Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании: Медико-психолого-педагогическая модель

Диссертация: Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании: Медико-психолого-педагогическая модель
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В последнее время в государственном и частном секторах арабских стран стали уделять внимание проблеме умственной отсталости. В 1955 г. в Египте приступили к созданию учреждений по оказанию медицинской помощи детям с нарушением интеллекта. В Кувейте, начиная с 1960 г., стали создавать центры по обучению детей с нарушением интеллекта. В тот же самый период были созданы центры профессиональной… Читать ещё >

Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании: Медико-психолого-педагогическая модель (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕл v ДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ь С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
    • 1. 1. Исторические тенденции в деле помощи детям с отклонениями в развитии в Западной Европе и США
    • 1. 2. История организации помощи лицам с интеллектуальными нарушениями в России
    • 1. 3. Современные тенденции организации специализированной помощи лицам с нарушениями в психофизическом развитии в Российской Федерации
    • 1. 4. Современное состояние помощи детям с нарушениями психофизического развития в Иордании
  • Выводы
  • Глава II. МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
    • 2. 1. Теоретическое обоснование модели
    • 2. 2. Применение системного подхода в моделировании психолого-педагогического процесса
    • 2. 3. Вариативная инновационная модель. организации спе-* анализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. t> Выводы

Актуальность проблемы. С 60-х годов XX века Иордания переживает сложный период радикальных социально-экономических и политических преобразований. Этот процесс затронул практически все сферы жизни и деятельности общества — экономическую, политическую, социальную, нравственную.

На социальные преобразования в стране огромное влияние оказывают исторические, экономические, этнические и географические условия Иордании.

Географически Иордания граничит на севере с Сирией, на востоке — с Ираком и Саудовской Аравией, на западе с Израилем, на юге — с Саудовской Аравией. Часть южной границы омывается водами Акабского залива Красного моря. Площадь страны — 89 213 кв. км, численность населения — 5.153.378 человек. По этим показателям страна занимает 111 и 107 места в мире соответственно, причем, городское население составляет 71% и сельское — 29%. Городское население в основном сконцентрировано в столице Аммане (1.252.900 человек), Зарке (491.300 человек) и Ирбиде (260.000 человек). По уровню жизни Иордания занимает 99 место. Административно-территориальное устройство — конституционная монархия. Иордания входит в состав международных организаций: ВТО, ЛАГ, МБРР, МВФ, ООН, МФКК.

Государственный язык — арабский. Вероисповедание: сунниты — 92%, шииты — 3%, христиане — 5%. Ислам является государственной религией.

Уровень грамотности в стране для ближневосточного региона достаточно высокий: мужчин — 93%, женщин — 79%, в среднем — 87% (по данным ЮНЕСКО, 1995 г.).

Климат субтропический, средиземноморский, сухой. В центральных и южных районах преобладают пустыни, полупустыни и гористые местности, в которых встречаются небольшие оазисы.

По данным Всемирной организации здравоохранения 2−3% детской популяции в мире составляют дети-инвалиды, по оценке международных органов в Иордании насчитывают 2,3% лиц с нарушением интеллекта.

В последнее время в государственном и частном секторах арабских стран стали уделять внимание проблеме умственной отсталости. В 1955 г. в Египте приступили к созданию учреждений по оказанию медицинской помощи детям с нарушением интеллекта. В Кувейте, начиная с 1960 г., стали создавать центры по обучению детей с нарушением интеллекта. В тот же самый период были созданы центры профессиональной подготовки в Ливане и Сирии. Что касается Иордании, то вопросам специальной подготовки умственно отсталых стали уделять внимание начиная с середины 60-х гг. XX века при участии частного сектора Иордании и иностранных благотворительных фондов. Государственный сектор подключился к этой работе в 1969 г. при создании Института глухих в Аммане, а в 1972 г. был создан центр профессиональной подготовки инвалидов в г. Аль-Расифия. Была создана сеть специализированных учреждений по уходу за умственно отсталыми, их обучению, подготовке к трудоустройству. В 80-е гг. XX в. произошли качественные и количественные изменения в деле ухода за умственно отсталыми людьми. Возросло число специализированных учреждений, была расширена база для работы с умственно отсталыми людьми и возросло качество их работы. Количественные изменения выразились в увеличении числа учреждений и расширении базы пользователей, а также в создании специализированных центров профессиональной подготовки умственно отсталых, где обучение проводится по современным программам, сделан акцент на возрастание роли семьи и общества в гуманном подходе к судьбе лиц с нарушением интеллекта.

Среди стран Ближнего Востока Иордания занимает одно из ведущих мест по урбанизации населения, что, в свою очередь, делает демографию этой страны достаточно уникальной для данного региона мира.

