Особенности динамики «психологического поля» личности у лиц юношеского возраста с профессиональной педагогической направленностью

Актуальность и постановка проблемы исследования. Профессиональное становление будущих учителей во многом зависит от условий организации учебного процесса, образа жизни студентов в период их обучения в вузе, обретения ими учебных и профессиональных навыков по избранной педагогической специальности. Задачи, которые ставит современная высшая школа перед учреждениями среднего и среднего профессионального образования, а также социально-экономические и политические преобразования, происходящие в нашем обществе, актуализирует проблему формирования у студентов педагогического вуза чувства критической оценки явлений изменяющейся общественной жизни, умений активно включаться в преобразующие процессы, способности к адекватной социальной адаптации в сфере отношений, учебной и профессиональной деятельности. Иными словами, речь идет о формировании психологического пространства, в котором личность ориентируется, развивается, прогнозирует свое дальнейшее становление и продвижение по иерархической социальной лестнице.

Изложенное выше определило актуальность настоящего исследования, в котором различные формы работы со студентами рассматриваются с точки зрения формирования психологического пространства личности, дающего возможность адекватно ориентироваться как в будущей профессиональной педагогической деятельности, так и в сфере межличностных отношений, социальной жизни.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы особенности представленности и динамики «психологического поля» личности у студентов с профессионально-педагогической направленностью. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является «психологическое поле» личности (самооценка, уровень притязаний, учебные достижения и пр.), а его предметом — детерминанты «психологического поля» личности студентов и их динамика на различных этапах обучения в педагогическом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования стали положения об особенностях проявления потребностно-мотивационной сферы личности, представленные школой К. Levin в теории «поля», «полевого поведения» — теоретические положения JI. С. Выготского о «социальной ситуации развития» как источнике становления и формирования личности в онтогенетическом аспекте, а также основные положения теории личности, ее развития и становления, изложенные в трудах отечественных и зарубежных психологов.

Общая гипотеза исследования. Понятие «психологическое поле» личности включает в себя внутренние и внешние предпосылки функционирования индивида, а также условия «социальной ситуации развития» личности на различных этапах ее онтогенеза. «Психологическое поле» личности студентов педагогического вуза детерминировано мотивацией профессиональной направленности, формирующейся и изменяющейся с учетом влияния интро-и экстрапсихических преддиспозиций индивидуально-типологических свойств субъекта учения, к которым можно отнести проявления мотивации и интереса к учению, обретению избранного вида профессиональной деятельности (притязаний), особенности самооценки, в том числе при анализе ин-трои экстравертированной направленности поведения с учетом общей «социальной ситуации развития». Динамика детерминант «психологического поля» отражает успешность адаптации к учебной деятельности (анализ успеваемости), уровень освоения навыков будущей профессиональной педагогической деятельности, адекватность притязаний в самореализации личности.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ представлений о «психологическом поле» и «психологическом времени» личности, «социальной ситуации развития» .

2. Обосновать выбор методов психологического исследования детерминант «психологического поля» личности студентов педагогического вуза.

3. Создать модель «психологического поля» личности студента педагогического вуза.

4. Проанализировать динамику психологических новообразований личности (в профессиональной направленности, в общении, в самооценке и притязаниях), как составляющих «психологическое поле» и изменяющихся на различных этапах обучения в педагогическом вузе по данным поперечного исследования.

5. Определить оптимальные приемы учебно-воспитательного воздействия, обеспечивающие успеваемость, адаптацию и профессионально-педагогическую направленность в аспекте «психологического поля» и самореализации личности.

Методы исследования. Для проверки выдвинутых гипотез и решения задач исследования был использован комплекс взаимосвязанных методов, каждый из которых был направлен на подтверждение одной из эмпирических гипотез. В исследовании использовались методический подход к анализу детерминант «психологического поля», разработанный школой К. Levin, а также подход к изучению роли «социальной ситуации развития» в формировании и становлении личности, разработанный JI. С. Выготским и его школойметод «поперечных срезов» для анализа исследуемых переменных «психологического поля» личности студентовспециально направленные психологические методики для изучения особенностей проявления и динамики составляющих детерминант (переменных) «психологического поля» личности студентов в связи с освоением профессионально-педагогической деятельности.

