Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность

Диссертация: Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование опиралось на идеи моделирования учебного процесса (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Е. Л. Белкин, Н. В. Кузьмина и др.), теории мотивации учения (А.Н.Леонтьев, В. А. Ядов, В. Пиаже и др.) и установки (Д.А.Кикнадзе, Ш. Нафиришвили, Б. Г. Ананьев и др.), результаты социологических работ, посвященных диспозиционной регуляции социального поведения личности (В.А.Ядов, П. М. Якобсон, З… Читать ещё >

Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретические предпосылки организации учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников установку на трудовую деятельность
    • 1. 1. Сущность понятия «Установка на трудовую деятельность»
    • 1. 2. Требования к учебно-воспитательному процессу, формирующему у школьников установку на трудовую деятельность
  • 2. Особенности организации учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников установку на трудовую деятельность
    • 2. 1. Организация обучения, целенаправленно формирующего у школьников важнейшие компоненты образовательного и психологического аспектов установки на трудовую деятельность
    • 2. 2. Специфика организации воспитательного процесса, способствующего формированию у школьников установки на трудовую деятельность
    • 2. 3. Результаты внедрения в учебно-воспитательный процесс разработанных педагогических условий

Актуальность исследования. Особенности социально-экономических условий в России и рынка труда говорят о целесообразности рассматривать в качестве системообразующей категории школьного образования идею развития человека как личности, готовой к активной трудовой деятельности, умеющей адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений, стремящейся реализовать все свои возможности и способности в общественно значимом производительном труде.

Для успешного решения этой проблемы необходима постановка такого учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает условия формирования у школьников, наряду со знаниями достаточно высокого уровня, и психических свойств и нравственных качеств, способствующих осуществлению поисковой, проектной коммуникативной и рефлексивной деятельности — основы самореализации личности в трудовой деятельности.

Следует сказать, что различные аспекты этой проблемы давно исследуются педагогами и психологами.

Это, например, работы сотрудников кафедры психологии и педагогики Казанского университета, выполненные под руководством Р. А. Низамова и посвященные методикам формирования общетрудовых умений у школьников, работы А. М. Новикова, исследующие закономерности протекания процесса практических упражнений, исследования П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Н. Г. Малюты, В. С. Леднева и др., рассматривающие возможности реализации политехнического принципа в обучении, Т. В. Кудрявцева, А. Ф. Эсаумова, И. С. Якиманской и др., анализирующие специфику технического мышления и предлагающие методики его формирования у школьников, С. Н. Чистяковой, Н. Э. Касаткиной, М. А. Хациева, А. А. Карманова и др., разбирающие особенности формирования у школьников объективной личностной и профессиональной самооценки, ценностных ориентиров, качеств, способствующих саморазвитию и социальной адаптации.

Однако, при всей значимости этих и подобных им исследований, нужно признать, что пока нет работ, в которых был бы сделана попытка научно обосновать, построить и реализовать такую целостную систему обучения и воспитания школьников, которая бы целенаправленно формировала у них установку на трудовую деятельность как интегральное качество личности.

В то же время синтез результатов завершенных исследований, на наш взгляд, уже позволяет выделить теоретические основы создания такой системы обучения и воспитания, а практика передовых учителей дает основание для уверенности в возможности ее практической реализации. Это имеющееся противоречие между уровнем и результатами теоретической проработки проблемы и практикой обучения и воспитания в школе послужило основанием для выбора темы исследования.

Проблема исследования формируется так: «Каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у школьников установки на трудовую деятельность» .

Решение этой проблемы — цель исследования.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования — условия, обеспечивающие эффективное формирование у школьников в учебно-воспитательном процессе установки на трудовую деятельность.

Гипотеза исследования — для эффективного формирования у школьников установки на трудовую деятельность учебно-воспитательный процесс должен обеспечить условия для осознания ими социального и личностного смысла активного участия в трудовой деятельности, приобретения «гибкой» системы знаний, общетрудовых умений и навыков, умений осуществлять обобщенное и опосредованное познание фактов реальной действительности и выбирать целесообразные варианты поведения в типичных жизненных и производственных ситуациях.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

— изучить сущность установки на трудовую деятельность, выявить критерии, характеризующие ее наличие у человека, и определить целесообразные пути ее формирования;

— изучить педагогические возможности формирования у школьников установки на трудовую деятельность, выявить, разработать и обосновать педагогические условия эффективного осуществления этого процесса;

— экспериментально проверить результаты внедрения в учебно-воспитательный процесс выявленных и разработанных педагогических условий.