Табл.1.

Уровень урбанизации и рост численности населения в Иордании.

Урбанизация.

Городское население 71% сельское население 29%.

Прогноз численности (по данным ООН).

2025 год 12 063 тыс. чел.

2050 год 16 547 тыс. чел.

Табл.2.

Продолжительность жизни населения Иордании.

Пол мужчин женщин всех.

Средняя продолжительность жизни (лет) 75,1 80,1 77,5.

Объем услуг, оказываемый лицам с нарушением интеллекта в Иордании значительно возрос и в течение короткого времени охватил все стороны социальной, экономической, образовательной, профессиональной и медицинской жизни. В первую очередь эти изменения коснулись помощи детям с нарушениями интеллекта. Такое большое внимание к данной проблеме в Иордании совпало по времени с общемировым вниманием к судьбе этой категории лиц.

Иордания занимает одно из ведущих мест в арабском мире в предоставлении условий для воспитания этой категории детей. В этом процессе участвуют официальный, добровольный и частный секторы, которые возглавляются специальным координирующим органом, сформированным в местных условиях за счет национальных специализированных академических учреждений и создания курсов для социальных работников этих учреждений. Тщательные исследования, проведенными Королевским фондом в 1979 г., показывают, что в Иордании насчитывается около 5000 человек с недостатками в развитии, то есть 26% от общей численности обследованных. Эти данные не совпадают со статистическими данными международных организаций. В другом исследовании проблемы занятости, безработицы и бедности среди инвалидов, проведенном в 1991 г. в Иордании и охватившем 64 ООО семей, отмечается, что число умственно неполноценных людей достигло около 7168 человек.

Иордания одна из немногих стран так называемого Третьего мира, в которой прирост населения превышает детскую смертность.

Табл.3.

Численность населения.

Численность населения (на 1000 человек в 2001 году, в %).

Количество новорожденных: 25,44.

Количество умерших: 2,62.

Количество мигрантов: 7,18.

Годовой прирост населения: 3,00%.

В стране с ограниченными природными ресурсами, которой и является Иордания, это приводит к большим потерям в национальном производстве. Вместо того, чтобы эта группа активно участвовала в мелкотоварном материальном производстве, она ныне не задействована в сфере производства и нуждается в заботе, уходе и патронаже семьи и общества.

Основная часть репродуктивного населения занята в сфере материального производства (включая науку, медицину, образование и сферу обслуживания). Анализ состава населения Иордании представлен в таблице 4 «Состав населения Иордании».

Табл.4.

Состав населения Иордании.

Состав населения (июль 2001 года, тыс. чел).

Возраст мужчин женщин В% от 0 до 14 лет 980 938 37,2% от 15 до 64 лет 1 634 1 430 59,4 более 65 лет 85 87 3,3%.

Изучение опыта организации помощи детям с нарушением психофизического развития в США, странах Европы и в Российской Федерации показало, что наиболее полно отвечает социально-экономическим, географическим и этническим особенностям Иордании система специального образования России, и именно она может служить базисной моделью для создания системы медико-психолого-педагогической помощи и специального образования в Иордании.

Концептуальная неразработанность данной проблемы, значимость ее теоретического обоснования и практического решения для создания модели системы медико-психологической и социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании» .

Цель исследования — разработка, теоретическое обоснование модели психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, направленной на создание оптимальных условий для успешной коррекции, компенсации и развития детей с особыми образовательными потребностями, их социализации и самореализации в условиях Иордании.

Задачи исследования. В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в развитых странах Европы, США и Российской Федерации.

2. Выявить экономические, этнические, медицинские, организационно-педагогические, социокультурные условия, определяющие основные компоненты (составляющие) модели системы помощи детям с проблемами в развитии.

3. Создать модель банка данных о лицах с отклонениями в психофизическом развитии и инвалидах в Иордании.

4. Определить структуру, содержание, направленность деятельности и кадровый потенциал модели специальной помощи детям и специального учреждения как вариативной модели государственной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.

Рабочая гипотеза — Система специальной медико-психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываемая на основе системного, многоуровневого подхода к психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, создаваемая на основе разработанной нами теоретической модели должна способствовать успешной комплексной реабилитации детей и их интеграции в социуме.

Объект исследования — социально-педагогический статус детей (лиц) с психофизическими нарушениями (инвалидов) в Иордании.

Предмет исследования — состояние медико-психолого-педагогической и социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Иордании.

