Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов

Диссертация: Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Лишь в последние десятилетия в отечественной психологии появились исследования, посвященные изучению интерперсональных факторов расстройств аффективного спектра (Воликова, 2005; Холмогорова, 2006). Однако до сих пор не проводились исследования влияния этих факторов на состояния дезадаптации в студенческой популяции, и практически отсутствуют исследования влияния интерперсональных факторов… Читать ещё >

Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Часть 1. Роль интерперсональных факторов в состояниях эмоциональной дезадаптации
  • Глава 1. Роль интерперсональных отношений в психологических моделях расстройств аффективного спектра
    • 1. 1. ходинамичая традиция
    • 1. 2. Когнитивно-бихевиоральная традиция
    • 1. 3. Экзенциально-гуманичая традиция
    • 1. 4. Подходы, окрованные на интерпенальных отношениях
    • 1. 5. Интегративная многофакторная хоциальная модель
  • Глава 2. Интерперсональные отношения и стресс
    • 2. 1. Определение понятий ра" и «копинга»
    • 2. 2. Видыроров и ихязьртровами аффективногоектра
    • 2. 3. Социальная поддержка как факторвладанияром
    • 2. 4. Семейные дункции иры как факторы ртров аффективногоектра
  • Глава 3. Эмоциональная дезадаптация у студентов
    • 3. 1. бенни интерпенальных отношений в юношом возре и их роль в хичом здоровье
    • 3. 2. Эмпиричие ледования эмоциональной дезадаптации уудентов
  • Часть 2. Эмпирическое исследование интерперсональных факторов эмоциональной дезадаптации у студентов
  • Глава 4. Организация комплексного исследования интерперсональных факторов эмоциональной дезадаптации у студентов
    • 4. 1. Обоснование гипотез и характеристика методов исследования
    • 4. 2. Характеристика обследованных групп
  • Глава 5. Результаты эмпирического исследования выраженности состояний эмоциональной дезадаптации и стресса в студенческой популяции
    • 5. 1. Выраженньмптомов деприи, тревоги и хологичогора уудентов
    • 5. 2. Выраженньстояний эмоциональной дезадаптации у юношей и девушек (гендерный ект)
    • 5. 3. Сопавление данных популяционного ледованияудентоввыраженными интерпенальными дункциямиданными клиничого ледования пациентовтревожными и депривными ртровами
  • Глава 6. Результаты эмпирического исследования связи эмоциональной дезадаптации и уровня стресса с интерпероснальными дисфункциями у студентов младших курсов
    • 6. 1. Результаты исследования связи уровня социальной поддержки с выраженнью эмоциональной дезадаптации и уровнемра уудентов первых кув
    • 6. 2. Результаты ледованияязи беннейиля коммуникации вмье, выраженнью эмоциональной дезадаптации и уровнемра уудентов первых кув
    • 6. 3. Результаты корреляционного анализа данных
    • 6. 4. Данные множвенного регрионного анализа
  • ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
  • ВЫВОДЫ

Актуальность темы

.

В последнее время отмечается рост числа расстройств аффективного спектра в общей популяции. Среди них тревожные и депрессивные расстройства являются наиболее распространенными. Так, по данным отечественных исследователей (Ротштейн, Богдан, Суетин, 2005), общее число жителей России, страдающих депрессивными и тревожными расстройствами и нуждающихся в помощи в настоящее время, составляет около 9 млн. человек, то есть 6−7% населения России. Отмечается также рост субклинических эмоциональных нарушений, которые включаются в границы расстройств аффективного спектра (Akiskal et al., 1980, 1983; Angst et al, 1997) и оказывают выраженное негативное влияние на качество жизни, социальную адаптацию и повышают суицидальный риск.

На фоне социально-экономической нестабильности последних десятилетий в России имеет место значительный рост числа расстройств аффективного спектра у молодежи (Холмогорова, 2006), что повышает риск возникновения социальной дезадаптации и девиантного поведения в молодежной среде. Психосоциальные проблемы молодежи и студенчества привлекают все большее внимание исследователей (Собкин, 1998, 2003, 2004; Кондратьев, 1997; Дозорцева, 2006; Обухова, 2006; Кулагина, 1996; Прихожан, 2000; Толстых, 2007 и др.). Хотя Россия занимает одно из первых мест по количеству суицидов среди молодежи (Войцех, 2006), до сих пор отсутствуют программы профилактики суицидального поведения. Важной частью таких программ должно стать своевременное выявление расстройств аффективного спектра, включающих субклинические состоянии эмоциональной дезадаптации. Выше сказанное делает особенно актуальной задачу исследования, факторов, влияющих на возникновение и течение этих расстройств у молодежи и студентов.

Современные исследования расстройств аффективного спектра подтверждают их многофакторную психосоциальную природу, а также — диатез — стрессовую модель возникновения. Согласно этой модели, биологический диатез или биологическая уязвимость выливаются в болезнь только при условии воздействия стрессоров — неблагоприятных психологических и социально-психологических факторов, среди которых важное место принадлежит интерперсональным факторам (Перре, Бауманн, 2002; Холмогорова, Гаранян, 1998; Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003; Холмогорова, 2006 и др.).

Отечественные и зарубежные исследователи давно обратили внимание на влияние интерперсональных факторов: семейного окружения (Parker, 1981, 1988, 1992; Erms, Сох, Larsen, 2000; Kessler, 1997; Sadowski, Ugarte, Kolvin, 1999; Blatt, 1995; Спиваковская, 1988; Захаров, 1988; Ким, 1997; Эйдемиллер, Юстицкис, 2000; Холмогорова, 2006; Воликова, 2005 и др.) и более широкого социального окружения (Brugha, 1988, 1995; Caplan, 1974, 1997; Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003; Холмогорова, 2006; Тукаев, 2003 и др.) на эмоциональное состояние и психическое здоровье человека.

