Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование педагогической культуры будущих учителей математики: На примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв

Диссертация: Формирование педагогической культуры будущих учителей математики: На примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Социально-экономическая модернизация и социокультурная трансформация выдвигают образование в центр осмысления реалий и перспектив российского общества. Отечественное образование, вступившее в новый этап своего развития — модернизацию, нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными… Читать ещё >

Формирование педагогической культуры будущих учителей математики: На примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Культурно-педагогическое наследие Казанской математической школы XIX — начала XX вв. как основа формирования педагогической культуры будущих учителей математики
    • 1. 1. Сущностная характеристика педагогической культуры учителя
    • 1. 2. Становление педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы в первой половине XIX века
    • 1. 3. Развитие педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы во второй половине XIX -начале XX веков
    • 1. 4. Интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы как средство формирования педагогической культуры будущих учителей математики
  • ГЛАВА 2. Процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв
    • 2. 1. Диагностика воспитанности педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза
    • 2. 2. Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы
    • 2. 3. Опыт экспериментального исследования повышения педагогической культуры будущих учителей математики

Актуальность исследования. Социально-экономическая модернизация и социокультурная трансформация выдвигают образование в центр осмысления реалий и перспектив российского общества. Отечественное образование, вступившее в новый этап своего развития — модернизацию, нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности. Образование является основным фактором обеспечения необходимого культурного обновления уклада жизни и дальнейшего развития демократических институтов. В образовательной практике наблюдается поворот от абсолютизации ценности рациональных научных знаний к осознанию значения гуманитарных и культурных ценностей и их освоению. Осуществляется смена парадигмы рационализма на парадигму культуросообразности и культуротворчества.

Через систему образования осуществляется приобщение к культуре новых поколений. Современная образовательная система призвана обеспечить формирование многомерной личности учащихся, развитие их индивидуальности, актуализацию личностного потенциала, способности к духовному обновлению и культурному саморазвитию. Основным в проектировании и развитии системы образования постепенно становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на формирование взаимоотношений и диалог человека с культурой, которая становится абсолютным социальным регулятором и важнейшим источником развития личности и общества.

Сложившаяся социокультурная ситуация коренным образом меняет требования к современному учителю, основной функцией которого становится формирование учащегося как многомерного субъекта культуры. Это требует принципиального обновления системы подготовки будущего учителя и ее ориентации на развитие личности педагога, усвоение способов педагогической деятельности, овладение культурой и технологиями педагогической работы. Одной из наиболее актуальных задач подготовки современного учителя становится формирование его педагогической культуры.

Введенное в научный оборот еще в конце 50-х годов XX века понятие «педагогическая культура» неоднократно становилось предметом педагогических исследований различного уровня, типа и направленности. Педагогическая культура рассматривалась как часть общечеловеческой культуры, составляющая содержание основных педагогических цивилизаций и образовательных парадигм (А.И. Арнольдов, М. В. Богуславский,.

A.П. Валицкая, Г. А. Виленский, В. Г. Закирова, В.А. Кан-Калик, Г. Ф. Карпова, И. А. Колесникова, Г. В. Мухаметзянова, З. И. Равкин, H.JI. Шеховская, Е.Н. Шиянов) — в качестве социально-педагогического явления, средства педагогизации окружающей среды (В.М. Данильченко, Г. И. Ризз, М.И. Ситникова) — как сущностная характеристика среды образовательных учреждений (Е.Ю. Захарченко, Г. В. Звездунова) — как проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения преподавателя, учителя, офицера (А.В. Барабанщиков, Т. Ф. Белоусова, Н. Е. Воробьев, Т. В. Иванова, И. Ф. Исаев,.

B.Ш. Масленникова, С. С. Муцынов, А. И. Пискунов, Е. А. Соболева, # Н. Н. Суртаева, В. К. Суханцева, A.M. Федоров и др.) — с позиций личностноориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Л. Д. Столяренко и др.) — как многоуровневое комплексное педагогическое явление (B.JI. Бенин, И.Е. Видт) — в других педагогических аспектах (И.Г. Безуглов, Е. Б. Гармаш, А. К. Колесов, Д. А. Нейштадт, А. Н. Растрыгина, Т. Ф. Рязанова и др.).

Предметом научного исследования становились и отдельные стороны педагогической культуры учителя: методологическая культура (Э.Б. Абдуллин, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, В.А. Сластенин), нравственно-эстетическая культура (Э.Т. Ардаширова, Н. Б. Крылова, Е. Г. Силяева, Д.С. Яковлева), коммуникативная культура (О.О. Киселева, Т. Н. Левашова, А.В. Мудрик), технологическая культура (Н.В. Кузьмина, М. М. Левина, Н.Ф. Талызина), духовная культура (Е.И. Артамонова, Б. З. Вульфов, Б. Т. Лихачев, М. М. Мукомбаева, Н. Д. Никандров, Л. А. Попов, Н. Е. Щуркова и др.).

Неоднократно предметом педагогических исследований становились проблемы формирования педагогической культуры будущего учителя (З.Ф. Абросимова, Е. Н. Богданова, С. В. Елькина, Т. В. Иванова, В. П. Рябцев, Л. Б. Соколова, Л. А. Терехина, Х. Г. Тхагапсоев и др.). Вместе с тем остаются недостаточно исследованными проблемы, связанные со спецификой формирования педагогической культуры учителей разных специальностей. В последние годы наметилось значительное повышение роли математического образования в формировании духовной культуры личности, в ее развитии и воспитании (266, С. 1−3).

До настоящего времени в научно-педагогической литературе практически не анализировалось влияние конкретного содержания педагогической деятельности учителя на сущность и структуру его педагогической культуры. В то же время задачи подготовки учителей различных специальностей требуют анализа конкретной специфики педагогической культуры учителя-предметника, в которой воплощаются особенности его мышления и мировоззрения, преимущественный характер педагогического общения и педагогической деятельности, специфические профессиональные особенности личности и т. д.

Значительную помощь в решении этих задач может оказать обращение к непреходящим ценностям и традициям российской системы образования, культурно-педагогическому наследию выдающихся отечественных педагогов XIX — начала XX веков — времени наивысшего расцвета российской гуманистической педагогики и практики народного образования. Наследие Н. Ф. Бунакова, К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, Н. А. Корфа, Л. Н. Толстого, * К. Д. Ушинского и др. служит замечательным образцом педагогического гуманизма и внимания к личности учащихся, культуры педагогического общения и педагогического мышления. Данный исторический период знаменовал расцвет российской педагогической науки и образования, важной составной частью которого стала Казанская математическая школа.