Методологическую основу исследования составили диалектический метод познания как основа научной педагогики, положения философии о непреходящей ценности, познания, сущности деятельности, участие в которой преобразует личность, теории системно-комплексного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений.

Исследование опиралось на идеи моделирования учебного процесса (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Е. Л. Белкин, Н. В. Кузьмина и др.), теории мотивации учения (А.Н.Леонтьев, В. А. Ядов, В. Пиаже и др.) и установки (Д.А.Кикнадзе, Ш. Нафиришвили, Б. Г. Ананьев и др.), результаты социологических работ, посвященных диспозиционной регуляции социального поведения личности (В.А.Ядов, П. М. Якобсон, З. И. Файнбург и др.), социолого-педагогических работ по проблеме социально-професиональной адаптации молодежи (С.Н.Чистякова, П. Р. Атутов, С. Я. Батышев и др.), психологические концепции усвоения знаний (Ю.А.Самарин, П. Я. Гапьперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев и др.), идеи системно-структурной дидактики (В.П.Беспелько,.

Е.Л.Белкин, И. Г. Пудалов и др.), положения дидактики развивающего обучения (М.А.Данилов. Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В:Занков и др.).

Методы исследования реапизовывали такие теоретический и практический подходы, как: изучение философской и психолого-педагогической литературы, массового и передового педагогического опыта, анализ и обобщение результатов завершенных исследований, сравнение и интерпретация различных фактов, характеризующих разные проявления объекта исследования, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились школы №№ 5,17, г. Ставрополя, № 3, 20 г. Георгиевска, Новопавловская № 1, Петровская № 9 Петровского района Ставропольского края.

Этапы исследования:

Первый этап (1996;1998 гг.) — ориентировочно-поисковый.

Изучалась и анализировалась литература по проблеме, массовый и передовой опыт школ, уточнилась программа исследования, уточнилась направленность дидактических материалов для экспериментального обучения и программ работы с педагогами, психологами и родителями.

Второй этап (1998;1999 гг.) — теоретико-проектировочный.

Обосновывались основные положения диссертационного исследования, разрабатывались теоретические подходы к организации учебно-воспитательного процесса, формирующего у школьников установку на трудовую деятельность, разрабатывались дидактические материалы для эксперимента и программы дополнительной подготовки педагогов, психологов и родителей.

Третий этап (199−2001 гг.) — экспериментальнообобщающий.

Проводился педагогический эксперимент, обобщались результаты исследования, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлена система педагогических условий, обеспечивающая эффективное формирование у школьников установки на трудовую деятельность. Специфика этих условий состоит в том, что они позволяют:

• В учебном процессе целенаправленно:

— увязывать разноплановые усвоенные знания в единую целостную систему на основе использования межпредметных связей и систем логических операций;

— находить и использовать на базе усвоенных знаний способы решения различных практических и производственных задач;

— осуществлять на основе усвоенных знаний обобщенное и опосредованное познание фактов реальной действительности.

• В воспитательном процессе целенаправленно формировать у школьников личностные и нравственные качества, необходимые для:

— развития творческих способностей;

— личностного самоопределения в трудовой деятельности,.

— социальной адаптации личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— дан анализ сущности понятия «Установка на трудовую деятельность» и показаны критерии, характеризующие ее наличие у человека,.

— обосновано сформулированы требования к учебно-воспитательному процессу, целенаправленно формирующему у школьников установку на трудовую деятельность;

— разработана и апробирована система педагогических условий, обеспечивающая эффективную реализацию этих требований.

