Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. | Глава 1. Правовая подготовка студентов педвуза как необходимый элемент профессиональной подготовки будущего учителя
- 1. 1. Психолого-педагогические основы правовой подготовки студентов в вузе
- 1. 2. Содержание правовой подготовки студентов вуза и его значение для профессионального становления личности учителя
- 1. 3. Характеристика моделей правовой подготовки будущего учителя
Глава 2. Пути и средства реализации правовой подготовки студентов в педагогическом вузе
- 2. 1. Состояние и перспективы правовой подготовки учителей и студентов педвуза
- 2. 2. Использование экспериментальных условий для повышения эффективности правовой подготовки студентов

Формирование гражданского общества немыслимо без обеспечения в стране прав и свобод личности. Юридическая грамотность всего населения является необходимым условием существования правового государства. В связи с этим перед вузами в качестве одной из приоритетных стоит задача подготовки специалистов, способных на высоком профессиональном уровне осуществлять правовое образование молодежи.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя достаточно подробно рассмотрены в современной психолого-педагогической литературе. В частности, O.A. Абдуллина, С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, Н. В. Кузьмина, М. Л. Левицкий, В. С. Леднев, А. К. Маркова, А. А. Орлов, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, H.A. Шайденко и др. в своих исследованиях освещают теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагога, раскрывают цели, содержание и структуру высшего педагогического образования, показывают пути, средства и формы обучения, способствующие формированию педагога-профессионала.

Современному обществу необходим социально активный, творческий педагог, обладающий юридической грамотностью, понимающий социальную ценность права, позитивно относящийся к правам ребенка и человека, соблюдающий правовые нормы государства.

Учитель должен не только дать ученику правовые знания, но и научить его пользоваться своими правами и свободами, грамотно защищать свои интересы, предупреждать от неправомерного поведения. В ряде исследований (Г.П.Давыдова, А. И. Долговой, В. М. Обухова, А. Ф. Никитина, В. Г. Подзолкова, В. П. Пономаревой, Н. И Элиасберг и др.) указывается на то, что правовое воспитание подрастающего поколения во многом зависит от правовой грамотности учителя, от его умения правильно организовать правовое воспитание и правовое обучение.

Анализ психолого-педагогической литературы и публикаций по проблемам высшей школы позволил сделать вывод о том, что проблема правовой подготовки аудептов педагогических вузов практически, но разработана. Немногочисленные публикации по данной тематике не дают полной и всеобъемлющей картины исследуемой проблемы, не учитывают специфики учебного процесса высшей педагогической школы и особенностей правового образования будущих учителей.

Быстрое и широкое обновление правовой базы страны повлекло за собой большие изменения в типовых программах курса «Право». Содержательная часть многих из них устарела и не соответсвует ни личным, ни профессиональным потребностям будущих педагогов.

Таким образом, с одной стороны, общеобразовательной школе необходим педагог, обладающий юридической грамотностью, понимающий социальную значимость права, понимающий важность соблюдения правопорядка в государстве, умеющий организовывать правовое воспитание и обучениес другой стороны, в научных исследованиях проблема правовой подготовки будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза практически не отражена. Практика подготовки будущих учителей показывает, что выпускники педвузов имеют пробелы в знаниях по теории права, правовому воспитанию учащихся, не обладают навыками практического применения правовых знаний и профессионально-правовых умений, неимеют достаточного уровеня правовой грамотности.

Эти проблемы во многом обусловлены тем, что в процессе профессиональной подготовки недостаточно учитывается объем правовых знаний, профессионально-правовых умений, не разработаны требования к оптимальному отбору содержания правовых дисциплин для студентов педвуза, не учитываются особенности правовой подготовки в целом.

Необходимость разрешения указанных задач определила проблему нашего исследования и выбор темы — «Правовая подготовка будущего учителя в учебном.

ЧЛЛ1 I Л ЛЛЛ 1−1 1−1 РЛГШ ГЛ пи^о чч мрицсиос/ 1л и и у чд-л /¦/.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая проверка условий эффективной правовой подготовки студентов педвуза.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителей в педвузе.

Предмет исследования — правовая подготовка как необходимый элемент его будущей профессии.

