о ходе выполнения Федеральной программы развития образования, в частности дошкольного, общего и начального профессионального образования // Педагогика.-1997.-№ 1.-С.3−6.
Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра.- М.: Медицина, 1984.-192с.
Кабанов М.М. Роль психологических факторов в современной медицине // Советская медицина.- 1982.-№ 12.-С.91−98.
Каданцева Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет.// Теория и практика физической культуры.-1993-№ 11−12.-С.41.
Казин Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Кемерово: ИУУ, 1997.-C.3−23.
Казин Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ВЛАДОС, 2000.-192с.
Казин Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова H.A. Психологические и валеологические подходы к профессиональному самоопределению учащихся // Валеология.-1997.-№ 3 .-С.9−16.
Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.- 225 с.
Кайгородова Н.З. с соавт. Некоторые морфофункциональные особенности десятиклассников при разных формах обучения. Валеологическое образование // Сборник научных трудов. Липецк, 1996.-С.40−44.
Кайма В.Е. Валеологическая диагностика на курсах повышения квалификации работников образования: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 2000.-19с.
Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982.-271с.
Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья // Школа здоровья.- 1998.-№ 3.-С.2−15.
Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис.докт.мед.наук.- М., 1999.- 44 с.
Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие-М.:Просвещение, 1983.-224 с.
Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения.-СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.
Косарецкий С.Г. ППМС центры России: современное положение и тенденции развития // Школа здоровья.-2000.- Т.7.-№ 3.-С.52−57.
Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья. М., 1999.-С.33−34.
Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000.-139 с.
Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Шуя, 1999.-18 с.
Лаптев А. К. Тайны пирамиды здоровья: Учебное пособие по валеологии для начальной школы.-СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1998.-112 с.
Леви В. Разговор в письмах. М.: Советская Россия, 1982. -271 с.
ЮО.Лощилов В. И. Введение в валеотехнологию. М.: Аллегро- пресс, 1997.-176с.
Максимов В.Г. Технология развития профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996.-227с.
Масленникова С.М., Кузнецова Г. А. Физические упражнения в жизни человека. //Физическая культура в школе.-2000. № 2.-С. 18−21.
Матвеев Л.П., Мельников С. Б. Методика физического воспитания с основами теории М.: Просвещение, 1991−191с.
Мильман И.И. Очерки по истории санитарного просвещения.- М.: Изд-во Институт санитарного просвещения, 1960.-С. 190−254.
Юб.Миронов Н. Е. Охрана психического здоровья детей и подростков в России./ Информационное письмо. М., 1999.
Мирская Н.Б., Барсукова Н. К., Полесский В. А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-2000.-№ 4.-С.30−32.
Мольков A.B. Педагог и врач // Педиатрия.-1937.-№ 2.-С.119−124.
Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии // Школьные технологии.-2000.-№ 3.-С.57−71.
ПО.Муравов И. В. Спорт и физическая красота человека. Киев: Радянська школа, 1981.-101 с. 111 .Муразбаева С. Забота о здоровье государственная политика РБ.// Учитель Башкортостана.-2001 .-№ 11 .-С.3−7. 112. Мюллер И. Г. Моя система для детей.- М., 1911.
ПЗ.Недоспасова Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района: Автореф. дис.канд.пед. наук.- Кемерово, 1999.-19с.
И4.Немчин Г. А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Наука, 1983 .-200с.
Нестеров В.Г. Современная школа и здоровье // Труды Второго съезда врачей в Москве.- М., 1887.-Т.1.-С.64.
Нестерова Л.В. Воспитание представлений о здоровом образе жизни у школьников в условиях сельского района: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Шуя, 2000.-16с.
И7.Никитюк Б. А., Мусагалиева Г. М., Савченко К. А. Акселерация развития детей и ее последствия, — Алма-Ата, 1990.-176с.
Никифоров Г. С., Ананьнв В. А., Гурвич И. Н. и др. Психология здоровья / Под ред Г. С. Никифорова. СПб. Изд-во С.-Петербург. Университета, 2000, -220с.
Новик Г. Н. Оздоровительные занятия для учащихся младшего школьного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф.дис.канд. пед. наук. М., 1997.-22с.
Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образование в России.-М.:Изд-во МИРОС, 1995.-80с.
Панков Д.Д., Румянцев А. Г., Тростанецкая Г. Н. Медицинские и психологические проблемы школьников подростков: Разговор учителя с врачом.-М.: АПК и ПРО, 2001.-С.239.
Педагогика: Учеб. пособие для школьных пед.училищ./Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.- 414с.
Педагогика. Учебник для институтов физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1978.-С.231.
Петленко В. П. Валеология Человека: Здоровье-Любовь-Красота.-СПб:.Изд-во PETRO. 1998.-1525с.
