Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий

Диссертация: Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное исследование показало, что повысить продуктивность применения НИТ в юридическом вузе можно за счет более полного использования достижений современной педагогической науки, оптимизации учебного процесса, активизации познавательной деятельности слушателей, улучшения содержания обучения, всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния… Читать ещё >

Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА.
    • 1.
  • ГЛАВА. ГЛАВА

Актуальность исследования проблемы повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий обусловлена рядом факторов.

С принятием в последние годы во всем мире новых концептуальных подходов к развитию высшего профессионального образования за счет использования новых информационных технологий, существенно повышается эффективность и качества подготовки специалистов до уровня, соответствующего требованиям постиндустриального общества. Данный уровень, может быть, достигнут в результате социально-профессиональной деятельности юристов-профессионалов, с одной стороны, и в результате разрешения противоречий между объективными социальными условиями и потребностями личности, с другой. Высший уровень повышения качества профессионального образования совпадает с вершиной интеллектуального развития. Движущей силой данного явления выступает противоречие между достигнутым уровнем и высшим, необходимым уровнем профессионального образования специалиста.

Высшее профессиональное юридическое образование в отличие от других направлений образования, имеет свою собственную линию развития, сложную и своеобразную динамику. В нем происходят изменения, вызванные насущными потребностями общественного развития. Постепенное накопление этих изменений приводит к необходимости повышения качества профессиональной подготовки, отражающего динамику становления системы регулирования общественных отношений средствами юридической деятельности.

Повышение качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах предполагает формирование специалиста широкого профиля. При этом владение навыками ориентироваться в таких сложных явлениях, как мораль и право является важнейшим рычагом развития законности. Система высшего профессионального юридического образования строится в соответствии с законодательными основами государства и общества, тесного взаимодействия правопорядка и законности. Здесь нельзя обойтись без фундаментального изучения педагогической теории.

Уровень развития теории и практики внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс и степени практической реализации их дидактических возможностей обусловлен многообразием процессов в современных высших учебных заведениях. Коренными изменениями в характере возникающих задач, которые сегодня решает юридическая служба, обусловлены преобразования во всех сферах государства и предъявляемые качественно новые требования к структуре и содержанию подготовки кадров в системе высшего профессионального юридического образования.

В современных условиях темпы обновления техники и технологии, форм организации интеллектуального труда стали превосходить темпы смены поколений человечества. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, сформировалось и углубляется противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений и ограниченными условиями высшей школы для овладения ими.

Процесс информатизации всех сфер жизни общества имеет глобальный характер. Основные черты и принципы информационного общества могут быть сформированы в России при стабильных социально-политических условиях и глобальных экономических преобразованиях. В первой четверти XXI века к характерным чертам информационного общества следует отнести:

— формирование единого информационного пространства России, как части мирового информационного пространства;

— полноправное участие нашей страны в процессах международной информационной интеграции регионов, стран и народов;

— использование в экономике технологических укладов, базирующихся на всеобъемлющем использовании новых информационных технологий (НИТ);

— повышение качества профессионального образования выступает реальной первоосновой необходимости и безотлагательности реформирования высшего образования.

Таким образом, существует объективная необходимость научной разработки проблемы повышение качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс подготовка студентов гражданско-правовой специализации юридических высших учебных заведений.

Предмет исследования: повышение качества профессиональной подготовки в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

Цель: Исследовать повышение качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать системно — деятельный подход к повышению качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

2. Исследовать сущность, структуру и особенности повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях, выявить научные основы, в соответствии с которыми определяется содержание и система профессиональной подготовки;

3. Раскрыть характер взаимосвязи принципов и методов повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях;

4. Разработать программу и методическую систему повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

5. Определить педагогически обоснованные пути повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий и руководства ими в системе подготовки юристов гражданско-правовой специализации.

Научная задача: теоретически обосновать и разработать методологические и методические положения программы повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

Методика исследования включала комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

В качестве основных теоретических методов исследования применялись: педагогический и структурный анализ, обобщение и квалификация, методы прогнозирования и моделирования и др.

В качестве основных эмпирических методов исследования использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), педагогический эксперимент, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, самонаблюдение и самоотчет, методы статистической обработки результатов.

Гипотеза: Программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий способствует совершенствованию профессиональных навыков юристов гражданско-правовой специализации.

