Система формирования статистического мышления у студентов экономического вуза

Актуальность исследования. На современном этапе изменение социального заказа общества на подготовку специалистов экономического профиля связано со снятием идеологических барьеров с экономического образования в России, когда доминировала марксистская политическая экономика. Социально-экономическая система — это сложная динамическая система, которая наряду с такими свойствами, как эмерджентность, массовый характер экономических явлений и процессов, динамичность и др, обладает случайностью и неопределенностью в развитии экономических явлений. Детальное исследование закономерностей экономики, которые только в среднем могут считаться детерминистическими, выявляет типично случайный их характер. По мнению ведущих ученых (Б.В. Гнеденко, А Н. Колмогорова, М. В. Еремеева, В. Г. Потапова, Б. Е. Вейц и др) необходимо формировать систему воспитания статистического стиля мышления, выражающегося в умении студентов правильно воспринимать, обрабатывать и оценивать массовые явления носящие случайный характер.

Статистическое мышление, которое воспитывается при изучении вероятностно-статистических методов, важно не только как основа обучения в профессионально-ориентированной среде экономического вуза. Оно призвано также выполнять и общекультурную, мировоззренческую функцию в образовании студентов, поскольку приводит к принципиально более широким представлениям о закономерностях, наблюдаемых как в задачах практики, так и в вопросах научного познания.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует том, что в теории и практике накоплен значительный опыт по проблеме совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономического профиля. В работах Архипова А. Ю., Галеева В. Н., Горчакова А. А., Нахратовой Г. В., Орлова И. В., Федосеева В.В.и др. сформулированы теоретические положения, определены специфические условия формирования профессиональной компетенции студентов, разработаны эффективные методы формирования профессионального мышления студентов экономического вуза. Работы Я. Р. Магнус, П. К. Катышева, А. А. Пересецкого, С. А. Айвазян, B.C. Мхитарян посвящены проблемам совершенствования аппарата экономико-статистического моделирования, методике и практическим результатам использования теоретико-вероятностных подходов и методов многомерного статистического анализа. Анализ социально-экономических систем, экономико-математических методов и моделей показывает значимость вероятностно-статистических методов в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля, так как экономические явления и процессы носят в основном вероятностный характер и для их изучения необходимо применение экономико-математических моделей на базе теории вероятностей и математической статистики. В связи с этим теория вероятностей и математическая статистика являются разработчиком и поставщиком существенной части, используемого в экономико-математических методах математического аппарата, представляя разнообразные математические модели скрытых закономерностей вместе с теоретическим и эмпирическим анализом их свойств и взаимоотношений.

При несомненной теоретической и практической значимости исследований по проблемам совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономического профиля следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса формирования статистического стиля мышления у студентов экономических вузов при изучении вероятностно-статистического инструментария социально-экономических систем. Необходимость разработки педагогических основ проектирования учебного процесса в области формирования статистического мышления студентов экономического вуза предопределена рядом противоречий: между необходимостью использования вероятностно-статистических методов при анализе социально-экономических систем и недостаточной разработанностью дидактических основ проектирования этого процесса в профессионально-ориентированной среде экономического вузамежду основными положениями концепции современного эконометрического образования в российской высшей экономической школе и реальным содержанием образовательного процесса в экономическом вуземежду вероятностным характером экономических явлений и процессов, для которых характерен стохастический (вероятностно-статистический) подход и недостаточной разработанностью системы воспитания статистического мышления, выражающегося в умении студентов правильно воспринимать, обрабатывать и оценивать массовые случайные явления.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы исследования: как и при каких условиях можно спроектировать дидактическую систему формирования статистического мышления у студентов экономического вуза?

Учитывая социальную значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность данной проблемы, мы избрали тему нашего исследования: «Система формирования статистического мышления у студентов в образовательно-развивающей среде экономического вуза» .

Цель исследования заключается в проектировании и экспериментальной проверке эффективности системы формирования статистического мышления у студентов, направленной на повышение качества их подготовки.

Объект исследования: формирование статистического мышления у студентов.