В то же время, это был период расцвета российской математической науки и образования, фундамент которого был заложен еще в XVIII веке. Почетное место в ряду тех, кто создавал славу отечественной математической науки и образования занимали видные представители Казанской математической школы, сложившейся в начале XIX века в знаменитом Казанском университете (41, 282, 284, 285, 291).

Научная и педагогическая деятельность видных казанских математиков не раз становилась предметом научных исследований (П.С. Александров, В. А. Бажанов, В. М. Беркутов, Б. В. Болгарский, А. В. Васильев, Б. В. Гнеденко, Э. Д. Днепров, В. Ф. Каган, Б. Г. Кузнецов, А. В. Ланков, Б. Л. Лаптев, Л. Б. Модзалевский, В. М. Нагаева, Н. Н. Парфентьев, Д. М. Синцов, Л. Р. Шакирова, А. П. Юшкевич, П. Ф. Якунин и др.). Вместе с тем, до настоящего времени остается не изученным богатейшее культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы. Изучение этого наследия позволит развить гуманистические культурные традиции отечественного образования, сформировать современные представления о сущности и содержании педагогической культуры учителя математики.

Особенности современного периода перехода к культурологической парадигмы образования определили возникновение целого ряда научно-педагогических противоречий между:

— актуальной необходимостью формирования педагогической культуры будущих учителей математики и недостаточной изученностью ее сущностных и структурных особенностей;

— необходимостью научной разработки модели педагогической культуры учителя математики и неразработанностью ее реальных историко-педагогических предпосылок — культурно-педагогического наследия видных математиков и педагогов прошлого, в частности представителей Казанской математической школы;

— потребностью в использовании богатейшего культурно-педагогического наследия Казанской математической школы в процессе подготовки учителя математики и отсутствием научно.

• обоснованной модели формирования педагогической культуры будущих учителей математики, основанной на опыте видных представителей Казанской математической школы.

Совокупность названных противоречий определила проблему данного исследования: каковы педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики (на примере видных представителей Казанской математической школы). В связи с этим была сформулирована тема исследования: «Формирование педагогической культуры будущих учителей математики (на примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв.)».

Цель исследования — определение педагогических условий формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIXначала XX вв.

Объект исследования — подготовка будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы оказывается эффективным, если:

1) актуализирована и разработана интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы, отражающая сущностные характеристики, содержание и структуру их культурно-педагогического наследия;

2) процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики строится и реализовывается на основе данной модели в соответствии со следующими педагогическими условиями:

— интеграцией предметной, методической и психолого-педагогической подготовки (на целевом, мотивационном и организационно-деятельностном уровнях);

— организацией учебно-воспитательного процесса на основе «диалога культур»;

— органичным сочетанием аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы;

— реализацией преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки;

— гуманизацией педагогического общения и взаимодействия, организацией отношений партнерства и творческого сотрудничества между преподавателями и студентами.

С учетом цели, предмета и гипотезы исследования определены его задачи:

1. Рассмотреть культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв. в качестве основы формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

2. Актуализировать и разработать интеграционную модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы, отражающую сущностные характеристики, содержание и структуру их культурно-педагогического наследия.

3. Определить педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы и средства их реализации.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы современного наукознания, диалектический метод познания как основа научной педагогики, теория системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, принцип историзма исследования педагогических явлений и процессов.

Исследование базируется на важнейших положениях:

— отечественных и зарубежных теорий и концепций культуры.

А.И. Арнольдов, С. Н. Артановский, Р. А. Баллер, М. М. Бахтин,.

B.C. Библер, Е. В. Боголюбова, Ю. А. Жданов, Д. С. Лихачев,.

Ю.М. Лотман, П. А. Флоренский и др.);

— концепций педагогической культуры (А.В. Барабанщиков, В. Л. Бенин,.

Е.В. Бондаревская, И. Е. Видт, Е. Ю. Захарченко, Г. В. Мухаметзянова,.

А.И. Пискунов, Г. И. Ризз, В. А. Сластенин, A.M. Федоров и др.);

— психологической теории личности (Б.С. Братусь, А. А. Бодалев, А.Н. Леонтьев);

— психологической теории деятельности (Л.С. Выготской, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

— теории профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Н. А. Половникова, Н. А. Рыков, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков);

— концепций формирования личности учителя (Л.Г. Арчажникова, Д. В. Вилькеев, Н. И. Вьюнова, Е. М. Ибрагимова, И. Ф. Исаев,.

A.К. Маркова, М. Н. Миронова, Л. М. Митина, Н. Ю. Посталюк,.

B.А. Сластенин, Я.И. Ханбиков);

— концепций личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Л. И. Буева, Л. С. Выготский, П. Л. Гальперин, Г. С. Закиров, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, Л. Ю. Сироткин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.);

— современных концепций гуманизации образования (В.П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Р. А. Валеева, Ю. Н. Кулюткин, З. Г. Нигматов, В. А. Сластенин, А. Н. Хузиахметов и др.);

— концепций учебно-педагогического сотрудничества (Л.И. Айдарова, Ш. А. Амонашвили, А. К. Маркова, А. В. Петровский, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин и др.);

— современных концепций математического образования (В.В. Афанасьев, Б. В. Гнеденко, Г. В. Дорофеев, А. В. Ефремов, Т. А. Иванова, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, Е. И. Смирнов, А. А. Столяр и др.).

Источниками исследования явились труды философов, психологов и педагогов, работы по истории образования и педагогической мысли в Казанском крае в XIX — начале XX вв., труды видных представителей и.

Казанской математической школы, материалы Национального архива Республики Татарстан, центральной и местной периодической печати XIXначала XX вв., мемуарные материалы, экспериментальная работа, и педагогический опыт работы автора в Казанском государственном педагогическом университете.

В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: исторических (сравнительно-исторический анализ по проблеме становления и развития педагогической культуры представителей Казанской математической школы, научная интерпретация и синтез конкретных исторических фактов), теоретических (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение массового и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование), эмпирических (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертный опрос, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической обработки результатов исследования).

