Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку

Диссертация: Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Моделью методического обеспечения развития познавательного интереса является целостное единство содержательного, организационного и личностного компонентов, отражающихся в использовании внутренних ресурсов предмета «русский язык», в обогащении содержания обучения русскому языку за счет спецкурса, нетрадиционных форм урока, что создает ту педагогическую среду, в которой происходит сопряжение… Читать ещё >

Познавательный интерес как фактор повышения качества обучения русскому языку (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I.
  • ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ
    • 1. 1. Личностно-деятельностный подход как условие развития познавательного интереса учащихся к предмету «русский язык»
    • 1. 2. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации
    • 1. 3. Уровни познавательного интереса как показатель качества обучения русскому языку
    • 1. 4. Проблема качества образования: методический аспект
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА II.
  • ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА КАК ОДНОГО ИЗ
  • ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
    • 2. 1. Образовательная модель учебно-научно-педагогический комплекс «университет-лицей» как условие развития познавательного интереса
      • 2. 1. 1. Особенности научно-методического обеспечения гуманитарного профиля
      • 2. 1. 2. Теоретическая модель методического обеспечения развития познавательного интереса к русскому языку
    • 2. 2. Мониторинг развития познавательного интереса на этапе констатирующего эксперимента
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА III.
  • ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
    • 3. 1. Роль спецкурса «От звука — к тексту: основы культуры речи и стилистики» в повышении познавательного интереса и качества знания по русскому языку
    • 3. 2. Познавательные задачи как эффективное средство развития интереса к русскому языку
    • 3. 3. Использование информационных технологий в организации уроков как средство развития познавательного интереса
    • 3. 4. Событийные тексты как условие развития познавательного интереса
    • 3. 5. Результаты формирующего эксперимента развития познавательного интереса как пути повышения качества обучения
  • ВЫВОДЫ

В системе общего среднего образования современной российской школы русский язык занимает ведущее место среди учебных предметов в силу той роли, которую он играет в жизни общества, в становлении и развитии школьника, в определении его ценностных приоритетов.

Совершенствование образовательного процесса в разных типах педагогических систем ориентировано на изменение его традиционных параметров глубины и системности знания. Все более актуальной становится «выращивание», развитие личности и индивидуальности, основой чего является система отношения человека к миру, природе, человеку, знаниям, себе самому.

Формирование познавательного интереса средствами школьного предмета является одной из важнейших психолого-педагогических и методических проблем, к решению которой обращались и обращаются многие ученые (А.И. Анастасиев, Б. Г. Ананьев, М. Т. Баранов, И. Герберт, А. Д. Дейкина, А. Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, А. К. Маркова, Т. В. Напольнова, Т. М. Пахнова, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Г. И. Щукина и др.).

И проблема качества образования выдвигается в число первоочередных национальных проблем. В современной литературе к данной проблеме обращаются многие авторы (А.Д. Дейкина, Н. В. Ладнушкина, М. Р. Львов, А. Н. Майоров, A.A. Макаров, Д. Ш. Матрос, М. М. Поташник, H.A. Селезнёва и др.), однако при всем многообразии научных публикаций остается ряд нерешенных вопросов, в том числе вопрос об управлении качеством обучения на уровне урока русского языка, системы уроков, внеклассных занятий по предмету, то есть в методическом аспекте.

Кроме того, является актуальной и проблема критериев оценки качества обучения в единстве процессуальной и результативной его составляющей, роли и месте познавательного интереса в системе этих критериев. В структуре языковой личности школьника и в системе критериев качества обучения русскому языку в условиях информационного общества все большее значение приобретает поиск инструментов активизации самого учащегося как субъекта образовательного процесса.

Наиболее сложным вопросом является проблема качества основного процесса обучения, включающего педагогическую деятельность учителя с его мотивами и учебную деятельность ученика с его мотивами.

Методологическим основанием решения данных проблем является положение о том, что повышение качества обучения русскому языку возможно лишь при системном изменении понимания его сущности: изменении содержания обучения, организационных условий, учета актуального состояния и потенциала развития субъектов процесса обучения.

Активность учащегося, основанная на внутренней мотивации, является классической психолого-педагогической, методической проблемой. Ее современное звучание связано с проблематикой разработки стандартов обучения, компетентностным подходом в современной педагогике, поиском адекватных методов и приемов организации учебного процесса. Среди ключевых компетенций, обозначенных педагогическим сообществом как цель современного образования в мире, исследователи выделяют:

— компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

— компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

— компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.

Овладение данными компетентностными возможностями невозможно без овладения родным языком, основанного на внутренней потребности учащегося.

В Концептуальных основах образовательных стандартов по русскому (родному) языку главной целью образования провозглашается идея развития личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение родному языку в средней школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника.

Обозначив специфику предметного содержания, авторы стандартов ориентируются на связь изучения и использования знаний о языке, то есть на единство «развития» и «жизни», значений и смыслов.

Таким образом, компетентностный подход в современном обучении русскому языку решает проблему приближения объективных, «отчужденных» знаний к действительным потребностям его носителей, определяющимся личностными и социальными смыслами.

Отметим, что на сегодняшний день не разработаны алгоритмы методического обеспечения процесса гармонизации усвоения объективного знания и присвоения этого знания как личностно значимого, что является показателем повышения качества обучения русскому языку.

Решение задач обучения родному языку, на наш взгляд, может быть продуктивным при использовании событийного подхода к организации уроков русского языка как пути приближения знания к личности учащегося, использования социально актуальных способов получения знания, которыми являются, в частности, Интернет-ресурсы.

Событийный подход активно разрабатывается сегодня в теории и практике обучения и воспитания. Его достоинства состоят не только в глубоком философском осмыслении проблемы «образования как жизнедеятельности ребенка», но и в практической направленности. Уже сейчас событийный подход позволяет педагогам проектировать и воплощать в жизнь реальные педагогические события различного уровня, «выращивать» детско-взрослые событийные общности, рефлексировать и управлять личностно развивающим потенциалом совместного бытия взрослых и детей, частью которого является школьный урок русского языка.

Компьютер в последние десятилетия стал знаком современной культуры, весьма притягательным для подрастающего человека. Его использование в образовательном процессе может дать мощный стимул развитию внешней престижной мотивации. Несмотря на все противоречия, компьютер как средство обучения русскому языку в силу своей универсальности помогает решить задачу развития личности ученика. Методисты сходятся во мнении, что существует ряд экспериментально доказанных преимуществ использования информационных технологий в процессе обучения, среди которых повышение мотивации учебной деятельности.

