Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа

Диссертация: Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте социально-нормативного пространства личности дало основание выявить следующие закономерности. К окружающим взрослым (учителям, воспитателям), требующим выполнения нормативных правил, подростки относятся с достаточно выраженным обособлением. В проективной ситуации фрустрации они демонстрируют… Читать ещё >

Особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы подростка в условиях депривации
    • 1. 1. Эмоциональное сфера личности как интегративное образование
    • 1. 2. Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте
    • 1. 3. Особенности развития эмоциональной сферы в условиях депривации
  • Глава II. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
    • 2. 1. Организация исследования эмоциональной сферы подростков учреждений интернатного типа
    • 2. 2. Методы исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
    • 2. 3. Результаты эмпирического исследования особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
      • 2. 3. 1. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте социального пространства личности
      • 2. 3. 2. Анализ особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте внутреннего пространства личности
      • 2. 3. 3. Анализ эмоциональных составляющих временной организации личной жизни подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
      • 2. 3. 4. Анализ уровневой организации эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
      • 2. 3. 5. Факторный анализ результатов исследования эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
  • Выводы

Актуальность исследования, особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в. учреждениях интернатного типа, обусловлена следующими обстоятельствами.

Эмоциональная? сфера? пронизывает всю психическую, жизнь человека, являясь одним из ведущих факторов, определяющих субъективное качество бытия личности, характеризуя^ как индивидуальные, так и социальные процессы. Современная социальная среда с ее информационными перегрузками, нестабильностью, напряженным ритмом жизни, многовариативностью путей самоопределения и конкуренции предъявляет новые требования к ресурсам эмоциональной сферы личности. Востребованными становятся> такие характеристики эмоциональной' сферы как умение личности управлять своими эмоциональными состояниями и сохранять эмоциональную устойчивость для достижения успеха и-решения жизненных задач.

Особенно сложная ситуация складывается у воспитанников учреждений интернатного типа в связи с изначально неблагоприятными условиями развития эмоциональной сферы: отягощенной наследственностью, длительным проживанием вусловиях депривации. У подростков на всю дальнейшую жизнь остается общее чувство-неблагополучия, обиды, небезопасности жизни. Последствия незрелости эмоциональной сферы сказываются на плохой адаптации, к трудовой деятельности, на трудностях в семейных и межличностных отношениях'.

Наиболее остро последствия дифицитарного развития проявляются в подростковом возрасте: ситуация усугубляется интенсивным психофизиологическим развитием, эмоциональной нестабильностью, импульсивностью, повышенной уязвимостью и особой чувствительностью подростка к воздействиям среды. Психолог, обеспечивающий психологическое сопровождение детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, испытывает трудности организации, развития эмоциональной сферы подростка. Исследование эмоциональнойсферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, является актуальной проблемой психологии развития.

Методологической основой^ исследования" выступили: положение Л. С. Выготскогоо том, что «полученное из вне впечатление. одухотворяется в познании"1, при этом речь, идет о значении переживанияидея C.JI. Рубинштейна о том, что чувства'"основываются, на выходящих за пределы сознания отношениях личности к миру"2. И далее: переживание «как душевное событие в жизни личности». укоренено «в индивидуальной истории личности <.> эмоция как переживание всегда носит у человека личностный характерособенно интимно связанный с «я» «- концепция B.C. Мухиной о факторах, определяющих психическое и личностное развитие, прежде всего: о реалиях, являющих собой внешние условия развития и бытия личности, также идея о структурных звеньях самосознания, депривация которых закономерно приводит к фрустрации, усиливающейся у асоциальной социопатической личности4.

Цель исследования: изучение особенностей эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Объект исследования: эмоциональная сфера подростков. Предмет исследования: особенности эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Гипотеза исследования: Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, имеет ряд типичных особенностей. Эмоциональные переживания характеризуются доминированием отрицательно окрашенных эмоций, агрессивностью, низкой эмоциональной культурой.

1 Выготский Л. С. Учение об эмоциях: Историко-психологическое исследование // Собр. соч. в 6-и т. — Т.6. — М., 1984. -С. 318.

2 Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии. — М, 1946. — С. 488.

3 Там же. — С. 489.

4Мухина B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). — 2 изд., исправл. и доп. — М., 2010; Она же. Отчужденные: Абсолют отчуждения. — М., 2009. — С. 83−90,.

Задачи исследования:

1 .Изучить современное состояние исследования эмоциональной сферы человека.

2.Выявить особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте в ситуации депривации личности в условиях учреждений интернатного типа.