При анализе результатов исследования мы руководствовались принципом интегрированного изучения потребностно-мотива-ционной направленности личности лиц юношеского возраста и особенностей формирующихся (изменяющихся) индивидуально-личностных характеристик в связи с обретением педагогической специальности, уровнем притязаний и достижений в профессионально-педагогическом становлении. Комплекс методик включал в себя анкетные исследования закрытого типа, модификацию методики самооценки Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн, использование вопросника для изучения интро-экстраиндивидной направленности личности, анализ притязаний и достижений в учебной деятельности. Полученные данные подвергались качественному анализу и количественной обработке с помощью методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение работы состоят в том, что в работе изучены особенности проявления индивидуально-личностных характеристик в юношеском возрасте с позиций теории «поля», что значимо для оптимизации учебного процесса при подготовке к будущей профессиональной деятельности. Впервые в педагогической психологии обосновывается возможность использования теории «поля», разработанной К. Levin и его школой. Показана взаимосвязь понятий «психологическое поле», «психологическое пространство», «психологическое время» с понятиями «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «образ жизни» и другие, получившими свое признание в отечественной психологии.

Практическое значение работы. Результаты исследований могут быть использованы в учебно-методической работе со студентами на различных этапах обучения в вузе. Данные об индивидуально-личностных характеристиках, которые квалифицируются нами как детерминанты «психологического поля», «полевого поведения» рассматриваются с позиции будущей профессионально-педагогической деятельности, что позволяет моделировать «психологическое пространство» личности с учетом учебно-воспитательных мероприятий во время обучения студентов в вузе.

Экспериментальные методики, модели и схемы, относящиеся к изучению и формированию «психологического поля» личности студентов, процедуры и способы анализа результатов, предложенные нами, дают возможность получить качественную и количественную оценку изучаемых характеристик.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались на региональной научной конференции (1997 г., Армавир) — IV годичном собрании Южного отделения РАО и XVI региональных психолого-педагогических чтений Юга России (1997 г., Майкоп) — научно-практической конференции, посвященной 50-летию Армавирского государственного педагогического института (1998 г., Армавир) — заседаниях кафедры психологии Армавирского государственного педагогического института (1997 г., 1998 г., 1999 г.). Материалы диссертации отражены в 6 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Психологическое поле» личности включает в себя интегральные характеристики (детерминанты) индивида как субъекта ведущей деятельности, формирующиеся в связи с направленностью и самореализацией личности и при конкретных условиях «социальной ситуации развития». Для лиц юношеского возраста с ведущей учебно-педагогической деятельностью детерминанты «психологического поля» связаны с теми индивидуально-личностными характеристиками, которые обеспечивают успешность обучения, устойчивость мотивации в освоении будущей профессионально-педагогической деятельности.

2. У студентов педагогического вуза «психологическое поле» личности неоднородно, оно формируется под влиянием «социальной ситуации развития», ведущего вида деятельности, а также в связи с особенностями проявления интрои экстраиндивидной направленности личности на различных этапах обучения в вузе.

3. Динамика представленности «психологического поля» личности у студентов педагогического вуза имеет иерархическую структуру, в которой находят свое отражение изменяющиеся мотивационные установки, самооценка, уровень притязаний и самореализация в будущей профессионально-педагогической деятельности.

4. Детерминанты «психологического поля» изменяются на протяжении всего периода обучения в вузе, они имеют «актуальную» и «ближайшую» зоны развития и тем самым открывают возможности для постоянного развития и саморазвития индивидуально-личностных характеристик.

5. Динамика «психологического поля» у студентов педагогического вуза корригируема с самореализацией «актуальных» и «ближайших» притязаний личности, ее самооценкой, а также критичностью по отношению к реальному уровню достижений в учебной деятельности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст занимает 152 страницы. Общий объем — 186 страниц.