В связи с этим актуальность выбранной темы диссертационного исследования определяется необходимостью изучения путей формирования познавательного интереса как фактора повышения качества обучения русскому языку, и эта проблема становится интегративной по своей сущности: в ней сопрягаются философский, психологический, педагогический, методический аспекты, что, в свою очередь, придает нашей работе современное звучание.

Другими словами, существует объективная необходимость разработки теоретических основ и практической методики формирования познавательного интереса, обеспечивающего повышение качества обучения русскому языку в средней школе.

Объектом нашего исследования является процесс формирования познавательного интереса к русскому языку в средней школе.

Предметом — методическое обеспечение процесса развития познавательного интереса учащихся как фактора повышения качества обучения русскому языку в средней школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: качество обучения русскому языку учащихся средней школы возрастает, если разработана и реализуется методическая модель развития познавательного интереса школьников, включающая три основных компонента:

— содержательный (обогащение знаний и умений по русскому языку, совершенствование речевой подготовки учащихся на уроках и в рамках спецкурса «От звука — к тексту: основы культуры речи и стилистики»);

— организационный (включение в учебный процесс инновационных форм уроков и способов работы с помощью электронных словарей);

— личностный (решение познавательных задач на базе личностно ориентированных событийных текстов).

В соответствии с гипотезой цель настоящего исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке научно-методической системы формирования познавательного интереса как фактора повышения качества обучения на уроках русского языка и в рамках спецкурса в средней школе.

Для реализации поставленной в работе цели и проверки данной гипотезы в процессе исследования потребовалось решить следующие задачи:

1) Установить степень разработанности различных аспектов — философского, филологического, психолого-педагогического, методического — проблемы формирования познавательного интереса к русскому языку для обеспечения понятийной (собственно методической) базы исследования процесса повышения качества обучения русскому языку в средней школе. «.

2) Определить критерии формирования познавательного интереса и диагностировать уровень его сформированности у школьников 9 класса.

3) Разработать модель методического обеспечения развития познавательного интереса, содержание основных инструментов ее реализации: программу спецкурса «От звука — к тексту: основы культуры речи и стилистики», систему работы с событийными текстами, а также задания, упражнения с использованием электронных словарей и познавательных задач на уроках русского языка и внеклассных занятиях.

4) Апробировать данную модель с целью проверки ее эффективности.

Методологическую основу исследования составляют:

— идеи отечественной психологии и педагогики о личности и закономерностях ее развития, в том числе и в условиях организованного педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская,.

С.М. Бондаренко, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов. И. Я. Зимняя, И. Я. Лернер, A.B. Петровский, П. И. Пидкасистый, М. И. Скаткин и др.);

— теория учебной мотивации (Б.Г. Ананьев, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Фридман, П. М. Якобсон и др.);

— методические концепции формирования познавательного интереса (М.Т. Баранов, Н. П. Балкунова, Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Н. Д. Десяева,.

A.П. Еремеева, Э. В. Криворотова, И. Я. Лернер, М. Р. Львов, А. К. Маркова, H.A. Менчинская, Н. Г. Морозова, Т. В. Напольнова, Т. М. Пахнова, П. И. Пидкасистый, И. М. Подгаецкая, М. М. Разумовская, З. С. Смелкова, Т. И. Тамбовкина, М. Б. Успенский, Л. А. Ходякова, Е. Г. Шатова, Г. И. Щукина и др.);

— концепции, исходящие из системного подхода к проблемам освоения и преподавания русского языка на основе современных методических теорий (М.Т. Баранов, Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. В. Наполыюва, H.H. Ушаков, Л. П. Федоренко и др.);

— исследования по проблемам управления качеством образования (П.Ф. Анисимов, Г. Г. Габдуллин, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, В. Г. Казанович,.

B.А. Кальней, Н. В. Кузьмина, А. Н. Майоров, Г. П. Савельева, Н. Е. Селезнева,.

C.Е. Шишов, А. И. Субетто и др.).

Цель и задачи, обоснование гипотезы потребовали использования следующих методов исследования:

• теоретический анализ учебно-методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования с целью изучения и разрешения проблем в области потребностей общества;

• структурно-функциональный анализ современного школьного филологического образования, существующих программ и учебников, а также нормативных документов средней общеобразовательной школы;

• наблюдение за процессом обучения в роли учителя русского языка, проведение педагогических измерений, мониторинг и анкетирование учащихся и учителей, наблюдение за проведением уроков русского языка учителями и студентами-практикантами, изучение письменных работ учащихся, опрос, использование проективных методик и другие;

• разработка моделей познавательных задач, являющихся необходимой частью дидактического аппарата;

• констатирующий и формирующий эксперименты;

• количественный и качественный анализ результатов экспериментов, в том числе с использованием метода математической статистики.

Профессионально-методическое исследование шло поэтапно от эмпирического к теоретическому и охватывало 17-летний период (1991 — 2008 г. г.).

Этапы исследования:

1. 1991 — 2000 г. г. — осуществлялось изучение состояния проблемы формирования познавательного интереса к русскому языку в теоретических источниках и в практике преподавания русского языка в школе и вузе, определены исходные позиции и теоретические основы исследования (изучены труды в области лингвистики, педагогики, психологии, методики преподавания русского языка), выявлены трудности в организации продуктивного взаимодействия учителей и учащихся, отражающиеся на качестве обучения школьников русскому языку.

2. 2000 — 2005 г. г. — разработан и проведен констатирующий эксперимент (цель, программа эксперимента, дидактический инструментарий). Полученный материал позволил сформулировать гипотезу разработанной методики формирования познавательного интереса и соответственно качества обучения русскому языку, наметить программу опытно-экспериментальной проверки.

3. 2005 — 2007 г. г. — организовано экспериментальное обучение, проведен анализ полученных результатов, разработана и апробирована программа спецкурса «От звука — к тексту: основы культуры речи и стилистики».

4. 2007 — 2008 г. г. — осуществлены обобщение и систематизация исследовательского материала, собранного в процессе работы над диссертацией, на основании чего сделаны выводы об эффективности методики и состоятельности гипотезы в целом. Обобщались результаты всего исследования и намечались перспективы дальнейшей работы.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 22 г. Иваново, который одним из первых в России реализует идеи профильного и предпрофильного обучения. С 1990 года лицей № 22 входит в состав учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК) «университет-лицей».

