Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях

Диссертация: Система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях в соответствии с профессиональными приоритетами и индивидуальными особенностями будущих специалистов, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном становлении… Читать ещё >

Система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • глава 1. теоретико-методологические подходы к проблеме эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена
    • 1. 1. Общая характеристика экстремальных ситуаций, связанных с необходимостью оказания медицинской помощи
    • 1. 2. Сущность и структура эмоционально-волевой готовности специалистов медицинского профиля к деятельности в экстремальных условиях
  • выводы
  • глава 2. проектирование и реализация системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях
    • 2. 1. Сущность и содержание системы эмоционально-волевой подготовки у будущих специалистов медицинского профиля среднего звена
    • 2. 2. Технология реализации системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях
  • выводы
  • глава 3. экспериментальное исследование эффективности системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях
    • 3. 1. Методика организации и проведения экспериментальной работы
    • 3. 2. Констатирующий этап экспериментальной работы
    • 3. 3. Формирующий этап экспериментальной работы
  • выводы

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация в нашей стране определила новые направления развития общества, что объективно требует подготовки специалистов, способных к продуктивной профессиональной деятельности, обладающих готовностью к решению сложных задач в условиях динамично меняющейся социальной действительности. Стремительно меняющиеся социальные и экономические условия профессиональной деятельности характеризуются ростом нервно-психической напряженности, повышенными требованиями к психической устойчивости и адаптации специалиста. В связи с этим все большее внимание уделяется проблемам психической регуляции и управления его деятельностью и состоянием. Значимость этих требований еще больше возрастает для людей, работающих в экстремальных условиях (или условиях, по своему характеру и напряженности близких к таковым), когда именно функциональное состояние человека в большей степени подвергается существенной деформации, что впоследствии приводит к нарушениям и ошибкам в его деятельности.

С экстремальными условиями вполне объективно сопряжена деятельность специалистов медицинского профиля, специфика организации и осуществления которой предъявляет повышенные требования к психике человека в целом и его эмоционально-волевому состоянию, в частности. К напряженным эмоционально-волевым ситуациям медицинской деятельности исследователи (Мухина СЛ., 1998; Мальцева Н. С., 1993; Немцова А. Я., 1980; Шамов И. А., 1992 и др.) относят экстремальные ситуации различного характера: социального, природного, техногенного, экологического, требующие неотложной медицинской помощи (возможность идентификации с эмоциональным состоянием пациента и вызванные этим эмоциональные перегрузки, необходимость действовать в ситуациях паники и хаоса).

Большинство исследователей (Вагин И. (2001) — Климов Е. А. (1997) — Магазаник Н. А. (1991) — Матвеев В. Ф. (1989) — Тылевич И. М. (1980)) сходятся во мнении, что причины напряженности медицинской деятельности обусловлены объективными (внешние условия ситуации, ее сложность, противоречивость) и субъективными факторами (особенности личности, провоцирующие чрезмерную чувствительность человека к трудностям профессиональной деятельностимотивационные, эмоциональные, социальные и другие характеристики). Проблемы адекватного восприятия экстремальных ситуаций обычно связаны с такими личностными особенностями медицинских работников, как низкая эмоциональная устойчивость, доминирование эгоцентрической направленности, несогласованность самооценки, ориентация на негативные стороны других людей. Как показывает практика, к экстремальной ситуации обычно готовы не больше 5−7% тех, кто в ней оказывается. Поэтому от четкой, слаженной работы медиков зависит своевременность оказания медицинской помощи и количество спасенных жизней.

Существование сложной диалектической взаимосвязи между эмоционально-волевым состоянием субъекта и его деятельностью показано во многих экспериментальных исследованиях (А.Г.Асмолов (1990), Ф. Б. Березин (1988), В. А. Бодров (1995), Л. И. Вассерман (1985), И. Н. Гильяшева (1985), Ю. М. Забродин (1983), А. О. Прохоров (1997), В. Н. Юрченко (1981)). Подробные и конкретные приемы эмоционально-волевой регуляции в экстремальных ситуациях были предложены А. Г. Дикой (1990), А. А. Деркачом (1995), Н. Д. Заваловой (1983), Е. П. Ильиным (1983), В. К. Калиным (1983), Л. В. Куликовым (1999, 2000), А. В. Махнач (1991), В. А. Пономаренко (1983), В. В. Семикиным (1995), В. И. Щедровым (1995).

Возникая и развиваясь в деятельности, эмоционально-волевое состояние человека оказывает существенное, а в экстремальных условиях — определяющее влияние на ее характеристики. Это позволяет говорить об их взаимной детерминации. Влияние состояния на профессиональную деятельность неоднозначно и определяется как интенсивностью, так и качественным своеобразием развивающихся в процессе деятельности состояний. Несмотря на то, что этой проблеме посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных авторов (А.Д.Ганюшкин, В. Д. Гончаров, Н. С. Жеребова, Р. Л. Кричевский, Б. М. Теплов, A. Adler, J. Drever, J.P. Herny, K.A.Lewin), она еще далека от своего окончательного решения, что можно объяснить, с одной стороны, сложным характером взаимодетерминации состояния и деятельности, а с другой — недостатками существующих методологических подходов к изучению этого взаимодействия. Недостаточная изученность эмоционально-волевого состояния ограничивает возможность его диагностики, прогноза развития, изменчивости или устойчивости, затрудняет учет влияния состояния на поведение и деятельность человека.

Поэтому, при всей важности и своевременности проводимых ранее исследований необходимо отметить, что проблема эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля остается открытой для научного поиска. Полагаем, что правильное решение этой проблемы расширяет научное понимание и способствует оптимизации процесса формирования эмоционально-волевой готовности студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, раскрывает пути профессионально-личностного становления будущих медицинских работников. В этой связи практика профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного методического обеспечения процесса эмоционально-волевой подготовки личности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

— совершенствования качества профессиональной подготовки будущих медицинских работников, обладающих эмоционально-волевой готовностью к реализации профессиональных функций в экстремальных условиях деятельности;

— социальным заказом общества на эмоционально развитую и волевую личность медицинского работника, способную к активным целенаправленным профессиональным действиям в экстремальных условиях.

