Мехрабиена и Н. Эпштейна.
3. Стандартизированное наблюдение за уровнем социализации детей.
4. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного».
5. Опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека.
6. Методика изучения мотивации учения подростков. Характеристика методик1. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой) Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. В течение 12 минут испытуемому необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос: «Кто Я?». Когда испытуемый заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов — количественный: пронумеровать все сделанные ответы-характеристики и каждую отдельную характеристику оценить по четырехзначной системе: «+» -если в целом данная характеристика нравится; «.
-«-если в целом данная характеристика не нравится; «±» — если данная характеристика и нравится, и не нравится одновременно; «?"-если нет точного ответа на данный момент времени. После оценки всех характеристики, подводится итог: сколько всего получилось ответов, сколько ответов каждого знака. Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я [19]. 2. Опросник диагностики способности эмпатии.
А. Мехрабиена и Н. Эпштейна.
Опросник используется для диагностики способности к эмпатии, состоит из 33 предложений-утверждений. Обработка проводится в соответствии с ключом. За каждый ответ присваивается 1,2,3 или 4 балла, затем путем суммирования подсчитывается общий балл по свойству эмпатии. Степень выраженности эмпатии определяется по таблице пересчета «сырых» баллов в стандартные оценки шкалы стенов [19]. 3. Стандартизированное наблюдение за уровнем социализации детей.
Цель: выявление уровня социализации, особенностей отклоняющегося поведения у подростков. Фиксируются указанные в карте проявления во время учебы и свободного времени. Критерии наблюдения Параметры 1 Учебная деятельностьравнодушие; нежелание учиться; низкая успеваемость; затруднения в освоении учебных программ; систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам 2 Взаимоотношения со сверстниками.
положение в классе:
изоляция; противопоставление себя коллективу; положение дезорганизатора; положение вожака микрогруппы, состоящей их «трудных» учащихся. жестокое обращение со слабыми и младшими; пренебрежительное отношение к сверстникам; принадлежность к той или иной молодежной группе 3 Взаимоотношения со взрослыми.
С учителями: конфликтный характер взаимоотношений с одним или несколькими учителями; грубость, хамство; бестактность; ложь.
С родителями: конфликтный характер; ложь; грубость, хамство4. Проведение свободного времени:
бросил заниматься в кружке, секции, студии; в основном проводит свободное время вне дома (с друзьями на улице); употребляет спиртные напитки; курит.
5.Поведение и поступкипрогулы; нарушение школьной дисциплины; нецензурная брань; жаргонная речь; порча школьного имущества; срыв уроков; драки; побеги из дома;
невыполнение домашних обязанностей; непослушание; ложь; бродяжничество; попрошайничество; азартные игры; употребление наркотиков; проституция; кража; вымогательство; порча имущества; нанесение телесных повреждений (в результате драки);недобросовестное отношение к труду. Оценка параметров наблюдения: наличие описываемого свойства оценивается в 1 балл, отсутствие — 0 баллов. При этом максимальная оценка по шкалам равна:
Учебная деятельность — 5;Взаимоотношения со сверстниками — 7;Взаимоотношения со взрослыми — 7;Проведение свободного времени — 4;Поведение и поступки — 21. Общая оценка может колебаться от 0 до 44 баллов. При этом, чем выше балл, тем больше выражено девиантное поведение и нарушения социализации подростка.
4. Проективная методика «Рисунок несуществующего животного"Проективная методика, используется для выявления особенностей личности при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых. Рисунки следует делать на стандартном листе бумаги (формат A-4). Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Никаких указаний или пояснений по поводу как расположить лист не дается. Рисовать следует простым или цветными карандашами. Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Интерпретация рисунка —индивидуальная и должна происходить с глазу на глаз. Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Регистрируется положение рисунка на листе, центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь), несущая, опорная часть фигуры, части, поднимающиеся над уровнем фигуры, контуры фигуры, общая энергия рисунка, оценивается характер линий (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.), тематика животного (угрожаемое, угрожающее, нейтральное). Дополнительно выявляются творческие возможности (количество сочетающихся в фигуре элементов) и симптомокомплексы агрессивности по Фурманову И. А. [16].
5. Опросник К. Леонгарда — Г. Шмишека применяется с целью диагностики акцентуаций личности. Акцентуация — это находящаяся в пределах клинической нормы особенностьличности, при которой отдельные черты чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим.
Акцентуации не являютсяпсихическими расстройствами, но по ряду своих свойств схожи срасстройствами личности. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям. Первая шкала характеризует личность с высокой жизненной активностью, вторая шкала показывает возбудимую акцентуацию. Третья шкала говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого. Четвертая шкала показывает склонность к педантизму.
Пятая шкала выявляет повышенную тревожность, шестая — склонность к перепадам настроения, седьмая шкала говорит о демонстративности поведения испытуемого, восьмая — о неуравновешенности поведения. Девятая шкала показывает степень утомляемости, десятая — силу и выраженность эмоционального реагирования [19]. 6. Методика изучения мотивации учения подростков позволяет оценить следующие показатели учебной мотивации: мотивация, как личностный смысл учения, способность к целеполаганию, иные мотивы (внешний, игровой, получение отметки, социальный, учебный мотив), преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения, стремление подростка к достижению успеха в учебе или недопущение неудачи, реализация мотивов поведения обучающихся. Общий уровень учебной мотивации по методике имеет 5 уровней: очень высокий, высокий, нормальный (средний), сниженный и низкий уровень мотивацииучения [19].
Заключение
.