В исследовании приняли участие на различных этапах эксперимента учителя русского языка лицея № 22, преподаватели и студенты филологического факультета Ивановского государственного университета и 100 учащихся 9~ классов лицея.

На констатирующем этапе охарактеризованы исходные условия эксперимента: описана педагогическая система образовательного учреждения «лицей», представлена разработанная нами модель методического обеспечения развития познавательного интереса к предмету «русский язык», проанализированы первичные данные педагогического мониторинга.

Программа диагностики познавательного интереса к русскому языку включает ряд адаптированных и авторских проективных методик: «Составь расписание», «Самый, самый, самый.», «Обычно на уроке русского языка.», «Незаконченное предложение» и т. п.

На констатирующем этапе нами проведена также оценка мотивации профессиональной деятельности и самооценка учителей русского языка и преподавателей спецкурсов в гуманитарных классах.

На формирующем этапе эксперимента была отмечена всеми участниками динамика положительного отношения к урокам русского языка и внеклассным занятиям, стабилизировалось эмоционально-положительное состояние учащихся на уроках и внеклассных занятиях, увеличилось число школьников, проявляющих интерес к предмету «русский язык», к творческим заданиям, процессу познания и т. п.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Уточнено понятие «познавательный интерес» как внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное, эмоционально-волевое отношение к изучению русского языка, к процессу познания и развитию своей личности.

2. Впервые познавательный интерес учащихся в средней школе рассматривается как фактор повышения качества обучения предмету «русский язык».

3. Определена теоретическая модель методического обеспечения развития познавательного интереса в условиях обучения русскому языку в средней школе.

4. Экспериментально доказано, что формированию познавательного интереса учащихся к русскому языку способствуют (наряду с другими формами работы): спецкурс «От звука — к тексту: основы культуры речи и стилистики» (программа составлена на модульно-практическом уровне) — личностно ориентированные событийные тексты, обогащающие систему уроков русского языкасистема работы с электронными словарямисистема познавательных задач по русскому языку.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что.

• его результаты расширяют спектр научных взглядов на роль познавательного интереса как фактора повышения качества обучения русскому языку;

• определено место познавательного интереса в системе повышения качества обучения русскому языку;

• разработана модель развития познавательного интереса как фактора повышения качества обучения русскому языку;

• обоснованы содержание и структура образовательной модели как единство содержательного, организационного и личностного компонентов;

• уточнен понятийно-терминологический аппарат организации работы по формированию познавательного интереса учащихся к русскому языку.

Практическая значимость исследования:

— разработана программа спецкурса для школьников «От звука — к тексту: основы культуры речи и стилистики», нацеленного на повышение познавательного интереса и качества знаний по русскому языку;

— описана система работы с электронными словарями как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности;

— изучена проблема использования событийного подхода к организации уроков русского языка и внеклассных занятий (система работы с событийными текстами);

— представлена система использования познавательных задач как эффективного средства развития интереса к русскому языку, которая может быть предложена к практическому воплощению во всех образовательных учреждениях, применяться в сфере подготовки научно-педагогических кадров, повышения квалификации учителей.

Научная обоснованность и достоверность обеспечивается адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам. Результаты исследования подтверждены анализом широкого круга литературы по проблематике исследования, связанной с проблемами формирования познавательного интереса, повышения качества обучения русскому языку, длительным поисково-обучающим экспериментом (17 лет), многолетним анкетированием учащихся, проведением срезовых работ, результатами констатирующего и обучающего экспериментов, данными статистического анализа исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1) личным опытом учителя русского языка и преподавателя спецкурсов в гуманитарных классах в лицее № 22 г. Иваново (16 лет), преподавателя современного русского языка и методики преподавания русского языка и культуры речи в Ивановском государственном университете (ИвГУ) (25 лет);

2) выступлениями (докладами) на университетских (ИвГУ, МПГУ), межвузовских, межрегиональных, всероссийских, международных конференциях;

3) лекциями и семинарами на курсах в Ивановском институте повышения квалификации учителей и переподготовки кадров (ИПК и ППК);

4) руководством секцией русского языка в учебно-научно-педагогическом комплексе «университет-лицей № 22» (проведение проблемных семинаров, консультаций для учителей-словесников лицея и ивановских школ);

5) руководством курсовыми и дипломными работами студентов филологического факультета (27 дипломных работ);

6) публикациями по теме исследования (18 наименований).

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Важным процессуальным показателем качества обучения русскому языку является познавательный интерес как часть мотивационной структуры личности школьника. Познавательный интерес мы рассматриваем и как источник, и как результат процессуальных показателей повышения качества обучения русскому языку. Под формированием познавательного интереса мы понимаем поэтапное продвижение старших подростков от низкого уровня познавательного интереса к среднему и высокому уровням.

2. Моделью методического обеспечения развития познавательного интереса является целостное единство содержательного, организационного и личностного компонентов, отражающихся в использовании внутренних ресурсов предмета «русский язык», в обогащении содержания обучения русскому языку за счет спецкурса, нетрадиционных форм урока, что создает ту педагогическую среду, в которой происходит сопряжение социокультурного опыта, накопленного человечеством в его духовно-ценностном воплощении, профессионально-личностного опыта педагога и личного опыта ребенка.

3. Системообразующим компонентом методической модели развития познавательного интереса являются событийные тексты, то есть такие речевые произведения, которые позволяют ученику как личности осмыслить свои взгляды, свой жизненный опыт, привлекая прочитанные книги, общение с природой, другими людьми, произведениями искусства. Событийным может быть как текст-образец, так и текст, где учащиеся выступают в роли автора.

4. Основными принципами отбора содержания учебного материала и конструирования учебных ситуаций на занятиях по русскому языку, стимулирующих познавательный интерес, можно считать:

• высокую эмоциональную окрашенность;

• интеграцию содержания основных и элективных курсов;

• интеграцию содержания урока с другими областями знаний;

• практическую значимость;

• связь с актуальными проблемами возраста;

• высокий воспитательный потенциал материала и форм его представления (урок-рефлексия, урок-проектирование, урок — лингвистический театр, урок-исследование и т. п.);

• связь деятельности учащегося с организацией внеклассных занятий по русскому языку.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (253 наименования) и приложения. В тексте диссертации помещены 3 графика и 13 таблиц. Общий объем — 190 страниц.

ВЫВОДЫ.

В результате формирующего эксперимента методическая система обеспечения гуманитарного образования в лицее обогатилась за счет внедрения методической модели развития познавательного интереса к русскому языку, которую мы рассматриваем как фактор повышения качества обучения.