Для проверки гипотез и решения задач исследования использовались следующие эмпирические методы исследования эмоциональнойсферы: 1 — проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (B.C. Мухина, К.А. Хвостов) — 2 — психосемантический тест Е.Ю. Артемьевой- 3 — метод незаконченных предложений- 4 — контент-анализ сочинений- 5 — метод включенного наблюденияа так же методы статистической обработки данных: хи — квадрат (х~), критерий Л. Закса (Z), критерий Манна-Уитни (U), F — критерий (F^), ранговый коэффициент корреляции Спирмена (rs), факторный и корреляционный анализ.

Эмпирической базой исследования явились: образовательные учреждения интернатного типа и общеобразовательные школы г. Москвы и республики Марий Эл: Люльпанский детский дом для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Волжская средняя общеобразовательная школа — интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, МОУ СОШ № 393, 535 г. Москвы, МОУ СОШ д. Люльпаны, МОУ лицей № 11 г. Йошкар-Олы. Исследование проводилось в течение 2006 — 2010 г. г.

Исследовательскую выборку составили 238 подростков разного пола в возрасте от 10 до 15 лет. Из них 114 — воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, 124 — проживающие в семье.

Достоверность и надежность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивались соблюдением исходных методологических позицийприменением комплекса стандартизированных методоврепрезентативностью выборкистатистической значимостью полученных результатов.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования. В исследовании получены данные об особенностях эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, обогащающие психологию развития и возрастную психологию в контексте понимания внутреннего мира переживаний взрослеющей личности, переживающей дифицитарную ситуацию развития. Специфика эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, исследована как целостное интегративное образование в контексте анализа их личной жизни.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в организации психологического сопровождения подростков, переживающих ситуацию депривации и эмоциональные трудности. Полученные данные могут быть включены в содержание профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми подросткового возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная сфера подростков как целостное интегративное образование, выражена во внутреннем (эмоциональные переживания) и внешнем (внешние эмоциональные проявления) пространстве личности. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминирована помимо предпосылок развития (генотипических особенностей), внешними условиями (предметной, природной, образно-знаковой и социально-нормативной реалиями бытия личности), и развивающейся внутренней позицией самой личности.

2. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется личностной тревогойнеуверенностьюнеопределенностью в отношении к миру, к самому себе, к психологическому времени своей жизнивысокой фрустрированностьюнизкой культурой эмоциональных проявленийдоминирующей в эмоциональном поведении агрессивностью.

3. В эмоциональной сфере подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, одновременно со снижением положительного полюса переживаний по отношению к будущему, к себе, к значимым взрослым наблюдается тенденция повышения полюса положительного отношения к сверстникам, реализующих себя в социуме с позиции агрессивного (потребительского) отношения к нему.

Апробация, работы. Представленные в работе результаты исследования обсуждались на заседаниях объединения молодых ученых кафедры психологии развития, научных сессиях преподавателей МПГУ (Москва, 2007, 2008, 2009, 2010). Материалы исследования представлены в виде докладов на межвузовских конференциях молодых ученых: «III Межвузовская конференция молодых ученых» (Москва, 2008), «Молодые ученые — Московскому образованию» (Москва, 2008), IV съезде Российского психологического общества (г. Ростов-на-Дону, 2007), всероссийских научно-практических конференциях: «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань, 2003), «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2008), международных конференциях: «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва — Йошкар-Ола, 2003), «Информационные технологии в образовании» (Йошкар-Ола, 2008).

Полученные в исследовании данные включены в содержание дисциплин «Общий психологический практикум», «Возрастная психология», «Психологическая служба в образовании», читаемых на факультете педагогики и психологии МПГУ. Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в 5 публикациях, общим объемом 2,88 п.л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит-из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа снабжена таблицами, рисунками. Объем диссертации составляет 186 страниц, список Л литературы включает 219 наименований, из которых — 15 на иностранных языках.

170 Выводы.

На основе полученных результатов исследования были* сделаны следующие выводы:

1. Эмоциональная сфера, — это целостное интегративное образование, выраженное как во внутреннем (эмоциональные переживания), так и внешнем (эмоциональные проявления) пространстве личности. Реалии бытия подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, детерминируют особенности их эмоциональной сферы. Подростки, выросшие в условиях дома малютки и детского дома в период дошкольного детства, не имеют мотивации ценностного отношения к природному и предметному миру, они проявляют потребительскую, отчужденную •мотивацию, игнорируя нормативные ожидания общества. Реалии образно-знаковых систем и социально-нормативных общественных ожиданий, как правило, не становятся для них знанием, которое входит в структурное поле самосознания. Их внутренняя позиция не развивается как системные ценностные ориентации на себя, на других людей, на общество в целом.

2. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в контексте социально-нормативного пространства личности дало основание выявить следующие закономерности. К окружающим взрослым (учителям, воспитателям), требующим выполнения нормативных правил, подростки относятся с достаточно выраженным обособлением. В проективной ситуации фрустрации они демонстрируют игнорирующее поведение. К родственникам, с кем отношения нарушены, к воображаемой (желаемой) семье подростки испытывают позитивные чувства, в проективной ситуации фрустрации проявляя неадекватное позитивное отношение. В то же время в беседах о сверстниках подростки демонстрируют эмпатию (положительно окрашенные эмоции), однако в проективной ситуации фрустрации выражают агрессивные реакции.

3. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в контексте изучения самоотношения и самооценки было выявлено в целом положительное отношение к собственной личности. В проективной ситуации депривации подростки реагируют выраженной агрессией на депривацию всех звеньев самосознания. Особенно выражена агрессия на депривацию имени (особенно для мальчиков) и притязания на признание.

4. Исследование эмоциональной сферы подростков, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, в контексте организации собственной жизни в прошлом, настоящем и будущем показало выраженную синкретичность (достаточную противоречивость) переживаний. Прошлое обычно оценивается более позитивно, чем настоящее и будущее. Перенесенные в прошлом стрессы не оцениваются в настоящем как травмирующие. Долговременная депривация условий учреждений интернатного типа осознается как нежелательные условия бытия. К старшему подростковому возрасту наблюдается тревога перед будущим: будущее пугает своей неопределенностью, отсутствием внешних и внутренних опор, вызывает напряжение, тревогу, неуверенность в себе.

5. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, характеризуется проявлениями аффективной чувствительности (низкая эмоциональная культура), нестабильностью, спонтанными проявлениями, свидетельствующими о низком уровне эмоциональной саморегуляции. Эмоциональная сфера подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, имеет специфические особенности: положительное отношение к прошлому, отсутствие способности к подавлению аффектов в ситуациях фрустрации со стороны взрослых (воспитателей), амбивалентность отношений со сверстниками, напряженность в отношении к самому себе в настоящем и будущем.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболш J1. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987.—261 с.
  2. Абульханова-Спава<�аяКА Стратегия жизни. JVL: Мысль, 1991.—299 с.
  3. Л.В. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной адаптации подростков с агрессивными установками: дас. канд. психол. наук: 19.00.07.—Казань, 2005. -195 с.
  4. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, КГУ, 1988.-240 с.
  5. Анохин ШС Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975.-448 с.
  6. ПК. Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975.-448 с.
  7. Анохин П. К Предисловие // Э. Гельшрн, Дж. Луфборроу. Эмоции и эмоциональные расстройства.—М: Мир, 1966. -672 с.
  8. Анохин ПК Системные механизмы высшей нервной деятельности // Избранные труды/Под ред. АЛАнохина-М: Наука, 1979. -С. 443 -453.
  9. МП. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М, 1991.-22 с.
  10. О.С. Семантическое пространство эмоциональных состояний // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1981. -№ 2.
  11. АсмоловАТ. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Институт практической психологии, 1996. -768 с.
  12. М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечительства. Выпуск 4 — М: ТОО «Симе», 1995.-С. 20−62.
  13. B.C. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома Теоретико-практический аспект.—М: Полиграф Сервис, 2001.-120 с.
  14. B.C. Психологическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. — Иркутск, 2004.—208 с.
  15. Н.А. О самоубийстве // Психологический журнал. -1992.—Т. 13.—№ 1.-С. 90−94.
  16. Бережнова Л Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: авгореф. д ис. канд. психол. наук: 19.00.07.-М., 1995.-16 с.
  17. JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: дис. канд. психол. наук: V1900.07.-М, 1995.-193 с.
  18. Э. Развитие Я концепции и воспитание / Под ред. В. Я. Пилоновского. — М: Прогресс, 1986. -420 с.
  19. АА. Восприятие и понимание человека человеком.—М: МГУ, 1982. —199 с.
  20. ВА. Психологический стресс: Развитие учения и современное состояние проблемы. М.: ИПРАН, 1995.—136 с.
  21. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. ДИФельдштейна М: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.
  22. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  23. БойкоВ.В. Энергия эмоций. -СПб: Питер, 2004. -474 с.
  24. O.P. Психосеманшческий аспект исследования образа учителя // Вестник Московского университета. Серия 14 «Психология». —1986. —№ 6.—С. 30—35.
  25. Дж. Детям — любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства/Ред. сост. B.C. Мухина.—М.: Просвещение, 1991.—С. 28—31.
  26. БреелавГМ. Психология эмоций—М: Смысл: Академия, 2004.—544 с.
  27. Г. М. Эмоциональные основы онтогенеза личности: Авгореф. дис. д-ра психол. наук.-М, 1990.-21 с.
  28. МИ. Ребенок из неблагополучной семьи. — М.: Просвещение, 1987. —208 с.
  29. БюлерК Духовное развитие ребенка. -М: Наука, 1967.—213 с.
  30. Ш. Что такое пубертатный период // Педология юности.-M.—JI.: Гос. учеб. педагог, изд., 1931.-С. 19−24.
  31. А. Психическое развитие ребенка.-М.: Просвещение, 1967.—195с.
  32. АВ. Психофизиология эмоций / AJB. Вальдман, Э. Э. Зваргау, ММКозловская.-М.: Медицина, 1976.
  33. ФЕ. Психология переживания: (Анализ преодоления критических переживаний). -М: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.
  34. ИА. Соотношение процесса целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования / ОКТихомирова, ЭДТелегана, Т. ГВолкова и др. / Огаред. О. К. Тихомиров. -М: Наука, 1977. -259 с.
  35. ИА. Эмоции и мышление / НА Васильев, ВJ1 Поплужный, О. К. Тихомиров. -М: МГУ, 1980. -190 с.
  36. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций// Психология эмоций: Тексты/Подред. ВК. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер-М: МГУ, 1993. -303 с.
  37. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М: МГУ, 1986.-206 с. .
  38. ВилюнасВ.К. Психология эмоций. -СПб.: Питер, 2004.—496 с.
  39. В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. OJB. овчинниковой. -М: МГУ, 1976. -142 с.
  40. Вилюнас В. К Теория деятельности и проблемы мотивации/ AJ-L Леонтьев и современная психология: Сб. статей памяти, А Н. Леонтьева / Под ред. AJB. Запорожца.—М: МГУ, 1973.—Вып. 4. С. 47 -48.