Производными от общей гипотезы являются частные гипотезы:

— программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий должна представлять собой не только организационную, но и педагогическую системуведущей при этом является педагогическая составляющая, поскольку в ней реализуется главная цель повышения качества высшего профессионального образования с использованием информационных технологий — образовательный процесс в виде совокупности процессов обучения, развития и воспитания специалистов.

Методологическую и теоретическую основу диссертационной работы составили:

1. Философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе. (Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский.).

2. Положения педагогики о сущности обучения, воспитания, профессионального и личного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии. (Н.М. Амосова, B.C. Артамонов, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. М. Блинова, И. М. Бобко, А. Э. Болотин, Н. Г. Винокурова, Т. В. Габая, В. Ю. Голубовский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, И. М. Глушков, A.M. Довгяло, А. В. Долматов, В. Г. Домрачев, А. П. Ершов, Б. Ф. Кваша, Н. В. Кузьмина, Б. М. Кедров, Л. И. Коновалова, А. А. Кочин, B.JI. Латышев, С. В. Литвиненко, И. Я. Лернер, А. И. Лутавинов, В. Я. Ляудис, С. И. Макшанов, И. В. Марусева, И. М. Машаров, Е. И. Машбиц, В. П. Мизинцев, В. И. Михеев, Н. И. Монахов, B.C. Олейников, Л. Г. Почебут, И. В. Роберт, А. Я. Савельев, Н. А. Селезнева, А. В. Соловов, Н. Ф. Талызина, O.K. Тихомиров, Л. С. Узун, К. Н. Хабибуллин, Т. Р. Хабырина, В. П. Чернолес, В. Ф. Шолохович, В. А. Щеголев, Д. Б. Эльконин и другие авторы);

3. Исследования по проблемам повышения качества профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий (А.П. Беляев, В. П. Беспалько, А. Н. Быкова, Я. А. Ваграменко, А. А. Воеводин, О. Б. Гук, А. П. Ершов, М. И. Жалдак, В. М. Зеленин, В. А. Извозчиков, С. Л. Исаков, В. Е. Кадушин, А. А. Кузнецов, Ю. К. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. Е. Марон, А.Г.

Мордкович, И. А. Румянцев, А. Б. Трофимов, М. В. Швецкий и другие ученые).

Научная новизна.

В процессе проведения исследования получены новые научные результаты:

1. Разработана программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий как сложного, динамичного, многоаспектного явления;

2. Разработана новая модель повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях, основу которой составляет автоматизированная обучающая система (АОС);

3. Проанализировано содержание «качества профессионального юридического образования»: оно связано с выбором, как оптимального варианта программы, так и оптимального способа ее решения, им определяются границы, масштабы и качество профессионального юридического образования, его стабильность и в то же время гибкость, динамика;

4. Предложены уровни повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий: а) системно — адаптивный уровень сознания (знания) — б) системно — адаптивный уровень отношенийв) системно — адаптивный уровень деятельности.

На защиту выносятся научные результаты, полученные автором исследования:

1. Программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, которая включает три основные критерия: правовой, нравственный и социально-психологический.

2. Модель повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий, которая имеет следующую структуру: функциональные качества основных планомерных педагогических воздействий на обучаемых, осуществляемых преподавателем с использованием специального взаимообусловленного сочетания компьютерных и информационных средств на протяжении всего процесса их обучения и подготовкиприкладные компьютерные программные средства, соответствующие определенному уровню подготовки студентов гражданско-правовой специализации, в виде автоматизированных обучающих модулей (АОМ).

3. Основные рекомендации по подготовке и внедрению модели повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий в системе подготовки юристов-профессионалов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— создана модель повышения качества высшего образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

— сформирована программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе формирования данной системы, направленной на повышение эффективности процессов обучения, воспитания, личностного и профессионального развития специалистов;

— предложены основные рекомендации по повышению качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

— установлено, что субъектом формирования системы повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий является качество подготовки профессорско-преподавательского состава.

Практическая ценность. Практическая ценность диссертационной работы определяется тем, что широкое применение предложенной программы повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий позволит:

— создать условия для совершенствования деятельности профессорско-преподавательского состава на уровне, соответствующем требованиям современного общества;

— осуществлять комплексную преподавательскую деятельность на основе знания и учета психолого-педагогических закономерностей, что повысит эффективность образовательного процесса.