В хоте теоретического изучения научной литературы по проблеме исследования выяснилось, что семейное воспитание представляет собой единство трех основных компонентов — отношения к ребенку, представлений о нем и способов воздействия, характера обращения с ребенком. Дисфункциональная, неблагополучная семья как основа развития ребенка является фактором, нарушающим его адаптивное и полноценное развитие. Неблагополучной считается семья, в которой обесценились или игнорируются основные семейные функции. Наиболее значимыми формами семейного неблагополучия для жизни ребенка считаются: плохие материальные условия жизни, потеря связи с рынком труда, внутрисемейные конфликты, неблагополучная психологическая атмосфера в семье, неблагополучное семейное окружение детей, риски развода, невыполнение обязанностей по уходу за детьми, жестокое обращение с детьми, алкоголизм, наркомания. Само понятие «неблагополучная семья» в современной психолого-педагогической и социологической литературе не имеет четкого определения. Синонимами данного понятия чаще являются такие: деструктивная семья, дисфункциональная семья, семьи группы риска, негармоничная семья и др. Поэтому проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, касаются разных сторон жизни: педагогической, правовой, социальной, психологической, материальной, медицинской и др. Социальная неустроенность почти всегда приводит к психологическому напряжению, что, собственно, порождает семейные инциденты; материальная ограниченность не разрешает удовлетворять насущные потребности, негативно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей. Семейное неблагополучие, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают негативное влияние на развитие личности ребенка. Практически все дети, проживающие в неблагополучных семьях, отличаются определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их жизнь. Часто они отличаются неприятием социальных общепризнанных норм морали, отрицательным отношением к учебной деятельности, полным нежеланием подчиняться родителям, учителям, взрослым. Нарушения, которые развиваются после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и т. д.), приводят к устойчивым личностным изменениям в худшую сторону. Поэтому необходима организация комплексной помощи по нейтрализации негативного влияния семьи. В условиях школы могут быть реализованы следующие виды помощи семьям с неблагополучием: образовательная, психологическая, которая включает психолого-педагогическую поддержку, организационная (рекреационная), информационная, которая заключается в снабжении семьи информацией по различным актуальным вопросам, координационная, которая ориентирована на активизацию всевозможных ведомств и служб по совместному разрешению трудности конкретной семьи и положения конкретного ребенка.
Список литературы
Азаров Ю. П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. — СПб.: Питер, 2011. — 400 с. Алексеева Л. С. Феномен социального исключения семей с детьми в контексте российской действительности // Отечественный журнал социальной работы.
— 2011. -&# 160;N 2.
— С. 42−46.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: 2-е изд. — М.: Эксмо, 2012. — 422с. Волынкина Т. А. Формирование нравственных качеств у учащихся из социально-неблагополучных семей // Гуманитарные исследования.
— 2013. — № 4 (48). — С.
130 — 137. Выготский Л. С. Детская психология. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. -.
М.: Говорящая книга, 2012. — 430с. Галиева С. Ю. Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, как условие профилактики социального сиротства: Дисс… кан. пед. н. — Уфа, 2014.
— 223с. Дети в трудной жизненной ситуации: преодоление социальной исключенности детей-сирот: аналитический доклад Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. — М., 2012. — 113с. Егорова М. О.
Организация психолого-педагогического сопровождения детей из семей группы риска по социальному сиротству // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. — 2011. — № 1. — С.
195−202.Егорова Н. Ю. Менеджмент в домашнем хозяйстве. — М.: ИНФА — М, 2013. — 567с.Закрепина.
А.В. Трудный ребенок: особенности развития. Случай из практики (статья 2) / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина // Здоровье дошкольника.
— 2012. — N 3.
— С. 36−40.Заславская О. В., Социальное партнерство семьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия / Заславская О. В., Сальникова О. Е., Кожурова О. Ю. // Изв. ПГПУ им. В. Г. Белинского.
— 2012. — № 28.
— С.786- 790. Качество и доступность социальных услуг как фактор профилактики и преодоления социального неблагополучия семей с детьми: отчет о результатах исследования 2014. — М., 2014. — 79с. Коробкова В. В. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентный анализ и диагностика / В. В. Коробкова, Л. А. Метлякова; Перм.
гос. пед. ун-т. — Пермь, 2011. — 163 с. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика. — М.: Сфера, 2014.
— 207с. Миннегалиев М. М. Неблагополучная семья как фактор возникновения девиантного поведения подростков // Мир науки, культуры, образования. — 2012. — № 3 (34). — С.
110 — 112. Музыченко Г. Ф. Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. — СПб.: Речь, 2013.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Юрайт, 2013.
— 464с. Плоткин М. М. Психолого-педагогическое обеспечение социальной безопасности детей и молодёжи в поликультурной среде: концепция / М. М. Плоткин / ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО. — М.: Изд-во «Современное образование», 2013.
— 72с. Психологические тесты для психологов педагогов кадровиков / сост. Н. А. Гребень. — М.: Современная школа, 2011. — 480с. Сафронова М. В., Осьмук Л. А. Методика оценки риска семейного неблагополучия. -.
Новосибирск, 2011. — 103с. Семья, брак и родительство в современной России / Отв. ред Т. В. Пушкарева, М. Н.
Швецова, К. Б. Зуев. — М.: Когито-Центр, 2014. — 280 с. Социальные технологии выявления причин и коррекции семейного неблагополучия.
— Челябинск, 2012. — 98с. Танаева З. Р.
Семейное неблагополучие как фактор виктимизации несовершеннолетних // Виктимология. — 2015. — № 2 (4). — С.30−35.Технологии профилактики семейного неблагополучия. Пособие.
— М.: ИП Матушкина И. И., 2012. — С.
227.Шихмирзаева С. Н. Особенности работы педагога-психолога в неблагополучных семьях // Известия ДГПУ. — 2012. № - 1 (18). — С.
37 — 40.