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследованиямоделирование на основе комплексных данных теоретического изучения проблемыизучение архивных данных, организационно-педагогической документации, отчетов медицинских, государственных и общественных организацийкачественный и количественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые обоснован и разработан многоуровневый подход к психолого-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в Иордании в процессе специализированной психолого-педагогической помощи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: — в нем осуществлен анализ традиционно сложившейся системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;

— критически проанализирован и обобщен, исходя из исторических, социально-экономических и социокультурных особенностей российский и зарубежный опыт помощи этой категории детей;

— определены структурные компоненты отсутствующих составляющих системы, направленных на социально-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья;

— разработанная модель позволяет реализовать комплексный подход к проблеме психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья через систему специального образования в Иордании;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и научно обоснованная система психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающая этническую, социокультурную и демографическую специфику Иордании. Позволит с новых позиций оценить проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья. Ее внедрение в значительной степени решит психолого-педагогический аспект медико-психолого-педагогической помощи этой категории детей.

Разработанная модель помощи позволяет учитывать особенности детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, определять возможные области реабилитации, в которых дети могут максимально раскрыть своей внутренний потенциал, выявлять динамику реабилитационного потенциала личности ребенка, а также проводить организационно-просветительскую работу среди семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, что может дать государству значительный экономический эффект.

На защиту выносятся следующие положения:

• Существующая в настоящее время в Иордании система специальной помощи лицам с отклонениями в психофизическом развитии носит медикосоциальный характер, что в недостаточной степени отвечает потребностями этого контингента.

Существующую систему специальной помощи необходимо дополнить психолого-педагогическим компонентом. Одним из важнейших компонентов комплексной специализированной помощи должно стать раннее выявление отклонений в психофизическом развитии детей. Опыт Российской государственной системы помощи детям с нарушениями психофизического развития в значительной степени может быть использован при создании комплексной государственной системы помощи этой категории детей в Иордании с учетом социально-экономических, исторических и этнических особенностей этой страны.

Выводы.

Сравнительный анализ материалов позволяет говорить об определенных успехах в организации помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в королевстве Иордания. Однако, общая картина современной организации помощи детям с отклонениями в развитии такова, что она, в большей степени решает вопросы медико-социального характера, но это не решает всех проблем, которые возникают в процессе воспитания и обучения этих детей. В связи с этим назрела необходимость реорганизации существующей системы.

Исходя из требований комплексного подхода, мы предлагаем дополнить существующую систему специальной помощи психолого-педагогическим компонентом, а также усовершенствовать процесс диагностики, направив его в сторону раннего выявления отклонений в психофизическом развитии детей. Все эти изменения были учтены нами при построении модели организации помощи детям с отклонениями в развитии.

Мы опирались на опыт Российской государственной системы помощи детям с нарушениями психофизического развития при создании комплексной модели организации системы помощи в Иордании с учетом социально-экономических, исторических и этнических особенностей страны. •.

Заключение

.

Проведенное исследование включало в себя многоаспектный анализ современного состояния специальной помощи детям с нарушениями в развитии в Иордании и России с целью выбора оптимального варианта модели специализированной медико-психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, наиболее полно отвечающей современному социально-экономическому положению Иордании.

На основе анализа литературных источников, изучения деятельности практических учреждений, оказывающих помощь детям с нарушениями развития в Иордании, можно выделить ряд проблем, требующих поиска оптимальных условий и средств их разрешения, необходимость и перспективность дальнейшего развертывания сети специальных школ и дошкольных учреждений, создания специальных классов в общеобразовательных школах, а также подготовки кадров соответствующей квалификации для проведения уровня педагогической работы как в государственных учреждениях, так и в условиях семьи. Особого решения требует эта проблема в районах, где среди населения наблюдается большой процент неграмотных людей. В связи с этим особую актуальность приобретают задачи научного обоснования всех организационно-методических мероприятий педагогической работы с инвалидами детства, остающимися в семьях, подготовки на основе современных теоретических данных соответствующей методической литературы для социальных работников и популярных пособий для детей.

Мы также считаем возможным, используя опыт российской дефектологии, конкретизировать принципы диагностирования умственной отсталости и организации отбора детей в специальные учреждения. В современной российской дефектологии и психологии разработаны такие приемы и методы психолого-педагогического обследования, которые позволили бы объективно определить качественное своеобразие развития наиболее важных компонентов психической деятельности с соблюдением принципа динамического изучения личности. Как мы отмечали выше, огромное значение для всей осуществляемой в специальном детском учреждении учебно-воспитательной и коррекционной работы имеет правильное комплектование. Только в том случае, когда комплектование производится в соответствии с задачами, стоящими перед каждым специальным детским учреждением, может быть правильно определено содержание учебно-педагогической работы в нем и созданы для каждого ребенка те условия воспитания и обучения, которые необходимы ему для компенсации имеющегося дефекта. Большая заслуга в совершенствовании системы комплектования специальных учреждений, содержания их деятельности, разработка критериев, методов и подготовка кадров принадлежит российским ученым: С. Д. Забрамной, В. И. Лубовскому и др.