  41. ВинникотДВ. Маленькие дети и их матери.—М., 1998.—123 с.
  42. Н.В. Личносшо-эмоциональная опосредованность выражения эмоций // Вопросы психологии.—1991.—№ 1. С. 95 -107.
  43. ЕС., Волкова НЛ Психология детства.-М.: РАО, 1997.-С. 111−113.
  44. В мире тдростка/Подред ААБодалев&-М: Медицина, 1980.-295 с.
  45. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. МВ. Гамезо. М: Просвещение, 1984.-256 с.
  46. АВ. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы: дис. канд. психол. наук: 19.00.04.-Томск, 2002.-220 с.
  47. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия / Ред. — сост. НИ Иванова. -М: АПО, -140 с.
  48. Р. Выражение эмоций // Экспериментальная психология. М.: Просвещение, 1959.-С. 627−645.
  49. В. Очерки психологии // Психология эмоций: Тексты.—М: МГУ, 1984. -285 с.
  50. ЛС. Анализ эстетической реакции. — Изд. 5., испр. и доп. — М: Лабиринт, 1998.—416 с.
  51. ЛС. Проблемы развития психики / Соб. соч. в 6 т. — Т. 2. — М: Педагогика, 1982. -368 с.
  52. ЛС. Учение об эмоциях // Собрание сочинений в шести томах. — Т.6. -М: Педагогика, 1984. -536 с.
  53. ЛА. Психологические особенности воспитания детей в интернатных учреждениях. Методические рекомендации для воспитателей детских домов и школ-интернатов.-Могилев: МГПИ, 1990.—31 с.
  54. Ю. О. Развитие эмоций дошкольников в процессе формирования ценностного отношения к старости. // Особенности эмоциональной сферы личности / Огв.ред. ННВасягин.-Шадринск: ШЛИ, 2000. -С. 84−96.
  55. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук — Т. 1. — Наука логики. — М: Мысль, 1974. -472 с. -(Филос. наследие. -Т. 63). -439 с.
  56. Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. — М: Мир, 1966.-472 с.
  57. Горбатков АЛ Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и зависимостьот уровня субъективного развития индивида // Психологический журнал.—2001.—№ 1.—С. 61−71.
  58. ЕА. Эмоциональная память и ее механизмы. М: Наука, 1980. —181с.
  59. П. Очерки истории императорского гатчинского сиротского института. -СПб.: Тип. Опекунск. сов., 1854.-185 с.
  60. Дега сироты: консультирование и диагностика развитая / Под ред. Е. А Стребеяевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. -334 с.
  61. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. — Я: Наука. Ленингр. отделение, 1978. -142 с.
  62. ДодоновЕК В мире эмоций. -Киев: Политиздат, 1987.—140 с.
  63. .И. Потребность в «эмоциональном насыщении» как сторона направленности личности человека // Вопросы психологии. — 1970. -№ 1. С. 43 -49.
  64. ДодоновБМ. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978.—272 с.
  65. Т.В. Подросток.—М: Педагогика, 1976. -315с.
  66. Т.В., Эльконин ДБ. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.—М: Просвещение, 1967.—360 с.
  67. КВ., Лисина МИ. Особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей / Отв. Ред. ИВ. Дубровина, МЛ Лисина М: Просвещение, 1982. — С. 3 — 18.
  68. ИВ., Рузская АГ. Психическое развитие воспитанников детского дома.-М: Просвещение, 1990.-264 с.
  69. П. Страх действия как существенный элемент меланхолии// Психология эмоций. Тексты / Под ред. BJK. Вилюнаса, ЮБ. Гиппенрейтера. М: МГУ, 1993.—С. 203 -214.
  70. Запорожы{АЛ Восприятие и действие / Под ред. А. В. Запорожца. М: Просвещение, 1967.-323 с.
  71. АВ. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. ЛИ. Анцыферовой. — М.: Наука, 1978.-368 с.
  72. АВ., Неверовых Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоционального процесса у ребенка // Вопросы психологии.—1974, — № 6. С. 59—73.
  73. АВ. Проблемы развития психики / Избранные труды: в 2 т.—Т. 1. — М: Педагогика, 1986.
  74. А.И. Неврозы у детей и психотерапия.—СПб.: Сошз: Лениздат, 2000. —323 с.
  75. .В., Браптусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. -159 с.
  76. АВ. Проблемы психической причинности. — Киев: Типография Императорского Университет Св. Владимира, 1914.-325 с.
  77. В.П., МуншювВ.М. Основы эргономики. —М: МГУ, 1979. -343 с.
  78. СВ. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении: дис. канд. пед. наук: 13.00.06.—Кострома, 2000. -159 с.
  79. КВ. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Волгоград, 2001.-22 с.
  80. К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.—464 с.
  81. ИзардКЕ Эмоции человека-М.: Изд-во МГУ, 1980.-439с.
  82. ЕП. Эмоции и чувства. -СПб.: Питер, 2002. -725 с.
  83. ЕА. Психолингвисгические механизмы выражения эмоций в картине мира личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. -Чита, 2004. -197 с.
  84. МЮ. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домахчребенка: автореф. дис. канд. психол. науьс-М, 1946.-20 с.
  85. МЮ. Развитие детей в возрасте до 1 года. — М: Педагогика, 1960.-40 с.
  86. АТ. Психология личности. -М: ЛГПУ, 1970. -391 с.
  87. КонИС. Психология старшеклассника. -М: Просвещение, 1982. -207 с.
  88. КонИ.С. Ребенок и общество. -М: Академия, 2003.-336 с.