В основу исследования положена следующая гипотеза, что правовая подготовка студентов педвуза будет эффективна, если:

1) правовая подготовка в педвузе выступает как элемент профессиональной подготовки;

2) в учебном процессе педагогического вуза используются специальная и информационно-ориентационная модели правовой подготовки будущих учителей;

3) содержание правовой подготовки оринтируется на удовлетворение личных и профессиональных запросов будущих учителей;

4) используются методы подготовки, адекватные содержанию правового обучения;

5) реализуется система психолого-педагогических, организационно-педагогических и дидактико-методических условий.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие основные задачи:

1) выявить состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы;

2) раскрыть содержание основных понятий правовой подготовки студентов педвуза;

3) проанализировать состояние правовой подготовки учителей и студентов педвуза;

4) сконструировать модели правовой подготовки будущего учителя;

5) скорректировать, конкретизировать содержание и методы правовой подготовки студентов педвуза и апробировать их в опытно-экспериментальной работе;

6) определить и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы условия эффективности правовой подготовки в педвузе.

Реализация поставленных задач потребовала использования комплекса следующих методов исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической, правовой и методической литературы;

— изучение и обобщение подготовленности выпускников педвуза к правовому воспитанию и обучению учащихся;

— анализ действующих учебных планов, учебных программ в педвузе;

— тестирование, анкетирование, интервьюирование работников школ, преподавателей, студентов и выпускников педвуза;

— педагогическое наблюдение;

— опытное обучение;

— методы математической статистики для обработки полученных результатов и проверки их надежности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— определены понятия правовой подготовки будущего педагога и особенности ее содержания (с учетом специальности будущего учителя);

— разработаны специальная и инфсрмзцисннс-ориентационная модели правовой подготовки студентов педвуза;

— определены особенности и структура содержания правовой подготовки студентов педвуза;

— выявлены условия (психолого-педагогические, организационно-педагогические, дидактико-методические), способствующие эффективной правовой подготовке будущего учителяметоды обучения, адекватные содержанию правового образования.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что.

1) в учебный процесс педагогического вуза внедрены специальная и информационно-ориентационная модели правовой подготовки, реализованы условия эффективной правовой подготовки студентов в педвузе;

2) разработан и внедрен учебно-методический комплекс интегративной правовой дисциплины «Защита прав потребителей» (учебная программа, система дидактических материалов, методические рекомендации), направленный на углубление правовых знаний, профессионально-правовых умений и личностно-правовых качеств будущих педагогов;

3) материал исследования может быть использован в профессионально-педагогической подготовке студентов и при повышении квалификации учителей.

На защиту выносятся:

1) тезис, что правовая подготовка является одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки учителя;

2) экспериментально проверенные модели правовой подготовки студентов педагогического вуза (специальная и информационно сриентациснная);

3) обновленное содержание правовой подготовки педагога;

4) система условий (психолого-педагогических, организационно-педагогических и дидактико-методических), позволяющих существенно повысить эффективность правовой подготовки студентов педвуза.

Основной базой опытно-экспериментальной работы явился ТГПУ им. Л. Н. Толстого. В опытно-экспериментальной работе (на различных этапах ее проведения) в общей сложности участвовало 469 студентов различных факультетов Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, 37 студентов Новомосковского института Российского химико-технологического университета им. Д. И. Менделеева, 40 студентов гуманитарного факультета Тульского государственного университета (специализация «Юриспруденция»), 25 студентов Тульского представительства Московской академии безопасности предпринимательства (специализация «Юриспруденция»), а также 34 учителя и 9 преподавателей вуза.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1994 — 1995 гг.) — изучалась и анализировалась правовая, психологическая и педагогическая литература по теме исследования. Осуществлялись подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995 — 1999 гг.) — подготовка и проведение созидательного эксперимента, уточнение рабочей гипотезынакопление и анализ фактического материала.

Третий этап (1999 — 2000 гг.) — подведение итогов, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов исследования целям и задачам и содержанию опытно-экспериментальной работы, объективной оценкой полученных результатов.

Результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстогона Международной научно-методической конференции «Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе» (Тула, 1997) — на Международной научно-практической конференции «Образование как средство развития человека, общества, государства» (Витебск, 1997) — на Всероссийской научно-практической конференции «Российское законодательство и юридические науки в современных условиях: состояние, проблемы, перспективы» (Тула, 2000).

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1) Гуманитаризация экономико-правовой подготовки студентов педвуза //Тульская школа. 1997. № 1. С. 41 — 42.