Список литературы

включает 174 работы отечественных и зарубежных авторов. В приложениях приведены характеристики обследуемых групп, результаты статистической обработки экспериментальных данных.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. В результате проведенного исследования выявлено, что теория «поля», разработанная школой К. Levin, может быть использована для изучении новообразований личности в юношеском возрасте в связи с актуализацией на данном возрастном этапе профессионального выбора и самореализации. У лиц юношеского возраста с профессионально-педагогической ориентацией выбора будущей профессии «психологическое поле» личности детерминировано условиями «социальной ситуации развития» и потребностно-мотивационными переменными, характеризующимися представленностью в самосознании оценок и притязаний и отражающих интрои экстраиндивидную модель социальной зрелости личности на данном этапе возрастного развития.

2. «Психологическое поле» личности учащегося вуза можно представить как «жизненное пространство», детерминанты которого в ранговом порядке с точки зрения потребностно-мотивационной сферы представлены следующим образом: а) условия организации быта в период обучения в вузеб) отношение к учебной деятельности как к ведущей, с которой связана оценка личностного статуса учащегосяв) оценка и притязания в связи с решением вопросов материального положенияг) организация и формы проведения досугад) профессиональная ориентация и трудоустройство как по избранной педагогической специальности, так и по любой другой специальности.

3. «Психологическое поле» личности студента педагогического вуза представляет собой интегральную модель поведения субъекта учебной деятельности, включающую в себя поэтапное достижение «актуальных» и «ближайших» целей в иерархической структуре мотивов учения и социализации личности. Динамика «психологического поля» личности отличается корригированием составляющих его детерминант (потребности, мотивы, интересы, самооценка, притязания и пр.) с учетом условий «социальной ситуации», уровня развития личностной критичности и особенностей перспектив собственной самореализации. Выявлено, что для студентов 1-го курса в основе «полевого» поведения мощным мотивационным критерием выступает адаптация к условиям обучения в вузе (46% случаев), для студентов 3-го курса — получение знаний и освоение предметно-профессиональной деятельностью по избранной специальности (52,6% случаев), а для студентов 5-го курса — возможности реализации «актуальных» и «ближайших» перспектив самореализации личности как в предметно-профессиональной деятельности, так и в личностно-ориентированном (социальном) плане (94% случаев).

4. Динамика «психологического поля» личности зависит от проявления особенностей интрои экстрапсихической направленности субъекта в освоении деятельностью, которая выступает источником активности и ориентиром в социальной самореализации. Отмечено, что для лиц с интроиндивидной направленностью характерна ориентация на такое «полевое» поведение, где преобладают организация быта и занятий, отражающих их обособленность, самостоятельность в работе, ограниченность коммуникативных связей и прочее (33% случаев), а для лиц с экстравертированной направленностью поведения — больше свойственна ориентация на общительность, демонстрацию действий и поступков, гиперактивность и беспечность (43,7% случаев).

5. В динамике «психологического поля» личности особое место отводится самооценке, которая свидетельствует об уровне развития личностной критичности, основанной на критериях «субъективного» и «объективного» локус-контроля. Лейтмотив самооценки у студентов с интрои экстраиндивидной направленностью свидетельствует о расхождении представленности «идеальной» и «реальной» оценок, которая больше выражена среди студентов-экстравертов (р < 0,01), чем среди студентов-интровертов (р < 0,05). Причем, расхождения в оценках касаются интропсихической сферы, то есть при самооценке по шкалам субъективного локус-контроля («здоровье», «характер», «ум»), тогда как при оценивании экстрапсихических переменных («отношения со сверстниками и педагогами», «достижения в учебе») эти расхождения оказались минимальными (р > 0,05).

6. В профессионально-педагогическом становлении особое место должно быть отведено построению и реализации концепции пространственно-временной организации учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов, включающей не только формирование соответствующей направленности личности, но и корригирование детерминант «полевого» поведения, которые являются актуальными как для реализации учебного процесса, так и для самореализации учащихся в их «жизненном пространстве» в целом. Концептуальная модель «жизненного пространства» создается в условиях вуза при участии всех субъектов педагогического процесса, что способствует оптимизации адаптивных способностей студентов на начальных этапах обучения, формированию уровня личностной критичности в самооценке и притязаниях в период освоения профессией, а также создает условия для проявления психологической готовности к трудовой деятельности по избранной специальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение психологической направленности личности будущего педагога в контексте решения задач высшего профессионального образования имеет как теоретическую, так и практическую значимость. С одной стороны, важным в целях научного исследования является поиск методологической концепции, отвечающей запросам практики. С другой, — используемые методики и технологии работы со студентами вуза должны способствовать учебной адаптации, эффективному повышению квалификации, а главное — формированию готовности к профессионально-трудовой деятельности.

