Теоретические основы познавательной деятельности учащихся

Исходные теоретические положения познавательной деятельности школьников. Организация познавательной деятельности учащихся. Условия развития познавательного интереса.

Деятельность — важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности Урунтаева Г. А. Словарь психологических понятий. — М., 2005. С этим понятием тесно связаны понятия познания, активности, развития. «Под развитием ученика понимается процесс внутренних изменений его физических, психических, духовных сил, обеспечивающих его самореализацию» Хуторской А. В. Современная дидактика. — М., 2005. Следовательно, познавательную деятельность можно определить как процесс отражения человеком окружающей его деятельности, основанный не только на приобретении знаний, умений, навыков, но и отношении личности к результатам своей деятельности. Познавательная деятельность, субъектом которой является школьник, имеет репродуктивный характер. Успешность учебной деятельности во многом зависит от степени самостоятельности ребенка, его активности (или, наоборот, пассивности), заинтересованности в достижении результата. Хорошая результативность является результатом поисковой, творческой, самостоятельной познавательной деятельности.

Чтобы стимулировать активную познавательную деятельность учащихся необходимо формировать у школьников стойкий интерес. Интерес — это и особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определенных эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то действий, от каких-то людей или предметов. Разновидностью интереса является склонность Фридман Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. — М., 1988., развитие которой поможет ребенку в определении области профессиональных качеств личности, а значит и будущей профессии.

Познавательный интерес рассматривается как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Он проявляется в отношении к себе, как к личности, к окружающему миру. В конечном итоге интересы определяют связь человека с окружающей действительностью.

Уровень развитости познавательного интереса зависит от многих факторов: социальных, моральных, интеллектуальных и т. д. Развитие познавательных интересов личности проходит несколько стадий: от простого любопытства, имеющего избирательный характер, любознательности, характеризующейся удивлением, радостью познания; до стремления к познанию теоретических основ изучаемого предмета.

Содержательные компоненты познавательной деятельности, от которой зависит познавательный интерес, многогранны. Они включают эффект новизны, занимательность, предполагают организацию разнообразной деятельности, представляют возможности активного общения и т. д. В процессе становления личности происходит укрепление и обогащение данных компонентов новыми составляющими, способствующими дальнейшему развитию.

Познавательные интересы школьников характеризуют интеллектуальная активность, положительный эмоциональный настрой, возможность свободного выбора и избирательной направленности деятельности.

Организация познавательной деятельности учащихся — это создание оптимальных условий для логического и практического решения учебных задач, с учетом закономерностей каждого познавательного процесса.

Рассматривая такую организацию учебно-воспитательного процесса, следует выделить следующие условия:

• -взаимодействие познавательных процессов
• -организация восприятия и наблюдения;
• -организация внимания учащихся (направить сознание ученика на содержание учебной работы, включить в действие, заставить думать);
• -тренировка памяти с учетом ее основных процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение), с учетом правильного свертывания информации и способов действий с целью разгрузки памяти от бесполезных или второстепенных сведений, повышение готовности памяти к воспроизведению того, что необходимо и что позволит удержать в памяти более значительный материал;
• -развития мышления учащихся;
• -развитие воображения с опорой на прочные знания, умения и навыки;
• -интеллектуальная активность и самостоятельность;
• -стимулирование творческой активности учащихся (стимулы: жизненно-практическое значение знаний, интерес, доверие к учащемуся, личный пример);
• -учет индивидуальных способностей учащихся;
• -формирование у учащихся положительного отношения к учению, познавательных интересов и потребностей в знаниях;
• -наличие определенного фонда знаний как необходимого условия работы мышления и воображения.

Учитывая эти условия, каждый педагог должен в своей работе по активизации познавательной деятельности обеспечить этапы ее организации:

• 1) создание оптимальных условий для активной самостоятельной творческой работы мышления, восприятия, воображения;
• 2) организация аналитико-синтетической мыслительной деятельности, а также воображения и формирование на этой основе новых знаний и интеллектуальных (умственных) умений учащихся;
• 3) закрепление через упражнения, выработка и автоматизация технических компонентов познавательной деятельности учащихся.

Практический опыт показывает, что развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера, то есть учитель применяет активные методы обучения.

Активные методы обучения (АМО) — это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.

АМО характеризуются:

ь принудительной активизацией мышления обучаемого, т. е. учащийся должен быть активным независимо от его желания;

ь обеспечением постоянной вовлеченности учащихся в учебный процесс, так как их активность должна быть устойчивой и длительной;

ь самостоятельной выработкой решений, повышенной степенью мотивации и эмоциональности учащихся;

ь постоянным взаимодействием учащихся и преподавателей в процессе диалогической и полилогической форм организации учебного процесса;

ь проявлением рефлексивной самоорганизации деятельности преподавателя и учащегося в совместной деятельности «учение-обучение».

АМО подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные — к конкретному человеку, осуществляющему свою общую, специальную, профессиональную или иную подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

В настоящее время в основу классификации активных методов обучения положены два признака:

ь наличие модели процесса труда (трудовой деятельности);

ь наличие ролей.

Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО и по-разному компания содержание соответствующих групп методов.

Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока:

• а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);
• б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые игры, ролевые игры;
• в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

Наиболее распространенной в современной педагогической теории является классификация активных методов обучения по Ю. С. Арутюнову.

Таблица 1. Классификация активных методов обучения по Ю. С. Арутюнову.

Для современных учащихся учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация однообразные способы действия очень быстро развивают скуку. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Учителю важно помнить, то чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существующими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу. Не слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным — вот девиз современного учителя.

Необходимо уделять особое внимание контролю: чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. «Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого учителя с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету» Бондаренко С. М. Урок — творчество учителя. — М., 1985.^.

Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что организация познавательной и развивающей деятельности учащихся — это целенаправленный процесс для становления личности учащихся как субъекта и объекта развития. На основе этого в следующей главе будет сделана попытка раскрыть методы и показать приемы стимулирования познавательной деятельности, а так же управление этим процессом.