Проблема эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и формирования у них эмоционально-волевой готовности достаточно емка и неоднозначнаее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, социологии, физиологии. В этой связи определяющее значение в плане исследуемой проблемы имеют труды В. И. Андреева (1997), Э. Аронсона (1999), А. Г. Асмолова (1984), Л. П. Буевой (1978), М. АБасилика (2005), А. Ф. Волкова (1995), В. В. Давыдова (1982), М. С. Кагана (1975), А. А. Леонтьева (1975), А. К. Марковой (1996), В. А. Петровского (1996), Ю. И. Тарского (1995), в которых особое место отводится проблеме профессиональной подготовки специалистов различного профиля и, в частности, проблеме формирования у них готовности к продуктивной организации профессиональной деятельности. Концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов заложены в трудах С. Я. Батышева (1997), А. А. Беляевой (1985), А. А. Деркача (2000), Н. В. Кузьминой (1989,1993), А. А. Реана (1993).

Педагогика и психология имеют богатые традиции в подготовке специалистов к профессиональной деятельности (работы В. П. Беспалько (1988), А. А. Бодалева (1998), А. С. Гусева (1996), Г. И. Железовской (2000), Е. А. Климова (1996), П. А. Корчемного (1999), А. М. Мамчура (2001), А. К. Марковой, В. Г. Зазыкина (2000), Е. И. Огарева (1994), Ю. К. Черновой (2000), В. В. Щипанова (2000)). В трудах этих авторов раскрываются сущность, диалектика и логика организации профессиональной деятельности, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения ее продуктивности.

В контексте указанной проблематики ведутся исследования, освещающие пути повышения качества профессиональной подготовки медицинских работников и формирования у них готовности к профессиональной деятельности, выявляются особенности реализации профессиональных функций специалистами медицинского профиля в современных условиях (В.В.Ермаков (1978), Ю. М. Комаров (1997), В. Ф. Чавпевцов (1996), В. Е. Якунин (1998)).

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и формирования у них эмоционально-волевой готовности к деятельности в экстремальных условиях остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, по нашему мнению, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и определенным образом оптимизирует процесс профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ проблемы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа предопределяется рядом противоречий, основными из которых, по нашему мнению, являются следующие:

— между сложившейся системой профессиональной подготовки медицинских работников и реальными потребностями профессиональной деятельности в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем эмоционально-волевой готовности к реализации профессиональных функций в экстремальных условиях;

— между объективно возросшими требованиями к качеству эмоционально-волевой подготовки специалистов медицинского профиля среднего звена и фактическим уровнем их эмоционально-волевой готовности к деятельности в экстремальных условиях;

— между необходимостью личностного и профессионального соответствия будущего специалиста медицинского профиля требованиям профессии и отсутствием научных разработок по формированию у них эмоционально-волевой готовности к деятельности.

Вышеизложенное позволяет в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и конструировании системы эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звена, направленной на формирование у них эмоционально-волевой готовности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, поиске технологических решений, обеспечивающих продуктивность данного процесса и позволяющих повысить качество профессиональной подготовки специалистов.

Объективные требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях».

Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки будущих медицинских работников посредством проектирования системы эмоционально-волевой подготовки и технологии ее реализации, применение которых в образовательном процессе медицинского колледжа позволит повысить эмоционально-волевую готовность личности специалиста к деятельности в экстремальных условиях.

Объект исследования — образовательный процесс в медицинском колледже, ориентированный на развитие эмоционально-волевой сферы личности студентов.

Предмет исследования — система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к деятельности в экстремальных условиях.

Гипотеза исследования — процесс эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа будет проходить успешно, если:

— организация эмоционально-волевой подготовки будущих специалистов медицинского профиля осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением, ориентируется на специфику профессиональной деятельности медицинских работников в экстремальных условиях;

— этот процесс организован в рамках спроектированной системы на основе ведущих идей системного подхода, в поле реализации основных дидактических принципов (субъективной значимости эмоционально-волевой подготовки, комплексности эмоционально-волевых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности), с учетом индивидуальных потребностей студентов в достижении эмоционально-волевой готовности и в соответствии со спецификой профессиональной деятельности в экстремальных условиях;

— разработана технология реализации системы эмоционально-волевой подготовки в образовательном процессе медицинского колледжа как совокупность психолого-педагогических и организационно-методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих формирование у студентов эмоционально-волевой готовности.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемыдать характеристику экстремальных ситуаций, требующих оказания медицинской помощираскрыть сущность и содержание эмоционально-волевой готовности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена к профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

2. Теоретически обосновать и спроектировать систему эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к деятельности в экстремальных условиях, апробировать в экспериментальной работе технологию ее реализации.

3. Разработать и проверить методическое обеспечение эмоционально-волевой подготовки будущих медицинских работников к профессиональной деятельности в экстремальных условиях.

Теоретико-методологической основой исследования являются: методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой, деятельностью и повышением квалификации кадров (С.Я.Батышев, АЛ. Беляев, Н. Г. Коршевер, А. М. Мамчур, С. М. Марков, А. Г. Соколов, Ю. Н. Петров и др.) — теория системного подхода к организации процесса обучения (В.Г.Афанасьев, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, Ю. И. Тарский, Г. П.Щедровицкий) — теоретические основы психической и психофизиологической адаптации к профессиональной деятельности (Ф.Б.Березин, В. А. Бодров, Ю. М. Забродин, Н. Г. Коршевер, Л. В. Куликов, А. А. Матова, А. Л. Носов, А.Н.Онищенко), диагностики психических состояний личности (Л.И.Вассерман, И. Н. Гильяшева, В. А. Ганзен, Л. П. Гримак, М. Н. Ильина, А. Б. Леонова, А. О. Прохоров, В.Н.Юрченко), психической регуляции в экстремальных условиях деятельности (Л.Г.Дикая, Н. Д. Завалова, Е. П. Ильин, В. К. Калин, Л. В. Каширина,.