Предмет исследованиясистема формирования статистического мышления у будущих специалистов экономического профиля.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: формирование статистического мышления у студентов экономического вуза будет проходить успешно, если: оно выступает в качестве приоритетного направления в подготовке будущего специалиста экономического профиляэтот процесс будет проходить в рамках четко спроектированной системы с опорой на принципы фундаментальности, непрерывности, ведущей идеи, бинарности, информатизации, комплексного подходаразработана педагогическая технология как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность денного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы формирования у студентов статистического мышления.

2. Обосновать концептуальные положения и на основе системного подхода спроектировать пространственно-временную модель системы формирования статистического мышления у студентов и разработать технологию ее реализации в образовательном процессе экономического вуза.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных системы и технологииразработать методическое обеспечение, реализующее систему и технологию и обеспечивающее продуктивность формирования у студентов статистического мышления.

Теоретико-методологические основы исследования.

Дидактическими предпосылками разработки системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза явились: теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя) — системный подход (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина) — личностно-деятельностный подход (JI.C. Выгодский, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др.) — теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Н. Ф. Талызина,. В.В. Сериков) — работы ведущих экономистов, посвященные исследованию основных тенденций развития современной экономической науки (С.А. Айвазян, П. К. Катышев, Я. Р. Магнус, B.C. Мхитарян, А. А. Пересецкий, E.R. Berndt, A. Coldberqer, Н. Creen, Н. Rubinfeld).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовку методических указаний для студентов, методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Поволжская академия государственной службы (г. Саратов). Результаты исследования внедрены в Самарской Академии Управления.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 3 лет и состояло из трех этапов.

1 этап (2000;2001) — опытно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, создание нового педагогического опыта, оснащение вуза необходимой методической литературой, определение аппарата исследования, построение исходной концепции и модели системы.

2 этап (2001;2002) — теоретико-проектировочный: определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, проектирование системы формирования статистического мышления у студентов экономического вузаанализ результатов, получаемых в ходе исследований, внесение корректив.

3 этап (2002;2003) — экспериментально-обобщающий: оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной программы, отслеживание результатов экспериментальной работы со студентами, анализ промежуточных итогов мониторинга, опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявление эффективности разработанной системы, внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику, публикации материалов исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено содержание понятия «статистическое мышление» и показана его роль в деятельности специалистов экономического профиляопределены теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы формирования статистического мышлениятеоретически обоснована и сконструирована концептуальная модель системы формирования статистического мышления у студентов, обоснован состав и содержание составляющих ее компонентов, определены пути реализации системы в образовательном процессе экономического вузаразработана педагогическая технология, представляющая собой содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательной практикепредложен комплекс научно-методических материалов направленных на повышение эффективности процесса формирования статистического мышления студентов, включающий учебно-программную документацию, методические пособия, дидактические материалы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что спроектировано на основе интегративного подхода, к обучению содержание поэтапного формирования статистического мышления у студентов экономического вуза как необходимой основы для оценки и прогнозирования социально-экономических процессоввыявлена действенная форма совершенствования образовательного процесса по формированию статистического мышления — спецкурс «Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике» — разработано технологическое обеспечение реализации спецкурса в профессионально-ориентированной среде экономического вуза.

Практическая значимость состоит в том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе формирования статистического мышления в системе непрерывного образования. В ходе реализации сконструированных системы и технологии были разработаны и апробированы учебные рабочие программы, учебное пособие, методические указания, методика стандартизированной программы для обработки данных педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследованиявыявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования, адекватностью методов исследования его целям и задачамрепрезентативностью выборкиведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на неереализацией системного подходарешением поставленных в исследовании задач, внесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях, методолого-методических семинарах городского, областного, всероссийского, международного уровня по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях.