Реализация и внедрение результатов исследований осуществлялись путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке и оценке эффективности повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием автоматизированного-обучающего модуля по дисциплине «Трудовое право» со студентами гражданско-правовой специализации в период с 2003 по 2005 годы в Санкт-Петербургской юридической Академии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик. Также использовались результаты педагогического эксперимента в процессе, которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых. Широко применялись метод экспертного опроса, метод оценок и самооценок, статистическая обработка материалов исследования и психолого-педагогическая экспертиза полученных результатов.

Объем проделанной работы характеризуется следующим: изучено около 100 различных научных и учебно-методических изданий (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т. д.), проанализированы педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий. Осуществлен экспертный опрос преподавателей и студентов гражданско-правовой специализации Санкт-Петербургской юридической Академии. Проведены индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование и тестирование, в которых приняли участие около 80 сотрудников Академии.

Апробация. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на: Научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга «Психолго-педагогическая подготовка юриста» (г. С-Петербург, 2004 г.) — Межвузовской научно-практической студенческой конференции «Психолого-педагогические аспекты образовательного права» (г. С-Петербург, 2005 г.) — 3-ей Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Качество жизни как основной показатель эффективности государственного и муниципального управления» (г. Курск, 2005 г.).

Публикации. Основной материал диссертации опубликован в шести работах, среди которых шесть статей, перечисленных в конце автореферата.

Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами по каждой из них, заключения, списка литературы и приложения. Она изложена на ста семидесяти двух страницах машинописного текста, включает одиннадцать рисунков, девять таблиц и списка литературы из девяносто одного наименования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одним из важных факторов совершенствования системы подготовки профессиональных кадров в высшей школе является активное использование в образовательном процессе современных НИТ. Несмотря на наличие в этой области серьезных исследований, до сих пор весьма острой остается потребность в дальнейшей разработке ее теории и методологии. В последние годы наметился прогресс в создании педагогических технологий, адекватных целям, содержанию и методам интенсивного обучения, в результате чего в вузах разработано большое разнообразие перспективных НИТ, которые позволяют эффективно решать многие дидактические проблемы, существующие сегодня в высшей школе при подготовке высококвалифицированных юристов-профессионалов.

Однако, как показало проведенное исследование, внедрение современных НИТ в образовательный процесс высших учебных заведений во многом сдерживается слабой разработанностью их дидактических основ и отсутствием научно обоснованных практических рекомендаций по применению в обучении. Относительно слабо изучены психологические аспекты их внедрения. В настоящее время темпы совершенствования НИТ опережают процессы психолого-педагогического их осмысления и исследования, а реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе НИТ встречает сильное сопротивление. Успешному решению этой проблемы в определенной степени препятствует то, что накопленный опыт их применения в вузах научно не обобщен и теоретически не осмыслен. Подходы к трактовке данного феномена остаются весьма различными и полной ясности в истолковании его сущности и специфики не вносят. А это значит, что те потенциальные «возможности повышения эффективности учебного процесса, которые заложены в применении НИТ, используются в педагогической практике далеко не полностью.

Проведенное исследование показало, что повысить продуктивность применения НИТ в юридическом вузе можно за счет более полного использования достижений современной педагогической науки, оптимизации учебного процесса, активизации познавательной деятельности слушателей, улучшения содержания обучения, всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния обучаемых. Проектирование НИТ на этой основе является непременным условием создания педагогических систем качественно нового уровня, имеющих свои цели, теоретическую базу, методику организации, функционирования и оценки, способных обеспечить современные требования социального заказа на подготовку современных профессионалов.