A.В.Махнач, В. А. Пономаренко, В.В.Семикин) — положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г. И. Железовская,.

B.В.Краевский) — теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А.Архангельский, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В. П. Жуковский, Н.Ф.Талызина) — теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л. Г. Вяткин, О. Б. Капичникова, В.И.Щеголь) — теоретические основы управления педагогическими системами и процессами.

Ю.К.Бабанский, Г. И. Железовская, В. Ю. Кричевский, А. А. Орлов, Ю. Н. Петров, ВБ. Сериков, А. Г. Соколов, В. М. Соколова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач была использована совокупность методов исследования: теоретический анализ научной философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследованияанализ профессиональной деятельности медицинских работников, результатов деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования по организации профессиональной подготовки будущих специалистовизучение и обобщение массового инновационного педагогического опытаанализ содержания программ подготовки специалистовэкспертная оценка и самооценкаобобщение независимых характеристикпедагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания подготовки будущих специалистов медицинского профиля среднего звенаопросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование) — статистические методы обработки эмпирических данных.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, многообразии и взаимообусловленности и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались исходя из анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Самарский медицинский колледж имени Н.Ляпиной.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

На первом, подготовительном этапе (2003 — 2004 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором, основном этапе (2004 — 2006 гг.) на основе накопленного эмпирического материала конструировалась прогностическая модель педагогической системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях, раскрывались сущность и содержание технологии ее реализации. На этом этапе была реализована программа экспериментального исследования, предложены методические рекомендации для использования в образовательном процессе медицинского колледжаобобщались результаты проведенных исследований и констатирующего этапа эксперимента, проводился обучающий этап эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2006;2007 гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данныхисследовались валидность и надежность результатов экспериментаосуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: в контексте требований, предъявляемых к профессиональной подготовке медицинских работников дана характеристика экстремальных ситуаций, требующих оказания медицинской помощи (социального, природного, техногенного, экологического характера) — на основе междисциплинарного подхода раскрыта роль эмоционально-волевого компонента в структуре психологической готовности специалиста к профессиональной деятельности, уточнено понятие «эмоционально-волевая готовность медицинского работника к профессиональной деятельности в экстремальных условиях», раскрыты его сущность и содержание, дана характеристика структурных компонентов (мотивационно-личностного, креативно-смыслового, когнитивно-операциональ-ного), каждому из которых соответствуют определенные профессионально-личностные свойства медицинского работникаопределены концептуальные основания (ориентация на требования системного подхода, реализация в образовательном процессе медицинского колледжа основных дидактических принципов (субъективной значимости эмоционально-волевой подготовки, комплексности эмоционально-волевых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности) проектирования системы эмоционально-волевой подготовки, обоснован состав ее структурных (целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, операционально-деятельностного и результативно-корректирующего) компонентов, определены пути реализации системы в образовательном процессе медицинского колледжапредложена педагогическая технология как совокупность дидактических, психологических и организационно-методических процедур, условий и средств реализации системы в образовательно-развивающей среде медицинского колледжа, включающая совокупность блоков (мотивационно-мобилизующий, системно-информационный, функционально-реализующий, оценочно-результативный) и этапов (базовой, специальной и непосредственной эмоционально-волевой подготовки), обеспечивающих реализацию системы в процессе профессиональной подготовки будущих специалистовразработан спецкурс «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинских работников», предложены методические рекомендации, содержательно обеспечивающие эффективность эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа, способствующие формированию у них эмоционально-волевой готовности к деятельности в экстремальных условияхвыявлены уровни, критерии и предложен диагностический инструментарий оценки качества системы эмоционально-волевой подготовки и сформированности эмоционально-волевой готовности будущих специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа к профессиональной деятельности в экстремальных условиях в соответствии с профессиональными приоритетами и индивидуальными особенностями будущих специалистов, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном становлении личности и развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образованияразработке системы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и технологии ее реализации, направленных на формирование эмоционально-волевой готовности будущих специалистов медицинского профиля среднего звена к деятельности в экстремальных условиях в рамках профессиональной функциональности. Результаты исследования позволяют расширить научные представления о содержании эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа в условиях современных требований к специалистам медицинского профиля в соответствии со спецификой профессиональной деятельности и особенностями экстремальных ситуаций.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование эмоционально-волевой подготовки будущих медицинских работников к деятельности в экстремальных условиях. Результаты исследования, разработанные система эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и технология ее реализации, адаптированные к специфике профессиональной деятельности специалистов медицинского профиля, непосредственно используются в образовательном процессе медицинских учреждений среднего профессионального образования. Выявленные критерии (профессиональная мотивация, аутопси-хологическая компетентность, наличие профессионально важных качеств) позволяют адекватно диагностировать качество системы эмоционально-волевой подготовки и влиять на организацию профессиональной подготовки будущих специалистов медицинского профиля. Результаты исследования, включающие организационно-методическое обеспечение системы эмоционально-волевой подготовки, реализуются на практике посредством технологии и интегрирования в образовательный процесс медицинского колледжа авторского спецкурса «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинских работников».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: соответствием базовых методологических позиций предмету исследованияметодологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованиярепрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данныхиспользованием различных методов исследования, адекватных поставленным исследовательским задачампродолжительностью опытно-экспериментальной работыстатистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследованияширотой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследованиякомплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемыапробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опубликованных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2003,2006 гг.), Тольятти (2005 г.), Волгограде (2004,2005 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина» (2006 — 2007 гг.), научно-методическом совете Саратовского военно-медицинского института (2007 г.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в образовательном процессе Саратовского медицинского колледжа, Самарского медицинского колледжа имени Н. Ляпиной, Самарского медицинского училища, Балашовского медицинского училища, практике деятельности Самарского пансионата для ветеранов войны и труда.