Методическая модель включает в себя следующие компоненты:

• содержательный (обогащение знаний по русскому языку на базе спецкурса),.

• организационный (включение в учебный процесс инновационных форм уроков и способов работы).

• личностный компоненты (решение познавательных задач на базе личностно ориентированных событийных текстов).

На формирующем этапе эксперимента отмечено повышение уровня познавательного интереса учащихся к русскому языку. Оно проявилось в обогащении мотивационной сферы учащихся внутренними мотивами, положительным отношением к урокам русского языка, эмоционально-положительным состоянием на уроках.

Анализ полученных в результате исследования данных показал, что распределение по уровням сформированности познавательного интереса на констатирующем и формирующем этапе исследования происходит таким образом:

Низкий уровень: на констатирующем этапе — 16,5%, на формирующем — 9,9%. Средний уровень: на констатирующем этапе — 59,4- на формирующем — 39,6%. Высокий уровеньна констатирующем этапе -23,1- на формирующем — 49,%.

Анализ данных показывает, что на этапе формирующего эксперимента значительно увеличивается количество учащихся, находящихся на творческом и личностном уровне развития познавательного интереса.

Повышение процессуальных показателей качества привело к повышению результативности обучения. Средний балл по результатам контрольных работ по русскому языку повысился.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное состояние развития педагогической науки и практики характеризуется переходом к гуманитарной парадигме, центром которой является личность учащегося, а ценностью — ее развитие с помощью присвоения основ социального опыта и культуры, важной частью которых является родной язык.

Целостное развитие личности невозможно без активности самого учащегося, без учения, приносящего радость познания и самопознания. Это в свою очередь невозможно без адекватно сформированной мотивационной сферы подростка, частью которой является познавательный интерес. Познавательный интерес есть стимул учения, и в то же время на нем замыкаются результаты собственных усилий ребенка, его отношения к школе, содержанию учебных предметов, собственной деятельности и ее результатам. Важным инструментом развития познавательного интереса становится современное преподавание русского языка с учетом психологических закономерностей становления учащегося и педагогических законов протекания учебного процесса, способствующего этому становлению.

В результате нашего исследования оказалось, что развитие познавательного интереса становится фактором повышения качества обучения. Качество обучения мы рассматриваем не только как результат, зафиксированный в отметке, но и расширение рамок самого процесса достижения этого результата за счет понимания специфики организации современного урока русского языка и внеклассных занятий по предмету. Эта специфика, на наш взгляд, состоит в том, что методическое обеспечение учебного процесса должно охватывать содержательную, организационную и личностную составляющие обучения. Именно эта идея стала основанием для предложенной нами модели методического обеспечения развития познавательного интереса как критерия качества обучения.

Среди многочисленных возможностей активизации познавательного интереса в структуре нашей модели мы рассматриваем такие, как обогащение системы уроков русского языка практикоориентрованным спецкурсом «Основы культуры речи и стилистики», включение в учебный процесс информационных технологий на основе работы с электронными словарями, систематическую работу с личностно ориентированными событийными текстами. Отбор этих методических инструментов обосновывается особенностями подросткового возраста девятиклассников как периода самопознания и самореализации в социально и личностно значимых видах деятельности. Наше исследование показало, что уроки русского языка могут стать педагогическим пространством, где реализуются эти потребности растущего человека. Это имеет место потому, что происходит формирование и становление познавательного интереса, который приводит к повышению учебных достижений учащихся. В свою очередь ощущение успеха, переживание радости от достигнутого стимулирует интерес к учебной работе как основе личностного роста. Таким образом, можно утверждать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась.