2) Аксиологические аспекты правовой направленнности профессиональной подготовки учителя (на примере исторического факультета ТГПУ им. Л.Н.Толстого): Тезисы докладов Международной научно-методической конференции. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. С. 217−218.

3) Дидактические условия формирования правосознания будущего учителя /Деп. в НИИ Высшего образования 12. 11. 1997 — № 207−97 (в соавторстве).

4) Защита прав потребителей: Учебно-метод. пособие для студентов ист. фак. пед. вуза. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998. 30 с.

5) Междисциплинарные связи в процессе экономико-правовой подготовки студентов педагогических вузов // Образование как средство развития человека, общества, юсударства: Сб. научных докладов международной научно-практической конференции. — Витебск, 16−19 сентября 1997. С. 190 -193.

6) Место правовых знаний в стуктуре профессиональной подготовки будущего учителя // Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. — Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998. С. 86 — 94.

7) Основы российского права: Курс лекций для студентов неюридических факультетов / Отв. ред. В. Г. Подзол ков. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1999. С. 195−210.

8) Курс «Защита прав потребителей» в педвузе // Школа и производство. 1999. № 1. С. 75−77.

9) Основные требования к отбору содержания правовых дисциплин в педагогическом вузе // Известия Тульского государственного университета. -Тула: ТГУ, 1999. Вып. 4. С. 124−128.

10) Результаты исследования готовности будущих педагогов к правовому воспитанию и обучению школьников //Российское законодательство и юридические науки в современных условиях: состояние, проблемы, перспективы: Тез. докл. Всероссийской науч-практ. конф. — Тула: Изд-во ТГУ, 2000. С. 129 — 133.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Выводы:

1) Специфичность протекания процесса правовой подготовки студентов педвуза, ее двойственный характер определил выбор методики факторного эксперимента на созидательном этапе опытно-экспериментальной работы.

2) Факторный эксперимент предполагал разработку системы условий результативного и интенсивного формирования у студентов правовых знаний, профессионально-правовых умений и личностно-правовых качеств и их поэтапное введение в экспериментальные группы.

В процессе созидательного эксперимента были получены данные, свидетельствующие о том, что студенты, обучавшиеся по экспериментальной программе, которая предусматривала поэтапное введение в учебный процесс разработанных эксперименталных условий (факторов) эффективного формирования правовых знаний, профессионально-правовых умений и личностно-правовых качеств, по всем показателям значительно опережают испытуемых контрольных групп.

Анализ динамики формирования правовых знаний, профессионально-правовых умений в экспериментальных группах дает основание считать, что предложенный комплекс экспериментальных условий (психолого-педагогических, организационно-педагогических, дидактико-методических), а также применяемые активные методы являются эффективными и результативными средствами формирования у студентов готовности к правовому воспитанию и обучению школьников, а также к правовому самообразованию.

Цифровые данные срезов, правовых знаний и профессионально-правовых умений студентов, обработанные с помощью аппарата математической статистики, выявляют взаимосвязь и взаимозависимость выделенных факторов, каждый из которых в той или иной степени влияет на формирование правовых знаний и профессионально-правовых умений студентов.

Количественный и качественный анализы результатов опытно-экспериментальной работы указывают на успешность проведенной опытно-экспериментальной работы, направленной на подтверждение основной гипотезы данного исследования.

Наряду с позитивными условиями (факторами), которые оказывают положительное влияние на процесс и результат правовой подготовки студентов педвуза, в ходе эксперимента были выявлены факторы, мешающие эффективной правовой подготовке, — несформированность профессионально-педагогической мотивации, социально-экономические и социально-бытовые факторы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успех реформ и преобразований, происходящих в России во многом обусловлен уровнем профессиональной подготовки будущего учителя.

Необходимым и существенным элементом профессиональной подготовки учителя любой специальности является правовая подготовка.

Анализ психолого-педагогической, правовой и методической литературы по тематике исследования показал, что проблема правового образования в высшей педагогической школе является наименее разработанной. Поиск путей оптимизации учебного процесса в целом и процесса правовой подготовки студентов в частности, предполагает научно обоснованный отбор содержания правового образования будущих педагогов и адекватных ему форм и методов. В связи с этим работа, проведенная в рамках диссертационного иследования, предполагала не только теоретический анализ правовой, психолого-пёдагогической, методической литературы с целью выявления основ правовой подготовки, но и научно обоснованный отбор ее содержания. Кроме того, в исследовании предложены и обоснованы два направления реализации правовой подготовки студентов педвузаспециальное и информационно-ориентационное. Для каждого направления правовой подготовки предложено экспериментальное содержание и разработаны соответствующие модели реализации предложенного содержания в педагогическом вузе. В стуктуру моделей вошли когнитивный, деятельностный и личностный компоненты, учитывающие специфику педагогического вуза. Построение моделей базировалось на научно-обоснованных критериях правовой подготовки будущих учителей.