Деструктивные интерперсональные отношения признаются важнейшим предиктором развития состояний эмоциональной дезадаптации, а также клинически выраженных депрессивных и тревожных расстройств. В то же время, конструктивная социальная поддержка рассматривается в качестве буфера, способствующего смягчению жизненных стрессов и их более успешной переработке фактора (Caplan, 1974; Brown, Harris 1978; Холмогорова, Гаранян, Петрова, 2003 и др.).

Специфика вузовского обучения, как известно, совпадает с возрастом наиболее высокого риска манифестации психической патологии, что обусловлено значительными стрессовыми нагрузками, характерными для обучения в вузе и создающими дополнительные условия для проявления эмоциональной дезадаптации (Красик, Положий, Крюков, 1982; Войцех, Семикин, 2006, Крюкова, 2004 и др.). Обучение на первом курсе ВУЗа является новой стадией жизненного цикла. Часто поступление в ВУЗ связано со сменой места жительства, и влечет за собой разрушение уже сложившейся старой социальной сети. Но новая социальная сеть формируется не сразу, что ведет к дефициту социальной поддержки. Именно это делает студентовпервокурсников группой риска по эмоциональной дезадаптации и остро ставит задачу изучения предикторов успешной переработки стрессогенных жизненных событий и совладания со стрессом у студентов, а также разработки на этой основе программ психопрофилактики и психотерапевтической помощи для студентов.

Научная новизна исследования.

Лишь в последние десятилетия в отечественной психологии появились исследования, посвященные изучению интерперсональных факторов расстройств аффективного спектра (Воликова, 2005; Холмогорова, 2006). Однако до сих пор не проводились исследования влияния этих факторов на состояния дезадаптации в студенческой популяции, и практически отсутствуют исследования влияния интерперсональных факторов на переработку психологического стресса у молодежи и студентов. Научная новизна исследования заключается в изучении влияния дисфункций семейного и более широкого социального окружения на состояния эмоциональной дезадаптации и уровень стресса в студенческой среде. Впервые проанализированы тендерные различия в уровне психологического стресса и эмоциональной дезадаптации в студенческой популяции.

Цель исследования.

Изучение интерперсональных факторов расстройств аффективного спектра в условиях преодоления жизненных стрессов у студентов.

Задачи исследования:

1. Аналитический обзор зарубежных и отечественных исследований роли интерперсональных отношений в возникновении расстройств аффективного спектра и успешности переработки стрессогенных жизненных событий.

2. Разработка методического комплекса, позволяющего исследовать роль интерперсональных, включая семейные, факторов расстройств аффективного спектра в условиях преодоления жизненных стрессов у студентов.

3. Оценка выраженности симптомов депрессии и тревоги, а также уровня различных видов стресса в студенческой популяции:

• оценка уровня стресса и выраженности эмоциональной дезадаптации у студентов — первокурсников;

• сравнение степени выраженность состояний эмоциональной дезадаптации у студентов — первокурсников и студентов старших курсов;

• сравнение степени выраженность состояний эмоциональной дезадаптации, уровня стресса и особенностей установок по отношению к эмоциям у юношей и девушек.

4. Выявление связей между качеством интерперсональных отношений (уровнем социальной поддержки и особенностями семейных коммуникаций), установками по отношению к эмоциям, уровнем переживаемого стресса и выраженностью эмоциональной дезадаптации у студентов.

5. Сравнение показателей эмоциональной дезадаптации в группе студентов с высокими показателями интерперсональных дисфункций и в клинической группе больных расстройствами аффективного спектра. Определение мишеней психопрофилактики и психотерапетвической помощи студентам.

Объект исследования.

Интерперсональные факторы расстройств аффективного спектра.

Предмет исследования.

Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации и выраженности психологического стресса у студентов. Гипотезы исследования:

1. Показатели эмоционального неблагополучия (депрессии, тревоги, суицидальной направленности) и уровень стресса у студентов с низким уровнем социальной поддержки значимо выше таковых у студентов с высоким уровнем социальной поддержки и сходны с соответствующими показателями у больных расстройствами аффективного спектра.

2. Показатели эмоционального неблагополучия (депрессии, тревоги, суицидальной направленности) и уровень стресса у студентов с высокими показателями коммуникативных дисфункций в семье значимо выше таковых у студентов с низким уровнем семейных дисфункций и сходны с соответствующими показателями у больных расстройствами аффективного спектра.

3. Существуют тендерные различия в показателях эмоциональной дезадаптации и установками по отношению к эмоциям между студентами.

4. Существует связь между дисфункциональным стилем коммуникации в семье, трудностями в открытом проявлении чувств и установлении поддерживающих интерперсональных отношений у студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретико-методологической основой данного исследования является системная био-психо-социальная модель психических расстройств и разработанная на ее основе многофакторная психо-социальная модель расстройств аффективного спектра (Холмогорова, Гаранян, 1998; Холмогорова, 2006), интегрирующая различные подходы к этим расстройствам, включая теорию привязанности Дж. Боулби, концепцию социальной поддержки и системный подход к семье.

Обследованные группы:

• Группы студентов первых курсов технического ВУЗа (100 человек) и психологического ВУЗа (45 человек).

• Группы студентов старших курсов технического ВУЗа (62 человека) и сихологического ВУЗа (102 человека).

• Пациенты с депрессивными и тревожными расстройствами (20 человек).

Таким образом, всего было обследовано 329 человек.

Методический комплекс включает 8 методик:

Для оценки выраженности эмоциональных нарушений и установок по отношению к эмоциям:

• Опросник тревоги (BAI, разработан A.T.Beck с соавт.).

• Опросник депрессивности (BDI, разработан A.T.Beck с соавт., адаптация Н.В.Тарабриной).

• Опросник выраженности психопатологической симптоматики SCL-90-R (разработан L.R. Derogatis, адаптация Н.В. Тарабриной).