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы эмоционально-волевой подготовки студентов медицинского колледжа и формирования у них эмоционально-волевой готовности к профессиональной деятельности в экстремальных условиях. Эмоционально-волевая готовность личности представляет собой одно из многообразных психических состояний, которое выступает как сложное проявление личности, условие, влияющее на протекание психических процессов. Оно характеризуется уверенностью медицинского работника в своих силах, стремлением активно с полной отдачей сил исполнять свои обязанности в соответствии с профессиональным предназначением, оптимальным уровнем эмоционального возбуждения, высокой степенью помехоустойчивости по отношению к различным, и прежде всего экстремальным, неблагоприятно действующим, внешним и внутренним влияниям, способностью произвольно управлять своими действиями, чувствами в быстро меняющихся условиях профессиональной деятельности и в напряженной атмосфере профессиональной среды.

2. Теоретическая модель системы эмоционально-волевой подготовки как совокупность научно обоснованных концептуальных оснований (ориентация на требования системного подхода, реализация в образовательном процессе медицинского колледжа основных дидактических принципов (субъективной значимости эмоционально-волевой подготовки, комплексности эмоционально-волевых воздействий, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности)) и организационно-методических условий (уточнение структурных, содержательных и критериальных характеристик профессиональных требований к медицинским работникам, структурирование содержания и объема учебной нагрузки, распределение программного материала, форм и методов проведения учебных занятий, выявление критериев качества системы с позиции диагностируемой цели), включающая целевой, моти-вационно-ценностный, содержательный, операционально-деятельностный и результативно-корректирующий компоненты.

3. Педагогическая технология, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий, обеспечивающая реализацию системы в практике профессиональной подготовки студентов медицинского колледжатехнология включает совокупность блоков (мотивационно-мобилизующий, системно-информационный, функционально-реализующий, оценочно-результативный) и этапов (базовой, специальной и непосредственной эмоционально-волевой подготовки).

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

выводы.

1. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики. Более целостному изучению личности могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

2. Проведенная нами экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положений, составляющих суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу проверки в формирующем эксперименте соответствия сконструированных нами системы эмоционально-волевой подготовки и формирования у будущих медицинских работников эмоционально-волевой готовности и технологии ее реализации тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе.

3. В процессе проведения формирующего этапа эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уровней сфор-мированности эмоционально-волевой готовности по выделенным критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

Завершая исследование, следует отметить, что система эмоционально-волевой подготовки и технология ее реализации позволили так организовать образовательный процесс в медицинском колледже, что возросла результативность профессиональной (эмоционально-волевой) подготовки, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в образовательной практике.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ.

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Разработанная система эмоционально-волевой подготовки специалистов среднего звена медицинского профиля и адекватное технологическое обеспечение могут быть реализованы в учебном процессе образовательных учреждений медицинского профиля как в системе среднего, так и в системе высшего профессионального медицинского образования и в процессе повышения квалификации медицинских работников.