Практическое значение исследования состоит в том, что внедрение предложенных методик и программ организации учебного процесса и воспитательных мероприятий в практику создает условия для более осознанного отношения школьников к учебной деятельности и, как следствие этого, более качественного усвоения учебного материала, помогает выпускникам школы активно включаться в трудовую деятельность, выполнять трудовые задания с инициативой и творчески, быстрее адаптироваться в структурах общественных и производственных отношений.

Кроме того, разработанные педагогические условия могут быть реализованы на разных уровнях образования.

Достоверность выводов, сделанных в работе, обусловлена выбранной методологической позицией, анализом многоаспектной литературы и результатами педагогического эксперимента.

Апробация хода и результатов исследования.

Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий Института общего образования Минобразования РФ (1998;2000 гг.), а также докладывались на районных конференциях работников народного образования (Петровского и Кировского районов Ставропольского края, 1998;2001 гг.).

На защиту выносится:

— система педагогических условий, обеспечивающая эффективное увязывание разноплановых усвоенных знаний в единую целостную систему на основе использования межпредметных связей и логических операций, нахождение и использование на базе усвоенных знаний различных практических и производственных задач, осуществление на основе усвоенных знаний обобщенного и опосредованного познания фактов реальной действительности;

— методики реализации этих условий в учебном процессе;

— методики реализации этих условий в системе мероприятий воспитательного плана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное теоретическое исследование и результаты экспериментальной работы подтвердили основные положения сформулированной гипотезы.

В ходе решения поставленных задач выполнено следующее:

1. Проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, раскрыты теоретические и методологические подходы к ее решению.

2. Выявлена сущность установки на трудовую деятельность, показаны ее роль в формировании активной социальной позиции личности и критерии, определяющие специфику ее образовательного и психологического аспектов.

3. Выявлены и обоснованы целесообразные пути формирования у человека установки на трудовую деятельность.

4. Определены педагогические требования к учебно-воспитательному процессу, формирующему у школьников установку на трудовую деятельность.

5. Разработаны педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса, способствующие формированию у школьников установки на трудовую деятельность, и методики реализации этих условий на практике.

6. Выявлена структура учебного процесса, формирующего у школьников «гибкую» систему знаний, умений и навыков.

7. Разработаны системы задач и методики их предъявления обучаемым, позволяющие связать приобретаемые знания с жизнью и трудовой практикой.

8. Разработаны системы индивидуальных заданий и методики их предъявления обучаемым, позволяющие развивать навыки обобщенного и опосредованного познания фактов реальной действительности.

9. Разработаны методики организации и проведения воспитательных мероприятий, включающих школьников в контекст реальных общественных и производственных отношений, в условия протекания реальной трудовой деятельности.

10. Показаны возможности включения разработанных мероприятий воспитательного плана в целостную гуманистическую систему воспитания личности в условиях функционирования школы.

11. Выделены цели функционирования психологической службы школы, показаны и обоснована тематика исследований школьных психологов по решаемой в диссертации проблеме.

12. Разработана система повышения квалификации педагогов, способствующая решению проблемы формирования у школьников установки на трудовую деятельность, систематизации и структурированию цели экспериментального обучения, переводу эмпирической методической деятельности на научно-обоснованное творчество, обеспечению интеграции личного творчества педагога в общую инновационную деятельность коллектива.

13. Разработаны программы дополнительной подготовки психологов, педагогов и родителей, способствующей интеграции всех воспитательных воздействий.