Предложенные теоретические положения получили практическое подтверждение в процессе опытно-экспериментальной работы. Разработанные программы констатирующего и поискового эксперимента для каждой модели правовой подготовки с обновленным содержанием правового характера для будущих учителей права и студентов других специальностей педвуза позволили выявить пути и методы реализации предложенного содержания в учебном процессе.

Созидательный этап опытно-экспериментальной работы предполагал проверку влияния экспериментальных условий (психолого-педагогических, организационно-педагогических, дидактико-методических) на эффективность правовой подготовки студентов педвуза.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, все поставленные задачи решены.

Вместе с тем рассматриваемая проблема, в силу своей сложности и многогранности, не может быть ограничена рамками одного диссертационного исследования.

Можно определить следующие проблемы в качестве направлений дальнейших исследований: формирование системы правового образования в педвузеформирование готовности будущего учителя к правовому воспитанию, обучению, правовому самообразованию на основе более широких межпредметных связей психолого-педагогических и культурологических дисциплинразработка системы приемов учебно-познавательной деятельности студентов педвуза в зависимости от содержания правовой информации и путей организации этой деятельности в учебном процессе педвузаспецифика отбора содержания правовой подготовки студентов педвуза.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогичекая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Алферов Ю.С., Осовский Е. Г. // Сов. педагогика. 1971, — № 2. — С. 83−90.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: ЛГУ, 1986. 339 с.
Аникеев М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов. М.: Инфра, 1999.-517 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
Байкова Л.А. Формирование диагностических умений будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1995. — 232 с.
Блинов В.И., Пискунов А. И. Педагогическое образование и Государственный образовательный стандарт профессиональной подготовки будущего учителя в области педагогической науки // Преподаватель. 1999. — № 5. -С. 22−27.
Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей // Магистр. 1994. — № 6. — С. 20 — 23.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1991.-192 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.
Васильчук Ю.А. Культура и свобода совести, правосознания и достоинство гражданина: Концепция гуманитарного образования в вузах России //Полис: Полит, исслед. 1992. — № 3. — С.8 — 19.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.
Войшвилло В.К., Дегтярев М. Г. Логика как курс теории познания и научной методолгии (фундаментальный курс). Книга II. М.: Наука, 1994. — 333 с.
Воронов В.В. Формы представления знания в педагогическом образовании // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 68 — 73.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Уч. пособ. М.: УРАО, 1997. — 288 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965. — 51 с.
Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -143 с.
Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособиедля преподавателей. М.: Логос, 1994. — 214 с.
Голубева Г. А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. М.: Высшая школа. — 1989. — 86 с.
Гордин Л.Ю. На стыке педагогики и права //Народное образование. -1971. -№ 1, — С. 52−55.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «20 700 история»: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1995. -31 с.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «21 100 юриспруденция»: Государственный образовательный стандарт высшего профессиональнго образования. — М., 1995 — 31 с.
Грабарь М.И. Исследование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов. //Сов. педагогика. 1987. — № 2. — С.34 — 40.
Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996 — 542 с.
Давыдов Г. П. Постижение вершин профессионализма //Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в Россиина рубеже нового тысячелетия: Тезисы докладов. М., 2000. — С. 8 — 13.
Давыдов Г. П. Опыт и направления образования и воспитания будущих учителей // Тез. доклада Всесоюзной науч. практ. конф. Ташкент, 1983. — С. 13 — 14.
Давыдов Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1984. -40 с.
Делор Ж. Образование: необходимая утопия //Педагогика. 1998. — № 5 -С. 13.
Диалектическая концепция понятия / Под ред. А. П. Шептулина. Минск, 1982.-352 с.
Дидиктика: Учебно-методические материалы по курсу /Под ред. О. А. Абдуллиной. М.: Прометей, 1992. — 248 с.
Додонов Б.И. О системе «Личность» //Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 36−45.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с. -(Над чем работают, о чем спорят философы).
Долгова А.И. Знать и исполнять закон. М.: Юрид. лит., 1987. — 224 с.
Дурай Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1983. — С.229.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976.-176 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов. Мн.: БГУ им. В. И. Ленина, 1978.-320 с.
Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя). Харьков: Вища школа, 1984. — 152 с.