Для специальных учреждений Иордании в сфере дефектологии представляет интерес опыт России в вопросе профессионально-трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии.

Реализуя основные дидактические принципы обучения и воспитания детей с глубокими нарушениями интеллекта, по методикам, разработанным российскими дефектологами, можно добиться развития познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей (имбецилов), подготовить их к несложным видам труда, по возможности социально адаптировать.

В работе с семьей в России особое внимание стали уделять профессиональной поддержке и максимально раннему включению родителей в кор-рекционно-воспитательный процесс, а также психокоррекционной работе с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.

В профессионально-педагогической подготовке учителей-дефектологов особое место занимает изучение психологии умственно отсталых детей, психологии детей с недостатками слуха, зрения и т. д. Каждый учитель-дефектолог должен быть подготовлен к преподаванию всех предметов в младших и средних классах специальных школ. Теоретическая подготовка учителей-дефектологов органически связана с подготовкой практической. Теоретический анализ и результаты исследования позволили выделить ведущие тенденции коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, которые и легли в основу модели медико-психолого-педагогической помощи.

1. Основным принципом построения системы коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для взаимодействия органов образования, здравоохранения, социальной защиты, родителей и общественных организаций.

2.Медико-психолого-педагогическое обслуживание наиболее широкого контингента детей дошкольного и школьного возраста, особенно в сельских труднодоступных регионах Иордании.

3. Одним из главных направлений развития коррекционно-педагогической помощи В Иордании детям раннего возраста должно стать создание оптимальной микросоциальной среды, сотрудничество родителей и специалистов в рамках семейно-ориентированного подхода к проведению коррекционного воздействия.

4. Для успешной работы государственной системы коррекционной помощи в Иордании необходимо совершенствование нормативно-правовой базы, и в частности, принятие закона «О социальной и коррекционно-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями» .

5.Формирование в плане понимания необходимости углубления социальной интеграции лиц с нарушениями развития.

6.В университетах и педагогических институтах Иордании необходимо организовать подготовку специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями, включая социальных работников.

Данные исследования показывают, что уровень умственной неполноценности связан не только с социальным и экономическим положением в развивающихся странах, но и усиливается клиническими факторами, вытекающими из психофизического развития ребенка. Результаты данного исследования созвучны с данными исследований, проведенных в развивающихся странах, таких как Индия и Пакистан.

В связи с вышесказанным необходимо отметить важность разработки законодательства, которое обязывало бы проявлять заботу о матери, обеспечить предоставления ей медицинских услуг во время беременностигарантировать услуги бесплатного медицинского страхования беременной матери, увеличить выплаты в дородовой период, не допускать халатности в отношении возникновения комплекса неполноценности с учетом своеобразия этого периода в жизни зародыша и особенно в течение первых трех месяцев, этим аспектам уделяется внимание во всех исследованиях по данному вопросу, поскольку в настоящее время наблюдается ослабление превентивных мер, направленных на сохранение здоровья беременной женщины.

В процессе социально-педагогической помощи лицам с нарушением интеллекта участвуют официальный, добровольный и частный секторы, которые возглавляются специальным техническим органом, сформированным в местных условиях за счет национальных специализированных академических, учреждений и создания курсов для представителей этих учреждений и прохождения ими службы.

Несмотря на явный прогресс в процессе решения задачи социально-педагогической помощи людям с ограниченными возможностями, виден ряд нерешенных проблем. Существующее положение следует рассматривать как необходимую предпосылку для пересмотра традиционных подходов и создания единой государственной системы коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

Объем услуг, оказываемый лицам с нарушением интеллекта и, в частности и в первую очередь детям, в Иордании значительно возрос и в течение короткого времени охватил все стороны социальной, экономической, образовательной, профессиональной и медицинской сфер жизни. Такое большое внимание к данной проблеме в-Иордании совпало по времени с общемировым вниманием к судьбе этой категории лиц.

Модель психолого-педагогической помощи показывает тесную взаимосвязь элементов «дом» и «социальные службы» в общем процессе реабилитации детей.