• Опросник запрета на выражение чувств (ЗВЧ, разработан В. К. Зарецким совместно с А. Б. Холмогоровой и Н.Г. Гаранян).

Для оценки уровня повседневного стресса:

• Опросник недавних жизненных событий у студентов (P.M. Kohn, K.D. Lafreniere, M. Gurevich).

Для оценки уровня социальной поддержки и размеров социальной сети:

• Опросник социальной поддержки (F-SOZU-22, разработан G. Sommer, T. Fydrich, адаптация А. Б. Холмогоровой, Г. А.Петровой).

• Структурированное интервью «Московский интегративный опросник социальной сети» (разработан А. Б. Холмогоровой совместно с Н. Г. Гаранян и Г. А.Петровой).

Для оценки уровня семейных дисфункций в родительской семье:

• Опросник «Семейные эмоциональные коммуникации» (СЭК), разработан А. Б. Холмогоровой совместно с С.В.Воликовой).

Практическая значимость исследования определяется разработкой методического комплекса для диагностики интерперсональных факторов эмоциональной дезадаптации в молодежной среде и выделением соответствующих мишеней психотерапевтических интервенций и профилактики депрессивных и тревожных расстройств в студенческой популяции, а также тесно связанного с этими состояниями суицидального риска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значительная часть студентов первокурсников, а также значительная часть студентов старших курсов накануне сессии демонстрируют высокие показатели эмоционального неблагополучия — депрессии, тревоги, повседневного стресса и суицидальной направленности, т. е. попадают в группу риска по расстройствам аффективного спектра. Показатели эмоционального неблагополучия у студентов, демонстрирующих высокий уровень интерперсональных дисфункций, сходны с соответствующими показателями у больных расстройствами аффективного спектра. Отмечаются значимые положительные связи показателей эмоционального неблагополучия с показателями интерперсональных дисфункций.

2. Студенты с низким уровнем социальной поддержки и узкой социальной сетью характеризуются более высоким уровнем эмоционального неблагополучия, суицидальной направленности и стрессогенности жизни по сравнению с лицами с высоким уровнем социальной поддержки. Дисфункции социальной сети, прежде всего, ее малый размер и низкий уровень социальной интеграции, являются предикторами эмоционального неблагополучия и высокого уровня стресса накануне сессии.

3. Студенты, происходящие из семей с выраженными коммуникативными дисфункциями в виде различных форм индуцирования негативных эмоций и трудностей их переработки, характеризуются более высоким уровнем эмоционального неблагополучия, суицидальной направленности, и стресса по сравнению со студентами, происходящими из семей с низким уровнм коммуникативных дисфункций. Семейные дисфункции, прежде всего высокий уровень критики и фиксации на негативных переживаниях, являются предикторами эмоционального неблагополучия и высокого уровня стресса накануне сессии. 4. Существует связь между дисфункциональным стилем коммуникации в семье, трудностями в открытом проявлении чувств и установлении поддерживающих интерперсональных отношений у студентов. Студенты из семей с дисфункциональным стилем коммуникации и установками на элиминирование эмоций отличаются более низкой социальной поддержкой.

Структура и объем работы.

Работа изложена на 180 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух частей, шести глав, обсуждения результатов, выводов, заключения, списка литература из 175 наименований. Работа содержит 6 диаграмм и 44 таблицы в основной части.

выводы.

1. В студенческой популяции имеет место высокий уровень эмоциональной дезадаптации.

1.1. Уровень эмоционального неблагополучия у студентов-первокурсников и студентов старших курсов выше, чем в общей популяции, что проявляется в высоких показателях депрессии, тревоги, суицидальной направленности и уровня стресса. В выборке студентов-первокурсников больше людей с наличием суицидальных мыслей и намерений (25%), а на старших курсах больше студентов с высоким уровнем тревоги (52%).

1.2. Показатели эмоционального неблагополучия в группе девушек значимо выше, чем в группе юношей. Это может быть связано с тендерными стереотипами эмоционального поведения, в соответствии с которыми девушки в нашей культуре более открыто жалуются на состояние дистресса, чем юноши, о чем свидетельствуют более высокие запреты на выражение чувств у юношей (по данным опросника ЗВЧ). Указанный тендерный стереотип эмоционального поведения может затруднять обращение за помощью в сложных ситуациях и затруднять совладание со стрессом у юношей.

1.3. Студенты-первокурсники, проживающие в общежитии и, следовательно, переживающие повышенный уровень стресса, связанный с ломкой жизненного стереотипа, не отличаются от студентов, проживающих в семьях, по уровню стресса и эмоциональной дезадаптации. В данной выборке это может быть связано с тем, что все проживающие вобщежитии были выходцами из семей с низким уровнем семейных дисфункций.

2. Интерперсональные факторы (уровень социальной поддержки и размеры социальной сети, особенности семейных коммуникаций) играют важную роль в возникновении эмоциональной дезадаптации, суицидальной направленности и высокого уровня стресса накануне первой сессии у студентов-первокурсников.

2.1. У студентов с низким уровнем социальной поддержки и узкой социальной сетью показатели эмоциональной дезадптации, суицидальной направленности и уровня стресса значимо выше по сравнению со студентами, имеющими высокие показатели поддержки. Дисфункции социальной сети, прежде всего маленький размер ядра социальной сети (меньше 2 человек) и низкий уровень социальной интеграции являются предикторами эмоциональной дезадаптации и высокого уровня стресса накануне сессии.

2.2. У студентов с высоким уровнем семейных коммуникативных дисфункций показатели эмоциональной дезадаптации, суицидальной направленности и уровня стресса значимо выше, чем у студентов из семей с низким уровнем этих дисфункций. Семейные дисфункции, прежде всего, высокий уровень родительской критики и фиксация на негативных переживаниях, являются предикторами эмоциональной дезадацтации и высокого уровня стресса накануне сессии.