Ефименко В.Ф., Резник Н. И., Резник А. Д. Межпредметные связи: методологические функции //Вестник высшей школы. 1988. — № 9. — С. 31 — 36.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособ. Ростов-на -Дону: Феникс, 1997.-480 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.
Ильина Т.И. К вопросу о профессиональной подготовке учителей в пединституте //Сов. педагогика. 1977. — № 6. — С. 61−69.
Истлентьева Л.М. Совершенствование педагогической практики в условиях университетского образования //Динамика педагогического образования: от института к университету. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Тостого, 1998. — С. 103 — 104.
Керимов Д.А. Организация и эффективность правового воспитания. М.: Мысль, 1989.-258 с.
Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика. М.: Высш. шк., 1987. — 271 с.
Клочкова A.B. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований //Вестник Московского университета. Серия № 11. Право. 1998. — № 1. — С. 78 — 89.
Краевский В. В. Будущий учитель и будущее педагогики // Сов. педагогика. 1990. — № 9. — С. 152 — 154.
Краевский В.В. Методология педагогичекого исследования: Учеб. пособ. для курсов повышения квалификации науч. пед. кадров. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977. -264 с.
Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. — 576 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. — 114 с.
Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. Л., 1980. — 193 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. — 182 с.
Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций. //Педагогика. 1993. — № 3. — С. 42−43.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произв.: в 2 т. М., 1983. -Т 2.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль., 1965. — 572 с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996. — № 2. — С. 8 — 10.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед.учебн. завед. и слушателей ИПК и ФПК. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Прометей, 1998. -464 с.
Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. — № 1. -С. 10−19.
Ляудис В.Я. К вопросу формирования учебной деятельности студентов //Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: УДН им. Патриса Лумумбы, 1980. — С. 132.
Макаренко A.C. Соч. М., 1958. Т.5. — С. 457
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. A.B. Мицкевича, В. М. Обухова. М. Просвещение, 1982- 223 с.
Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособиедля учителя /Г.П.Давыдов и др. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
Нагорная Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1983. -24 с.
Наумченко И. Л. Самообразование будущих учителей. Саранск, 1974. -216 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. заведений: В 3 книгах. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998.
Никитин А.Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993. — 125 с.
Обзор состояния правосознания населения в РФ. Состояние правосознания населения и учащихся. Общие замечания //Основы государства и права. 1997. — № 5. — С. 43 — 46.
Обухов В.М. Проблемы праовой культуры учителей //Сов. педагогика. -1990. № 11.-С.70−73.
Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. — 382 с.
Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. — 272 с.
Орлов А.А. Теоретические проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы измерения и оценки качества педагогической подготовки учителя: Тез. док. межвуз. науч. конф. -Тула, 1992. -С.5−8.
Оценка уровня подготовленности учителей в вузе.: Метод, рекомендации работникам пединститутов и педагогических факультетов. Гродно, 1988.-26 с.
Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988.-479 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смиронов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. -М., 1998. -512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. /Под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., дораб. и испр. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
Петрова Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных сявзей при формировании у студентов ВТУЗА научных понятий. Челябинск, 1993. — 191 с.
Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, содержание. //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 59−63
Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Сов. педагогика. -1985. № 12. — С. 42 — 47.
Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. трудов. Нижневартовск: Нижневартовский пед. ин-т, 1994. -144 с.
Подзолков В.Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя.-Тула.ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997.-С. 102- 110.
Подзолков В, Г. Ценностная значимость правосознания будущих учителей. //Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. Тула.1998. 178 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов вузов: в 2 -х кн. М.: Владос, 1999.
Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник, М.: Новая шк., 1995. -256 с.
Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 180 с.
Пономарева В.П. Формирование правовой культуры будущих учителей в ситеме педагогического института. Брянск, 1993. — 91 с.
Поташник М.М. Понятие «качество образования» // Народное образование. 1999. — № 6−7. — С. 167 — 170.