Обобщая результаты нашего исследования, отметим, что эффективность осуществления социально-педагогической помощи детям с проблемами на теоретической модели предполагает несколько составляющих:

— Существующая государственная нормативно-правовая база в полной мере не удовлетворяет потребностям детей с ограниченными возможностями, государство не выполняет своих обязательств по отношению к этой части детского населения, в связи с чем возникает необходимость практического разрешения проблем исключительного детства в Иордании;

— Эффективность социально-педагогической помощи детям с проблемами обеспечивается исключительно в условиях комплексности и при условии реализации межведомственного подхода по данному вопросу;

— Практическая реализация социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в Иордании. свидетельствует об опережающем ее характере относительно разработки научных основ. Научный подход к модели социально-педагогической помощи детям с проблемами в отдельно взятом регионе, основанный на интеграции детей с ограниченными возможностями, является необходимым шагом вперед к гуманизации и демократизации общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.П. Адаптация и дезатаптация с позиции патологии. // Клиническая медицина, 1974, № 5, с. 3−15.
  2. С.А., Будакова Л. Б. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе «Детская личность». М., 1997. — 112 с.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.
  4. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: 1971. — с.229−252.
  5. Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Наука, 1994. — 324 с.
  6. И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. № 1.
  7. В.П. Реабилитация: содержание и предпосылки.-В кн. Методологические и организационные вопросы инвалидов.-М., 1973.-c.85
  8. Р. Словарь социальной работы: (Сокр. пер. с мнгл.). М.: Инт соц. работы, 1994. — 134 с.
  9. Благотворительная Россия. СПб., 1902.
  10. Благотворительные учреждения России. СПб., 1912. С. 304, 122.
  11. Благотворительные учреждения Российской империи: В 3 т., СПб., 1900, Т. 3.
  12. П.П. Трудные школьники. Изд. 2-е. М., 1930.
  13. Л.И. Личность и ее формирование в дестком возрасте. М., 1968.
  14. Н.Бочарова В. Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива: (К развитию теории и практики системы служб социальной помощи населению) / ЦСП РАО. М., 1991. — 32 с
  15. В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезатаптации детей и подростков. // Социальная дезатапта-ция: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. — С. 32−35.
  16. В.Г. Социальная работа в России: уроки и перспективы развития // Соц. работа. 1993. — № 3. — С. 3−5.
  17. .С. Аномалии личности. -М.:Мысль, 1988. -304с.
  18. А.Д., Шипицына JI.M. и др. Диагностика психического здоровья детей 6−8 лет. СПб.: Сайма, 1993.
  19. Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения. — Дефектология, 1969, № 4.
  20. Т.А. Об обучении умственно отсталых детей в зарубежных странах. В кн.: Школы для умственно отсталых детей за рубежом. / Под ред. Т. А. Власовой, Ж. И. Шиф. М., 1966.
  21. Т.А. Проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей. Труды VI научной сессии по дефектологии. М., 1971.
  22. Т.А., Лебединская К. С. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя. М., 1983.
  23. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. «Просвещение», 1967.
  24. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. Под ред. Л. С. Выготского, М. 1923.
  25. Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1936.
  26. Л.С. Развитие высших психических функций. М: Изд-во АПН РСФСР, 1960 500 с.
  27. Л.С. Умственно отсталый ребенок. М., Изд. АПН РСФСР, 1953.
  28. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993.
  29. О.П. Воспитание и обучение детей с умственной отсталостью во вспомогательных школах. М.: Педагогика, 1985.-72 с.
  30. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.
  31. А.Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей). М., ПГ.: Госиздат, 1923, С. 328.
  32. Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталых детей. М., 1932, С. 91.
  33. JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов / М-во соц. защиты населения РФ- Центр общечеловеч. ценностей- ВНИК «Науч. — метод, и правов. основы деятельности специалистов по соц. работе». — М., 1992.
  34. JI.K. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей инвалидов. М., 1992, С. 72.
  35. В.В. Исторический очерк Русской школы. М., 1990, С. 587.
  36. Гун Г. Е., Мизун Ю. Г. Здоровье населения Крайнего Севера. М., Медицина. 1995, с. 105.
  37. А.И. Социально бытовые условия учащихся вспомогательной школы. Вопросы дефектологии, 1930, № 6.
  38. Г. В., Давидович JI.P. К вопросу изучения болезни Дауна // Дефектология. 1999, № 6. С. 9−13.
  39. В.И. Толковый словарь великорусского языка в 4-х томах. СПб., М.: Вольф, 1881. С. 780.