Экспериментальная работа проводилась на математическом факультете Казанского государственного педагогического университета, в школах № 55, 75 г. Казани, № 3, 7, 9, 15 г. Зеленодольска. Экспериментальной работой было охвачено более 300 студентов, преподавателей и учителей.

Исследование проводилось в три этапа — с 1997 г. по 2002 год.

Первый этап (1997;1998 гг.). На данном этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования педагогической культуры учителя, обобщался практический опыт решения данной проблемы, определялись основные существующие в данной области противоречия и проблемы. Были проанализированы и обобщены исторические источники по проблемам становления и развития педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв., разработана ее интеграционная модель, изучены современные концепции математического образования.

Сформулирована гипотеза исследования, определены его цели и задачи, разработан научно-логический аппарат, решены основные теоретические задачи исследования.

Второй этап (1998;2001 гг.) начался с подготовки и проведения констатирующего педагогического эксперимента, целью которого было определение реального состояния процесса формирования педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза. На основе выявленных в процессе эксперимента противоречий и проблем были определены педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школыразработана модель формирования педагогической культуры.

В ходе формирующего эксперимента проведена экспериментальная проверка разработанной модели, получены конкретные результаты, подтверждающие достоверность выявленных в процессе исследования педагогических условий.

Третий этап (2001;2002 гг.). Проанализированы, систематизированы, обобщены, оформлены и обсуждены результаты проведенного эксперимента, сформулированы научные выводы диссертации рекомендации по их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: — на основе выявленных и актуализированных культурно-педагогических особенностей наследия видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв. рассмотрены сущностные характеристики, раскрыты содержание и структура их педагогической культуры, разработана ее интеграционная модель;

— определены педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы;

— разработана и экспериментально проверена модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы, ее научно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость диссертации заключается в конкретизации понятия «педагогическая культура учителя» применительно к личностным и деятельностным характеристикам учителя математики, в определении сущностных характеристик, специфических особенностей и структуры педагогической культуры учителя математики, а также критериев ее сформированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе его теоретических положений и выводов разработаны научно-методические рекомендации по формированию педагогической культуры учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы. Полученные научные результаты могут быть использованы при дальнейшей разработке проблем формирования педагогической культуры современного учителя математики. Разработанный автором в процессе исследования спецкурс и опубликованное учебное пособие «Педагогическая культура учителя математики: история и современность» используются в практике работы педагогических учебных заведений и институтов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают широкая фактологическая база, использование научной методологии и методики исследования, анализ современных достижений в области психологии и педагогики, учет закономерностей формирования педагогической культуры учителя, применение совокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие эффективность предложенной системы, воспроизводимость и репрезентативность данных экспериментального исследования, разносторонняя апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (1998;2003) — на международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001), международной конференции «Социальная трансформация и актуальные проблемы современного образования» (Казань, 2002), IX международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур» (Казань, 2002), всероссийской научной конференции «Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика» (Саранск, 2002), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики» (Нижний Новгород, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя математики и информатики» (Казань, 2001), IV республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов (Казань, 2001). На защиту выносятся: — интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв., отражающая особенности их культурно-педагогического наследия, как основы формирования педагогической культуры будущих учителей математики;

— сущностные характеристики, особенности и структура педагогической культуры учителя математики;

— педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей.

• Казанской математической школы;

— модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Результаты исследования показали, что культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы обладает актуальным характером и значительным педагогическим потенциалом для его эффективного использования в процессе формирования педагогической культуры современного учителя математики. Это представляется тем более, важным, что существующая практика формирования педагогической культуры будущих учителей математики отличается отсутствием последовательности, систематичности, целостности и не в состоянии полноценно решить задачу культурологической подготовки учителя.

Тщательное диагностическое обследование существующего состояния процесса формирования педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза, а также реального уровня сформированности педагогической культуры студентов математического факультета позволило выявить основные противоречия и проблемы данного процесса, наглядно и убедительно показало необходимость организации целенаправленной, систематичной и последовательной работы по формированию педагогической культуры будущих учителей математики, целесообразность использования в этих целях культурно-педагогического наследия видных представителей Казанской математической школы.

Теоретический анализ выявленных в процессе исследования противоречий и проблем позволил определить педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики, такие, как:

— интеграция предметной, методической и психолого-педагогической подготовки (на целевом, мотивационном и организационно-деятельностном уровнях);

— организация учебно-воспитательного процесса на основе «диалога культур»;

— органичное сочетание аудиторной и внеаудаторной учебно-воспитательной работы;

— реализация преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки;

— гуманизация педагогического общения и взаимодействия, организация отношений партнерства и творческого сотрудничества между преподавателями и студентами;

Эффективная реализация данных условий требует разработки целостной системы педагогических мер по следующим основным направлениям:

— координация учебно-воспитательной работы по отдельным учебным дисциплинам психолого-педагогического и специального циклов через их направленность на формирование педагогической культуры будущих учителей математики;

— создание интегрированных учебных курсов, соединяющих в себе психолого-педагогический, методический и предметный аспекты профессиональной подготовки будущего учителя;

— введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам психолого-педагогического и предметного циклов соответствующего учебного материала культурологического характера, отражающего культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы и современные концепции педагогической культуры и способствующего взаимопроникновению и взаимообогащению различных культур, личностному осмыслению и принятию их студентами на основе осознания своего духовного родства с ними;

— организация учебно-воспитательной работы в режиме диалогического общения, соответствие учебно-воспитательной технологии концептуальной идее диалога культур;

— организация единой системы мотивации учебно-воспитательной работы по формированию педагогической культуры учителя;

— осуществление целевой преемственности учебного процесса и педагогической практики;

— осуществление организационно-методической преемственности формирования педагогической культуры будущего учителя математики в процессе перехода от теоретической к практической, профессиональной подготовке студентов и т. д.

На основе выявленных педагогических условий разработана воспитательно-дидактическая модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв. Результаты экспериментальной проверки убедительно подтвердили гипотезу исследования об эффективности данной модели, построенной на основе выявленных в исследовании педагогических условий.

В то же время представляется перспективным дальнейшее продолжение исследования по изучению культурно-педагогического наследия Казанской математической школы в XX веке, а также возможностей его использования в практике формирования педагогического мастерства, профессиональной компетентности и т. д. будущих учителей математики.