2.3. У студентов с низким уровнем социальной поддержки и выраженными семейными дисфункциями в 2 раза чаще отмечаются суицидальные-мысли и намерения по сравнению со студентами с высоким уровнем социальной поддержки и низким уровнем семейных дисфункций.

2.4. У студентов из группы с высоким уровнем, интерперсональных дисфункций показатели эмоционального неблагополучия сходны с соответствующими показателями группы пациентов с расстройствами аффективного спектра.

3. Существуют значимые связи между выраженностью семейных дисфункций (прежде всего элиминирования эмоций, индуцирования недоверия к людям и ориентации на внешнее благополучие), установками по отношению к эмоциям в виде запрета на выражение чувств и трудностями в установлении поддерживающих отношений. Студенты, с высоким уровнем запрета на выражение чувств, и происходящие из семей с перечисленными коммуникативными дисфункциями, часто характеризуются недостаточным уровнем социальной поддержки (эмоциональной, инструментальной поддержки, социальной интеграции, доверительных связей, маленьким размером ядра социальной сети).

4. На основании проведенного исследования можно выделить следующие мишени психотерапии и профилактики расстройств аффективного спектра у студентов: незначительный размер ядра социальной сети, низкий уровень социальной поддержкитравматический опыт дисфункциональных семейных отношений, высокий уровень запрета на выражение чувств. Разработанный методический комплекс позволяет надежно выявлять эти дисфункции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что студенчество является особенно уязвимым в плане как соматического, так и нервно-психического здоровья. Юношеский возраст, в котором находится большинство студентов, является кризисным, так как ставит перед молодым человеком наиболее сложные из возникающих в течение жизни задач развития. Они заключаются в совладании с происходящими соматическими, психологическими, социальными изменениями, а также с реакциями социума на них и в адаптации к ним.

Кризисность возраста осложняется для студентов особенностями их жизненной ситуации и деятельности — ломкой привычных стереотипов жизни и учебы, сочетающейся с частой материальной и бытовой неустроенностью, неопределенностью социального статуса, интенсивной умственной работой и периодическим экзаменационным стрессом. Все это может вызвать эмоциональную дезадаптацию, спровоцировать эмоциональные расстройства и даже стать причиной суицида.

В нашем диссертационном исследовании студентов были получены результаты, подтверждающие выдвинутые гипотезы о связи интерперсональных дисфункций с выраженностью эмоционального неблагополучия и уровня стресса у студентов. Исследование показало, что уровень эмоционального неблагополучия у студентов выше, чем в общей популяции, а интерперсональные факторы играют важную роль в возниконовении состояний эмоциональной дездаптации, в совладающем поведении студентов и играют важную роль в преодолении стрессовых воздействий.

Полученные результаты подтверждают необходимость создания службы психологической помощи и системы психопрофилактики в вузах и позволяют прояснить и научно обосновать систему мишеней психологической помощи. Показано, чтоинтерперсональные факторы, включая семейные, а также установки по отношению к выражению эмоций являются важными мишенями психотерапевтических интервенцийи профилактики расстройств аффективного спектра у студентов. Из полученных данных следует, что особенно важной задачей психопрофилактики студенческой дезадаптации является создание эффективной системы социальной поддержки. Институт тьюторства и другие формы оказания инструментальной и эмоциональной поддержки, а также различные формы внеучебной активности, способствующие социальной интеграции вновь поступивших, являются необходимым и важным звеном профилактики сотояний эмоциональной дезадаптации. Можно предположить, что особенно важными психопрофилактическими мероприятими является создание условий для клубного, внеучебного общения студентов, проведения с ними занятий по развитию социальных навыков. Студентов из семей с выраженными коммникативными дисфункциями, низким уровнем социальной интеграции и малым размером социальной сети можно отнести к группе риска. Им, видимо, нередко необходима специализированная психологическая помощь, направленная на преодоление трудностей в построении конструктивных интерперсональных отношений. Разработанный методический комплекс позволяет надежно выявлять симптомы эмоциональной дезадпатации и уровень интерперсональных дисфункций, он может быть использован в работе службы психологической помощи студентам.

Методы обработки данных позволили зафиксировать не только взаимосвязи особенностей интерперсональных факторов и эмоционального неблагополучия, но и установить причинно-следственный характер связей между изучаемыми переменными. Особенно важыми факторами эмоциональной дезадпатции и высокого уровня стресса у студентов-первокурсников оказались такие интерперсональные дисфункции как высокий уровень родительской критики и индуцирования тревоги в семье, а также малый размер ядра социальной сети (менее двух человек) и низкий уровень социальной интеграции.