  89. НА. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности.—Новосибирск: Сибирский кадровый центр, 1993.—247 с.
  90. .И., Новикова КВ. Эмоциональная устойчивость школьников. — М: Знание, 1988.-80 с.
  91. Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного под хода в обучении детей // Вопросы психологии, 1996. — № 6. С. 53 — 64.
  92. А.И. Динамические черты активности и эмоциональности как основные характеристики темперамента // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб. науч. тр. — Свердловск: Свердл. ГПИ, 1989.—101 с.
  93. Л.В. Психология настроения. -СПб.: Изд-во Петерб. ун-та, 1997.-225с.
  94. И., Матейчш 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984.—314с.
  95. П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2004.-256 с.
  96. КС. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / КС. Лебединская, ММРайская, ГБ. Грибанова. -М: Педагогика, 1998. -168 с.
  97. НД. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.—1972. -№ 6.-С.168−173.
  98. АН. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.304 с.
  99. АН. Избранные психологические произведения: в 2 т. — Т. 2 / Под ред.ВВ. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983.—391 с.
  100. АН. Потребности, могивы и эмоции. -М: МГУ, 1971.-40 с.
  101. АН. Проблемы развития психики.—М: МГУ, 1981. 584 с.
  102. ДА. Психология смысла.—М: Смысл, 1999.—486 с.
  103. МИ., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.-М., 1980. С. 55 — 76.
  104. ЛисинаМИ. Общение, личность и психика ребенка.-М: Модэк, 1997.—316 с.
  105. МИ. Общение ребенка со взрослыми и деятельность. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. —М: НИИОП АПН СССР, 1974. -209 с.
  106. МИ. Психическое развитие воспитанников детского дома / МИ Лисина, КВДубровина, АХ. Рузская / Под ред. ИВ. Дубровиной, АГРузской. М: Педагогика, 1990.-264 с.
  107. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов/Ред.-сосг. B.C. Мухина—М: Просвещение, 1991.-223 с.
  108. АН. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М: Знание, 1978.-48 с.
  109. AT. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. -582 с.
  110. Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи: Монография. Оренбург. ОГТ1У, 2000. -143 с.
  111. СА. Психический склад личности // Психология. —М: Просвещение, 1998.-267 с.
  112. МаспоуА. Мотивация и личность. -СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
  113. Э.М. Эмоции: значение некоторых медиаторов и гормонов в механизмах включения и поддержания эмоциональных состояний / ЭМ. Машина, А. М. Бару, ВИ Васильев / Физиология человека и животных. -М: ВИНИЩ 1975.—С. 31 57.
  114. Н.В., Казимирова ТА. Характеристика эмоциональной сферы личности в онтогенезе // Особенности эмоциональной сферы личности.—Шадринск: ШЛИ, 2000.-С. 18−26.
  115. ИА. Психологический анализ проблемного поля старшеклассников: Авгореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13. -М, 2006.—20 с.
  116. СЮ. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенностипсихического развития. -М.: Педагогика, 1982.-С. 19−36.
  117. Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизмы.-СПб.: МВД России, С-Пегерб. ун-т, 1999.-127 с.
  118. Н.В. Влияние эмоций ан коммуникативное взаимодействие: дис. канд. психол. наук: 19.00.05-Кострома, 2005 163с.
  119. МудрикАВ. Общение в процессе воспитания.—М: Педагогическое общество России, 2001.-319 с.
  120. B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства Дети с отклоняющимсяповедением/Подред. B.C. Мухиной.-М: Прометей, 1989.—С. 191−227.
  121. B.C. Личность: Мифы и реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / B.C. Мухина. Екатеринбург: ИнгалФлай, 2007.-1072 с.
  122. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии.—1989.—№ 1.—С. 32—39.
  123. B.C. Реабилитация социально-дезадшттрованных детей в условиях детского дома// Актуальные проблемы социальной психологии: Тезисы докладов в 4 ч.—Ч. 3.-Кострома: КГПИ, 1986.-С. 129−130.
  124. B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. -640 с.
  125. В.Н. Психология отношений. — М: Институт практической психологии- Воронеж: МОДЭК, 1998.-362 с.
  126. ВН. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. В 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-Т.2.-320 с.
  127. АВ. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте: Авгореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.13.—М, 2006.—29 с.
  128. ОлыиатиковаАГ. Эмоции и воспитание.—М: Знание, 1983.—80 с.
  129. Орлов Ю. М Восхождение к индивидуальности. — М: Просвещение, 1991. —288 с.
  130. Особенности развитая личности ребенка, лишенного родительскою попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Прометей, 1989.-229 с.
  131. ИЛ. Лекции о работе больших полушарий головного мозга/ Собрание сочинений в шести томах -М Л.: АН СССР, 1951 — 1952.-Т.4.-С. 26−432.
  132. В.Ф. Введение вэкспфиментапьную психосемаотику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. -М: МГУ, 1983. -176 с.