Рассмотренные в исследовании аспекты повышения качества высшего профессионального образования в юридическом вузе с использованием НИТ должны помочь педагогам успешно решать задачи интенсификации учебного процесса на современном этапе развития компьютерного обучения, а реализация практических рекомендаций и предложений будет способствовать более эффективному использованию НИТ в их профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Джегутанов.Б. К. Глобализация и актуальные проблемы Российских реформ, СПб., 2004 г., с.76
  2. Суббетто.А. И. Антология русского качества. СПб.- 2000 г.
  3. Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках государственных образовательных стандартов.// Материалы международной научно-методической конференции., С-Пб, С-ПбГЛА, Под.ред.В. И. Онегина, с.199−200.
  4. Панфилова.А. П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения. Учебное пособие СПб.- СПбИВЭС, 2003 г., с.6−52.
  5. Салтыковская.Г.К., Юрганова.Л. А. Новые информационные технологии в организации деятельности высшего учебного заведения. Екатеринбург, ИЭД999.
  6. . Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования./ Лекция-доклад., Москва, Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.
  7. Моисеев.В. Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Монография., Изд. Пензенский гос. университет, Пенза, 2000.
  8. Совершенствование образовательного процесса основа повышения качества подготовки специалистов. Материалы науч.-практ.конференций. Под.ред.Гиссена.В.И., Ростов, РГЭУ, 2001.
  9. Качество высшего профессионального образования в начале 21 века. Материалы науч.-метод.конференции. 13−15 сент. 2002 г. Туапсе., Под.ред.Г. Ф. Куцева., Тюмень, ТГУ, 2002.
  10. Проблемы качества образования, его нормирования и управления. Сборник научн.статей. Под.ред.Н. А. Селезневой, В. Г. Казановича. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Москва, 1999.
  11. Проблемы повышения эффективности и качества обучения в ВУЗе МВД России. Материалы метод, конференции 29 мая 1997 г., Омский юридический институт, 1998.
  12. Управление качеством образования в ВУЗах. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 24−26 сент.2003 г., Под.ред. Б. Л. Штриков, Самара, 2003.
  13. Системы управления качеством высшего образования. Материалы второй международной научно-методической конференции 15−16 мая 2002 г., Воронеж., ВГУ, 2002.
  14. Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы. Материалы научно-методического семинара 4 апреля 2002 г., Тюмень, ТГУ, 2002.
  15. Олейников. В.С., Пономаренко. А.В. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Монография , — С-Пб., С-ПбА МВД РФ, 1997.
  16. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации по разработке / Под. ред В. П. Беспалько и Н. А. Селезневой. — М.- Исследовательский центр, 1989.
  17. Возможности и функции АОС в учебном процессе. Методические рекомендации / Под ред. И. З. Новик. Л.- ЛИИ, 1988.
  18. . Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы М.- Высшая школа, 1986.
  19. Дж. Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976.
  20. .С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.
  21. П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. — Орел, 2000.
  22. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знания, 1978.
  23. Ю.Г., Корзун М. М. Основы интенсификации обучения в ВВУЗе. Курс лекций. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1987.
  24. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа., 1980.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.
  26. В.В., Маслова Н. Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел: ВИПС, 1996.
  27. Системы и технологии подготовки юристов в 21 веке. Материалы межрегиональной научно-методической конференции. Отв. редактор В. А. Летяев.- Волгоград, 2003.
  28. . С.С., Яковлев. В.Ф. О модели юриста и обучении в юридических ВУЗах // Правоведение. 1976. № 4.
  29. . А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М., 1997.
  30. Brain Н., Duncan N., Grimes R. Clinical Legal Education: Active Learning in Your Law School.London.1998. P.57.
  31. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел /Под.ред. А. Ф. Дунаева., А. С. Батышева. М.- 1993.
  32. Качество высшего профессионального образования в начале 21 века / Материалы научно-методической конференции. Под.ред. Г. Ф. Куцева. Туапсе, ТГУ, 2002.
  33. П.И., Шляпцев С. Н. Научно-методические подходы к разработке компьютерных педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов. Сб.научн. трудов ВИПС. Орел, — 1996. — № 6.