Выявленные взаимосвязи, проанализрованные на основе многофакторной психо-социальной модели расстройств аффективного спектра (Холмогорова, Гаранян, 1998) определяют дальнейшие перспективы исследования студенческой дезадапатации. Эти исследования должны быть ориентированы на системное изучение интерперсональных факторов, включая дисфункции родительской семьи, а также макросоциальные и личностные факторы, влияющие на риск эмоционального неблагополучия у студентов. Поэтому, следующим шагом может быть совокупная обработка данных нашего исследования с данными диссертационного исследования М. Московой (2008, руководитель Н.Г.Гаранян), направленным на изучение личностных факторов эмоциональной дезадаптации у студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. — 166с.
  2. К. Формирование характера на оральной, анальной и генитальной стадии организации либидо. М.: Золотой Теленок, 2004. — с.5−54
  3. А. Дальнейшие тезисы к практике индивидуальной психологии. В сб.: Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. — с.48−58.
  4. А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результаты. В сб.: Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. — с. 191. V
  5. Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М.:1. Медицина, 1993.-400с.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
  7. М. Базисный дефект: терапевтические аспекты регрессии. М.: Когито-Центр, 2002. — 256с.
  8. .А. Психотерапия и психопрофилактика невротических расстройств у студентов музыкального вуза. Автореф. дис.. канд. мед. наук. Л., 1985.
  9. Бек А. Когнитивная терапия депрессий // Московский психотерапевтический журнал.-1996. № 3.- с.69−92.
  10. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессий. — СПб.: Питер, 2003. -304с.
  11. Г., Джексон Д., Хейли Дж., Уикленд Дж. К теории шизофрении // Моск. психотерапевтический журнал. 1993. — № 1. — с.5−24.
  12. З.Бобров А. Е., Белянчикова M. А. Распространенность и структура психических расстройств в семьях женщин, страдающих пороками сердца (люнгитюдное исследование) // Журнал невропатологии и психиатрии. 1999. -Т. 99.-с. 52−55.
  13. В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. — М.: ПЕР СЭ, 2006. 523с.
  14. Л.И. Избранные психологические труды, М., 1995.
  15. Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004. — 232с.
  16. Дж. Привязанность. -М.: Гардарики, 2003. 477с.
  17. М. Теории семейных систем. М.: Когито-Центр, 2005. — 496с.
  18. JI .И., Горьковая И .А., Ромицына Е. Е. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. М.: Фолиум, 1994- 56 с.
  19. C.B. Системно-психологические характеристики родительскихсемей пациентов с депрессивными и тревожными расстройствами // Автореф. дисс.. канд. псих. наук. М., 2005.
  20. В.Ф. Динамика и структура самоубийств в России // Социальная и клиническая психиатрия. 2006. — Т. 16, №.3. — С. 22−28.
  21. В.Ф., Семикин Г. И. Симпозиум «Российская молодежь: В будущее -без риска». http://www.fzr.ru/231.htm на 21 июня 2006.
  22. JI.C. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982 б. — Т.1. Вопросы теории и истории психологии, -с. 291−436
  23. JI.C. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. -М., 1984.-т. 3,4
  24. Н.Г., Холмогорова А. Б., Интегративная психотерапия тревожно-депрессивных расстройств // Московский психотерапевтический журнал. — 1996. -№ 3.~ с. 141−163.
  25. Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2006.
  26. Е.Г. Психическая травма и социальное функционирование у девочек-подростков с деликвентным поведением. // Российский психиатрический журнал. — 2006. № 4.
  27. Ересько Д.Б.,.Исурина Г. Л, Кайдановская Е. В., Карвасарский Б. Д., Карпова Э. Б. и др. Алекситимия и методы ее определения при пограничных психосоматических расстройствах // Методическое пособие. СПб., L994.
  28. А.И. Неврозы у детей и подростков. J1.: Медицина, 1988. — 248
  29. Ю.А. Психические и поведенческие расстройства у студентов. -http://www.bsmu.by/bmm/01.2002/29.html на 06.07.2007.
  30. Г. Л. Групповая психотерапия при неврозах (методы, психологические механизмы лечебного действия, динамика индивидуально-психологических характеристик). // Автореф. дисс.. канд. псих. наук. Л., 1984.
  31. Г. Л., Карвасарский Б. Д., Ташлыков В. А., Тупицын Ю. Я. Развитие патогенетической концепции неврозов и психотерапии В.Н. Мясищева на современном этапе // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. — с. 109−100.
  32. .Д. Психотерапия. СПб. — М. — Харьков — Минск: Питер, 2000. — 536 с.
  33. .Д., Абабков В. А., Исурина Г. Л., Кайдановская Е. В., Мелик-Парсаданов М.Ю., Полторак C.B., Степанова Н. Г., Чехлатый Е. И. Соотношение методов долговременной и краткосрочной психотерапии при неврозах. / Пособие для врачей. Спб., 2000. 10 с.
  34. Зб.Кернберг О. Тяжелые личностные расстройства. М.: Класс, 2000.' - 464с.
  35. Ким Л.В. Кросс-культуральное исследование депрессии среди подростков -этнических корейцев жителей Узбекистана и Республики Корея / Автореф. дисс. на соискание уч. степ. канд. мед. наук. — М.: МНИИ психиатрии МЗ РФ, 1997
  36. ЗБ.Кляйн М. О теории вины и тревоги // Кляйн М., Айзеке С., Райвери Дж., Хайнман П. Развитие в психоанализе. М., 2001. с. 394 423.
  37. Кон И. С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  38. М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — с.69−78.
  39. X., Анализ самости. М.: Когито-Центр, 2003.
  40. Е.Д., Положий Б. С., Крюков Е. А. Нервно-психические заболевания у студентов. Томск, 1982. — 7 с.
  41. Т.Л. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни // Автореф. дисс.. докт.псих.наук. М., 2005.
  42. T.JI. Психология совладающего поведения // Монография. -Кострома: Авантитул, 2004.- 343 с.
  43. И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 { лет). М.: Изд. Университета РАО, 1996 г.