Заключение

.

Происходящий в современный период переход российского образования от позиций рационализма к парадигме культуросообразности и культуротворчества определяет необходимость коренного изменения системы подготовки учителей. Отходят в прошлое традиции технократической подготовки учителей, формирования профессиональных знаний, умений и навыков. На первое место выдвигается задача овладения будущими учителями культурой педагогического мышления, общения и деятельности, которая должна стать основным ориентиром системы высшего педагогического образования.

Современная педагогическая наука и практика не обладают еще достаточно обоснованными и действенными средствами формирования педагогической культуры учителя, в частности, учителя математики. В данных условиях реальную помощь может оказать обращение к богатейшему культурно-педагогическому наследию российского образования, в том числе, к педагогической деятельности видных представителей Казанской математической школы.

Проведенное исследование выявило высокие культурно-педагогические традиции лучших казанских ученых и педагогов-математиков, заложенные еще в начале XIX века усилиями Н. И. Запольского, Н. М. Ибрагимова, Г. И. Карташевского, профессоров М. Х. Бартельса, Д. К. Броннера, И. А. Литтрова, К. Ф. Реннера и др. Они были подхвачены и творчески развиты великим российским ученым, общественным деятелем и педагогом Н. И. Лобачевским и его последователями — профессорами П. И. Котельниковым, А. Ф. Поповым, В. Г. Имщенецким, А. В. Васильевым и др. Они проявили замечательные образцы педагогической культуры, отличавшиеся глубиной научно-педагогического мышления, последовательным гуманизмом педагогической позиции, высокой культурой педагогической деятельности и общения и т. д.

Исследование показало несомненную культурно-педагогическую взаимосвязь и преемственность видных казанских математиков, которая свидетельствует о том, что в XIX — начале XX веков сложились единые гуманистические традиции высокой педагогической культуры Казанской математической школы. Их тщательный историко-логический анализ дал возможность построить интеграционную модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы, в обобщенном виде отражающую эти славные традиции. Ее основными компонентами явились:

— последовательная гуманистическая и демократическая педагогическая позиция видных казанских математиков, внимательное, уважительное, заинтересованное, терпимое, а зачастую бережное и заботливое отношение к своим ученикам, вера в их творческие возможности, а также глубокое понимание своей высокой педагогической миссии, стремление передавать подрастающему поколению лучший научный и культурный опыт;

— совокупность профессионально значимых качеств личности, таких, как педагогическая направленность, научная и педагогическая добросовестность, трудолюбие, способность к самоотдаче, подлинная увлеченность своей работой, справедливость, принципиальность, объективность, тактичность, отзывчивость и доброжелательность, скромность и простота, стремление приносить пользу людям, подлинная интеллигентность и, одновременно, смелость и самостоятельность взглядов и поступков, твердость характера, и непоколебимость убеждений;

— глубокая образованность в сфере преподаваемых предметовфундаментальная научная подготовка, самостоятельный, глубокий подход к проблемам математики, блестящее владение методами научного поиска, единство научности и практичности, фундаментального и прикладного (в первую очередь, педагогического) характера математических знаний и умений;

— высокая психолого-педагогическая компетентность и мастерство, отражавшие передовые психолого-педагогические знания и умения, культуру педагогического мышления видных представителей Казанской математической школы;

— значительный творческий педагогический потенциал, высокий уровень творческой активности, проявлявшийся в гармоническом сочетании научного и педагогического творчества;

— высокая культура профессионально-педагогического общения и поведения, умение устанавливать комфортную психологическую атмосферу учебных занятий, наладить плодотворный, творческий контакт со студентами, добиться взаимопонимания, внутреннего психологического единения с аудиториейоткрытость и доступность, в сочетании со строгим этикетом общения и поведения, высокая культура педагогической речи и т. д.