  40. К. Право на достойную жизнь. (должен обеспечить инвалидам новый Закон об их социальной защищенности) // Соц. защита. 1991, № 3, С. 3−5.
  41. Декларация прав ребенка // Нар. образование. 1993. № 5.
  42. . Ненормальные дети. Воспитание дома и в школе. М., 1909.
  43. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. В. Банаенская и др. М.: «Просвещение», 1990.
  44. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966.
  45. Дефективные дети и школы: Сборник статей под ред. В. П. Кащенко. М.: Тихомиров А. Н., 1912, С. 279.
  46. Дефектология. Словарь-справочник. (Автор-составитель С.С. Степанов). Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996, С. 80.
  47. Дефектология: Слов. справ. / Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Нов. шк., 1996.
  48. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б, Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1981.
  49. Г. М., Лурия А. Р. Принципы отбора детей по вспомогательные школы. М., Изд. АПН РСФСР, 1953.
  50. Г. Полный церковнославянский словарь. М., 1900, С. 187.51 .Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика. М., 1995.
  51. В.И. О роли передового опыта в опережающем социально-педагогическом исследования // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т 1. М.: Тула. 1993. — С. 122 — 126.
  52. Х.С. Актуальные проблемы теории и практики воспитания и обучения умственно отсталых детей. В кн.: тезисы докладов V Всесоюзных педагогических чтений по дефектологии. М., 1979.
  53. X. С. История олигофренопедагогики. 2-е изд. М.: Просвещение. 1980, С. 398.
  54. Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. М.: НПО «Образование», М., 1995, С. 400.
  55. В.П. Педагогическая коррекция. М., 1929.
  56. В.П., Мурмашов Г. В. Исключительные дети. М., 1926.
  57. М.М. Организационно-методическое обеспечение как инте-гративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теорйи и практике: технологический аспект: Тез. докл. / Свердл. Инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1991.
  58. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новгород, 1994.//М., 1995.
  59. В.И. и др. Региональная модель диагностико-коррекционной службы / В. И. Кондрашин, И. Ф. Марковская, Н.А. Цы-пина / Дефектология. 1996. — № 5. — С. 34−36.
  60. В.В. Региональные программы специального образования: Основание, действительность. Проблемы и перспективы // Материалы российско-американского семинара по исключительным детям. Екатеринбург, 1993.
  61. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990.
  62. Д.И. История воспитания и обучения в России 18 века. М., 1992. С. 137.
  63. О. Российская федеральная программа «Дети инвалиды» // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. — М., 1992. — С. 26−28.
  64. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
  65. А.Н., Джафаров Э. Н. К вопросу о моделировании и матеми-зации психологии. / Вопр. психол. 1973. — № 3. — С. 2−14.
  66. Д. Специальное образование в США // Материалы российско-американского семинара Екатеринбург, 1993.
  67. В.И. Завтра будет поздно. // Народное образование. 1989, С. 130.
  68. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 102 с.
  69. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.
  70. А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., Изд. АПН РСФСР, 1969.
  71. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996, С. 182.
  72. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореферат. докт. пед. наук. М., 1996.
  73. Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. — № 6. — С. 3−10.
  74. Н.Н. Человек. Среда Общество. Проблемы формализованного анализа. М.: Наука, 1982. — 240с.
  75. А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие. Ч. 1. / Под ред. В. А. Сластенина. Пенза: Изд-во ИПК и ПРО, 1994. — 171 с.
  76. А.В. Воспитание как социальный институт / Вестн. рос. гуманитар. наун. фонда. 1997. — № 2. — С. 122−129.
  77. А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80с.
  78. О реализации президентской программы «Дети России». Целевая программа «Дети инвалиды». Справочно-информационный отчет за 1996 год: Информ. бюллетень. № 2. / М-во общ. и проф. образования. РФ- Ред. кол.: JI.K. Сидорова, Г. В. Семья. — М., 1996. — 44 с.
  79. Основы первой летней интегрированной школы для детей с особенностями развития и инвалидностью. М., 1996.
  80. Е.И. Социальные факторы умственной отсталости. Вопросы дефектологии, 1928, № 3.
  81. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей олигофренов. М., 1982.
  82. М.С., Ростягайлова Л. И., Мастюкова Е. М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М., 1982.
  83. В.Л. Развитие индивидуальности: Пособие к спецкурсу. Челябинск, 1986.
  84. Положение инвалидов в мире: Ежегодник ЮНИСЕФ. Женева, 1990.
  85. Президентская программа «Дети России». М., 1994, С. 160.
  86. .П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно-отсталых школьников. М., 1987.