  44. Международная классификация болезней (10-й пересмотр) (адаптир. для использ. в РФ) (часть 1). Ростов-на-Дону: ЛРНЦ «Феникс», 1999.
  45. Меллер-Леймкюллер A.M. Стресс в обществе и расстройства, связанные со стрессом, в аспекте тендерных различий // Социальная и клиническая психиатрия. 2004. — Т. 14. — № .4. — с. 5−12.
  46. С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. — М.: Класс, 1998. -304 с.
  47. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Класс, 2001. — 384 с.
  48. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. — 426с.
  49. А.Д. Математические методы психологического исследования. -СПб.: Речь, 2004.-392с.
  50. Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.- 460 с.
  51. М., Босколо Л., Чекин Д., Прата Д. Парадокс и котрпарадокс: Новая модель терапии семьи, вовлеченной в шизофренической взаимодействие. М.: Когито-Центр, 2002. — 204 с. }
  52. М., Бауман У. Клиническая психология. 2-е межд. изд. — СПб.: Питер, 2002.- 1312 с.
  53. А. М. Тревожность у детей и подросков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.
  54. A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005.-400 с.
  55. K.P. Клиентоцентрированная терапия. М.: Ваклер, 1997. — 320с.
  56. В.Г., Богдан М. Н., Суетин М. Е. Теоретический аспект эпидемиологии тревожных и аффективных расстройств // Психиатрия и психофармакотерапия. Ж-л для психиатров и врачей общей практики. М.: НЦПЗ РАМН, ПНД № 11, 2005. — Т. 7, № 2.- С.94−95.
  57. Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — с.67−81.
  58. Северный А. А, Ануфриев А. К. Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрессивными расстройствами пограничного уровня // Метод, рекомендации. М., 1987. — 3 с.
  59. A.A. Иовчук Н. М. Депрессии у детей и подростков. М.: Школа-Пресс, 1999.
  60. Г. Когда стресс не приносит горя. М., 1992.
  61. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. — № 3. — с.139−150.
  62. B.C., Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. -М., 1998.
  63. B.C. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т.VIII. Вып. XIII / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. — 391с.
  64. A.C. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988. -200с.
  65. Н.В. Практикум по психологии посттравматического" стресса. -М.: «Когито-Центр», 2001. 268 с.
  66. Н.В., Лазебная Е. О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. Т. 13. N2.
  67. Н.В., Лазебная Е. О., Зеленова М. Е. Психологические особенности посттравматических стрессовых состояний у ликвидаторов последствий аварии на ЧАЭС // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N 5.
  68. Н.В., Петрухин Е. В. Психологические особенности восприятия и оценки радиационной опасности // Психологический журнал. Т. 15, 1. 1994.
  69. Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. СПб.: Питер, 2001.
  70. В.А. Внутренняя картина болезни при неврозах и ее значение для терапии и прогноза. // Автореф. дисс.. док. мед. наук. Л, 1986.
  71. H.H. Ранняя юность // Практическая психология образования: Учебное пособие 5-е изд. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., СПб. 2007. с. 478 531.
  72. H.H. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков// Ребенок в современном обществе. — М., 2007. с. 142 150.
  73. H.H. Возможность свободы // Журнал культурно-исторической психологии. 2007. № 1. с. 19−28.
  74. Фрейд 3. Печаль и меланхолия. В сб.: Влечения и их судьба. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. — с. 151−177.
  75. Фрейд 3. Страх и жизнь влечений. В сб.: Влечения и их судьба. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.- с.97−115.
  76. А.Б. Механизмы семейных эмоциональных коммуникаций при тревожно депрессивных расстройствах. Тезисы 1 Всероссийской конференции Российского общества психологов. — М., 1996. — с. 12−15
  77. А.Б. Работа с убеждениями: основные принципы (по А. Беку) //Московский психотерапевтический журнал. 2001.- № 4.- с.87−109.
  78. А.Б. Научные основания и практические задачи", семейной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал. 2002 а. — № 1.-е. 93−119.
  79. А.Б. Научные основания и практические задачи семейной психотерапии (продолжение) // Московский психотерапевтический журнал. -2002 б. № 2. — с. 65−86.
  80. А.Б. Био-психо-социальная модель как методологическая основа исследований психических расстройств // Социальная и клиническая психиатрия. — 2002. № 3.
  81. А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра // Автореф. дисс.. докт.псих.наук. М., 2006.
  82. А.Б., Воликова C.B. Семейный контекст расстройств аффективного спектра // Клиническая и социальная психиатрия. 2004. — № 2. -с.11 -20.
  83. А.Б., Гаранян Н. Г. Многофакторная модель депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств как основа их интегративной психотерапии // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. — № 1.-е. 94 102.
  84. А.Б., Гаранян Н. Г., Петрова Г. А. Социальная поддержка как предмет научного изучения и ее нарушения у больных с расстройствами аффективного спектра // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. — № 2. -С. 15−23.
  85. К. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности Собрание сочинений в 3 тт. Т. 3. М.: Смысл, 1997. — 696с.
  86. К. Невротическая личность нашего времени. М.: Прогресс — Универс, 1993.-480с.
  87. Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2000. 656 с.
  88. Д.Б. Избранные психологические труды (Под редакцией Давыдова В. В., Зинченко В.П.). М.1989.
  89. Э. Детство и общество.- СПб, 1996.
  90. Э. Идентичность: юность и кризис.- М.:Прогресс, 1996.
  91. Т.Ю., Петрова Г. А., Довженко Т. В., Холмогорова А. Б. Шкала Дерогатиса (SCL-90) в диагностике соматоформных расстройств // Социальная и клиническая психиатрия. — 2000. Т. 10, № 4. — с. 10−16.