  34. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В. И. Гриценко, A.M.Довгяло, А. Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992.
  35. Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986.
  36. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др. М.: Изд. МГУ, 1994.
  37. Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.
  38. Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985л, с. 15−26.
  39. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под.ред. А. В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1980., с. 21.
  40. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987., с. 78.
  41. В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. М.: МВПККУ, 1988., с. 275.
  42. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения / Воскобитова.Л.А., Гутников.А.Б. М.- Дело, 2001.
  43. Л.В. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения АОС: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск: БГУ, 1984., с. 20.
  44. А.А., Барабанщиков А. В. и др. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996., с. 103.
  45. Г. П. Компьютеризация процесса обучения в ВВУЗе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990., с. 48.
  46. Г. П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. -№ 9., с. 63−69.
  47. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975., с. 141.
  48. Зарубин.В. С. Компьютерные технологии в деятельности органов внутренних дел: информационно-справочное пособие.-Воронеж- Воронежская ВШ МВД РФ, 1997., с. 375.
  49. С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1987., с. 23.
  50. В.А. и др. Дидактическая эффективность АОС.- М.: НИИ ВШ, 1985., с. 42.
  51. Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб.науч.тр. -М.: НИИВШ, 1987., с. 182.
  52. А.Н.Степанова. Информатика: для студентов гуманитарных специальностей. С-Пб- Питер, 2002., с. 38.
  53. Б.Ф.Кваша. Научные основы повышения качества педагогической деятельности офицера-педагога. Автореферат диссертации доктора педагогических наук СПб- МИНПИ, 2000., с. 62.
  54. С.В.Марченко. Деловая компьютерная игра системный взгляд профессионального высшего образования. // Сборник научных докладов «Психолого-педагогическая подготовка юриста» — СПб.- 2004.
  55. О.Г., Володость И. Ф., Бабаев А. А. Организация и проведение занятий с применением моделированных на ЭВМ учебных заданий.- JI: ВИАЛКА, 1977., с. 13.
  56. В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985., с. 13−19.
  57. М.В., Пушкин А. Е., Фокин С. С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании /Ред.кол.: А. Н. Тихонов, В. А. Садовничий и др.-М.: Изд. МГУ, 1994., с. 147−152.
  58. В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Новосибирск: НВВПОУ, 1992., с. 21.
  59. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988., с. 191.
  60. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. М.: МГУ, 1987., с. 127.
  61. B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994., с. 135.
  62. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф.дис. .док. пед. наук. СПб- МИНПИ, 2002., с. 41.
  63. Использование компьютерных технологий в обучении: Сб. науч. тр. /АН УССР. Ин-т кибернетики им. В. М. Глушкова, Науч. Совет АН УССР по пробл."Кибернетика" — редкол.: Гриценко В. И., Довгялло A.M. и др Киев, 1990., с. 83.
  64. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // «Информатика и образование», № 6, 1988.
  65. . Е.И. Становление психологической школы Б.Г.Ананьева СПб., 2003., с. 168.
  66. В.В., Каптелинин В. Н., Львовский В. А. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Информатика и образование, -М.: Педагогика, № 3, 1989.
  67. А.А., Борисова Н. В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр, -М., Педагогика, 1990.
  68. Л.А. Игра как вид деятельности, Вопросы психологии, № 3 — 1978., с. 165.
  69. Игры обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского В. В., книга 7, -М.: Педагогика, 1989., с.95
  70. A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. Учебное пособие для студентов, -М., МГУ, 1989.
  71. Игровое моделирование: методология и практика. Сборник под ред. Ладенко И. С., — Новосибирск: Наука, -1987.
  72. Совельев.АЛ, В. А. Новиков, Ю. И. Лобанов. Подготовка информации для АОС, М: Высшая школа, 1986., с. 176.
  73. Е.Г., Алексеев В. Е., Губенков С. Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. -М., Высшая школа, 1991.
  74. Оценка эффективности применения технических средств контроля знаний. -М.: Отд. науч. информ. НИИ ВШ, вып. 14, 1978., с. 48.
  75. И.З. Возможности и функции АОС в учебном процессе. Метод, рекомендации. -Л.: ЛИИ, 1988., с. 40.