Петраков Б. Д., Рыжиков Г. В. Закономерности распространения психических болезней в современном мире // Научный обзор.- М.: Изд-во ВНИИМИ, 1976.-92 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс, М.: Владос, 2000.кн. 1−574 с.
Подласый И. Перегружены ли школьники? // Народное образование, 2003.-№ 9.-С.102−106.
Полесский В.А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.-1998.-№ 1.-С.13−17.
Попова Л.А., Соломин В. П., Андреева Н. Д. Экология поведения и здоровье студентов педвуза// Тезисы 1-й Всероссийской конференции. 4.1. Валеология, образ жизни и здоровья. Екатеринбург, 1996.-С.92−93.
Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности и обучения // Психологический журнал.-1991 .-Т. 12.-№ 1 .-С.47−54.135."Работающие программы", выпуск 1. Подростковая наркомания и СПИД: концептуальный подход. М., 2000.-С.68.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-С.267.
Рахимов А. 3. Педагогическая акмология. Уфа, БашГПИ, 1999.-246 с.
Рахимов М.Г. Обучение, воспитание и охрана здоровья нового поколения башкортостанцев приоритетная задача государства. //Учитель Башкортостана.-2000.-№ 10.-С.З-8.
Рахимов М.Г. Система образования Республики Башкортостан: новые приоритеты развития в условиях модернизации.// Учитель Башкортостана.-2002.-№ 10.-С.4−8.
Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика.- 1994.-№ 6.-С.З-12.
Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. -1996.-№ 6.-С. 14−18.
Саати T.JI. Принятие решений.- М.: Радио и связь, 1999.-341с.
Савельева E.H. Методика расчета показателей динамики здоровья школьников//Комплексные социально-гигиенические исследования.- М., 1988.-С. 104−106.
Сальникова Г. П., Эристави В. Г. Физическое развитие учащихся сельских школ (на примере Московской, Владимирской, Калужской областей) // Влопросы антропологии.-1975.-Вып.51.-С.110−121.
Сарториус Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов некоторые перспективы //Бюллетень ВОЗ.-1983.-Т.61.-№ 1.-С.4−5.
Сафин В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. -2-е издание перераб., доп. Уфа, 2000, -316с.
Семенов А. Лед тронулся, господа валеологи. Но не растаял.// Медицинская газета.-1997.-№ 7.-С.6.
Сергеев K.P. К вопросу о народной школе на Петербургском съезде врачей // Здоровье. 1875. — № 16. — С. 338−339.
Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии. 1985.-№ 7. с. 89.
Смирнов Н. К. Задачи валиологии в контексте проблем общества и системы образования. Актуальные проблемы валиологии в образовании// Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. -М- 1997.-С. 16−24
Смирнов Н.К. Валеология. Москва. Федеральный центр валеологии и медико-психологических проблем образования. — М.: ЦИПКПК, 1995. — 67 с.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы. -М.: АРКТИ.- 2003.-270 с.
Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. 2001. — № 1. — С. 3−9.
Смирнова Н. Г. Сравнительные закономерности роста и размерных признаков детей туркменской и бурятской национальностей // Вопросы антропологии. 1962. — Вып. 12. — С. 92−100
Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1981.-1338с.
Соловьева B.C. Об ускорении полового созревания подростков // Вопросы антропологии. 1966. — Вып. 24. — С. 3−21.
Сонькин В. Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис.докт. биол. наук.-М., 1990.- 50 с.
Степанова М. Скорость «конвейера неприемлема для ребенка. // Директор школы, 2001.- № 9-С. 86−90.
Султанов Ф., Надежкина Г. Профилактика безнадзорности и правонарушений важная задача современности. //Учитель Башкортостана.-2004.-№ 7.-С.4−8.
Суркина И.Д., Орлова З.С, Орлова Г. С. и др. Изменения иммунитета при стрессе //Физиология человека. 1986. — Т. 12. — № 3. — С 460.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во PETROC, 1995. — С. 7−30.
Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.: Генезис. Тенденция развития СПб.: Петроградский и Ко, 1995.-240с.
Темпер Ю.Б., Ландышев Ю. С. Болезни адаптации и их психопрофилактика // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПБ.: Наука, 1993. — С. 74−85.
Тихомирова Л.Ф. Роль и место валеологической службы школы в профилактике дезадаптации при переходе учащихся в среднее звено. Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996.-С. 59−61.
Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование. — 2001.-№ 2.-С. 46−48.
Трещева О.Л. Валеология: Программа для учащихся 1−11-х классов общеобразовательных школ. Омск: Изд-во СГАФК, 1999. — 70 с.
Трещева О.Л., Асташина М. П., Семина А. Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во СибГАФК, 1999. — 84 с.