  92. Е.И. Исследование копинг-механизмов у студентов вузов в связи с задачами первичной психогигиены и психопрофилактики // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 2006. — № 2. — с. 23−25.
  93. Akiskal H., Hirschfeld RMA, Yerevanian Bl: The relationship of personality to affective disorders: a critical review // Arch. Gen. Psychiat. 1983. — Vol. 40 — P. 801−810.
  94. Akiskal H., Rosenthal T., Haykal R., et al. Characterological depressions: clinical and sleep EEG findings separating «subaffective dysthymias» from «character-spectrum» disorders // Arch. Gen. Psychiat. 1980.- Vol. 37. — P. 777 783.
  95. Angst J., Ernst C. Geschlechtunterschiede in der Psychiatrie // Weibliche Identitat im Wandel. Studium Generale 1989/1990. Ruprecht-Karls-Universitat Heidelberg, 1990. — S. 69−84.
  96. Angst J., Merikangas K.R., Preisig M. Subthreshold syndromes of depression and anxiety in the community // J. Clin. Psychiatry. — 1997. Vol. 58, Suppl. 8. — P. 6−40. >
  97. Atala K.D., Baxter R.F. Suicidal adolescents. How to help them before it’s too late. // Journal of Postgraduate Medicine. 1989. — V.86. — P. 223−225, 229−230.
  98. Barnes J.A. Social Netwoks. Reading, MA: Addison Wesley. -1972.
  99. Bandura A.A. Self-efficacy: Toward a unfying theory of behavior change // Psychological Review. 1977. — Vol. 84. — P.191−215.
  100. Beck A.T. Cognitive therapy and the emotional disorders. New York: International Universities Press, 1979.
  101. Beck A.T., Emery G. Anxiety disorders and phobias. A cognitive perspective. -N.Y.: Basic Books, 1985.
  102. Beck J., Butler A. Cognitive vulnerability to depression // WPA bulletin on Depression. 1997. — № 14. — P. 3−5.
  103. Bibring E. The mechanism of depression. In: Affective disorders. // Ed. by P.Greenacre.- N.Y.: International Univ. Press, 1953.
  104. Blatt S.J., Homann E. Parent-child interaction in the etiology of dependent and self-critical depression // Clinical Psychology Review. 1992. — Vol. 12. — P. 47−91.
  105. Bowlby J. Attachment and loss: Separation: anxiety and anger. New York: Basic Books, 1973. — Vol. 2. -P.270 .
  106. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. New York: Basic Books, 1980. — Vol. 3. — P. 472.
  107. Brown G.W., Harris T.O. Loss of parent in childhood and adult psychiatric disorder a tentative overall model // Development and Psychopathology. 1990. -Vol. 2.-P. 311−328.
  108. Brown G.W., Harris T.O. Social origins of depression. London: Free Press, 1978.
  109. Brugha T. Social support // Current Opinion in Psychiatry. 1988. — Vol. 1. — P. 206−211.
  110. Brugha T. Social support and psychiatric disorders: overview of evidence./ In: Social support and psychiatric disorders. Cambridge: University Press, 1995.
  111. Caplan G. Support Systems // Support Systems and Community Mental Health / Ed. by G. Caplan. N.Y.: Basic Books, 1974.
  112. Cassel J. The contribution of the social environment to host resistance // American Journal of Epidemiology. 1976. — Vol. 104. — P. 115−127.
  113. Champion L.A., Goodall G.M., Rutter M. Behaviour problems in childhood and acute and chronic stressors in early adult life: I. A twenty year follow-up study // Psychological Medicine. 1995. — P. 66 — 70.
  114. Cohen S., Wills T.A. Stress, Social Support, and the buffering hypothesis // Psychological Bulletin, 1985. Vol. 98. P. 310−357.
  115. Cottraux J., Mollard E., Cognitive therapy for phobias. In: Cognitive psychotherapy. Theory and practice. / Ed. by C. Perris. New York: Springer Verlag, 1988.-P. 179−197.
  116. Dattilio F.M., Salas-Auvert J.A. Panic disorder: assessment and treatment through a wide-angle lens. Phoenix: Zeig, Tucker & Co. Inc. — 2000. — P. 313.
  117. Edelman R.J. Anxiety Theory, research and intervention in clinical and health psychology. — N.Y.: Wiley, 1992.
  118. Enns M.W., Cox B.J., Lassen D.K. Perceptions of parental bonding and symptom severity in adults with depression: mediation by personality dimensions // Canadian Journal of Psychiatry. 2000. — Vol. 45. — P. 263−268.
  119. Fairbairn W. An Object-Relations Theory of the Personality. New York: Basic Books, 1954.
  120. Filipp S.H. Kritishe Lebensereignisse. Weinheim: Beltz Psychologie Verlags Union, 1990.
  121. Folkman S. Lazarus R.S. Coping as a mediator of emotion. Journal of Personality and Social Psychology. 1988. — V.54. — P.466−475.
  122. Gilbert P. Depression: The evolution of powerlessness. Hove: L. Erlbaum Associates Ltd., 1992
  123. Grawe K. Psychologische Therapie. Gottingen: Hogrefe, 1998. P.773
  124. Greenblatt M., Becerra R.M., Serafetinides E.A. Social networks and mental health: an overview // American Journal of Psychiatry. 1982. — Vol. 139. — P.77−84.
  125. Hawton K. Sex and suicide. Gender differences in suicidal behavior // Br. J. Psychiatry. 2000. — Vol. 177. — P. 484−485.
  126. Henderson S. Personal networks and schizophrenias // Australian and New Zealand Journal of Psychiatry. 1980. — Vol. 14. — P. 255−259.
  127. Hill J., Pickles A. et al. Child sexual abuse, poor parental care and adult depression: evidence for different mechanisms // British Journal of Psychiatry. -2001.-Vol. 179.- P. 104−109.
  128. Holmes & Rahe. Holmes-Rahe life changes scale. Journal of Psychosomatic Research. -1967. Vol. 11, P. 213−218.
  129. Johnson J.F. Life events as stressors in childhood and adolescence. Newbury Park: Sage, 1986.
  130. Joffe R.T., Regan J.J. Personality and response to tricyclic antidepressants in depressed patients. // J Nerv Ment Dis. 1989. — V. 177(12). — P.7−9.
  131. Kagan J., Reznick J.S., Gibbons J. Inhibited’and uninhibited type of children. // Child Dev. 1989. — vol. 60. — P. 838−845.
  132. Kanner A.D., Coyne J.C., Schaefer C., Lazarus R.S. Comparison of two modes of stress measurement: Daily hassels and upflits versus major life events. // Journal of Behavioral Medicine. 1981. — V.4. — P. 1−39.