Основные положения диссертации докладывались: на ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета и Поволжской академии государственной службы по проблемам непрерывного профессионального образования (2000 — 2003 г.) — на всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством образования в вузе: проблемы и решения» (Москва, 2001 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Реализация стандартов нового поколения и управление качеством образовательного процесса в условиях многоуровневой образовательной системы» (Волгоград, 2001 г.) на международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, 2002 г.);

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры «Педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин» Поволжской академии государственной службы, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносится:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования статистического мышления будущих специалистов экономического профиля;

2. Теоретическая модель системы формирования статистического мышления студентов как совокупность научно обоснованных психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество подготовки будущих специалистов;

3. Педагогическая технология, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательном процессе экономического вуза;

4. Механизм системной диагностики уровня сформированности статистического мышления студентов, включающий комплекс функциональных дифференцированных показателей (экономическая компетентностьмотивация профессиональной деятельностиналичие и степень развития качеств мышления), сверка которых в интегральный критерий (стиль статистического мышления) позволяет осуществлять системную диагностику и педагогический мониторинг уровня сформированности статистического мышления, обеспечивающие оценку и коррекцию формируемых качеств личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы к 2 главе.

1 .Разработанная на основе сформулированных гипотезы и концептуальных положений система совершенствования профессиональной статистической подготовки студентов экономического вуза при изучении спецкурса «Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике» обеспечивает формирование статистического мышления у студентов, обусловленного требованиями профессиональной готовности экономиста в области прогнозирования и управления социально-экономическими системами.

2.Руководствуясь поставленными целями, требованиями принципа профессиональной направленности обучения определены основные направления проектирования педагогической технологии обучения вероятностно-статистическим методам в системе профессионального образования будущих специалистов экономического профиля, которые нашли свою реализацию в разработанной автором рабочей программе по курсу «Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике» .

3.Методика реализации пространственно-временной модели состояла в преобразовании структурных компонентов курса «Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике», в соответствии с принципом межпредметности и идеей интеграции естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке студентов экономического вуза.

4.Экспериментальное исследование эффективности системы формирования статистической мышления у студентов экономического вуза, состояло из двух этапов: выявление общей эффективности разработанной технологии обучения путем сравнения уровней усвоения материала курса студентами экспериментального и контрольного потоков. По мимо этого сравнивались уровни сформированности статистического мышления у студентов экспериментального и контрольного потоков, где измеряемыми параметрами в эксперименте явились: уровень владения статистическо-деятельностным тезаурусом, или доктринальным ядром знаний теории вероятностей и математической статистикиумение выделять статистическую (вариабельную) ситуацию из множества другихпонимание и. осмысление сущности статистических знаний и их ценности для практической деятельности и познания явленийумение применять всю номенклатуру средств и методов математической статистикиготовность к пополнению статистических знаний, к саморазвитию и самосовершенствованию (рефлексивные умения). 5. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Статистические данные свидетельствуют об эффективности предложенных технологических подходов по формированию статистического мышления у студентов экономического профиля.

Заключение

.

Результаты проведенных теоретических и опытно-экспериментальных исследований подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Эффективность системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза, обеспечивалась тем, что в ней реализованы: -системный подход;

— принцип профессиональной направленности обучения;

— взаимодействие принципа профнаправленности с другими дидактическими принципами;

— программно-целевая перестройка всех компонентов учебного курса- -ориентация на непрерывное целостное становление личности, ее высокое политехническое и творческое развитие.

2. Определенные в работе концептуальные положения позволили спроектировать пространственно-временную модель системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза на основе профессионально-ориентированной среды и личностно-деятельностного подхода. Модель отражает основные связи между заказом общества к профессиональной подготовке студентов экономического профиля, личными интересами учащихся, структурными и функциональными компонентами курса, с выходом на конечный результат: целостная, высокоэффективная политехническая подготовка будущих специалистов.

3. Методика реализации пространственно-временной модели состояла в преобразовании • структурных и функциональных. компонентов системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза (цели, содержание, средства педагогической коммуникации, методическое обеспечение, контроль, коррекция, управление познавательной деятельностью учащихся) в соответствии с принципом межпредметности и идеей интеграции естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля.

4. Методика обучения профессиональноориентированному спецкурсу с целью формирования статистического мышления у студентов экономического вуза обнаружила тиражируемость принципов, положенных в основу проектирования вузовских профильных курсов.

5. Всесторонняя экспериментальная проверка разработанных технологических подходов по формированию статистического мыцления у студентов экономического вуза показала высокую эффективность, действенность концептуальных положений, разработанной модели и методики ее реализации.