  87. .Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л., Медицина, 1979, с. 191.
  88. Реабилитационные службы помощи детям: Об. документов, проектов положений, рекомендаций / Под ред. Л. М. Шипицыной. УМЦ Комитет по образованию мэрии. СПб., 1993.
  89. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: Материалы междунар. конфер. М.: Изд-во творч. объединения «Радуга», 1992. — С. 216.
  90. Реабшштация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / JI.M. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова, И. А. Смиров. СПб.: Образование, 1995. — 80 с.
  91. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1979.
  92. Н.В. Альтернативные характеристики Вальфдорской педагогической системы // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.
  93. Система комплексной интегративной психолого-педагогической диагностики. Михаленкова И. А., Мотылева Л. С., Посохова С. Т., Хилько
  94. A.А. Под ред. Шипицыной Л. М. СПб., Изд. Международного ун-та им. Р. Валленберга, 1995.
  95. Словарь русского языка. В 4 т. Т .1. М.: Рус. яз., 1981. — 848 с.
  96. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1980. -160 с.
  97. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение, 1966. — 224 с.
  98. Ю.Г. Возрастная динамика некоторых физиологических функций у жителей Севера // Физиология человека. Т. 24, 31, 1998, с. 98−103.
  99. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред.
  100. B.Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -178 с.
  101. Социальная работа с инвалидами / Под ред. Холостовой Е. И. -М., Ин-т соцю работы Асоц. работников соц. служб, 1996. 208 с.
  102. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Екатеринбург, 1998.
  103. Специальная педагогика/ Под ред. Н. М. Назаровой, М., 2000. -394 с.
  104. В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. М., 1999.
  105. Н.И. Некоторые медико-биологические проблемы освоения Крайнего Севера. // Морской медицинский журнал, 1996, № 1. с. 16−17.
  106. JI.M., Воронова А. П., Защиринская О. В., Нилова Т. А. Основы коммуникации. СПб.: Образование, 1993.
  107. Шиф Ж.И. К психологии сравнения // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941.
  108. Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М.: «Просвещение», 1996.
  109. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара: Издательство Самарского университета, 1995.
  110. Bach Н. Padagogik der Geistigbehinderten. Berlin, Carl Marhold, 1989.
  111. Gennep A van, Inleiding tot de orthopedagogiek. Meppel — Amsterdam, Boom, 1983.
  112. Gennep A van, Naar een kritische orthopedagogiek. Meppel Amsterdam, Boom, 1980.
  113. Etienne J., Cock P. de, Wouters M., Mongolisme. Antwerpen, Kluwer VIBEG., 1987.
  114. Kate L. ten, Genetische aspecten van zwakzinnigheid in Gemert G.H. van, Noorda W.K. (red), 1988.
  115. Kingma Т., Zorg voor geestelijk gehandicapten ontwikkelingen in hulpverlening en voorzieningen. Alphen aan den Rijn Brussel, Sansom, 1980.
  116. Kraijer D., Zwarzinnigenheid, autisme en aan autisme verwante con-tactstoornissen. Amsterdam — Lisse, Swets enZeidinger, 1991.
  117. Menolascino F.J., Challenger in mental Retardation: progressive Ideology and Services. New York, Human sciences Press, 1977.
  118. Mittler P., Research to practice in mental Retardation. Volume Ш. Biomedical Aspects. Baltimore London — Tokyo, University Park Press, 1977.
  119. Pattijn B, Inspelen op mogelij kheden Interventie problematiec bij licht geestelijke handicap. Leuven Amersfoort Acco, 1989.
  120. Swillen A., Het syndroom var Turner. Verslag studidag sint Ferdinand, Lummen, De rol van genetische factoren in de etiologie van de licht mentale handicap, 1991.
  121. Thompson Т., Grabowsky J., Behavior Modification of the mentally Betarded. London — Toronto, Oxford University Press, 1972.
  122. Abd Al'-Gaffar Abd-AI' Salyam, АГ-Sheikh Jusef. Psychology of children with infringements in development and special education. Egypt, 1985.
  123. Abd AP-Rahim АГ-Sayed Fadhi. Programs and techniques of education of mentally retarded children in the United Arab Emirates. Discussion materials of the congress of the United Nations on socio the commission economic problems (Alyasko), 20 28.11 1989.
  124. Abd АГ-Hamid Addam’yan. The problems arising during the process of education of teenagers in Jordan. Amman, 1984.
  125. Abd АГ-Rahim Fadhi. Psychological bases of infringement in development and education of invalids. «Dar АГ-Calam „. Al'-Kuwait, 1983.
  126. Abd АГ-Rahim АГ-Sayed Fadhi. Psychology of children and strategy of special education, p.l.“ Dar АГ-Calam Al'-Kuwait, 1988.
  127. Abd АГ-Rahim АГ-Sayed Fadhi. Programs and techniques of education of mentally retarded children in Oman. Materials of the congress of the United Nations commission on socio economic problems (Alyasko), 2028.11. 1989.
  128. Abu АГ-Humus Nairn, Hdzhasi Hamsa. Special forma-tion (education): psychological and pedagogical principles in education of the child with infringement of intelligence. Amman, 1988.