14. Разработаны научно-практические рекомендации по формированию у школьников установки на трудовую деятельность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Активные методы обучения и деловые игры. Тез. докладов на III межвед. школе-семинаре, 21−25 сентября 1981 г. Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1981. — 107с.
  2. Г. Н., Воробьев Г. В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы (по материалам IV сессии методологического семинара АПН СССР) -Уфа, 1976. 108с.
  3. М.Н. Логика и педагогика. М., Знание, 1965. 32с.
  4. Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова думка, 1965.-304с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, С.-318.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 307с.
  7. Анцыферева Л И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности//Вопросы психологии 1978. № 1 — 18−23с.
  8. В.А. Психология восприятия. Автореферат докт. дис., М., 1971. -34с.
  9. С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии. «Молодежь и труд». М., 1970, с.-137.
  10. С.И. Лекция по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк, 1974. 384с.
  11. С.И. О некоторых новых формах учебного процесса. В сб.: Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе. М. Советское радио, 1965, — с.12−27.
  12. С.И., Мизинцев В. П. Модель учебной информации. -В кн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ, 1970. -43с.
  13. П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований.//Сов. педагогика, 1978. № 8, -с.44−52.
  14. ПР. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. М., 1977, с, 315.
  15. З.Д. Социальные и профессиональные ориентации старшеклассников. М., 2001, с.-97. *
  16. Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики.//Сов. педагогика. 1978. № 9. — с.45−55.
  17. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. 254с.
  18. С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М., 1974, -113с.
  19. С.Я. Пути совершенствования производственного обучения в средних ПТУ. М., 1982 с. 138.
  20. Белкин E. J1. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-волжское книжное издательство, 1982. 144с.
  21. Е.Л. Методологические вопросы моделирования дидактического процесса. Ученые записки МГПИ. 1969. — 24с.
  22. ЕЛ. Карпов В В., Харнаш П И. Управление познавательной деятельностью (методический аспект). (Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов). Ярославль: ЯПИ, 1978. — 123с.
  23. Ю.А., Раппопорт И. А. О методах определения действенности и надежности тестов в зарубежной педагогике.//Сов. педагогика. 1969. № 8. -с.120−130.
  24. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.
  25. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970 — 300с.
  26. ВБ.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогический психологии. Вильнюс. 1971. -347с.
  27. Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний.//Вопросы психологии. 1956. № 2. — с.64−73.
  28. Д.Н., Менчинская Н А. «Психология усвоения знаний в школе». М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959, с. 347.
  29. Божович Л И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. «Развитие мотивов учения у советских школьников». Известия АПН РСФСР, вып. 3 М., 1951, с. 5.
  30. Л.И. «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка». В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков // Педагогика, М., 1972, с. 18.
  31. Болдырев Н И., Гончаров Н. К., Есипов Б. Н. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1968, с. 526.
  32. А.А. «Подготовка кадров в машиностроении». М., 1970, с. 117.
  33. А.В. «Формирование приемов самоконтроля при обучении трудовым навыкам». Реферат канд. дисс. М., 1978.
  34. А.А. «Совершенствование педагогического процесса в вузе». // Сов. педагогика, 1986, № 6, с.75−78.
  35. С.И. «Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников». // Сов. педагогика, 1963, № 10, с.28−37.
  36. Л.С. «Избранные психологические исследования». М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965, с. 519.
  37. П.Я. «Типы ориентировки и активности учения». // «Радянска школа», 1962, № 3, с. 17−24.
  38. П.Я. «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий». Сб.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236−277.
  39. В.А. «Восприятие целостных объектов». Л.: ЛГУ, 1974, с. 152.
  40. Голянская O A. «О формировании ценностных ориентаций у молодежи в современных условиях». Кемерово, 1999, с. 12.
  41. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: 1976 — 495 с.