В целом, педагогическая культура видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв. являлась сущностной характеристикой их профессионально-педагогической деятельности и представляла из себя целостную систему их научно-педагогических гуманистических ценностей и личностных качеств, высокой общекультурной и профессиональной компетентности и соответствующих деятельностных характеристик. Данная система обеспечивала успешное воспроизводство в сфере высшего университетского образования традиций научно-математической и педагогической культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С.35−39.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  3. З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дис.. канд. пед. наук. Курган, 1998.
  4. В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С.97−100.
  5. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М.: Педагогика, 1998. — 50 с.
  6. О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 24 с.
  7. С.Т. Семейная хроника. Детские годы Багрова-внука. Воспоминания. М.: Худож. лит., 1973. — 672 с.
  8. Александр Петрович Котельников (1865−1944). М., 1968. — 122 с.
  9. П.С. Лобачевский и русская культура // Вестник АН СССР. 1943. — № 11−12- Также // Наука и жизнь. — 1943. — № 9−10.
  10. П.С. Н.И. Лобачевский великий русский математик. — М.: Знание, 1956.-24 с.
  11. П.С. Несколько слов по поводу речи Лобачевского // Математика в школе. 1977. — № 2. — С.45−49.
  12. П.С., Колмогоров А.Н. Н.И.Лобачевский (1783−1943): Сб. ст. М.-Л.: Гостехиздат, 1943. — 100 с.
  13. Г. Н., ГихачевВ.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. М., 1987.-36 с.
  14. Анализ нечисловой информации в социальных исследованиях. — М.: Наука, 1985.-142 с.
  15. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.
  16. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
  17. В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000. — № 9. — С.54−60.
  18. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 415 с.
  19. О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы. 1987. — № 9. — С.40−45.
  20. А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992. — 240 с.
  21. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 386 с.
  22. С.Е. Подготовка будущего учителя к руководству развитием математического мышления младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 16 с.
  23. Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М.: Московский психолого-социал. ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 272 с.
  24. В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. — Ярославль, 1996. 168 с.
  25. В.А., Юшкевич А.П. А.В. Васильев как ученый и общественный деятель // Васильев А.В. Николай Иванович Лобачевский (1792−1856). М., 1992. — С.221−228.
  26. А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (к вопросу о сущности педагогической культуры)//Советская педагогика. 1981. — № 1. — С.71 -77.
  27. А.В., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера. -М., 1985.
  28. С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль, 1986. 80 с.
  29. Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. — 1992. № 1−2. С.61−66.- ч
  30. В.JI. Педагогическая культура: её содержание и специфика. — Уфа, 1994. 144 с.
  31. B.JI. Педагогическая культура: социологический анализ. Уфа, 1997.
  32. Бенин B. JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа, 2000. — 10 с.
  33. В.М. Видные татарские математики // М^г^риф. 1994. — № 5,-С.50−52.-татар.
  34. В.М. Развитие математического образования булгаро-татар. -Казань, 1997. 175 с.
  35. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.
  36. B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Филос. размышления о жизн. пробл.). М.: Знание, 1990. — 62 с.
  37. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
  38. Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. — 240 с.
  39. М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.)//Педагогика. -1998. № 7. — С.82−87.
  40. .В. Казанская школа математического образования (в характеристиках ее главнейших деятелей). 4.1. Казань, 1967. — 260 с.
  41. .В. Казанская школа математического образования. Ч. II. Развитие методической мысли в области преподавания элементарной математики в Казани. Казань, 1969. — 72 с.
  42. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — С.37—43.
  43. Е.В. Педагогическая культура учителя. Ростов-на-Дону, 1997.
  44. Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях//Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995. — С.47−61.
  45. Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз.сб. науч. тр. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.
  46. Е.В., Кульневич С. В. Педагогическая культура // Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — С. 101−105.
  47. .С. Аномалии личности. М., 1988. — 301 с.
  48. Н.Н. Из первых лет Казанского университета. Казань: Тип. ун-та, 1887. — 4.1. — 639 е.- 4.II. — 1891. — 799 с.
  49. Н.Н. Казанский университет в Александровскую эпоху. Казань, 1886. — 4.1 (1874−1886). — 646 с.
  50. Н.Н. Речь перед гробом Н.И. Лобачевского. Казань, 1856.
  51. В.П. Казанский математик А.Ф. Попов//Ученые записки Тираспольского педагогического института, 1957. Вып.5. — С. 144−147.
  52. Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1997. — 387 с.
  53. А.В. Броннер и Лобачевский. Два эпизода из жизни первых профессоров Казанского университета. Казань, 1893. — 15 с.
  54. А.В. Лобачевский Н.И.: Речь, произнесенная в торжественном собрании Императорского Казанского университета 22 октября 1893 г. проф. А. Васильевым. Казань: Типо-лит. имп. ун-та, 1894. — 40 с.
  55. А.В. Математическое и философское преподавание в средней школе. Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1912. — 12 с.
  56. А.В. Николай Иванович Лобачевский. СПб, 1914.
  57. А.В. Университет и национальное воспитание. Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1901. — 13 с.
  58. .М. Великий русский математик Н.И. Лобачевский. М.: Учпедгиз, 1956. — 53 с.
  59. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие/Под общ. ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. — 170 с.
  60. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. — 204 с.
  61. К.В., Кондратьева С. В. Психология труда и личности учителя. -Минск: МГУ, 1991. 81 с.
  62. И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. — № 3. — С.3−7.
  63. Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их аспекты // Математика в школе. 1988. — № 4. — С.5−12.
  64. Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. -Казань, 1992.- 108 с.
  65. Г. Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-во, 1958.-264 с.
  66. ВоловичЛ.А. Педагогическая культурология: Программа интегративного учебного курса для высших учебных заведений. Казань, 1995. — 40 с.
  67. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н. Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 151 с.
  68. Н.Е., Суханцев В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С.66−70.
  69. Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.
  70. З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. — Пермь, 1979. 73 с.
  71. Р.З. Допрофессиональная подготовка как условие формирования педагогической культуры школьников. Дис.. канд. пед. наук. Казань, 2001. — 158 с.
  72. .В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения // Математика в школе. 1989. — № 5. — С. 19−26.
  73. .В. Об образовании преподавателя математики средней школы // Математика в школе. 1989. — № 3. — С.19−22.
  74. .В. Очерки по истории математики в России. М.-Л.: Гостехиздат, 1946. — 247 с.
  75. .В. Педагогические взгляды Н.И. Лобачевского // Математика в школе. 1993. — № 1. — С.2−5.
  76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственный комитет РФ по высшему образованию -М., 1995.-383 с.