На наш взгляд, работа имеет определенные перспективы. Мы видим их в дальнейшем методическом насыщении структуры и сущности нашей модели новыми формами, средствами развития познавательного интереса, разработкой диагностического материала исследования процессуальных показателей качества обучения русскому языку, разработке программы повышения качества профессионального мастерства учителя и исследования закономерностей влияния мастерства и творчества учителя на повышение качества процесса и результата обучения русскому языку.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. H.H. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. -М.: Просвещение, 1962. 131 с.
  3. H.H. Приобщение к культуре умственного труда в процессе занятий русским языком // Русский язык в школе. -1986. № 3. — С. 8−15.
  4. .Г. Избранные психологические труды: в двух томах. — М.: Просвещение, 1980.-Т.1.-230 с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-381 с.
  6. А.И. Воспитание и интерес при обучении. СПВГ, 1903. -24 с.
  7. В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Известия Российской академии образования. 2001. — № 1. — С. 3542.
  8. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Просвещение, 1976. — 157 с.
  9. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  10. В.В. Изучение членов предложения в школе. М.: НИИ школ, 1975.- 154 с.
  11. В.В. Обучение русскому языку в 7−8 классах. М.: Просвещение, 1987.-256 с.
  12. В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. М.: Просвещение, 1979.-270 с.
  13. В.В. Система членов предложения в современном русском языке. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.
  14. В.В., Беднарская Е. Д. Комплексный анализ текста на уроках русского языка // Русская словесность. 1997. — № 3. — С. 24.
  15. В.В., Максимов Л. Ю. Синтаксис. Пунктуация: Учебное пособие. М.: Просвещение, — 1991.-271 с.
  16. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -М.: Просвещение, 1977. -208 с.
  17. П.М. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1981. -№ 3. — С. 25−31.
  18. Г. А. Интеллектуально-речевое развитие на уроках русского языка// Русский язык в школе. -2002. -№ 1.-С. 11−15.
  19. Н.П. Система заданий поискового характера при изучении словосочетания: Автореф. дисс. кпн. -М., 1987. 16 с.
  20. М.Т. Формирование лингвистического мировоззрения учащихся на уроках русского языка в 4−8 классах // Русский язык в школе. 1977. — № 3. — С. 17−26.
  21. М.Т. Пути развития у школьников 5−8 классов интереса к урокам русского языка // Хрестоматия по методике русского языка. М.: Просвещение, 1989.- С. 36−48.
  22. М.Т. Русский язык в 10−11 классах: логико-предметные категории в языке и речи. М.: Просвещение, 1977. — 39 с.
  23. М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку //Русский язык в школе. 1981. -№ 3. — С. 25−31.
  24. М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. -№ 4. — С. 13−21.
  25. М.Т. Программа «Русский язык в 10−11 классах: логико-предметные категории и способы их выражения в языке и речи». — М.: Просвещение, 1997. С. 24.
  26. Р.П. Вопросы синтаксической синтегматики в школьном учебнике для 7−8 классов // Русский язык в школе. 1979. — № 6. — С. 21−34.
  27. Л.Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах // Русский язык в школе. 1996. — № 6. — С. 25.
  28. B.C. и др. Homo Humanus. Личность и гуманизм (социологический аспект) / B.C. Библер, Г. С. Батищев, Ю. Т. Волков. Челябинск, 1995. -219 с.
  29. Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. — 64 с.
  30. Г. И. Развитие у учащихся навыков самостоятельной работы при изучении пунктуации // Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка: Сборник статей / сост. М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1962.-С. 61−80.
  31. Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  32. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов: Изд-во Ростовского университета, 1983. 172 с.
  33. Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. — № 5. — С. 59−64.
  34. Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Русский язык в школе. 1979. -№ 1. — С. 21−34.
  35. Д.Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе. 1972. — № 2. — С. 14−19.
  36. Л.И. Избранные педагогические труды: проблемы формирования личности. М.: Педагогика, 1995. — 209 с.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.-464 с.
  38. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Изд. АПН РСФСР. 1955. — № 13. — С. 58−64.
  39. Л.И. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М., Воронеж, 2002. -288 с.
  40. Е.Б., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-С. 7.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  42. Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.-511 с.
  43. Е.А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник // Русская словесность. 1996. — № 4. — С. 39−43.
  44. Е.А. Обучение русскому языку в школе / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос, М. М. Разумовская, Ю. Н. Гостева, И. П. Цыбулько. М.: Дрофа, 2004. — 240 с.
  45. Н.С. Синтаксис современного русского языка. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1978. -438 с.
  46. Виды разбора на уроках русского языка: пособие для учителя. / Под ред. В. В. Бабайцевой. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.
  47. В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения // Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М.: Наука, 1975. — 559 с.
  48. В.В. Лингвистические аспекты обучения русскому языку. М.: Высшая школа, 1972. — 59 с.
  49. Л.В. Начинаем изучать грамматику (Вводный урок) // Русский язык в школе. 2003. — № 3. — С. 18−23.
  50. А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Институт психологии РАН, 2004. — 270 с.
  51. Т.А., Дмитриева М. А. На пути к человеку культуры. Иваново: ИвГУ, 2003.-279 с.
  52. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-490 с.
  53. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-549 с.
  54. А.Н. Современный русский язык. Ч. II. Синтаксис. М.: Просвещение, 1968.-344 с.
  55. С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.
  56. Е.Ф. Грамматико-стилистические упражнения в связи с изучением предложений с одним главным членом // Русский язык в школе. — 1975. -№ 5.-С. 68−74.
  57. Н.Д. Тексты и тесты. Барнаул: изд-во Алтайского ун-та, 2000. -191 с.
  58. М.В. Роль задания упражнения в организации познавательной деятельности учащихся // Русский язык в школе. 1977. — № 2. — С. 2933.
  59. Г. И. Учись самостоятельно работать // Русский язык в школе. -1963.-№ 1.-С. 39−49.
  60. Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. М.: Просвещение, 1986.- 128 с.
  61. В.П. К психологической природе интереса // Проблемы формирования духовных потребностей: научные труды Новосибирского гос. пединститута. -Новосибирск, 1970. -№. 17. С. 207−218.
  62. Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Пермь, 2001. — 149 с.
  63. Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. М.: Просвещение, 1982.- 135 с.
  64. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  65. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  66. А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1990. —С. 176.
  67. А.Д. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку / А. Д. Дейкина, А. П. Еремеева, JI.A. Ходякова, О. В. Гордиенко, Т. М. Пахнова. М.: Прометей, 2005. -135 с.
  68. А.Д. Практикум по русскому языку: Пунктуация: Алгоритмы. Памятки. Таблицы. Упражнения / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлева, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2005. — 221 с.
  69. А.Д. Практикум по русскому языку: Орфография: Алгоритмы. Памятки. Таблицы. Упражнения / А. Д. Дейкина, Л. И. Журавлева, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2005. — 208 с.
  70. А.Д., Пахнова Т. М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8−9 классы. М.: Аркти, 1999. — 240 с.
  71. А.Д., Пахнова Т. М. Русский язык. М.: Вербум-М, 2001. — 240 с.
  72. А.Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, АО «Московские учебники», 2003. — 415 с.
  73. А.Д., Пахнова Т. М. Русский язык в старших классах: Практический курс. Программа, методические материалы. — М.: Вербум-М, 2004. — 63 с.