2. Разработанный спецкурс «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинских работников», включающий вопросы теории эмоционально-волевой саморегуляции личности и практические рекомендации по организации деятельности специалистов медицинского профиля в экстремальных условиях в рамках профессиональной функциональности, реализовать в образовательном процессе медицинских колледжей в рамках вариативной части учебной программы параллельно с изучением дисциплины «Психология».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская. М., 1986. — 272 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 5−18.
  3. , В. А. Интенсификация: принятие решений / В. А. Абчук, В. А. Бункин.-Л., 1987.-118 с.
  4. , В. С. Становление Я-концепции личности: теория и практика / В. С. Агапов. М.: Ин-т молодежи, 1999. — 164 с.
  5. Акмеология: методология, методы и технологии: материалы науч. сессии. М.: Изд-во РАГС, 1998. — 232 с.
  6. , Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. -М.: Сов. радио, 1974. 168 с.
  7. , Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 284 с.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.- 340 с.
  9. , А. Психологическое тестирование : пер. с англ.: в 2 кн. / А. Анастази. М., 1982. — Кн. 1. 234 е.- кн. 2.280 с.
  10. , В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 566 с.
  11. , Н. П. Воспитание игрой : книга для учителя / Н. П. Аникеева. -Новосибирск, 1994.- 318 с.
  12. , О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О. С. Анисимов. М., 1991.- 245 с.
  13. , П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. — 448 с.
  14. , А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. 100−104.
  15. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Наука, 1982.-192 с.
  16. , Е. И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника : автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. И. Балакирева. Саратов, 1996. — 24 с.
  17. , А. В. Основы военной психологии и педагогики /
  18. A. В. Барабанщиков и др. М.: Просвещение, 1988. — 269 с.
  19. , Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. — № 1. — С.45−46.
  20. , В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. — 120 с.
  21. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  22. , В. П. О критериях качества подготовки специалиста /
  23. B. П. Беспалько // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 7−11.
  24. , Ф. Мозг, разум и поведение : пер. с англ. / Ф. Блум, А. Лей-зерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, 1988. — 248 с.
  25. , Н. Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н. Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.-С. 4−7.
  26. , А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта — Наука, 1998. -168 с.
  27. Большая Советская Энциклопедия: в 20 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1988. — Т. 8. — 728 с.
  28. Большая Советская Энциклопедия: в 20 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1988. — Т. 20. — 680 с.
  29. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,
  30. B. П. Зинченко. СПб.: Прайм — Еврознак, 2006. — 672 с.
  31. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Рос. энцикл.- СПб.: Норинт, 2000. 1434 с.
  32. , Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977.- 682 с.
  33. , О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации содержания образования на уровне учебного предмета «Информатика»: автореф. дис. .канд. пед. наук / О. Ф. Брыксина. Самара, 1999. — 22 с.
  34. , С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С. С. Бубнова // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1980.1. C.67−83.
  35. , Б.А. Энциклопедический словарь / Б. А. Введенский. -Т. 2. М.: Сов. энциклопедия, 1964. — С.47.
  36. , А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -С.21−28.
  37. , А. А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / А. А. Вербицкий // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. — № 1. — С. 10−12.
  38. , И. П. Руководителю о человеческом факторе: социал.-психол. практикум / И. П. Волков. Л.: Лениздат, 1989. — 39 с.
  39. , В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды / В. Г. Волович. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мысль, 1983. — 223 с.
  40. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация / отв. ред. Ю. К. Васильев. М., 1978. — 76 с.
  41. Гиг, Д. Прикладная общая теория систем / Д. Гиг. М.: Мир, 1981.-С.196.
  42. Гиппократ. Этика и общая медицина / Гиппократ- С. Ю. Троха-чев.- СПб.: Азбука, 2001.- 352 с.
  43. , С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С. М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гер-шунского. М.: Педагогика, 1990.- С.148−163.
  44. , Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. М., 1964.365 с.
  45. , Н. К. Педагогическая система К.Д. Ушинского / Н. К. Гончаров. М.: Педагогика, 1974. -286 с.
  46. , А. А. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств / А. А. Гостев, В. Г. Зазыкин. -М.: ГКТР, 1988.- 61 с.
  47. , А. С. Экологическая безопасность : защита территории и населения при чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие / А. С. Гринин, В. Н. Новиков. М.: Фаир-Пресс, 2002. — 336 с.
  48. , В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 288 с.
  49. , А. А. Психология развития профессионала: учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. — 124 с.
  50. , А .А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, Л. И. Орбан. -М.: Изд-во РАГС, 1995. 210 с.
  51. , А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: в 5 кн. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности. / А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 1. 536 с.
  52. , А. А. Основы общей и прикладной акмеологии / А. А. Деркач.-М., 1995.-С. 163.
  53. , А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А. А. Деркач, А. П. Ситников. М.: Луч, 1993. -71с.
  54. , А. А. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: монография / А. А. Деркач. М.: МААН, 1998.- 99 с.
  55. , А.А. Акмеология: пути достижения профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993. — 223 с.
  56. , М. И. Психология высшей военной школы / М. И. Дьяченко. М.: ВПА, 1983. — С. 42.
  57. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 240 с.
  58. , Б. Основы выживания в экстремальной ситуации / Б. Дэ-вис. М.: Яуза, ЭКСМО, 2003. — 288 с.
  59. , В. М. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях : учеб. пособие / В. М. Емельянов, В. Н. Коханов, П.А. Некрасов- Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. 3-е изд., доп. и испр. — М.: Академический проект- Трикста, 2005. — 40 с.
  60. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л., 1980. — С. 113−121.
  61. , В. В. О профессии врача: некоторые аспекты высшего медицинского образования / В. В. Ермаков, И. И. Косарев. М.: Знание, 1978.- 64 с.
  62. , В.М. К теории управленческих имитационных игр / В. М. Ефимов // Динамическая и вероятностная оптимизация экономики. Новосибирск: Наука, 1978. — С. 12−17.
  63. , В. М. Введение в управленческие имитационные игры / В. М. Ефимов, В. Ф. Комаров. М.: Наука, 1980. — 190 с.
  64. , Г. И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка / Г И. Железовская. Саратов: Изд-во. Сарат. ун-та, 1999. -160 с.
  65. , Г. И. Педагогика в понятиях и определениях / Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 56 с.