  76. О.С., Данько Т. П. Игровой тренинг мыслительной деятельности, Учебное пособие, М.- Высшая школа, 1992.
  77. А.Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. -М.: Высшая школа, 1986., с. 176.
  78. Борзенков.В. Л. Дидактический анализ учебной информации, как основа выбора методов и форм организации процесса обучения. Автореферат дис. канд.пед.наук, — СПб.- 1987., с. 16.
  79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Номер гос. регистрации 260 гум/СП 26 марта 2000.
  80. Долматов.А. В. Основы развивающего образования. Теория, методы, технология креативной педагогики / Под ред. А. Ю. Руднева. С-Пб- ВУС, 1998., с.46−49.
  81. СТРУКТУРА ПОВЫШЕНИЯ КОЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЮРИДИЧЕСКИХ1. ВУЗАХ С
  82. ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  83. ТРЕБОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ПО ПОДГОТОВКЕ ЮРИСТОВ
  84. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТА1. ПРАВОВОЙ1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ1. НРАВСТВЕННЫЙ
  85. АОС (Автоматизированная обучающая система) подготовки специалистов гражданско-правовой специализации- 184
  86. Лекции-презентации по дисциплине «Трудовое право"---—-. «-.. ' .1. Деловые1':! У, ъ,< фиВщМ&ЬВД /и: лЗ i Д&-компьютерные игры: м. .: :1. Мна^р 1. Тестовые задания1. ТЕСТЫ
  87. ДЛЯ ПРОВЕРКИ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ1. ТРУДОВОЕ ПРАВО"1. Общие положения
  88. Где можно заключить коллективный договор?1 — на уровне предприятия в целом, 2 на уровне филиала, 3 — на уровне представительства, 4 — все ответы.
  89. Как закон определяет понятие представители работников?1 сами работники, 2 работники, назначенные администрацией, 3 органы общественной самодеятельности, 4 все ответы.
  90. Кто является представителем работодателей?1 — сами работодатели, 2 — уполномоченный в соответствии с уставом организации, 3 — уполномоченные от трудового коллектива, 4 все ответы.
  91. Вправе ли профсоюз представлять интересы не только своих членов, но и других работников?1 может, 2 не может, 3 — может, по указанию работодателя, 4 — все ответы.
  92. Ведение переговоров по заключению коллективного договора
  93. Имеет ли право администрация как-то влиять на подбор участников переговоров со стороны профсоюза?1 — имеет, 2 имеет, по согласованию с трудовым коллективом, 3 не имеет, 4 — все ответы.
  94. Определяет ли закон количество участников переговоров со стороны работников и работодателя?1 — по 5 человек, 2 по 7 человек, 3 по решению сторон, 4 все ответы.
  95. Кто определяет дату начала переговоров?1 после получения письменного уведомления в течение 2 -х недель, 2 — после получения письменного уведомления в течение 3 —х недель, 3 -после получения письменного уведомления в течение 7-и дней, 4 все ответы.
  96. Кто определяет, какие вопросы выносятся на обсуждение комиссии по переговорам?1 — представитель работодателя, 2- представитель трудового коллектива, 3 по определению комиссии, 4 — все ответы.
  97. Какую информацию от работодателя вправе требовать профсоюзы при проведении коллективных переговоров?1 любую информацию, 2 любую информацию, не содержащую коммерческую тайну, 3 информацию финансово-хозяйственной деятельности, 4 все ответы.
  98. Может ли профсоюз включать в состав своей комиссии по переговорам специалистов (юристов, экономистов и т. п.) ?1 не может2 может, по согласованию сторон, 3 может, по согласованию с работодателем, 4 все ответы.
  99. Может ли администрация влиять на подбор специалистов для участия в переговорах со стороны профсоюзов?1 — может, 2 — не может, 3 — законом не определяется, 4 все ответы.
  100. Как можно повлиять на представителей работодателя, если они уклоняются от участия в переговорах?1 наложением штрафа в судебном порядке 100 МРОТ, 2 наложением штрафа в судебном порядке 50 МРОТ, 3 подать жалобу в арбитражный суд, 4 все ответы.
  101. Что делать, если стороны не смогли в процессе коллективных переговоров разрешить все вопросы?1 начинаются трудовые споры, создается примирительная комиссия, 2 спор рассматривается в арбитраже, 3 составляется протокол разногласий, 4 все ответы.
  102. I. Подписание коллективного договора и вступление его в силу
  103. Кем утверждается коллективный договор?1 только работодателем, 2 только работниками, 3 — представителями сторон, 4 — все ответы.
  104. Когда коллективный договор вступает в силу?1 после утверждения общим собранием, 2 по указанию работодателя, 3 после подписания его сторонами, 4 все ответы.