  77. ГоттВ.С. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985. — № 3. — С.38−42.
  78. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
  79. Д. А. Н.И.Лобачевский: загадки биографии. — Н.Новгород, 1992.-239 с.
  80. В.В. Гуманитарная составляющая обучения математике // Математика в школе. 1989. — № 6. — С.32−35.
  81. Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе (XV Всероссийский семинар преподавателей математики педагогических вузов, 22−24 октября 1996 г. Санкт-Петербург)//Математика. 1997. — № 47. -С. 1−3,16.
  82. П.С. Философия культуры. М., 1994. — 210 с.
  83. Э.Д. Педагогическое наследие Лобачевского // Н. И. Лобачевский. -Научно-пед. наследие. М., 1976. — С.515−525.
  84. А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 22 с.
  85. А.Д. Историко-библиографические сведения о диссертации Попова и разборе её Лобачевским // Лобачевский Н. И. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Гостехиздат, 1951. — Т.5. — С.412−418.
  86. С.В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа (на материале «Музыкальное образование»): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 19 с.
  87. О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе. Тобольск: Изд-во 1Г11И им. Д. И. Менделеева, 1997. — 191 с.
  88. .С. Социальная культурология. В 2 ч. М.: Аспект-Пресс, 1994.
  89. М.Ф. Воспоминания о профессоре Ф.М. Суворове. Томск, 1912.-3 с.
  90. За полстолетия: 1841−1892. Воспоминания о пережитом доктора А. И. Ильинского. 4.1 (1841−1854) // Русская старина. 1894. — № 2. — С.46−69.
  91. И. Лобачевский. М., 1956.
  92. В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. — 156 с.
  93. Н.П. Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета. T.I. — Казань, 1904.
  94. Н.П. История Императорского Казанского университета за первые сто лет его существования (1804−1904). Казань, 1902. — Т.1. -567 е.- Т.2.- 1902.-697 е.- Т.З. — 1903.-539 е.- Т.4.- 1906.-692 с.
  95. Г. С. Организация самообразования учащейся молодежи. -Казань, 2000.-165 с.
  96. ЗакироваВ.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 2002. — 351 с.
  97. И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.
  98. Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. — № 6. — С.69−73.
  99. Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. 2002. — № 3. — С.45−50.
  100. В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М.: Новая школа, 1996. — 180 с.
  101. Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1999. — 340 с.
  102. Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Волгоград, 1991.
  103. И.А. В.Г. Имшенецкий (Воспоминания). Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1893. — 8 с.
  104. И.А. Воспоминания о бывшем профессоре Казанского университета Александре Фёдоровиче Попове. Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1883. — 6 с.
  105. М.А., Тумашев Г.Г. О жизни и научных трудах по гидромеханике
  106. A.Ф. Попова (1815−1879) // Исследование по истории механики: Сб. ст. М., 1981.-С.258−268.
  107. Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464 с.
  108. Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. — 292 с.
  109. JI. Из истории педагогических идей в Казани // Журнал М-ва нар. просвещ. Новая серия. 1916. — 4.58 (май).
  110. В.Г. К воспоминанию об А.Ф. Попове//Протоколы заседаний общества естествоиспытателей при имп. Казанском университете. 14-й год. 1882−1883.-Казань, 1883. С.25−29.
  111. К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  112. В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000. — № 6. — С.57−64.
  113. И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. -М., 1993.
  114. История Казанского Государственного университета имени
  115. B.И. Ульянова-Ленина. Материалы к обсуждению / Под ред. проф. Д. Я. Мартьянова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1954. — 368 с.199
  116. В.Ф. Великий русский ученый Н.И.Лобачевский и его место в мировой науке. М.-Л.: Гостехиздат, 1948. — 84 с.
  117. Казанский университет. 1804−1979: Очерки истории / Отв. ред. М. Т. Нужин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. — 304 с.
  118. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный, 1979.- 138 с.
  119. Кан-Калик В. А. Педагогика как культура//Магистр: Независимый психолого-педагогический журнал. 1991. — № 6. — С. 19−28.
  120. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  121. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  122. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. педагогика. 1987. — № 6. — С. 105−109.
  123. А.Г., Лаптев Б. Л. Что читал Лобачевский. Казань: изд-во Каз. ун-та, 1979.- 126 с.
  124. Г. Кибернетика и общество / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1967. — 432 с.
  125. Э. Великий русский мыслитель Н.И. лобачевский. — М.-Л., 1944. 98 с.
  126. Ю.М. Русская школа и математическое образование. Орел, 1996.
  127. Коммуникативная культура учителя/Под ред. В. Н. Максимовой. — Л., 1996.-110 с.
  128. А.Т. Педагогические взгляды Лобачевского//Вестник высшей школы. 1976. — № 12. — С.62−64.
  129. В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. — № 10. — С.46−57.
  130. М.К. Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина за 125 лет. Казань, 1930. — Т.1,2.
  131. А.Ф. Профессиональное самосознание учителя и его формирование у студентов // Психология формирования личности студента педагогического вуза: Коллективная монография / Под ред. Д. В. Вилькеева, КГПУ. 1996. — 144 с.
  132. П.И. (1809−1879). Издание секции физико-математических наук общества Естествоиспытателей при Императорском Казанском Университете. Казань, 1887. — 30 с.
  133. П.И. О предубеждении против математики: Речь в торжественном собрании Императорского Казанского университета 31 мая 1842 г. Казань: Типо-лит. Казан. ун-та, 1842. — 20 с.
  134. Е.П. Биографические сведения о П.И. Котельникове. — Казань, 1887.- 12 с.
  135. КотлярВ.Н. Модель педагогической деятельности учителя//Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. — М., 1970.
  136. М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк. — М.: Прогресс, 1977. 98 с.
  137. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 140 с.
  138. Л.Д. Современная математика и ее преподавание. 2-е изд., доп. М., 1980.-141 с.
  139. Б. Г. Жизнь Н.И. Лобачевского // Советская наука. М., 1940. -№ 6. — С. 109−126.
  140. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1964. — 575 с.
  141. Н.В., Карпов В. В., Варфоломеева Л. Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессиональногообразования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод, рек. М.-СПб, 1998.
  142. Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб, 1993.-323 с.
  143. Н.Ф. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. 114 с.
  144. B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. — 224 с.
  145. С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 108−115.
  146. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1997. -№ 2. — С.3−57.
  147. Культурология / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 1996.
  148. Культурология. История мировой культуры: Учебник для вузов/Под ред. проф. A.M. Марковой. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. — 600 с.
  149. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С.21−30.
  150. А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М., 1970.
  151. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике-Таллин: Валгус, 1980. 334 с.
  152. .Л. Математика в Казанском университете за 175 лет (18 041 979) // Известия ВУЗов. Математика. 1979. — № 10. — С.3−13.
  153. .Л. Н.И. Лобачевский и его геометрия. Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1976. — 112 с.
  154. .Л. Николай Иванович Лобачевский. К 150-летию геометрии Лобачевского. 1826−1976. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. — 136 с.