  66. , Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. М.: Педагогика, 1975. — 78 с.
  67. , В. П. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: дис.. д-ра пед. наук / В. П. Жуковский. — Тольятти, 1999. — 413 с.
  68. , В. П. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях : учеб. пособие / В. П. Журавлев, С. П. Пушенко, А. М. Яковлев. -М.: Изд-во АСВ, 1999. 376 с.
  69. , В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний / В. И. Загвязинский // Советская педагогика. 1984. — № 12. -С.45−50.
  70. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  71. , Н. Г. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности : учеб. для вузов / Н. Г. Занько, В. М. Ретнев. 2-е изд., стер. -М.: Academia, 2004. — 288 с.
  72. , Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. — 244 с.
  73. Игровое моделирование. Методология и практика. М., 1987.114 с.
  74. , Е. П. Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Е. П. Ильин — под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1978. — С.326−340.
  75. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.- 512 с.
  76. , Е. П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека / Е. П. Ильин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. — С.140−142.
  77. , В. К. Воля. Эмоции. Интеллект / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. -С. 171−175.
  78. , В. К. Классификация волевых качеств / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983.-С.175−178.
  79. Катастрофы и человек / под ред. Ю. Л. Воробьева. М.: Аст -ЛТД, 1997.-256 с.
  80. Катастрофы конца XX века / под ред. В. А. Владимирова — Центр стратегич. исслед. гражд. защиты. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Геополитика, 2001.-424 с.
  81. , М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М., 1989. — 88 с.
  82. , Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Ин-т практ. психологии -Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 400 с.
  83. , А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М., 1970.250 с.
  84. , В.И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.- С. 182−192.
  85. , А. М. Организация защиты населения при чрезвычайных ситуациях техногенного характера : учеб. пособие / А. М. Козлитин, М. М. Кочкин, В. П. Калашников. Саратов: СГТУ, 2000. — 88 с.
  86. , В. Н. Потребности как источник активности / В. Н. Колбановский // Материалы 2-й межвуз. науч. конф. по проблеме психологии воли. Рязань, 1967. — С.56−64.
  87. , Б. Д. Скорая помощь сегодня / Б. Д. Комаров. М.: Знание, 1979. — 64 с.
  88. , Н.И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. М., 1971.720 с.
  89. , В. В. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1982. — С.129−181.
  90. , В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ / В. А. Крутецкий. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
  91. , Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.
  92. , Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб., 1993. — 172 с.
  93. , А. И. Принцип преемственности в обучении: лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей / А. И. Кухта. Львов: Изд-во Львов., ун-та, 1973. — 6 с.
  94. , X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Шефер. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
  95. , В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. М.: Политиздат, 1989. — 303 с.
  96. , В. Л. Искусство быть другим / В. Л. Леви. М., 2003. — 384 с.
  97. , Н. Д. Психология / Н. Д. Левитов. М., 1964. — 220 с.
  98. , Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М., 1964.-344 с.
  99. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 303 с.
  100. , А. Н. Очерк психологии личности / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.- 64 с.
  101. , А. Н. Потребность, мотивы, сознание / А. Н. Леонтьев // Симпозиум 13: XVIII Междунар. психологический конгресс. М., 1966. -С. 215−230.
  102. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -М., 1959.- 120 с.
  103. , А.Н. Развитие личности и ее жизненный путь / А. Н. Леонтьев // Принципы развития в психологии. М.: Политиздат, 1978. — С. 146−172.
  104. , И .Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер.- М., 1981.-80 с.
  105. , И. Я. Внимание: технологии обучения / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1990.- № 3.- С. 138.
  106. , Б. Т. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. — 75 с.
  107. , Б. Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1987. — № 1. — С. 12 -19.
  108. , Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 5. — С.3−22.
  109. , Б.Ф. Методологические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  110. , Т. Д. Психология / Т. Д. Луков, К. К. Платонов. М., 1964.-340 с.
  111. , Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 2000. — 688 с. (Серия «Мастера психологии»).
  112. , А. С. Игра / А. С. Макаренко // Соч. 2-е изд. — М., 1957.- Т. 4,5.
  113. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.
  114. Медицинский словарь / сост. А.Болотина. М.: Руссо, 1999.776 с.
  115. , В. С. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. -Пермь, 1973.-56 с.
  116. , B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь, 1971. — 110 с.
  117. , В. С. Очерки психологии личности / B.C. Мерлин. -Пермь, 1959.-88 с.
  118. , А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис.. д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. — 387 с.
  119. , В. М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 45−48.
  120. , В. М. Обучение программированию в средней школе / В. М. Монахов. -М.: Просвещение, 1997. 160 с.
  121. , В. Н. Проблемы потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев//Уч. зап. ЛГУ.-1957.-№ 244.- Вып. 11.-С. 114−126.
  122. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. Воронеж, 1995.- 312 с.
  123. , В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР / под ред. Б. Г. Ананьева. М., 1960. — Т.2. — С. 87−99.
  124. , В. Н. Структура личности и отношение человека к действиям / В. Н. Мясищев. М.: АПН РСФСР, 1956. — 257 с.
  125. Мясищев, В. Н. Психические состояния и отношения человека / В. Н. Мясищев // Обозрение Ин-та психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1996. — № 1−2. — С. 8−14.
  126. , Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. — № 3. — С.20−27.
  127. , А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 1995.- 281 с.
  128. , В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В. Д. Небылицин. М., 1976. — 310 с.
  129. , Л. М. О некоторых сторонах содержания и структуры направленности личности / Л. М. Никонова // Социальная активность личности. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1976. — С. 65−79.
  130. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера: Федеральный закон от 21 декабря 1994 г.
  131. , С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1961. — 1120 с.
  132. , О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 45−50.
  133. , А. Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности / А. Е. Ольшаников, JI. А. Рабинович // Вопросы психологии. 1974. — № 3. — С. 67−69.
  134. Основные понятия и определения медицины катастроф: словарь. М.: ВЦМК «Защита», 1997. — 246 с. (Библиотека Всероссийской службы медицины катастроф).
  135. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. М., 1989. — 280 с.