  105. Необходима ли регистрация коллективного договора в государственных органах?1 нет, 2 по решению работодателя, 3 регистрация в органе по труду в течение 7 дней4 все ответы.1. Содержание и действие коллективного договора
  106. Должен ли коллективный договор включать пункт, определяющий, на кого распространяется его действие?1 — на работников определенного профсоюза2 определенных профессий, 3 — на всех работников, 4- все ответы.
  107. Может ли коллективный договор включать положения, дающие работнику больше прав и обеспечивающие лучшую защиту, чем-то, что гарантировано законом?1 не может, 2 — может, но только в соответствии с законом, 3 может, 4 все ответы.
  108. Могут ли стороны оговорить альтернативный механизм обеспечения соблюдения коллективного договора?1 — могут2 — не могут, 3 — могут, но возможно лишь решение непринципиальных вопросов, 4 все ответы.
  109. Может ли администрация изменить условия коллективного договора до истечения срока его действия без согласия на то профсоюза?1 да, может, 2 не может, 3 да, но с уведомлением работников, 4 — все ответы.
  110. V. Заключение трудовых коллективных договоров при изменении формы собственности
  111. Заключаются ли коллективные договоры в акционерных обществах (АО), в том числе в тех, где абсолютное число работников -акционеры, имеют акции данного АО?1 нет, достаточно Устава АО, 2 заключается, обязательно, 3 — по решению руководителя, 4 — все ответы.
  112. Надо ли заключать коллективный договор в частных и малых организациях?1 нет, 2-да, 3 по решению работодателя, 4 все ответы.
  113. Работодатель отказывается заключить коллективный договор под предлогом неблагополучного финансового положения организации. Прав ли он?1 нет, не прав, 2 прав, 3 прав, с предоставлением финансовых документов, ~ 4 — все ответы.
  114. Какие соглашения могут заключать профсоюзы?1 генеральные, 2 региональные, 3 профессиональное тарифное, 4 все ответы.
  115. Если работник подпадает под действие нескольких соглашений, какое из них на него распространяется?1 принятое ранее, 2 все соглашения, 3 принятое позднее, 4 все ответы
  116. VII. Ответственность за нарушение закона о коллективных договорах и соглашениях
  117. Какая ответственность предусмотрена в законодательстве на нарушение коллективного договора?1 дисциплинарная ответственность, 2 штраф в размере до 100 МРОТ, 3 штраф в размере до 50 МРОТ, в судебном порядке, 4 — все ответы.
  118. Кто несет ответственность в случае нарушения коллективного договора со стороны администрации?1 главный бухгалтер, 2 — представитель администрации, участвовавший при заключении коллективного договора, 3. руководитель предприятия, 4— все ответы.
  119. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Трудовое право"1. Общая часть
  120. Тема 1. Предмет, метод и система трудового права. Тема 2. Источники трудового права. Тема 3. Субъекты трудового права. Тема 4. Правовое положение профсоюзов в сфере труда. Тема 5. Социальное партнерство.
  121. Особенная часть Тема 6. Правовое регулирование занятости и трудоустройства. Тема 7. Трудовой договор, контракт. Тема 8. Рабочие время и время отдыха. Тема 9. Заработная плата. Тема 10. Дисциплина труда.
  122. Тема 11. Материальная ответственность сторон трудового договора (контракта).
  123. Тема 12. Охрана труда. Надзор и контроль за соблюдением законодательства о труде и охране труда.1. Тема 13. Трудовые споры.
  124. Тема 14. Особенности регулирования труда отдельных категорийработников.
  125. Тема 15. Государственное обязательное социальное страхование. Тема 16. Международно-правовое регулирование труда.1. Тематикапроведения деловых компьютерных игр по дисциплине «Трудовое право»
  126. Тема 1. Предмет, метод, принципы и система трудового права. I
  127. Тема 5. Социальное партнерство. Тема 7. Рабочее время и время отдыха. Тема 8. Заработная плата. Тема 9. Дисциплина труда.
  128. Тема 10. Материальная ответственность сторон трудового договора (контракта).
  129. Тема 11. Охрана труда. Надзор и контроль за соблюдением законодательства о труде и охране труда. г
  130. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСКИЙ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ И МУНИЦИПАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ1. РТИ ФИ КАТ -No 229выдан
  131. Марченко Сергею Валерьевичуаспиранту
  132. Санкт Петербургская юридическая академияучастнику III Международной научно практической конференции студентов иv аспирантов
  133. Качество жизни как основной показатель эффективности государственного имуниципального управления» 21−23 апреля 2005 г. Ч г. Курск1. В. VI. Ермаков1. Ректоркигмсд.ф.н., профессор, академик МАИ и ЛГН
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!