Уланова Л.Н., Сычева Е. К., Ермолаева ТВ. Состояние здоровья школьников Воронежа за 30 лет (1966−1997) // Российский педиатрический журнал. 2000. -№ 1.-С. 9−11.
Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ. 36-е изд.- Женева, 1986.-С.5−36.
Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации. № 80 от 29 апреля 1999.-26 с.
Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. —23 с.
Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детско-юношеский спорт: проблемы модернизации //Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 2003. — № 1.- С. 2.
Харабуга Г. Д. Теория и методика физического воспитания -М.:ФиС, 1974−319с.
Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта -М.: Academia, 2000.-475 с.
Чепурных Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования // Школа здоровья. 2000. — Т. 7. — № 2. — С. 8−14.
Чоговадзе А.В., Богданова С. С., Африканов JI.A., Иванов А. В. Влияние продолжительности объема мышечной нагрузки на функциональное состояние коры надпочечников у спортсменов.// Научные основы физической культуры и спорта. Саратов, 1970.-С.319−321.
Чумаков Б.Н. // Валеология. Избранные лекции. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 245 с.
Шипицына JL Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи. // Народное образование.- 1998.- № 9−10.- С. 190.
Шипицына JI.M. Теоретические основы профилактики наркозависимости в образовательной среде. // Дистанционный образовательный курс, Санкт-Петербург, 2003.
ЛИтейнберг В. Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. — 2000. — № 1. — С. 15−36.
Щедрина А.Г. Понятие индивидуального развития центральная проблемавалеологии. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии // Мат. Первой Всероссийской научно-практической конференции 28−30 марта 1995 года, — СПб.- 1995.-С.68−71.
Ямпольская Ю.А. Акселерация роста и развития подрастающего поколения. Акселерация развития и состояния здоровья детей и подростков. ВНИИТИ // Медицина и здравоохранение. Серия Педиатрия. 1980. — № 2. — С. 5−22.
Яшин А.И. Гомеостаз организма и социальные факторы. Гомеостаз на разных уровнях организации биосистем. Новосибирск: Наука, 1991. — С. 157 164.
Akers R. Deviant Behaviour: A Social Learning Approach// Belmont, 1985.
Bolog I. E. The concept of health and the role of health education // J. Sch. Hith. -1981.-Vol. 51.-N8.- P. 461−464
Carey P., Sloper P., Charlton A. Cancer education and the primary school teacher in England and Wales //1. Cancer-Educ. 1995. — Spring. Vol. 10 (1). — P. 48−52.
Carter S.A., Lee A.M. Proactive planning and conceptions of success in elementary health education // J. Sch. Hith. 1989. — Vol. 59. — N 31. — P. 13−17.
Currie С Health Behavior in School-Aged Children. Research protocol for the 1997−98 survey // A World Health Organization Cross-National Study. Edinburgh: University of Edinburgh, 1998.
Dushaw M.L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs // J. Sch. Hith. 1984. — V. 54. — № 10. — P. 397 400.
Echolm E.P. Thepictture of Health. Environmental Sourses of Disease. W. Norton LCO, N. V., 1977. — P. 21.
Feuerstein P., N.Galli. Linking health screening to health education learning modules for elementary school students: a feasibility study // J. Sch. Hith. 1985. -Vol. 53. — N 1. — P. 10−13
Hamrick M.N., Anspaugh D.J., Smith D.L. Decision making and the behaviorm gap // J. Sch. Hlth. 1980. — Vol. 50. — N 8. — P. 455−458.
Kaplan D. W, Brindis C, Neylor K.E. et al. Elementaiy school-based health center use // Pediatrics. 1998. — Jun. 101(6). — P. 12.
Letizia M. Eat smart for your heart: a educational program // I. Sch-Nurl. — 1995. —Feb.l (l).-P. 5−10.
Michaund P.-A., Robert-Tissot C. L’introduction de l’education pour la sante dans les coles vaudoises // Soc. Pravent. Med. — 1985. — Vol. 30. — N 3. — P. 140−143.
Nader P. N. The concept «Comprehensivness» in the Design and Implementation
School Health Programs // J. Sch. Health. 1990. — 60 (4). — P. 133−138.
Parkinson C.N., Le Compte H. The law of longer life. Alabama: Troy, 1980. -242 p.
Passmor R. The Declaration of Alma-Ata and the Future of primary Care // The Lancet. 1979. Nov. 10. — N. 8150. — P. 1006.
Prost A. Reflections dun enseignant // Bull. Acad. Nat. Med. 1986. — Vol. 170. -N 6.- P.733−742.
Wallace H.M., Patrik K., Parcel G.S., Igoe J.B. Principals and Practices of Student Health. V. 2. School Health Oakland Calif Tihrd Party Publishing Company, 1992.

Заполнить форму текущей работой