  129. Ali-Mussa Huseyn АГ-Shauahin. Updating the assistance program on vocational training abnormal children in Jordan. The dissertation submitted for a master’s degree. The Jordanian university, Amman, 1989.
  130. АГ-Banna Mohammed. Position of invalids in Egypt. Amman, 1989.
  131. Al'-Zajud Fahmi. Training of mentally retarded children. Amman, 1991.
  132. АГ-Zayadi Ahmed. Training of children with a delay in development. Amman, 1994.
  133. АГ-Zube Abdulla. Intellectual backwardness in Jordan: number, prevalence, features of display. Amman, 1992.
  134. Al-Kelyani Abdul Azid. Vocational training and accommodation of invalids. Amman, 1983.
  135. АГ-Karjuti Ibragim Amin. Psychology of deaf (indistinct) children. Al-Aean, 1994.
  136. АГ-Karjuti Jusef. Introduction in to special education. Abudabi,» Dar AP Kalam", United Arab Emirates, 1 edition., 1995.
  137. AP-Kasim Zhdamal' Miskal'. Education of mentally retarded children in the Koran. The dissertation, presented for a master’s degree. University АГ-Jarmuk. Jordan, 1989.
  138. Al'-Rehani Suleyman. Intellectual backwardness. Amman, 1985.
  139. Al'-Rusan Farnk. A round table about position and the future of establishments for invalids in Jordan, held under aegis of charify fund of the Queen of Jordan. Amman, 1984.
  140. АГ-Rusan Faruk. Psychology of children with deviations in development. Amman, 1989.
  141. Al'-Saratvi Abd AP Aziz. Correction of defects during training children with infringements in development. Al'-Reyad, 1988.
  142. АГ -Hadidi Muna, Masud Vaeal'. The invalid, family and society. Amman, 1997.
  143. АГ-Hatib Fa rid. Psychology of mentally retarded children. Amman, 1989.
  144. АГ-Shahs Abd АГ —Aziz. Research on integration of invalids in a society during their education. «Resalit Al'-Halizh Al'-Arabi», 1987. p. 189 213.
  145. AP-Shahumi Abdulla. Psychological compatibility of mentally retarded children- research in psychology of adaptation. «New education», 1989. p. 19−37.
  146. Bashshir Eakbal' Mohammed. Social aid and education of invalids. Alexandria, 1983.
  147. Daud Aziz. The Red Cross Experience in programs development of on socialization of invalids (ONARUA). Amman, 1993.
  148. Daud Fauzi. Research on updating the aid to children with infringement of intelligence in Jordan. Amman, 1989.
  149. Dzhamal АГ-Hatib, Muna АГ-Hadidi, Abd Al'-Aziz, Al'-Saratavi.
  150. The information assistance to families with mentally retarded children. Amman, 1992.
  151. The Jordanian law on the special aid to invalids 1 12 from 1983a. Amman.
  152. Kamal' Hanan Position of invalids, their opportunities and needs in Bahraym. Discussion materials of the congress of United Nations commission on socio-economic problems (Alyasko), 20−28.11 1989.
  153. Ljubna Huseyn Hamada. Research of a condition of invalids with various defects in establishments of the South of Lebanon. The dissertation presented for a doctor’s degree. Beirut, 1998.
  154. Ljutfi Barakat Ahmed. Education of invalids in the Arabian world. АГ-Reyad, 1981.
  155. Ljutfi Barakat Ahmed. The pedagogical assistance to mentally retarded children. Al'-Reayad, 1984.
  156. Madzhid Mohammed Tersimani. The phenomenon of intellectual backwardness in special establishments of Jordan. The dissertation submitted for a master’s degree. The Jordanian university, 1994.
  157. Nazhiya Mohammed АГ-Zubi. An overall performance of teachers in special establishments. The dissertation submitted for a master’s degree. The Jordanian university, 1993.
  158. The ministry of social development. The report: statistics of a condition of special education. Amman, 1994.
  159. Nur Mohammed Abd АГ-Meanjm. Social and medical aid and accommodation of invalids. Cairo, 1984.
  160. Salex Lina. Training of mentally retarded children (UNESCO), 1994. p. 107−115.
  161. Fayad Muna. The mentally retarded child and his environment. Beirut, 1983.
  162. Farid Mustafa the Sultan. The organization of the special aid to abnormal children in establishments and the day time centres of Jordan. Beirut, 2000.
  163. Fauri Halil'. Intellectual backwardness and accommodation of children with infringements in development. Amman, 1998.
  164. Hamed Read. Institutes and establishments for invalids in Jordan. The ministry of social development. Amman, 1983.
  165. Hilyal' Valid. The acts guaranteeing the rights of invalids in the Western Asia. Amman, 1992. p. 50.
  166. Sharaf Ismail. Vocational training of invalids. Amman, 1983.
  167. UNESCO. Problems of invalids in the Arabian countries and plans for solving these problems. «New education», 1981. p. 61−93.
  168. Yah’ya Haulya. A round table about a condition and the future of special establishments in Jordan, held under aegis charity Fund of the Queens of Jordan Alii, 1981.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!