  74. А.Д., Пахнова Т. М. Тематическое планирование на основе учебника-практикума «Русский язык для старших классов». М.: Вербум-М, 2002.- 141 с.
  75. А.Д., Ходякова Л. А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка // Русский язык в школе. — 2003. № 3. — С. 107−108.
  76. Н.Д. Обучение школьников морфологическому анализу на основе репродуктивной и продуктивной деятельности: Автореф. канд. дисс. — М., 1987.-24 с.
  77. H.H., Герасименко Е. В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 3. — С. 38.
  78. Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования // Вопросы образования. — 2004. — № 3. — С. 9498.
  79. .И. Эмоции как ценность. М.: Просвещение, 1978. — 169 с.
  80. A.B. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущей тактический принцип изучения грамматики в школе // Русский язык в школе. 1975. — № 5. — С. 18−34.
  81. A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения // Русский язык в школе. 1985. — № 4. — С. 34−47.
  82. А.П. Речевой аспект грамматической нормы одно из условий повышения интереса к урокам русского языка // Воспитание интереса к изучению русского языка в школе: сборник статей / Под ред. Б. И. Фоминых.-М.: НИИ школ, 1979.-С. 55−61.
  83. С.Ф. К проблеме интеллектуального развития школьников // Обучение и развитие: сборник статей / Под ред. H.A. Менчинская. М., 1966. — С. 8−11.
  84. А.Н. Лингвистика в задачах. Условия, решения, комментарии / Сост. Е. В. Муравенко. М.: Индрик, 1995. — 159 с.
  85. А.Н. Лингвистические задачи как форма проблемного обучения // Лингвистические основы преподавания языка: Сборник. — М.: Наука, 1983.-с. 146−155.
  86. Закон РФ «Об образовании» 20.07.1995. М.: Издательский дом ИНФРА, 2002.-24 с.
  87. Г. А. Здоровье и возможности его сохранения в педагогическом процессе / Г. А. Засобина, В. И. Назаров, Л. В. Куклина, Л. Ю. Минеева. — Иваново, 2003. 189 с.
  88. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986.
  89. Ю.В. Некоторые вопросы грамматического разбора // Русский язык в школе. — 1972. № 1.-С. 20−25.
  90. И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом. 1985. — № 5. — С. 32.
  91. И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 1997. — 483 с.
  92. И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 23.
  93. В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. — 4.1. Самара, 1998. — С. 162−329.
  94. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. 304 с.
  95. Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Просвещение, 1978. 85 с.
  96. B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях. — Ростов-на-Дону, 1971.-184 с.
  97. B.C. Проблема формирования мотивации учения как внутреннего стимула познавательной активности школьников. — Ростов-на-Дону, 1971. -215 с.
  98. Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. — 1995.-№ 2.-С. 38−42.
  99. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2000. — 514 с.
  100. Л.Ф. Синтаксические ошибки учащихся 4−10 классов и их предупреждение // Сб. Лингвистические знания основа умений и навыков. — М.: Просвещение, 1985.-С. 15−20.
  101. Л.А. Развитие творческой активности учащихся // Советская педагогика. 1981. — № 7. — С. 64−68.
  102. А.Г. Интерес // Общая психология / Под ред. В. В. Богославского, А. Г. Ковалева, A.A. Степанова. -М.: Просвещение, 1981. С. 85−88.
  103. Г. С. Результаты мониторинга общего среднего образования в 2000 году / Г. С. Ковалева, К. А. Краснянская, Ю. Н. Гостева, Л. В. Кузнецова, H.H. Найденова, С. Б. Суворова, И. П. Цыбулько // Школьные технологии. —2001. — № 5. С. 159.
  104. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  105. И.С. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. — № 6.-С. 84−91.
  106. Е.В. Особенности речевого взаимодействия учителя и учащегося // Русский язык в школе. 2001. — № 2. — С. 25−27.
  107. .Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики // Психологический журнал. 1985. — № 4. — С. 26−37.
  108. ПО.Коссов Б. Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Просвещение, 1997.- 126 с.
  109. Ш. Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. — 240 с.
  110. Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития: Автореф. д-ра пед. наук. -М., 2007.-46 с.
  111. Э.В. Понимание учащимися грамматических значений как основа интеллектуального развития // Русский язык: теория и методикапреподавания: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МПГУ, 2001. -С. 108−112.
  112. М.Криворотова Э. В. Познавательные задачи на уроках русского языка // Русский язык в школе. 2005. — № 3. — С. 10−14.
  113. P.JI. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Просвещение, 1980. — 169 с.
  114. Пб.Кромер Э. В. Лингвистическое содержание школьного учебника: проблемы и перспективы // Школьный учебник русского языка: проблемы и решения // Материалы третьих Ушаковских чтений. Иваново: ИвГУ, 2000. — С. 20−25.
  115. А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе // Библиотека учителя. Русский язык. М.: Дрофа, 2002. — 134 с.
  116. А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. -М.: Просвещение, 1974. 195 с.
  117. Н.Б., Леонтьева О. М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Классный руководитель. 2003. — № 2. — С. 33−39.
  118. Н.В. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. -2001. -№ 3. С. 17−22.
  119. П.А. Синтаксис русского языка. М.: Высшая школа, 1988. — 415 с.
  120. A.A. Педагогическое общение. -М.: Просвещение, 1996. 175 с.
  121. А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения: в 2-х томах / Под ред. В. В. Давыдова и др. Т.2. -М.: Просвещение, 1983. — 196 с.
  122. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. — 96 с.
  123. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.
  124. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.
  125. И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1976. № 4. — С. 34−40.
  126. И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. -С. 5−37.
  127. .Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. — Т. 1. — № 5. — С. 26−42.
  128. .Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-С. 444.
  129. Т.П. Основы синтаксиса современного русского языка. М.: Учпедгиз, 1958. — 166 с.
  130. М.Р. Тенденция формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Докт. дисс. М., 1974.
  131. М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (опыт моделирования) // Русский язык в школе. 2001. — № 4. — С. 3−8.
  132. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. — 240 с.
  133. А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. — № 3. — С. 66−85.
  134. А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии. 1998. — № 5. — С. 25−48.
  135. Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. — № 1. — С. 60−61.
  136. Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1994. — № 4. — С. 3−10.
  137. A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 95 с.
  138. А.К. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. М., 1986. — С. 14, — С. 17−18.
  139. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  140. А. Мотивация и личность. М.: Просвещение, 1999. — 174 с.
  141. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208 с.
  142. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии.- 1989.-№ 6.-С. 12−18.
  143. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989.-220 с.
  144. Методика преподавания русского языка / Под ред. М. Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.
  145. И.И. Члены предложения и части речи. JL: Наука, 1978. — 387 с.
  146. O.A. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С.69−75.
  147. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Просвещение, 1979.- 148 с.
  148. B.C. Умственное развитие // Возрастная психология. — М.: Академия, 1997.-432 с.
  149. B.C. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество. -М.: Академия, 2006. 456 с.
  150. У. Познание и реальность. -М.: Наука, 1980.
  151. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
  152. Т.В. Задания поискового характера при повторении пройденного материала // Русский язык в школе. 1981. — № 2. — С. 36−40.
  153. T.B. Методические рекомендации к спецкурсу «Система познавательных задач как средство развития мышления и речи учащихся на уроках русского языка». М.: МГПИ им. Ленина, 1983. — 48 с.