Права человека в условиях становления гражданского общества: Международная научно-практическая конференция //Государство и право. 1997. — № 10.-С. 108−110.
Правовое воспитание молодежи. Киев: Наукова думка, 1985. — 319 с.
Программа педагогических институтов: педагогическая практика студентов педагогических институтов. -М.: АПН СССР, 1989. 13 с.
Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982.-180 с.
Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. Тула: ТГПИ, 1989. — 164 с.
Ражабов Р.К. Подготовка студентов к реализации межпредметных связей в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на примере материалапедвузов Узбекистана): Дис.. канд. пед. наук. М., 1991.- 162 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. — 672 с.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 147 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.
Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. М.: Изд-во Рост, ун-та., 1973. -157 с.
Сеничева Ю.М. Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов «учебные планы» и «секретарь деканата»: Дис. .канд. пед. наук. -Тула, 1997.-176 с.
Система правовой подготовки будущих учителей: Методические рекомендации. /Сост. В. Б. Белова, В.а. Северухин. М., 1986. — 38 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.
Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: идеология, содежание, технологии // Интегральная педагогика и жизнь. 1999. — № 3.- С. 36 44.
Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика. 1973. — № 5. — С. 72 — 80.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Содержание, формы и методы психолого-педагогической ипрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Тез. Рос. Кит. науч. семинара. — Комсомольск- на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1993. — 83 с.
Соколов Н.Я. Правовая информированность общества: сущность и содержание //Советское государство и право. -1981. № 11. — С. 38−39.
Соколов Н.Я. Правовая культура учителей //Нравственно-правовое воспитание учащихся: из опыта работы. М., 1986. — 143 с.
Соколов Н.Я., Леванский В. А. Конкретно-социологическое изучение правовой культуры учителей // Сов. педагогика. 1981. — № 4. — С. 51 — 57.
Сорокин H.A., Шайденко H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы. Тула, 1993. — 116 с.
Социальная психология: Учебн. пособие / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. С. 45−48.
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. Кострома: КГПУ, 1994. — 107 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Ярославль, 1976. — 82 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 344 с.
Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. — 175 с.
Тихомирова Л.В., Тихомиров М. Ю. Юридическая энциклопедия /Под ред.
М.Ю.Тихомирова. М., 1997. 526 с.
Тихонова Б., Байкова Л. О правовой культуре студентов неюридических специальностей //Советская юстиция. 1990. — № 1. — С. 23 — 24.
Тонконогая Е.П., Кричевский В. Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических ккадров // Сов. педагогика. 1977. — № 3. — С. 61 -67.
Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией: Учеб. пособие к спецкурсу. Ленинград: ЛГПИ, 1988. — 87 с.
Циприс А. Ролевые игры и ситуации в правовом обучении // Советская юстиция. 1990. — № 5. — С. 27.
Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учебник для вузов. -М., 1998. 448 с.
Шайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза (на примере индустриально-педагогического факультета): Дис. д-ра. пед. наук. Тула, 1994. — 451 с.
Шайденко H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1991. — 144 с.
Шайденко H.A., Подзолков В. Г. Сравнение эффективности профессионального становления студентов педагогического института и педагогического университета И Тез. докл. Междунар. научн. практ. конф. — Тула, 1998.-С. 15−17.
Шевченко-Ни А. П. Общепедагогическая подготовка студентов гуманитарных вузов. Самара.: Изд-во Самарского ун-та, 1992. — 142 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М. — Л., 1966.
Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Сов. педагогика, -1971. № 9. — С.82.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1967. — 134 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Элиасберг Н.Г. Гуманистические основы системы правового образования в школе.: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1998. -45 с.
Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М., 1986. — Т. 28. — С. 148−152.
Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. С. Я. Братышева. М.: АПО, 1998. — 568 с. Т. 1.
Энциклопедия професионального образования: В 3 т./Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 440 с. Т. 2.
Эсаулов А.ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентлов. М.6 Высш. шк., 1982. — 223 с.
Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980.-115 с.
Экспериментальное содержание правовых дисциплин для будущих учителей права
Основные темы курса «Теория государства и права»:
Общество и государство, основные теории происхожения государства, формы правления государства, форма государственного устройства, государственный режим, правовое государство и его признаки-