  136. , Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 154 с.
  137. , А. В. (отв. ред.) Общая психология. М., 1970.455 с.
  138. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  139. , К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. -М.: Медицина, 1979. 218 с.
  140. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. 2-е изд. — М., 1984. — 88 с.
  141. , К. К. Метод обобщения независимых характеристик в социальной психологии / К. К. Платонов // Методология и методы социальной психологии. М.: Медицина, 1977. — С. 2−14.
  142. , К. К. О системе в психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972.- 216 с.
  143. , К. К. Проблема способностей / К. К. Платонов. М., 1972.-218 с.
  144. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.- 254 с.
  145. , И. П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. М., 1996. — С. 569.
  146. Положение о единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций: Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2003 г. № 794. Москва.
  147. Помощь пострадавшим. Защитные меры: сб. методических разработок / сост. А. П. Зайцев. М.: ТОО ред. журн. «Военные знания», 1999. -Вып. 3. — 88 с.
  148. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медицинского вуза: сб. науч. трудов 1-го Моск. мед. ин-та им. И. М. Сеченова. -М., 1976.-212 с.
  149. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
  150. , А. О. Методики диагностики психических состояний личности : учеб.-метод. пособие / А. О. Прохоров. Казань, 1997. — 48 с.
  151. , А.О. Психические состояния и их функции / А. О. Прохоров. Казань, 1994. — 365 с.
  152. Психические состояния / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. -СПб.: Питер, 2000.-512 с.
  153. Психогении в экстремальных условиях / Ю. А. Александровский, О. С. Лобастов, Л. И. Спивак и др. М.: Медицина, 1991. — 96 с.
  154. Психологические тесты: в 2 т./ под ред. А. А. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Т. 1. — 312 с.
  155. Психологические тесты: в 2 т / под ред. А. А. Карелина: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Т. 2. — 248 с.
  156. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 438 с.
  157. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: Прометей, 1992.- С. 197.
  158. Психология / под ред. А. Г. Ковалева и др. М., 1966. — 426 с.
  159. Развитие творческой активности учащихся. В. А. Сухомлинский и современность: тез. докл. науч.-практ. конф. Саратов: ГПИ, 1996. — 230 с.
  160. , А. А. Психология изучения личности: учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  161. , А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие / А. А. Реан. СПб.: Питер, 1999. — 416 с. (Мастера психологии).
  162. , А. Большой толковый психологический словарь : в 2 т.: пер. с англ. / А. Ребер. М.: Вече, ACT, 2000. — 1152 с.
  163. , Р. Как избежать врачебных ошибок: книга практикующего врача / Р. Ригельман- пер. с англ. Ю. J1. Амченкова- под ред. М. А. Осипова. М.: Практика, 1994. — 208 с.
  164. , К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984.-С. 34−45.
  165. , В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие / В. Е. Родионов. СПб: Изд-во С.-Петерб. гос. техн. ун-та, 1996. — 140 с.
  166. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  167. , С. JT. Бытие и сознание / С. J1. Рубинштейн. М., 1957.-348 с.
  168. Рубинштейн, С. J1. Принципы и пути развития психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1959. — 218 с.
  169. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. М., 1976. — 546 с.
  170. , С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. — 463 с.
  171. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1946. — 704 с.
  172. , О. Н. Безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие для вузов / О. Н. Русак, К. Р. Малаян, Н.Г. Занько- 3-е изд., испр. и доп. СПб.: Лань, Омега-Л, 2004. — 448 с.
  173. , А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе : теоретические проблемы, вопросы технологии: монография / А. Н. Рыблова. Саратов, 1999. — 120 с.
  174. , А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. -1994. № 2.-С. 28.
  175. , В. Н. Философские основания педагогической деятельности / В. Н. Сагатовский // Вестник высшей школы. 1987. — № 1. -С.30.
  176. , Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1999. № 1. — С. 19−24.
  177. , Н. Ф. Психология здоровья : учеб. пособие / М. Ф. Секач- Моск. откр. соц. ун-т. 2-е изд. — М.: Академический проект- Гаудеамус, 2005.-192 с.
  178. , Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  179. , Г. Стресс без дистресса / Г. Селье- пер. с англ. А. Н. Лука, Н. С. Хорола. М.: Прогресс, 1979. — 37 с.
  180. , Т. Ю. Формирование готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. социол. наук / Т. Ю. Семёнова. М., 2000. — 18 с.
  181. , JI. Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / Л. Г. Семушина и др.//Специалист. 1993.- № 10.-С.36−38.
  182. , Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов: межвуз. сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1986.- С. 87−89.
  183. , В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. -М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  184. , М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1984. — 220 с.
  185. , Р. И. Групповая работа на уроке как игровое взаимодействие / Р. И. Смирнова // Методология и практика применения имитационных игр. Новосибирск, 1983. — С. 35−40.
  186. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1984. — 1600 с.
  187. Современный справочник медицинской сестры / авт.-сост. Н. Б. Садикова. Минск: Современный литератор, 1998. — 736 с.
  188. , Г. Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования) / Г. Н. Соколова. Минск: Изд-во БГУ, 1980. -144 с.
  189. , Е. Т. Проективные методы исследования личности / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 174 с.
  190. , Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 215 с.
  191. , Ю.Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс / Ю. Е. Сосновикова // Вопросы психологии.- 1972.-№ 2.-С.141−144.
  192. , Л. Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя : спецкурс / Л. Ф. Спирин. Ярославль: Ярослав. пед. ин-т, 1976. — 82 с.
  193. , А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.- 303 с.
  194. , Е. Б. Жизненные отношения личности: модели психологического развития / Е. Б. Старовойтенко. Киев: Лыбидь, 1992. -216 с.
  195. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Правила поведения и действия населения: сб. методических разработок. М.: ТОО ред. журн. «Военные знания», 1997. — Вып. 1. — 79 с.
  196. , В. В. Методика исследования самоотношения / В. В. Столин, С. Р. Пантелеев. М.: Смысл, 1993. — С. 14−16.
  197. , В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 284 с.
  198. , В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. — 292 с.
  199. , Н. М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. — 183 с.
  200. , Н. Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием / Н. Ф. Талызина. Томск, 1984. — 144 с.
  201. , Е. А. Как победить стресс / Е. А. Тарасов. М.: Айрис-Пресс, 2002.-352 с.
  202. . В. Н. Игра. Творчество. Жизнь / В. Н. Терский, О. С. Кель. М.: Просвещение, 1966. — 155 с.
  203. , Р. А. Стресс и его значение для организма / Р. А. Ти-гранян, О. Г. Газенко — под ред. О. Г. Газенко. М.: Наука, 1988. — 176 с.