  154. Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1967. -№ 3. — С. 31−39.
  155. Т.В., Десяева Н. Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. М.: Прометей, 1989. — 182 с.
  156. A.B., Высоцкая С. И. Проблемное обучение на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1977. — № 1. — С. 10−15.
  157. Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2002. — № 33.-С. 2−4.
  158. Обучение русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.- под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа. — 2004. — 240 с.
  159. Общая психология / Под. ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, A.A. Степанова. -М.: Просвещение, 1981. -238 с.
  160. Обязательный минимум содержания образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования. Требования к уровню подготовки выпускников // Русский язык. Приложение к газете «первое сентября». -2001. -№ 40. С. 3−6.
  161. В.П. Пути формирования знаний, умений и навыков по синтаксису // Русский язык в школе. 1980. — № 6. — С. 21−33.
  162. В.П. Языковые оппозиции как методологический фактор // Русский язык в школе. 1976. — № 5. — С. 14−16.
  163. В.В. Управление качеством. Спб.: Наука, 2000. — 912 с.
  164. В.В. Словарь терминов и определений в области экономики и управления качеством. Спб.: Наука, 1999. — 912 с.
  165. A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися: Очерки. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-234 с.
  166. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку / Н. М. Шанский, С. И. Львова и др. М.: Дрофа, 2001. — 145 с.
  167. Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // Русский язык в школе. 2003. — № 4. — С.8−16.
  168. Т.М. Дидактический материал для подготовки к сочинениям // Русский язык в школе. 1987. — № 5. — С. 48−53
  169. Т.М. Работа с текстом при изучении и повторении лексики // Русский язык в школе. 1995. — № 6. — С. 34−36.
  170. Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // Русский язык в школе. — 2000. № 4. — С. 3−5.
  171. Т.М. Работа с текстом как форма проведения экзамена по русскому языку // Русский язык в школе. 1991. — № 1. — С.12−14.
  172. Т.М. Комплексная работа с текстом // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. — № 3. — С. 4.
  173. Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. — М.: «Айрис Пресс», 2006.-238 с.
  174. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 2003. — 528 с.
  175. A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. -М-Л.: Госиздат, 1930. 176 с.
  176. . Психология интеллекта. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. 169 с.
  177. П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. -М.: Педагогика, 1996. -204 с.
  178. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретическо экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. -235 с.
  179. И.М. О составлении лингвистических задач // Русский язык в школе. 1980. — № 6. — С. 53−58.
  180. И.М. Осмысление языковых связей при изучении русского языка // Русский язык в школе. 1986. — № 4. — С. 3−11.
  181. Я.А. Психология творчества. М.: Просвещение, 1976. — 98 с.
  182. И.Н., Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. — 151 с.
  183. М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.
  184. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугина. М.: Просвещение, 1999.- 184 с.
  185. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса // Сб. упражнений для учащихся / Под ред. А. П. Еремеевой. М.: НИИ школ. — 1975. — 159 с.
  186. М.М. Программа по русскому языку и учебный процесс // Русский язык в школе. 1975. — № 4. — С. 20−25.
  187. М.М. Воспитание школьников в процессе обучения русскому языку // Русский язык в школе. 1975. — № 4. — С. 15−17.
  188. М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований // Русский язык в школе. 1982. — № 4. — С. 13−18.
  189. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. — 162 с.
  190. В.И. Формирование приемов мышления у школьников. Владимир, 1973.- 184 с.
  191. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. -С. 107−180.
  192. С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. — 704 с.
  193. В.П. Воспитание на основе потребностей // Педагогика. — 1993. — № 4. С. 28−34.
  194. В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. — 1995.-№ 2. -С. 28−32.
  195. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: Дрофа, 2003. — 95 с.
  196. В.В. Мышление и личность. Смоленск: СГУ, 1998. — 198 с.
  197. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№ 5.-С. 16−18.
  198. В.А. Углубленное изучение русского языка. М.: Дрофа, 1996. -174 с.
  199. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-219с.
  200. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981. С. 35.
  201. М.Ф. О доказательствах при грамматическом разборе // Русский язык в школе. 1978. — № 6. — С. 14−17.
  202. Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника // Изучение мотивации и поведения детей и подростков. -М.: Просвещение, 1972. С. 56−64.
  203. З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта-Наука, 1999. — 194 с.
  204. Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: Дис.. канд. пед. наук. Ижевск, 1998.-242 с.
  205. Г. Я. О природе синтаксических значений и связей // Русский язык в школе. 1981. — № 6. — С. 58−64.
  206. Стандарты ИСО серии 9000 версии 2000 г. // Сертификация. 1999. — № 3. -С. 14.
  207. В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — 370 с.
  208. Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 1998. -288 с.
  209. Т.И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. Калининград, 1974. — 167 с.
  210. Г. Ч. Управление качеством образования и методическая служба школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. — № 4. -С. 41−47.
  211. A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980.-413 с.
  212. A.B. Некоторые вопросы теории методики преподавания грамматики //Русский язык в школе. 1972. — № 2. — С. 13−21.
  213. К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 113 с.
  214. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984.-С. 23.
  215. Л.П. Изучение языка и развитие мышления // Русский язык в школе. 1988. — № 4. — С. 37−49.
  216. A.B. Трудные вопросы синтаксиса. М.: Просвещение, 1972. — 239 с.
  217. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Интор, 1994. — С. 127.
  218. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.- 131 с.
  219. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А. К. Марковой. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.
  220. Ф.Ф. О преподавании грамматики в средней школе // Избр. труды. М.: Учпедгиз, 1957. — Т 2. — С. 427−486.
  221. Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М., 1995.-С. 39−45.
  222. К.Я. Формирование общелогических умений учащихся // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 124−134.
  223. К.Я. Обучение учащихся творческой деятельности в процессе решения задач // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 115−120.
  224. X. Мотивация и деятельность. М.: Просвещение, 1988. — 176 с.
  225. A.B. Деятельность как содержание образования // Народное образование. 2003.-№ 8. — С. 107−115.
  226. A.B. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. -М.: Международная педагогическая академия, 1988. 234 с.
  227. A.B. Школа эвристической ориентации // Школьные технологии. 1999. — № 4. — С. 24−28.
  228. A.B. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. 1999. -№ 4. — 39−44.
  229. Л.Д. О системном подходе к анализу членов предложения и приемах этого анализа // Русский язык в школе. 1984. — № 3. — С. 39−42.
  230. Л.Д. Грамматические вопросы как средство анализа предложения // Русский язык в школе. 1978. — № 3. — С. 23−27.
  231. В.Д. Деятельность и способности. М., 1995. — 200 с.
  232. Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. Л.: Просвещение (Ленинградское отделение), 1990. -427 с.
  233. И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1986. -№ 6. — С. 12−18.
  234. В.Э. Управление учебной познавательной деятельностью (Некоторые новые закономерности учения об ориентированных основах действий) // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С. 17−25.
  235. Н.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика // Русский язык в школе. 2003. — № 3. — С. 18−24.
