Психолого-педагогическое обоснование группового обучения заключается в следующем: во-первых, осуществляется реализация принципа деятельности;
во-вторых, происходит формирование учебной мотивации, знания постоянно контролируются, процессы обучения и воспитания происходят неразрывно в условиях благоприятного психологического климата. Можно выделить следующие преимущества группового обучения на уроках математики перед традиционным:
• факт приобщения к важным жизненным навыкам: речь идет о действенном общении, умении слушать, умении встать на точку зрения другого, умении разрешать конфликты, умении работать сообща для того, чтобы реализовать общую цель;
• улучшить академическую успеваемость;
• воспитать самоуважение;
• укрепить дружбу в классе, изменить отношение к школе и урокам математики;
• отсутствует соревнование в учебной деятельности;
• ученики убеждаются в ценности и необходимости взаимопомощи. Итак, выделим некоторые примеры и аспекты практической организации групповой работы на своих уроках математики в 5−6 классах. Статическая пара.Совместная работа учащихся, они сидят за одной партой. Статическая пара готовит к тому, чтобы впоследствии работать в динамических и вариационных парах, поэтому в каком бы возрасте ни были дети, если начинается обучение в рамках групповой технологии, то перед учителем стоит задача научения учащихся работать в статической паре. В этой паре сидящие за одной партой учащиеся должны постоянно меняться ролями учителя и ученика. Они могут проводить обучение друг друга, работать в режиме «взаимообучения». Могут осуществлять контроль друг друга, работая в режиме «взаимоконтроля».Перед такой работой дома учащимися готовятся карточки для соседа по изучаемой теме на Iуровне усвоения знаний (понял, запомнил, воспроизвел).Ими придумываются или подбираются упражнения, осуществляется их решение. На уроке учащиеся, сидящие за одной партой, должны обменяться карточками, выступая в роли учителя и ученика, одновременно выполняя задачи решения и контроля друг друга. Динамическая пара.Наибольшее распространение в практике получили микрогруппы в 4 человека. В микрогруппу лучше всего объединить учащихся двух соседних парт. При работе в динамической паре общее задание должно быть поделено между членами микрогруппы. Каждый опрашивает каждого, каждый отвечает каждому.
Это коллективное взаимодействие между всеми членами группы. Далее обсуждаются решения и проверка. Командирами (бригадирами) групп заполняется карточка. Качество работы характеризуют следующие обозначения:
К- имела место консультация с другими членами группы, после которой ученик решил (К+) или всё-таки не решил (К-) задание;
О- допущена ошибка в решении;+ задание выполнено верно. В рамках групповой работы важно добиться пробуждения у детей интереса к математике. Соответственно, можно прибегать к игровым элементам на уроке, которые особенно востребованы школьниками 5−6 классов. С целью привлечь каждого ребенка к решению устных упражнений используется, конечно же, групповая работа. Для этого применяются игры: — «математическая эстафета»;Эта игра может проводиться как в начале урока (с целью повторить ранее изученное), так и в конце (на этапе, когда мы закрепляем уже пройденный материал. Класс необходимо поделить на 6 команд (каждый ряд на 1 и 2 вариант). Игроками каждой команды поочередно выполняется серия однотипных заданий, которые заранее выписываются на доске и заготавливаются на каждую команду отдельно.
Задание с решением каждый игрок передает тому ученику, который сидит сзади, причем каждый должен осуществить проверку предыдущих выполненных заданий и исправление ошибок, если таковые имеются. Выигрывает та команда, которая первая справится со всеми заданиями и верно их решит.- «математическое лото».Эта игра также заставляет школьников к активному участью к тому, чтобы выполнять предложенные задания. Учитель готовит 5 — 6 больших карт, которые разделяются на прямоугольники с записанными в них ответами, и соответственное количество маленьких карточек с примерами. Условие — одни и те же числа или выражения в ответах не могут повторяться. Большие карты нужно раздать группам играющих.
Учитель вынимает карточку, читает пример. Учащимися он решается в устном или письменном виде. Та группа, которая обнаружила на большой карте ответ и считает его правильным, забирает карточку у учителя и накрывает ею соответствующую клеточку. Выигрывает та группа, которая раньше всех накроет все клетки своей карты. Когда игра завершается, играющими переворачиваются маленькие карточки и если все ответы являются верными, в итоге получается картинка. Такие упражнения учащимися охотно составляются и самостоятельно для групп соперников. Групповое обучение может применяться и на уроке изучения нового материала. Каждый ученик должен пройти через полноценный учебный процесс, поэтому при проведении самостоятельных работ также используется групповая технология.
В этом случае учащиеся работают в гомогенных группах и нужно ориентироваться на учет индивидуальных особенностей, для каждой группы даются специальные указания. Проверка выполнения такой работы включает всех учащихся класса в этот процесс и позволяет им выступать не только в качестве слушателей, но и в качестве участника выполнения всей деятельности, которая связана с решением задания. Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы в малой группе по 4 человека каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом они обмениваются материалами, варианты которых прорабатывает каждый членмикрогруппы. Каждый ученик вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи. Работа на уроках по парам, в группах, где общее дело зависит от вклада каждого, где есть возможность постоянного оказания помощи друг другу, и имеет место уважительное и доброжелательное отношение к возможностям и проблемам друг друга, позволяет ребенку чувствовать себя защищённым, воспринимать себя членом коллектива, а значит комфортно. При работе в парах, микрогруппах у каждого ребёнка есть возможность исправления ошибки перед проверкой учителя, благодаря взаимопомощи и взаимопроверке.