  133. ПетренкоВ.Ф. Психосемангикасознания.—М.: МГУ, 1988.-207 с.
  134. В.Г. Эмоциональность и ее возрасшо-половые особенности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13. Санкт-Петербург, 2002. -130 с.
  135. Платон. Теэтет // Платон. Собр. Соч. В 4 т. Т. 2. — М: Мысль, 1993. — 528 с. -С. 192−274.
  136. Поварницына Б. А Воспитателю о развитии личности ребенка: Материалы в помощь педагогическим работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации воспитанников. Курган: Гармония, 1995.-64 с.
  137. Попова М.Становление персональной идентичности в юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.13. -МД003. -207 с.
  138. Пошехонова ВА, Мельникова Н. В. Сущность эмоций и эмоциональность состояний дошкольника // Особенности эмоциональной сферы личности / Отв. ред. Васягина НЛ. -Шадринск: ШЛИ, 2000. с. 125−146.
  139. Прихожан AM, Толстых Н. Н. Младший школьник// Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. ИВ. Дубровиной, А. Г. Рузской. М: Педагогика, 1990.-с. 175 -204.
  140. Прихожан А. М, Толстых НИ. Работа психолога в учреждениях интернатного типа д ля детей, оставшихся без попечения род ителей // Рабочая книга школьного психолога /Под ред.И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.—303 с.
  141. Прихожан AM, ТолстыхНН. Дети без семьи. -М.: Педагогика, 1990.—160 с.
  142. АО. Неравновесные психические состояния человека // Мир психологии.-1998.—№ 2.-С. 35−40.
  143. Психическая депривация: Хрестоматия / СосгНЛ Крыгина Магнитогорск: МаГУ, 2003.—132 с. 146.- Психическое развитие воспитанников' детского дома. / Под ред. ИВ. Дубровиной, АГ. Рузской- НИИ ОПП АПН СССР. -М: Педагогика, 1990.-264 с.
  144. Психологическое исследование общения: Сб. ст. / Отв. ред. Б. ФЛомов и др. — М: Наука, 1985.—344 с.
  145. Психология эмоций. Тексты / Под ред. ВЮЗилюнаса, ЮБ. Гиппенрейтора — М: МГУ, 1993.-304 с.
  146. Редько Л Л. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка / Редько JLJI, Морозов ТЛ, Белоцеркович НИ, Калашникова Е. Е. — М.: Илекса, Ставрополь:. Сервисшкола, 2001.-288 с.
  147. Я. Экспериментальная психология эмоций / Под ред. ОВ. Овчинникова. -М: Прогресс, 1979. -392 с.
  148. Т. Психология чувств. Киев: Южнорусское книгоиздательство В А. Иогансона, 1897.-378 с.
  149. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М: Прогресс, 1994.-478 с.
  150. СЛ. Основы общей психологии.—СПб.: Питер, 1998. -685 с.
  151. Рыжикова С. К Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-ти леших детей. —М, 1990.—244 с.
  152. НА. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом возрасте и возможности их преодоления: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2004.-178 с.
  153. Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: дис. докг. психол. наук: 19.00.13.—М, 2004.—350 с.
  154. П.С. Физиологические особенности положительных и отрицательных состояний. -М: Наука, 1972.—136 с.
  155. СимоновП.В. Эмоциональный мозг. —М: Наука, 1981.—215 с.
  156. U.C. Дети с аффективным поведением. — М.: Просвещение, 1966. —150 с.
  157. Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М.: Педагогика, 1987. -С. 122--127.
  158. СД. Эмоциональная сфера личности // Педагогика и психология высшего образования.- М: Аспект-Пресс, 1995. С. 93 — 96.
  159. В.М. Психология коммуникации в организациях: Учеб. пособие. — СПб.: Изд-во СПб ГУДООО. -112 с.
  160. B.C. Подросток: виртуальность и социальная реальность. — >М: ЦСО РАО, 2001.-155 с.
  161. КВ. Психическое развитие младенцев в условиях материнскойдепривации: дис. канд. психол. наук.-М., 1997. -142 с.
  162. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. — М: Илекса, Ставрополь: СервисшколаД001. -288 с.
  163. . Трактаты.-M.: Мысль, 1998. -446 с.
  164. ВВ. Самосознание личности. -М: МГУ, 1983. -286 с.
  165. Л.П. Психологические особенности развитая эмпатии у дошкольников.-М Педагогика, 1987.—218 с.
  166. JI.B. Эмоциональное развитие подростков. — М: Педагогическое общество России, 2006. -219 с.
  167. А.В. Влияние творческой активности на эмоциональное развитие личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01.—Новосибирск, 2003.—193с.
  168. РА. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: Автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.04. -Москва, 1991. -24 с.
  169. УотсонД. Психология как наука о поведении. -М: Госиздат, 1926.—398 с.
  170. Фейербах JL Сочинения: В 2-т. T. 1.-М.: Наука, 1995.-502с.
  171. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе//Вопросы психологии. М, 1985.—№ 6. — С. 26 -37.
  172. АВ., Ковалев C.B. Ситуация как элемент тезауруса // Психологический журнал.—1986. -№ 1.—Т. 7. С. 51 — 56.
  173. В. Человек в поисках смысла -М.: Прогресс, 1990.-366с.
  174. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. — Т. 2. М: Госиздат, 1923.-С. 181−200.
  175. П. Эмоции // Экспериментальная психология.—Вып.5.—М.: Прогресс, 1975.-С.141−195.