  133. Kendler K.S., Kessler R.C. et al. The prediction>of major depression in women: toward on integrated model // American Journal of Psychiatry. 1993. — vol. 150. -P. 1139−1148.
  134. Kendler K.S., Kessler R.C. et al. Stressful life events, genetic liability and onset of an episode of major depression // American Journal of Psychiatry. 1995. — vol. 152.- P. 833−842.
  135. Kessler R.C. The effects of stressful life events on depression. // Annual Review of Psychology. 1997. — V.48. -P.191−214.
  136. Klein D.F. Delination of two drug-responsive anxiety-syndroms // Psychofarmacologia. 1964. — Vol. 5. — P.397−402.
  137. Klerman G.L., Weissman M.M., B J. Rounsaville, E.S. Chevron P. Interpersonal psychotherapy of depression. Norhvale-New Jersey-London: Lason Aronson inc. — 1997.-P. 253.
  138. Kohn P.M., Lafreniere K.D., Gurevich M. The Inventory of College Students' Recent Life Experiences: A decontaminated hassles scale for a special population. // Journal of Behavioral Medicine. 1990. — V.13. -P.619−630.
  139. Kovack M., Beck A. T. Maladaptive cognitive structures in depression // American Journal of psychiatry. 1976. — V.135. — P.525−535.
  140. A.R. (Hrsg.). Soziale Netzwerk and Soziale Unterstutzung: Kozepte, Methoden und Befunde. Bern: Huber, 1993.
  141. Laireiter A.R., Baumann U. Klinisch psychologische Soziodiagnostik: Protektive Variablen und Soziale Anpassung. Diagnostica, 1988, bd.34. P. 190−226.
  142. Laireiter A.R., Baumann U. Network structures and support functions — Theoretical and emperical analyses. In H.O.F. Veiel, U. Baumann (Eds.). The meaning and measurement of social support. Washington DC: Hemisphere, 1992. P. 33−55.
  143. Lazarus R.S. Emotion and adaptation: conceptual and empirical relations. In: Nebraska symposium on, motivation / Ed. by W. Arnold. Lincoln: University of Nebraska Press, 1968. — P. 175−270.
  144. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. New York: McGraw-Hill, 1966.
  145. Moos R.H., Brennan P.L., Fondacaro M.R., Moos B.S. Approach and avoidance coping responses among older problem and nonproblem drinkers. Psychology and Aging. 1990. 5.-P. 31−40.
  146. Oakley, Brown M.A., Joyce P.R. et al. Adverse parenting and other childhood experience as risk factors for depressoin in women aged 18 44 years // Journal of Affective Disorder. — 1995. — Vol. 34. — P. 13 — 23.
  147. Parker G. Parental reports of depressives: an investigation of several explanation //Journal of Affective Disorder. 1981. — Vol. 3. — P. 131−140.
  148. Parker G. Parental style and parental loss. In Handbook of Social Psychiatry. / Ed. A.S. Henderson and G.D. Burrous. — Amsterdam: Elsevier, 1988.
  149. Parker G. Parental rearing style: examining for links with personality vulnerability factors for depression // Soc. Psychiatry Psychiatry Epidemiology. -1993.-Vol. 28.-P. 97−100.
  150. Parker G., Hadzi-Pavlovic D. Parental representation of melancholic and non-melancholic depressives: examining for specificity to depressive type and for evidence of additive effects // Psychological Medicine. 1992. — Vol. 22. — P. 657 665.
  151. Pearlin L.I. The social context of stress. In: Handbook of stress. Theoretical and clinical aspects. / Ed. by L. Goldberger, S.Breznitz. N.Y.: The Free Press, 1982. — p.367−379.
  152. Perrez M., Baumann U. Lehrbuh: Klinische Psychologie Psychotherapie (3 auflage). — Bern: Verlag Hans Huber-Hogrefe AG, 2005. — S. 1222.
  153. Pike A., Plomin R. Importance of nonshared environmental factors for childhood and adolescent psychopathology // Journal American Academy Adolescent Psychiatry.- 1996.- vol.35. № 5
  154. Plantes M.M., Prusoff B.A., Brennan J., Parker G. Parental representations of depressed outpatients from an USA sample // Journal of Affective Disorder. 1988. -Vol. 15.-P. 149−155.
  155. Plomin R., Daniels A. Why are children in the same family so different from one another? // Behavioral and Brain Sciences. 1987. — Vol. 10. — P. 1−16.
  156. Rado S. The problem of melancholia-/ In: S. Rado: Collected papers. 1956. -Band I. — Yew York: Grune &Stratton.
  157. Rohrle B. Soziale Netzwerke und Soziale Unterstutzung. Weinheim: Beltz Psychologie Versalgs Union, 1994.
  158. Rook K.S. Detrimental aspects of social relationships: Tacking stock of an emerging literature. In: H.O.F. Veiel, U. Baumann (Eds.). The meaning and measurement of social support. New York: Hemisphere, 1992. P. 157−170.
  159. Sadowski H., Ugarte B., Kolvin J. et al. Early life family disadvantages and major depression in adulthood // British Journal of Psychiatry. 1999. — vol. 174. -p. 112−120
  160. Schachter S. The interaction of cognitive and physiological determinants, of emotional state. In: Advances in experimental social psychology / Ed. by L. Berkowitz. (Vol. 1). New York: Academic Press, 1964. r
  161. Schwarzer R., Leppin A. Sozialer Ruckhalt und Gesundheit: Eine Meta-Analyze. Gottingen: Hogrefe, 1989.
  162. Slap G.B., Vorters D., Chaudhuri S., Centor R. Risk Factors for Attempted Suicide During Adolescence. // Pediatrics. 1989. — V.84 (5). — p.762−772.
  163. Sommer G., Fydrich T. Soziale Unterstuetzung. Materialie, 22. Dt. Ges. fuer Verhaltenstherapy. Tuebigen, 1989. — P. 60.
  164. Stein M.B. et al. Enhanced dexamethason supressio of plasma Cortisol in an adult women traumatized by childhood^ sexual abuse // Biological? Psychiatry. 1997. — Vol. 42. — P. 680−686.
  165. Thorpe R.E., Burns L.E., The agoraphobic syndrome. N. Y: Willey, 1983.
  166. Vaughn C., Leff J.P. The Influence of Family and Social Factors on the Course of Psychiatric Illness // British Journal of Psychiatry. 1976. — Vol. 129. — P. 125 137.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!