Понимание, принятие друг друга в группе или паре нацеливает на деятельность, а не на выяснение отношений, фокусирует внимание обучающегося на проблеме, на решении возникающих проблем. Чего не следует делать при организации групповой работы:
· Принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.· Разрешить индивидуальное место ученику, который хочет работать один.· Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда.· В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Результатом работы в рамках данной технологии считаются следующие показатели: — обучающиеся обучены групповым формам работы;
— меняется структура урока, переход от традиционной к коллективной;
Основа педагогической деятельности — уважение к личности ученика. Если правильно организовать групповую работу и обеспечить участников достаточным количеством заданий с обязательным обменом информацией. А это одно из важнейших условий качественного обучения на уроках математики.
Заключение
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Согласно позиции психологов, педагогов, фронтальная организация учебного процесса зачастую вступает в противоречие с таким аспектом, как индивидуальные способы усвоения содержания, которое в массовой школе смягчается за счет того, что осуществляется дифференциация детей в разного типа учебных группах и общеобразовательных учреждениях. Однако в ситуации малой численности учеников это не всегда возможно сделать, и здесь как раз происходит обострение противоречия: в условиях резкой дифференциации учащихся одного класса осуществляется снижение планки требований, что приводит к падению качества обучения, мотивации к учению. Тут также можно говорить о формировании подлинно парадоксальной ситуации: при малом количестве учеников в классах не обеспечивается необходимый уровень качества обучения. Учитель сталкивается с проблемой включенности ребенка в ситуацию учебного процесса. Для решения данной проблемынеобходимо прежде всего работать с сознанием субъектов предстоящей деятельности через включение в процессы совместного обсуждения и совместной деятельности, рефлексию индивидуального и коллективного опыта. Групповое обучение — это весьма эффективный путь решения этой проблемы. В группе обучаться гораздо эффективнее, веселее, дети испытывают, как правило, больший интерес. Причем эффективность связана не только с академическими успехами обучающихся, но и нравственным, интеллектуальным развитием. Групповая форма организации занятий по математике имеет целый ряд преимуществ, а именно:
возможность развития коммуникативных навыков у учащихся;
— возможность реализации личностно-ориентированного подхода;
— возможность решения проблемы большой разницы в успеваемости учеников;
— преодоление страха и неуверенности в себе у отстающих учеников и т. д.Групповая технология должна использоваться комплексно, она не может заменить иные формы организации занятий по математике. Групповая технология организации занятий прекрасно сочетается с игровыми технологиями, это особенно актуально для учащихся 5−6 классов, которые в процессе дидактической игры осваивают трудный материал, повторяют и закрепляют уже пройденное.
Список литературы
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / под редакцией Асмолова А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли: пособие для учителя. 3-е изд. М., Просвещение, 2011.
Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Салмина Н. Г. Молчанов С.
В. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли [Текст] / Под ред. А. Г.
Асмолова — М., 2010.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб., 2008.
Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. / Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Просвещение, 1981.
Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. — М., 1983.
Глазкова А., Коробова А. ВОрганизация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности.// Начальная школа.- 2009. № 10. Ефимович Я. А. Применение технологии критического мышления на уроках физики и математики в средней школе [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г.
Самара, август 2015 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2015. — С. 76−80.Жунисбекова Д. А., Аширбаев Х. А., Такибаева Г. А., Рустемова К. Ж., Джумагалиева А. И. НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -.
2016. — № 1−1. — С. 68−71;URL:
http://www.applied-research.ru/ru/article/view?id=8297.
Каверин Ю.А. Психолого-педагогические основы групповой формы организации учебной деятельности.
http://nenuda.ru/Косыбаева У. А., Кервенев К. Е., Шегирова Д. К.
Совершенствование методики преподавания математики в средней школе на основе информационных технологий // Молодой ученый. — 2015. — № 22. — С.
822−824.Косыбаева У. А., Кауымбек И. С., Жумасеитова С. Д., Шаяхметова М. Н., Игилик С.
И. Личностно-ориентированная технология на уроках математики в средней школе // Молодой ученый. — 2016. — №.
3. — С. 861−864.Ланцберг В. И., Кордонский М. Б. Технология группы. — Одесса-Туапсе, 1996.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1996.
Марикова Ю. С. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе организации групповой работы // Молодой ученый. — 2015.
— № 13. — С. 660−663Мухина В. С. Психология детства и отрочества.- М., 2003.
Организация групповой работы на уроках математики.
https://belmathematics.by/stati/1905;organizatsii-gruppovoj-raboty-na-urokakh-matematikiОсмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. —.
2012. — № 10.Поворознюк О. А., Талалаева И. Ю. Оценка планируемых результатов школьников в системе начального общего образования [Текст] / О.
А. Поворознюк, И. Ю. Талалаева//Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова. 2014.-№ 5(17).
С. 114−118.Психологическая теория коллектива. Под ред. А. В. Петровского. — М., 2000.
Федосеева Н. В. К вопросу о воспитательном потенциале технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся. В сборнике: Актуальные направления развития научной и образовательной деятельности Гл. редактор Широков О. Н.; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И. Н.
Ульянова"; «Харьковский государственный педагогический университет имени Г. С. Сковороды»; «Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова»; Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». Чебоксары, 2014.
С. 77−80.Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. — М., 2008.
Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. — М., 2009.
Фельдштейн Д. И. Психология взросления. — М., 2008.
Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. — М., 2009.