  204. , С. А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личностно центрированной терапии К. Роджерса / С. А. Тобин // Иностранная психология.- 1993.-Т.1.-№ 1.-С. 89−101.
  205. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / сост. В. И. Даль.-М., 1964.- Т.4.- С.404−405.
  206. , С. М. Педагогические возможности дидактической игры и требования к ее организации : метод, рекомендации / С. М. Тюнникова. М.: АПН СССР, 1988. — 46 с.
  207. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.
  208. Философский словарь / под ред. М. М. Розенталь, П. Ф. Юдина. -М., 1968.-786 с.
  209. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
  210. , Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф. А. Фрадкин // История педагогической технологии: сб. науч. тр.- М., 1992.-С. 12.
  211. , В. Психотерапия на практике / В. Франки- пер. с нем. Н. Панькова, В.Певчева. СПб.: Речь, 2000. — 256 с.
  212. , Д. В. Технологии обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М., 1996. — С. 6.
  213. , Ю. К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю. К. Чернова. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.- 108 с.
  214. , Ю. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Ю. К. Чернова. Тольятти: Изд-во Тольят. политехи, ин-та, 1992.- 121 с.
  215. , Ю. К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю. К. Чернова — под ред. В. В. Щипано-ва. Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. — 163 с.
  216. . М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 175 с.
  217. , М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 145−160.
  218. , В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 1996.- 320 с.
  219. , В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  220. , В. Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. ун-та, 1979. — 320 с.
  221. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина.-М., 1971.-78 с.
  222. , Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.- 140 с.
  223. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  224. , Б. Н. Организация и оказание первой помощи пострадавшим при несчастных случаях на производстве (района): учеб. пособие / Б. Н. Яковлев, С. В. Кузнецов, М. М. Кочкин. Саратов: СГТУ, 1999. — 89 с.
  225. , В. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин- Европейский институт экспертов. СПб., 1998. — С. 15.
  226. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. -М.: Высш. шк., 1986. 176 с.
  227. , Р. С. Социальная геронтология : учеб. пособие для студентов медицинских вузов / Р. С. Яцемирская, И. Г. Беленькая. М.: Вла-дос, 1999. — 224 с.
  228. Gottman, J. How to do Psychotherapy and How to Evaluate It? / J. Gottman, S. Leiblum. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc., 1974. -184 p.
  229. Kaplan, H.I. Synopsis of Psychiatry. Behavioral Sciences Clinical Psychiatry / H.I. Kaplan, B.J. Sadock. 6-th edition. — Baltimore: Williams & Wilkins, 1991.-903 p.
  230. Perry, S. A DSM III Casebook of Differential Therapeutics / S. Perry. — New York: Brunner / Mazel Publishers, 1985. — 370 p.
  231. Примерная типовая профессиограмма специалиста медицинскогопрофиля среднего звена
  232. Группы качеств по уровню значимости Перечень качеств, входящих в группу Структура качеств
  233. Ключевые (входные) качества 1. Хорошее здоровье (физическое и нервно-психическое) и здоровый образ жизни Нормальное состояние сердечно-сосудистой и нервной систем, органов зрения и слуха. Высокая работоспособность.
  234. Сильный тип нервной системы Предпочтителен сангвиник (уравновешенный, подвижный)
  235. Нравственная зрелость Принципиальность, честность и самокритичность, обязательность и ответственность, честность- умение держать слово.
  236. Ведущие профессионально важные качества 1. Культура мышления и поведения, профессиональные знания и навыки, их развитие Интеллигентность как свойство личности, убеждения как ее основа, наличие прочных профессиональных знаний и умений
  237. Осмысленный профессиональный опыт Умение эффективно и последовательно организовать работу- умение учитывать мнение коллектива и опираясь на него, принимать обоснованные решения.
  238. Основные эмоционально-волевые качества 1. Сильная целеустремленная воля, чувство долга Инициативность, настойчивость, готовность и способность принимать решения, корректировать их, личная собранность и дисциплинированность.
  239. Умеренная, контролируемая эмоциональность Неравнодушие в делах и поступках- стремление к успеху- восприятие неудачи как стимула к действию.
  240. Развитые социальные способности Общительность, отзывчивость, способность влиять на людей и учитывать их точку зрения- умение сплотить коллектив и нацелить его на качественное выполнение задач.
  241. Учебно-тематический план спецкурса «Эмоционально-волевая готовность в деятельности медицинскихработников»
  242. Темы спецкурса Количество часов
  243. Тема 1. Общая характеристика экстремальных ситуаций различного характера. Понятие экстремальной ситуации с медицинской точки зрения 2
  244. Тема 2. Классификация чрезвычайных ситуаций 2
  245. Тема 3. Понятие профессиональной готовности медицинского работника: структура, содержание, характеристика компонентов 2
  246. Тема 4. Эмоционально-волевой компонент в структуре готовности медперсонала к действиям в экстремальных ситуациях 2
  247. Тема 5. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях социального характера 6
  248. Тема 6. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях природного характера 6
  249. Тема 7. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях техногенного или производственного характера 6
  250. Тема 8. Эмоционально-волевая готовность медицинского работника к действиям в экстремальных ситуациях экологического характера 6
  251. Тема 9. Психогенные расстройства, наблюдаемые при экстремальных ситуациях различного характера 2
  252. Тема 10. Методы саморегуляции и коррекции эмоционально-волевого состояния в экстремальных ситуациях 6
  253. Тема 11. Способы профилактики неблагоприятных эмоциональных состояний в деятельности медицинского работника 21. Всего: 42
  254. Проведение ролевой игры «Медицинская помощь в экстремальной ситуации природногохарактера (землетрясение)»
  255. Инструкции преподавателя (студента-инструктора):
  256. А) для подгруппы «медицинских работников».
  257. Б) для подгруппы «пострадавших».
  258. Далее участники обеих подгрупп приступают непосредственно к ролевой игре с учетом полученных инструкций.
  259. По окончании игры инструктор предлагает участникам обеих подгрупп вопросы для обсуждения.
  260. Удалось ли вам вжиться в эмоциональное состояние в предполагаемой экстремальной ситуации?
  261. Какие образы вам удавалось воссоздать легче всего?
  262. Удалось ли вам увидеть всю картину предполагаемого события и вызвать соответствующие ощущения?
  263. Какие способы саморегуляции эмоционального состояния оказались для вас наиболее действенными?
  264. Какие чувства вы испытываете после игры (выполненного долга, неудовлетворенности, преодоления сложной ситуации и т. д.)?
  265. Знаете ли вы другие, более действенные способы и приемы действия в экстремальной ситуации, которые, на ваш взгляд, могли быть использованы в проведенной игре?
  266. Для чего необходимо овладевать различными приемами и способами саморегуляции эмоциональных состояний?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!