В психолого-педагогическом исследовании студентов педагогического вуза изучались феномены «жизненное пространство», «психологическое поле личности» и др., разработанные К. Levin и его школой. При этом внимание обращали на такие важные психические новообразования юношеского возраста, как профессиональное самоопределение, уровень социальных притязаний и достижений, личностная критичность и прочие. То есть, потребно-стно-мотивационная и аффективно-личностная сферы, изучаемые с помощью специально подобранных методик, анализировались с позиции теории «поля».

Психологическое пространство" личности студентов педагогического вуза рассматривалось нами как особое социальное новообразование, детерминированное ситуацией развития в юношеском возрасте, в котором значимое место отводится самореализации и профессиональной направленности. Возможности моделирования «психологического пространства» в целях улучшения адаптивных способностей студентов, повышения их профессионального уровня и готовности к трудовой деятельности выступает практической задачей педагогов высшего учебного заведения.

Разработка методических рекомендаций и их использование в работе педагогов вуза представляет собой важное практическое внедрение результатов настоящего исследования. Речь идет о реализации некоторых из задач функционирования общевузовской психологической службы, в которой определенное место отводится кураторам учебных групп, преподавателям кафедр психолого-педагогической подготовки. Совместно они решают задачи по психолого-педагогическому сопровождению педагогического процесса, обеспечивают успешную адаптацию студентов и их профессиональную подготовку.

Психологическое исследование личности студентов в контексте теории «поля» включало: а) анализ сведений, касающихся условий жизни студентовб) изучение интересов, увлечений, профессиональной направленности в связи с избранным видом будущей педагогической деятельностив) выявление уровня критичности, проявляющейся в самооценке отношений со сверстниками и педагогамиг) определение интроили экстраиндивидной направленности в связи с уровнем притязаний в предстоящей самореализации «Я» как субъекта педагогической деятельностид) анализ данных об успеваемости, как показателе и диагностическом критерие прогностической оценки профессиональной педагогической пригодности. На основании полученных данных строилась индивидуальная модель психолого-педагогического воздействия на личность учащегося, где предусматривалось осуществление корригирующих мероприятий с целью нивелирования конфликтных ситуаций, ди-дактогений, а также осуществлялось дифференцированное консультирование студентов и педагогов по вопросам психологии межличностных взаимоотношений и формирования адекватного единого «жизненного пространства».

Результаты исследований подтвердили гипотезу о том, что ведущим в формировании «психологического пространства» личности студентов педагогического вуза выступает степень выраженности изначальной профессионально-педагогической направленности, характеризующейся мотивацией выбора будущей специальности, готовностью к смене форм обучения, стилем складывающихся отношений между субъектами педагогического процесса, интро-экстраиндивидными характеристиками учащихся и их притязаниями в предстоящей педагогической деятельности. Профессиональнопедагогическая направленность будущей деятельности в динамике изучения имела тенденцию к расширению зоны социального психологического пространства, то есть, чем взрослее становились студенты, тем активнее проявлялись их желания к самореализации, свидетельствующие об уровне социальной зрелости и переходе в следующую возрастную категорию. Психологическая готовность и подготовленность к педагогической деятельности являлись центральными новообразования юношеского возраста, составляющими «жизненное пространство» обучающихся в педагогическом вузе.

Эффективность таких показателей, как «готовность» и «подготовленность» к профессиональной деятельности зависит от дидактических приемов воздействия на личность учащегося в процессе обучения. В основе психолого-педагогических приемов воздействия являлось создание оптимальных моделей «психологического пространства» личности студентов, учитывающих интро-экстраиндивидные характеристики учащихся, их социальную и профессиональную направленность, интересы и увлечения, стили отношений со сверстниками и педагогами вуза. Разработанные схемы индивидуальной и групповой работы с учащимися были использованы в качестве методических рекомендаций для кураторов учебных групп, педагогов-психологов кафедр психолого-педагогической подготовки, а также для педагогов-предметников других кафедр педагогического вуза.