  42. В.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: МГУ, 1965. — 248 с.
  43. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.123 с.
  44. Данилишин, А Н. Обучение учащихся сознательному применению знаний в процессе выполнения практических работ. Реферат канд. дисс. М.: -1981.
  45. М.А. Процесс обучения в советской школе. // Сов.педагогика. 1968. — № 8. — с.5−9.
  46. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  47. В.А. Соотношение системного и деятелыюстного подходов в научном познании. В сб.: Вопросы методологии науки. — Томск: «ГГУ, 1974. Вып. 4, — с.3−14.
  48. М.А. и др. Методы обучения трудовым действиям, М., 1972-C.175.
  49. Занков Л В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.-175 с.
  50. А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. -В кн. «Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке». — М., 1976. — 223 с.
  51. Т.А. «О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. // Сов.педагогика. 1973. -№ 3. — 127 с.
  52. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
  53. Информатика в целях развития. Направления деятельности международной программы по информатике. ЮНЕСКО, Париж, 1985, 27 с.
  54. Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. — 246 с.
  55. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963. — 228 с.
  56. В.И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования. Автореферат канд. дис., М.: 1969. — 23 с.
  57. Д.А. К вопросу о системе факторов поведения человека «Социологические исследования», Тбилиси, 1971, с. 102.
  58. Л.Н. Общее и специальное образование как предмет социального исследования «Проблемы общего образования трудящихся промышленных предприятий», Свердловск, 1979, с. 13.
  59. Г. П., Файнбург З. И. «Изменения содержания и характера труда в промышленном производстве», «Молодежь и труд», М.: 1979, с. 15.
  60. И.П. «Проблемы формирования технического мышления», М., 1974, с, 1 11.
  61. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1955, с. 651.
  62. Ф.Ф., Гмурман В. Е. «Актуальные малоразработанные вопросы педагогики». //Сов.педагогика. 1973, № 1, с.51−62.
  63. Ф.Ф. «Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях» // Сов. педагогика, 1970, № 9, с. 103−116.
  64. И.П. «О психологии понимания» // Вестн.высш.школы -1986, № 10, с.32−36.
  65. В.В. «Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях» В. сб. Вопросы методов педагогических исследований. — М., НИИОП АПН СССР. 1973, с. 185−191.
  66. В.А. «Основы педагогической психологии» М., просвещение, 1972, с. 255.
  67. Н.В. «Методы исследований педагогической деятельности» -Л, ЛГУ, 1970, с.114.
  68. Л.Н. «Алгоритмизация в обучении», изд. Радио, М., 1966, с. 651.
  69. B.C. «Содержание общего среднего образования», М., 1980, с. 317.
  70. А.Н. «Повышение эффективности производственного обучения подростков», М., 1980, с. 1 14.
  71. Леонтьев, А Н. «Проблемы развития психики», изд. МГУ, М., 1972, с. 109.
  72. Леонтьев, А Н. «Деятельность. Сознание. Личность», Политиздат, М, 1975, с. 217.
  73. И.Я. «Процесс обучения и его закономерности», М., 1980, с. 86.
  74. И.Я. «Факторы сложности познавательных задач», в сб.: новые исследования в педагогических науках. М, Педагогика, 1970, выпуск, с.86−91.
  75. П.С., Линицкий К. И., Осина Е. В. «О модулях информационной поддержки социальной и профессиональной адаптации молодежи», М., 2000, с. 111.
  76. В.И., Полное собрание сочинений, Т.36, с. 53.
  77. И. «Процесс и структура человеческого учения», М., Прогресс, 1970, с. 685.
  78. Лозован Л Я. «К проблеме формирования коммуникативных способностей у школьников», М., 2000, с. 41.
  79. М.И. «Проблемное обучение», М., Педагогика, 1975, с. 367.
  80. М. «Основания общей теории систем». Сб. Общая теория систем. Мир, 1966, с. 113.
  81. Ш. «Понятие установки в обшей и социальной психологии», Тбилиси, 1974, с. 119.
  82. Р.А. «Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов», Казань: КГУ, 1975, с. 302.
  83. Н.Д. «Программированное обучение и идеи кибернетики», М.: Наука, 1970, с. 206.
  84. Н.Д. «Тенденции развития» // Вестн.высш.шк. 1986, № 9, с.28−32.
  85. A.M. «Процесс и методы формирования трудовых умений», М., Высшая школа, 1988, с. 288.
  86. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований (VI сессия), М., 1973, с, 420.
  87. В.И. «Проверка и оценка знаний учащихся на основе тестов с выбором ответа», автореферат канд. дис., М., 1970, с. 27.
  88. В. «Введение в общую дидактику», М., Высшая школа, 1990, с. 382.
  89. Основы дидактики. Под. ред. Есипова В. П. М.: Просвещение, 1967, с. 467.