  176. Э. Душа человека. М: ACT-ЛТД 1998.-577 с.
  177. Э. Человеческая ситуация. -M.: Смысл, 1995.—С. 15—70.
  178. ИА. Психология депривированнош ребенка / ИА. Фурманов, Н. В. Фурманова. -М.: Гуманитар, изд. центр Влздос, 2004. -319 с.
  179. Хвоапов, А А Моральное сознание личности: структура, генезис, детерминанты. Монография. -М.: «Прометей» ML И У, 2005. -472 с.
  180. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность. В 2-х т. —Т. 1. -М: Мир, 1986. -450с.
  181. О.В. Эмоциональный фактор процесса обучения школьников: на материале современных зарубежных исследований: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2005. -156 с.
  182. ХомскаяЕД, БатоваНЯ.Мозгиэмоции.-М: МГУ, 1992.-180с.
  183. Т.П. Эмоции, речь и активность мозга / ТЛ Хризман, В Д Еремеева, Т. Д Лоскугова—М: Педагогика, 1991.—231 с.
  184. А.Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в сгауациях дифференцированного обучения: дис. кацд. психол. наук: 19.00.07. Курган, 2005.-235 с.
  185. Царегородцева JJ. M Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. B.C. Мухина -М: Просвещение, 1991. С. 53 — 59.
  186. Чернова MA Психологические условия коррекции деформации эмоциональной сферы в условиях приюта: дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2003.-217 с.
  187. В.Э. О временном аспекте гармоническогоразвития личности // Психолого-педагогические проблемыстановления личности и индивидуальности в детском возрасте.— М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. С. 60 — 67.
  188. СТ. Коррекция развитая личности детей в условиях социальной депривации: дис. канд. психол. наук: 19.00.03.—СПб, 1999. -146 с.
  189. Т.Т. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа Арзамас: Ai ilH, 2003.—303 с.
  190. Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения деятельности— М.: Наука, 1971.-223 с.
  191. АЛ. О некоторых психологических вопросах работы в школах-интернатах // Вопросы психологии. -1956. -№ 6. С. 13−23.
  192. P.A., Коблинер BP. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. — М.: Геррус, 2003.-384 с.
  193. . В. Дифференциальная психология и ее методические основы. — 1VL: Наука, 1998.-335с.
  194. В.П. Особенности общения старших подростков в условиях шксшы-интерната // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. — М.: Просвещение, 1978.-С. 73 -82.
  195. Юнг КГ. Психологические типы: Пер. с нем. /Под общ. ред. BJB. Зеленского. — Мн.: ООО «Поппури», 1998. -656 с.
  196. Якобсон П. М Психология чувств.-М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.216 с.
  197. П.М. Эмоциональная жизнь школьника — М: Просвещение, 1966. —291 с.
  198. ЯковлеваЕА. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //Вопросы психологии.-1997.—№ 4.-С. 20−27.
  199. МГ. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. —
  200. МЛросвещение, 1986.-246 с.
  201. ИВ. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации. — Иркутск: ИГЛУ, 2002.-160 с.
  202. А.А. коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дисс. канд.психол.наук: 19.00.13.-М, 1996.-193 с.
  203. Bowlbi /., Ainsworth М, Rostan М, and Rosenbluth D/ The effects of mother — child separation a follow-up study. -Dritiish Journal ofMedical Psychology, vol 29,1956., P. 211 — 147.
  204. Hall G.S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Psychology, Anthropology, t
  205. Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. -N.Y., 1992. -V. 1,2.209. .Claparede E. Feelings and emotions/ Feelings and emotions/ Reymert ML. (ed.). -Worcester, 1982.-P. 124−138.
  206. Coleman D. Emotional Intelligence. Why it can matter тоге than IQ. Bantam Books, — N.Y., London, 1995.-84 p.
  207. P., & MeCrae R. Influence of extraversion and neuroticism on subjective well-being: Eappi and unhappy people oumal of Personality & Social Psychokpgy. —1980.—Apr. Vol 38 (4), P. 668−678.
  208. Erikson E A Childhood and Society. Clenkon Penuin Book, New York: Norton, 1967.-431 p.
  209. Frederickson, B, L. What good are positive emotions? Review of General Psychology. -1998-№ 2.-P. 300−319.
  210. Osgood CE. Studies on the generality of affective meaning systems. If American Psychologist-1962.-V.17.-№ 1.
  211. Refers C. becoming a Person—Boston, 1961.—306p.
  212. Russell A, & Mchrabian A Evidence for a three-theory of emotions. Journal of Research inPersonality. -1997. Vol. № 11. -Issue 3. -P. 273−294.
  213. Salovey P., Rothman AJ., Detweiler, J.B., &Steward W.T. Emotional States. Psychological Review. -2000. -V 69 (5).
  214. Schwaiz, N, & Clore, GL. Cognitive, social and phenomenal experiences. In E.T. Higgjns & AW. Kruglanski (E&ns.), Social psychology: Handbook of basic principles New Yoik: GuilfoidPress.-1962.—P.433 —465.
  215. , В., & Tellegen, A Toward a Consensual Structure of Mood Psychological Bulletin-1985.-Vol. 98 № 2−250 p.
  216. Рис. 1. Стимульный материал к психосемантическому тесту Е.Ю. Артемьевой
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!