  155. К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1994.
  156. Н.А. Философское и научное значение идей Лобачевского. -Рига, 1976.
  157. Н.И. Наставления учителям математики в гимназиях // Труды Института Истории Естествознания. 1948. — Т.2. — С. 554−560.
  158. Н.И. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагменты. Письма / Отв. ред. П. С. Александров, Б. Л. Лаптев. М.: Наука, 1976. — 664 с.
  159. Н.И. Полное собрание сочинений. Т.1. — 1946. — 415 е.- Т.2. -1949. — 604 е.- Т.З. — 1951. — 636 е.- Т.4. — 1948.-472 е.- Т.5. — 1951. — 500 с.
  160. Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. — 258 с.
  161. Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. — 96 с.
  162. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. — № 10. — С.56−61.
  163. С. Основы культурологии. М., 1994.
  164. Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1983. 218 с.
  165. Н.В. Н.И. Лобачевский великий русский ученый. — М.: Знание, 1956.-56 с.
  166. А.И. Преподавание в школе естественно-математических наук и формирование научного мировоззрения // Математика в школе.-1976. № 2. — С. 10−16.
  167. В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. — № 10. — С.52.
  168. Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. — Минск, 1982. — 256 с.
  169. Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск, 1977. — 160 с.
  170. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / А. Я. Блох, Е. С. Канин, Н. Г. Килина и др. М.: Просвещение, 1985.-336 с.
  171. JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. 134 с.
  172. А.И. Преподаватели, учившиеся и служившие в Императорском Казанском университете (1804−1094). Казань, 19 011 908.- 4.1, вып. 1. — 1901. — 426 с.- 4.1, вып.2. — 1904. — 1092 с.- 4.1, вып.З.- 1908. -1647 с.
  173. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  174. Моделирование и познание / Под ред. Штоффа В. А. — Минск, 1974. — 221 с.
  175. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю. К. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  176. Л.Б. Материалы для биографии Н.И. Лобачевского. М.-Л: Изд-во. АН СССР, 1948. — 828 с.
  177. А. Социодинамика культуры / Пер. с франц.—М.: Прогресс, 1973. 406 с.
  178. А.Г. Беседы с учителями математики: концептуальная методика. Рекомендации, советы, замечания. Обучение через задачи. — М.: Школа-пресс, 1985.
  179. А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки студентов // Советская педагогика. 1985. — № 12. — С.52−57.
  180. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис.. д-ра пед. наук- М., 1986. 285 с.
  181. А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
  182. Г. В., Низамов Р. А. Педагогическая культура татарского народа. Казань, 1994. — 114 с.
  183. В.М. Н.И.Лобачевский как деятель просвещения // Историко-математические исследования. 1949. — Т.З. — С.368−377.
  184. В.М. Николай Иванович Лобачевский // Вестник высшей школы. 1955. — № 10. — С.50−55.
  185. В.М. О педагогическом наследии Н.И.Лобачевского // Математика в школе. 1948. — № 6. — С.22−26.
  186. В.М. Педагогические взгляды и деятельность Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования: Сб.ст. -Вып. 3. М.-Л., 1950. — С.76−154.
  187. Д.И. Профессор Франц Ксаверий Броннер, его дневник и переписка (1758−1850). Казань, 1902. — 540 с.
  188. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
  189. З.Г. Гуманизм: педагогика и школа: (Историко-педагогическое исследование). — Казань: Таткнигоиздат, 1988. — 271 с.
  190. Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. — № 4. — С.90−92.
  191. О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. — 23 с.
  192. Новые материалы к биографии Н. И. Лобачевского / Сост. Б. Ф. Федоренко. Л.: Наука, 1988. — 382 с.
  193. А.А. Как учить не уча. СПб.: Питер-Пресс, 1986. — 448 с.
  194. П.М. Казанский геометр Фёдор Матвеевич Суворов // Историко-математические исследования. Вып. IX. — М., 1956. — С.271−316.
  195. А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С.82−84.
  196. Очерки истории Казанского университета / Отв. ред. Ермолаев И. П. — Казань: изд-во Казан, ун-та, 2002. 380 с.
  197. Очерки по истории физико-математических наук в Казанском университете / Ред. проф. В. В. Морозов. Казань: Изд-во ИКУ, 1960. — 110 с.
  198. Г. Е. Степан Яковлевич Румовский. М.: Наука, 1979. — 200 с.
  199. Памяти Лобачевского посвящается: Сб. ст. / Ред. А. П. Широков. Вып. 1. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 134 с.
  200. Н.Н. А.В. Васильев, как математик и философ // Известия физико-математического общества при Казанском университете. T. IV, вып.1, сер.З. М., 1920 — 1930. — С.98−103.
  201. Н.Н. Заслуженный профессор математики, Александр Васильевич Васильев // Известия Физико-Математического общества при Казанском университете. Т. 24. М., 1924. — № 2. — С.2−7.
  202. Н.Н. Памяти профессора Ф.М. Суворова: (О его роли в вопросах преподавания математики в средних учебных заведениях Казанского учебного округа). Казань, 1911.-15 с.
  203. Л.П. Историко-педагогические примеры в профессиональной подготовке учителей // Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов. Куйбышев, 1976. — С.47−55.
  204. Л.П. Роль примера в формировании педагогической направленности студентов // Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов. Куйбышев, 1976. — С.55−63.
  205. П.И., ПортновМ.Л. Искусство преподавания. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.
  206. П.И., Фридман JI.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  207. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика 1995. — № 4. — С.59−63.
  208. А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. — № 12. — С.42−47.
  209. Л.Ф., Репьев В. В. Вопросы общей методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1979. — 80 с.
  210. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы/Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 2002. — 383 с.
  211. Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях пединститута. Саратов: СГПИ, 1970. — С. 102−116.
  212. Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов-на-Дону, 1997. — Кн. 1.
  213. П.А. К биографии Лобачевского. Казань, 1913.
  214. А.Ф. Воспоминания о службе и трудах профессора Н.И. Лобачевского Б.м., б.г. — 7 с.
  215. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: изд-во КГУ, 1989. 204 с.
  216. Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: Сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1981. — 162 с.
  217. Е.С. Формирование нравственной культуры студенческой молодежи // Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: Сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1981. — С.8−9.
  218. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993.
  219. В.Е. Русские педагоги-математики XVIII—XIX вв.еков. М.: Учпедгиз, 1956. — 640 с.
  220. А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
  221. А.В. Парадигмы общения. Спб.: изд-во Гос. ун-та, 1993. — 210 с.
  222. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М.: Владос, 2000. — 304 с.
  223. Н.Н. О системно-структурном подходе в педагогических исследованиях // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М., 1970. — 114 с.
  224. Г. И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. — № 4. — С.114−116.
  225. Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. -Минск: Высшая школа, 1990. 270 с.
  226. Е.И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов-на-Дону, 1994.-240 с.
  227. .П. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность Н.И. Лобачевского//Уч. зап. Казан. ун-та. 1955. -Т.115.-Кн.Ю.-С.162−164.
  228. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 4.