  90. Е.Н. «Проверка знаний учащихся в средней школе», М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 51 1.
  91. И.Г. «Избранные педагогические произведения», М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963−1965 гг., в 3-х томах.
  92. . «Избранные психологические труды», М.Просвещение, 1969., с. 659.
  93. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ обшей и пед.психологии. М., 1984, с. 1 72.
  94. ИГ. «Графоаналитический метод планирования учебного материала». В сб.: Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. М.: V Всерос. конф. по прим техн. средств и программ обуч., 1969, с.56−61.
  95. Пурышева Н С. «Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках». Автореферат канд. дис. М., 1972, с. 27.
  96. А.И. «Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения». Автореферат док. дис, Л., 1972, с. 37.
  97. В. «Педагогика». Изд.: Наука и жизнь, Рига, 1910, с, 118.
  98. С.Л. «Основы общей психологии». Учпедгиз, М., 1946, с, 704.
  99. С.Л. «О мышлении и путях его исследования». Изд.: АН СССР, М., 1958, с. 147.
  100. ЮГРычик М.В. «Психологические аспекты построения учебного материала», Киев: Высш. школа, 1981, с, 52.
  101. Ю.А. «Очерки психологии ума», М.: изд-во АПН РСФСР, 1957, с. 504.
  102. Сборник методических материалов по применению активного обучения при изучении дисциплин. Минск: Белоруссия, гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белоруссия, политехи, институт, 1987, с. 106.
  103. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. IV сессия. М.: 1973, с. 420.
  104. И.В. «Записки по педагогике», Санкт-Петербург, 1912, с.128.
  105. А.А. «О психологической подготовке к труду». «Вопросы психологии», 1961, № 1, с.4−7.
  106. Ю7.Сохор A.M. «Логическая структура учебного материала». М.:Педагогика, 1974, с. 192.
  107. А.К. «Значение понятия как узлового пункта познания». Томск: ТГУ, 1968, с. 41.
  108. Н.Ф. «Теоретические основы контроля в учебном процессе». М.: Знание, 1983, с. 96.
  109. Н.Ф. «Теоретические основы программированного обучения», М.: Знание, 1968, с. 102.
  110. Н.Ф. «Управление процессом усвоения знаний». Психологические основы, 2-е издание, доп., М.: МГУ, 1984, с. 344.
  111. К.Д. «Избранные педагогические сочинения». М.:Учпедгиз, 1953−1954 гг., в 2-х томах, т.1, с. 584, т.2, с. 438.
  112. ПЗ.Файнбург З. И. «Культурно-технический уровень молодежи и тенденции его развития». «Молодежь и труд», М., 1979, с. 44.
  113. В.Г. «Некоторые вопросы педагогических применений логики». // Сов. педагогика, 1962, № 1, с.45−56.
  114. Филатова Е В. «Возможности интеграции сил для решения проблем профессионального самоопределения», М., 2000, с. 132.
  115. Мб. Фридман JI.M. «Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях». В кн.: «Методы педагогических исследований в высшей школе». Уфа. 1976. с. 184.
  116. Г. «Соотношение индивидуума и коллектива в условиях научно-технической революции». «Коллектив и личность», М., 1968, с. 113.
  117. Человек и его работа. Социологическое исследование под ред. А. Г. Здравомыслова, В. П. Рогожина, В. А. Ядова, М., 1967, с. 59.
  118. И.А. «Теоретические основы научной организации учебного процесса». Белгород, 1972, с. 273.
  119. В.А. «Чтобы обеспечить высокую эффективность» // Вести.высш.шк, 1983, № 8, с.35−38.
  120. I. Чистякова С. Н. «Психолого-педагогические условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры», Кемеров, 1999, с. 17.
  121. Р.Г. «Формирование приемов мышления учащихся средней школы». Автореферат канд. дис., М., 1971, с. 23.
  122. С.А. «К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения». // Сов. педагогика, 1966, № 2, с.43−52.
  123. П.А. «Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника», М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.ЗОЗ.
  124. Г. И. «Проблема познавательного интереса в педагогике». М.:Педагогика, 1971, с. 350.
  125. В.А. «Социологическое исследование. Методология. Программа». М., 1972, с. 239.
  126. В.А. «О диспозиционной регуляции социального поведения личности». «Методологические проблемы социальной психологии». М., 1973, с, 117.
  127. П.М. «Психологические проблемы, мотивации поведения человека», М., 1969, с. 131.
  128. Э.В. «Системный метод и материалистическая диалектика». В кн.: Диалектика познания и современная наука. М.: мысль, 1973, с, 197−221.
  129. В.А. «Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов». Учебное пособие, Л., 1986, с. 44.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!