  236. Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1984. — С. 7−9.
  237. Г. И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1975.-№ 1.-С. 9−11.
  238. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
  239. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1988. — 225 с.
  240. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  241. Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Авто-реф. дис.. д-ра психол. наук. Л., 1968. — 36 с.
  242. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1995. — 378 с.
  243. И.С. Дифференцированное обучение: «внешние и внутренние формы» // Директор школы. 1995. — № 2. — С. 31−42.
  244. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. 111 с.
  245. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 21−24.
  246. И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
  247. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  248. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 169 с.
  249. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Московский психолого-социальный институт. Изд.-во «Флинта», 1997. 224 с.
  250. Анкета по изучению интереса к русскому языку.
  251. Когда Вам интересно на уроке русского языка?
  252. Когда Вам неинтересно, скучно на уроке русского языка?
  253. Какие домашние задания Вам интереснее выполнять?
  254. Какие домашние задания Вам неинтересно выполнять?
  255. Когда Вам трудно выполнять домашние задания?
  256. Какого типа упражнения Вам больше нравятся: а) работа с текстом-б) работа с отдельными предложениями, словосочетаниями, словами-в) или другие (какие)?
  257. Какие тексты упражнений Вы считаете более интересными: художественные или научные, поэтические или прозаические? Каких авторов? На какие темы?
  258. Каким Вы хотите видеть современный учебник русского языка?
  259. Ю.Что означает, по Вашему мнению, быть грамотным и считаете ли Вы себя таковым? Обоснуйте, пожалуйста, ответ.
  260. Спецкурс «От звука к тексту: основы культуры речи и стилистики» (9 класс).1. Объем 32 часа.1. Пояснительная записка
  261. Обучение в современной школе призвано повысить качество общего образования, обеспечить глубокую лингвистическую подготовку учащихся, сформировать и развить познавательный интерес к предмету с учетом их индивидуальных склонностей и способностей.
  262. На изучение ОКР и С отводится строго регламентированное количество часов (32 часа).
  263. Лекции (2 часа) помогают учащимся разобраться с наиболее проблемными вопросами предмета, скоординировать понимание основ курса (хотя некоторые научные сведения учащиеся «добывают» самостоятельно, анализируя лингвистические источники).
  264. Семинарские занятия (20 часов) служат тому, что достаточно хорошо разобраться «в основах основ» КР и С- чтобы преобразовать анализ в необходимые умения- чтобы практически овладеть предметом так, как должно культурному человеку.
  265. Письменные работы проводятся целью научиться владеть мыслью, словом и стилем- чтобы научиться управлять своей речемыслительной деятельностью (РМД) и освоить закономерности порождения правильной, связной, коммуникативно качественной речи.
  266. Перспективно-тематическое планированиеп/п Тема занятия Количество часов Деятельность учащихся
  267. Основы культуры речи и стилистики (ОКР и С) как учебная дисциплина 2 Слушание и конспектирование лекции
  268. Язык и формы его реализации в речи. Речевое общение. 2 Лингвистический комментарий выражения Д. С. Лихачева «Четкое выражение своей мысли, богатый язык.» Уточнение смысла пословиц и афоризмов.
  269. Стилистические ресурсы языка. Стили речи. Типы речи текста. 2 Анализ определения «стиль», данного В. В. Виноградовым. Наблюдение, языковой тренинг. Составление таблицы
  270. Принципы функциональной целесообразности использования стилистических ресурсов в речи (уместно / неуместно) 2 Лингвистическое диагностирование типов речи. Подготовка «языковых формул», уместных в определенных ситуациях.
  271. Факторы связности синтаксической структуры (микротекст = сложное синтаксическое целое) как реализация смысловой. 2 Сочинение-миниатюра «Связный текст для экзамена и жизни.» Установление границы в фрагментах текста.
  272. Е.С. Тайна текста: Методические рекомендации к рабочей тетради для 5−6 классов М.: Вербум — М., 2000. — 160 с.
  273. Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. — № 1. — С. 3−8.
  274. Л.И. Работа над текстом на уроке русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  275. А.И., Рыбченкова Л. М. Русский язык: Грамматика: Текст: Стили речи: Учебное пособие для 10−11 классов. М.: Просвещение, 2003.- 128 с.
  276. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 128 с.
  277. А.Д., Пахнова Т. М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов: Для учащихся 10−11 классов. М.: Вербум-М, 2001.
  278. А.Д., Новожилова В. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, 1998.
  279. А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами. М.: НИИ школ, 1974. — 111 с.
  280. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Политиздат, 1982. -250 с.
  281. Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  282. Е.А. Русская разговорная речь: Лингвистический анализ и проблемы обучения (издание 4). М.: Флинта, 2006. — 240 с.
  283. Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. — М.: Наука, 1982. -368с.
  284. Изучение углубленного курса русского языка в VIII — XI классах / Ю. С. Пичугов, Г. К. Лидман-Орлова, Т. М. Пахнова // Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 1994. — 105с.
  285. H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе: Учебное пособие. -М.: Флинта, 1998. 176 с.
  286. В.И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. -М.: Просвещение, 1986. 140 с.
  287. В.И. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом: Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. И. Сергеева, М. С. Соловейчик. -М.: Просвещение, 1991. 185 с.
  288. Культура русской речи / Отв. ред. Л. К. Граудина, E.H. Ширяев. М.: Норма, 1998.-560 с.
  289. Культура русской речи. Энциклопедический словарь-справочник / Под рук. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, E.H. Ширяева. М.: Флинта -Наука, 2003. — 840 с.
  290. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 152 с.
  291. Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. — 94 с.
  292. М.Р. Риторика: Учебное пособие для учащихся 10−11 классов. -М.: Издательский центр «Acadimia», 1995. 256 с.
  293. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1997. — 240 с.
  294. С.И. Язык в речевом общении. — М.: Просвещение, 1991. 125 с.
  295. Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
  296. Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9−11 классы. М.: «Вербум-М», 2003. — 288 с.
  297. Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом. — М.: «А Пресс», 2006.-238 с.
  298. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской, А.К. Михальской- сост. A.A. Князьков. М.: Флинта-Наука, 1998.-312 с.
  299. H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. -М-Л.: Просвещение, 1964. 151 с.
  300. H.A. Уроки развития речи: 5−9 классы: книга для учителей: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995. — 224 с.
  301. Русский язык: Программно-методические материалы: 5−9 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова. -М.: Дрофа, 2001. 320 с.
  302. О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1996. — 175 с.
  303. Совершенствование методов обучения русскому языку: Сб. статей: Пособие для учителей / сост. А. Ю. Купалова. — М.: Просвещение, 1981. — 160 с.
  304. Г. Я. Стилистика текста. М.: Флинта-Наука, 2000. — 253 с.
  305. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.
  306. Л.А. Искусствоведческий текст как образец при подготовке к описанию картины // Русский язык в школе. 1991. — № 6. — С. 15−22.
  307. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. -СПб.: «МиМ», 1997. 198 с.
  308. Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М.: Просвещение, 1987. 175 с.
  309. Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. — М.: Просвещение, 1990. -414 с.
  310. Н.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -281 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!