  229. Л.И. Концепция профессионально-деятельностной подготовки учителей // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань: КГПИ, 1988. — С.3−18.
  230. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород, 1994. — 183 с.
  231. В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. — 25 с.
  232. Е.Р. Педагогическая культура учителя математики: история и современность. Учебное пособие. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2002. -121 с.
  233. Г. И. Цели обучения математики в средней школе в современных условиях // Математика в школе. 1999. — № 6. — С.36−41.
  234. Е.Е. О дифференцированной подготовке учителя математики в педвузе // Математика в школе. 1995. — № 6. — С.40−44.
  235. Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. — № 6. — С.44−50.
  236. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994. — 263 с.
  237. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 192 с.
  238. Д.М. А.В. Васильев как педагог и популяризатор // Математическое образование. 1930. — № 6. — С.7−15.
  239. Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов / Самарский гос. пединститут. — Самара, 1991.-243 с.
  240. В.А. О современных подходах к подготовке учителя к воспитательной работе // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996.
  241. В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского педагогического образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. — М., 1996.-С.З-15.
  242. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1977.-476 с.
  243. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 2000. — 512 с.
  244. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. — № 10. — С.79−84.
  245. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  246. С.И. Университетские старцы (Из воспоминаний Казанского студента) // Русская старина. — 1895. № 8. — С. 157−167.
  247. В.И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С.72−80.
  248. С.П. Ф.М.Суворов. Биографический очерк//Известия физико-математического общества при Императорском Казанском университете. 2 серия, Т. XVIII, № 3. — 1912. — 4 с.
  249. И.М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе. 1997. — № 1. — С.32.
  250. Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. Оренбург: изд-во ОПТУ, 2000. — 300 с.
  251. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М., 1997. 33 с.
  252. А.А. Педагогика математики. Минск: Вышейшая школа, 1986. — 414 с.
  253. Л.Д. Педагогическая культура // Столяренко Л. Д. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2000. — С.50−56.
  254. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М.: Педагогика, 1970. — 114 с.
  255. Ф.М. Воспоминания о П.И. Котельникове // П. И. Котельников (1801−1879). -Казань, 1887. С.26−30.
  256. Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагогов // Педагогическая культурология. — Тюмень. -Тобольск, 1995. — С.45−48.
  257. Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория. 4.1. Казань: ИСПО РАО, 1996. — 98 с- 4.2. — 1996. — 65 с.
  258. ТамаринВ.Э., Яковлева Д. С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика. 1971. — № 12. — С.56−67.
  259. JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 18 с.
  260. В. Развитие духовности основа социокультурного обновления математического образования // Математика. — 2001. — № 43. — С. 1−3.
  261. JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. — № 8. — С.3−11.
  262. Традиции в познании и культуре. М.: ин-т философии АН СССР, 1986.-76 с.
  263. Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педагогического вуза // Советская педагогика. -1977. № 2. — С.79−88.
  264. Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. — № 1. — С.66−72.
  265. Университет времен Лобачевского: (Публикация документов Казанского университета) / Подгот. к печати, предисловие В. Аристова, Н. Ермолаевой // Татарстан. 1942. — № 9−10. — С.57−67.
  266. К.Д. Проект учительской семинарии // Избранные пед. сочинения: В 2 т. М., 1974. — Т.2. — С.30−42.
  267. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. — 160 с.
  268. JI.M. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-224 с.
  269. О. Российское образование в лицах. Лобачевский Н. И. // Вестник образования. 2002. — № 7. — С.3−7.
  270. Я.И. Педагогическая деятельность Н.И. Лобачевского // Народное образование. 1973. — № 1. — С.86−87.
  271. А .Я. Педагогические статьи. М., 1963. — 204 с.
  272. А.Н. Методологическая культура учителя. — М. Курск, 1997.
  273. В.В. Н.И. Лобачевский. М.: Молодая гвардия, 1945. — 114 с.
  274. А.Н. Главная цель воспитание личности. — Казань, 1996. — 41 с. — (Проблемы социализации школьников).
  275. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.
  276. Л.Р. Казанская высшая математическая школа (XIX век). — Казань, 1998. 62 с.
  277. Л.Р. Н.И. Лобачевский и математическая школа Казанского университета / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2001. — 172 с.
  278. Л.Р. Педагогическая деятельность математической школы Казанского университета в XIX столетии: Учеб. пособие / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1998. — 105 с.
  279. Л.Р. Тенденции поэтапного развития и содержание педагогической деятельности математической школы Казанского университета (1804−1904 гг.): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 302 с.
  280. Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе в 18 051 836 гг.: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1959. — 379 с.
  281. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1967. 266 с.
  282. В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. — Алма-Ата: Мектеп, 1983. 86 с.
  283. .П. О технологии творческого обучения математике // Математика в школе. 1999. — № 1. — С. 16−20.
  284. .П. Тенденции развития математического образования // Советская педагогика. 1990. — № 3. — С.34−37.
  285. А.П. История математики в России до 1917 года. М.: Наука, 1968.-591 с.
  286. А.П. Математика в ее истории. — М., 1996.
  287. А.П. Математические исследования в России в XVIII веке // Математика в школе. 1947. — № 5. — С.23−33.
  288. П.Ф. О деятельности Н.И. Лобачевского в области народного просвещения // Историко-математические исследования. Вып. IX. — М.: Гостехиздат., 1956. — С.129−144.
  289. Э.П. Из воспоминаний старого Казанского студента. -Казань, 1893.
  290. С.А. О мировоззрении Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования. 1950. Вып. 3. — С.30−75- 1951. -Вып. 4.-С. 173−200.
  291. Britten В. Three stages in Teacher Training. ELT Journal, 1988. — 42,1, pp. 3−8.
  292. Burns A. The Self-Concept: Theory, Measurement and Behaviour. N.Y., 1979.
  293. Ceifford W.K. Note on Lobathewskys Imaginary Geometry. Phil. Mag., London (U), 1865,29.-P. 231−233.
  294. Linchj. The Reform of Teacher Education in the United Kingdom. Chilford, 1979.-P.65.
  295. Maslow A.H. Motivation and Personality. New-York: Harper, 1954. — 383 p.
  296. Miller G.A. Information and Memory // Scientific American. 1956. Vol.195. -№ 2.-P. 125−167.
  297. Mitchell P.D. Educational Technology//The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology. L., 1978. 273 p.
  298. SchlenkerB. Impression Management: The Self-coucept, Social Indentity and Interpersonal Relations. Belmot (Calif.), 1980. 183 p.
  299. SchultzB. Scientific Vizualization Transforming Numbers into Computer Pictures // Computer Pictures. 1988. — № 1. — P. 11−16.
  300. Vasiliev A. Lobachevsky as algebraist and analyst // Bull, of the N.J. Math. Soc. New Jork, 3,1894. S. 231−235.
  301. Waters A. Teacher Training Course Design: A Case Study // ELT Journal, 42, 1.-1988.-pp. 14−20.
  302. White R.W. Exploring Personality the Long Way: the Study of Lives // Further Explorations in Personality. N.Y. 1981. — P.215−260.
  303. Национальный архив Республики Татарстан309. Ф. 92. On. 1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!