Понятие и сущность права, основные теории происхождения права, взаимодействие права и социальных норм общества, нормы права и их характерные признаки, формы права-
Понятие и виды нормативных актов, система права, правовые отношения- Правовая культура, ее структура и роль в обществе и в формировании законопослушной личности-
Правомерное и противоправное поведение, профилактика правонарушений- Понятие, виды и признаки юридической ответственности-
Общественный порядок, правопорядок, законность, правоохранительные органы и их функции в обеспечении законности и правопорядка.
Темы, изучаемые в курсе «Конституционное право»: Конституционный строй РФ и его основа. Конституционное развитие России и конституционная реформа-
Основы правового положения человека и гражданина, его конституционные права и свободы-
Темы, рекомендуемые для изучения в курсе «Административное право»: Административное право как отрасль Российского права. Понятие, система, принципы, источники административного права РФ-
Механизм административно-правового регулирования (понятие и элементы). Понятие и особенности административно-правовых норм. Основные черты, основание возникновения, изменения и прекращения административно-правовых отношений-
Основные темы курса «Методика правового воспитания учащихся».- Правовое воспитание одно из основных направлений воспитания личности-
Основные темы курса «Трудовое право»: Понятие трудового права, его система и принципы-
Трудоустройство в РФ, особенности трудоустройства несовершеннолотних лиц- Значение коллективного договора и соглашения в регулировании трудовых отношений-
Увольнение работников по инициативе работников, по инициативе администрации. Особенности увольнения несовершеннолених лиц- Рабочее время и время отдыха: понятие и виды. Рабочее время и время отдыха для несовершеннолетних граждан-
Темы, рекомендуемые для изучения в курсе «Семейное право»: Общая характеристика семейного законодательства РФ-
Брак и супружество. Условия действительности брака. Порядок заключения брака. Брачный контракт. Несовершеннолетние и брак- Личные права и обязанности супругов-
Имущественные права и обязанности супругов. Личная собственность супругов. Совместная собственность супругов. Имущество отдельных членов семьи. Раздел имущества-
Прекращение брака. Расторжение брака в суде и ЗАГСе. Правовые последствия прекращения брака и защита интересов ребенка-
Органы местного самоуправления (районная, городская администрация) как институты опеки и попечительства, их полномочия в Тульском регионе.
Блоковая система курса «Право» для будущего учителя общеобразовательныхпредметов (кроме учителя права)
Блок 1. Происхождение государства и права. Соотношение государства и права:
Блок 2. Конституционные основы Российской Федерации: Конституция как конкретно-историческая, политико-социальная и правовая категория. Основные структурные части Конституции РФ от 12 декабря 1993 года. Реализация Конституции: соблюдение и применение.
Конституционные основы устройства общества и государства. Понятие и юридическая природа государственной власти. Суверенитет государства.
Конституционные формы народовластия.
Конституционные основы экономической системы Россйского государства. Конституционное закрепление основных направление социальной политики государства.
Политическая система общества.
Федеративное государство как форма государственного устройства. Субъекты федерации, их виды и конституционно-правовой статус.
Основы правового статуса Тульской области в составе РФ.
Блок 3. Правовая культура:
Понятие правовой культуры, ее место в культуре общества. Компоненты правовой культуры, их характеристика. Значение правовой культуры в формировании правового государства. Роль правовой культуры в профессиональном становлении педагога.
Блок 4. Права и свободы человека и гражданина:
Конституция РФ о правах и свободах человека и гражданина.
Права ребенка. Международно-правовые нормы и рекомендации о защите детей. Конвенция о правах ребенка правовая основа детства.1. Личные права и свободы.
Политические права и свободы.
Экономические, социальные и культурные права.
Конституционные обязанности человека и гражданина.
Гарантии конституционных прав и свобод человека и гражданина.
Блок 5. Право в сфере образовательной деятельности и культуры:
Законодательство РФ об образовании. Административно-правовое регулирование управления образованием. Рекомендации ЮНЕСКО о положении учителей (1966 г.). Правовые основы деятельности учителя, механизмы реализации и защиты его прав.
Административно-правовое регулирование управления наукой и технической политикой.
Административно-правовое регулирование управления культурой.
Блок 6. Основные понятия гражданского права РФ:
Понятие, источники, система гражданского права РФ. Гражданский кодекс РФ -основной источник гражданского права.
Правоспособность и дееспособность граждан. Дееспособность несовершеннолетних. Эмансипация несовершеннолетних. Опека и попечительство.
Юридические лица: понятие и виды. Государственная регистрация юридических лиц. Ликвидация юридического лица.
Понятие, виды и форма сделок.
Представительство и доверенность.
Право собственности и другие вещные права. Интеллектуальная собственность. Защита права собственности.
Блок 7. Основы трудового права:
Понятие и виды переводов на другую работу.
Основания прекращения трудового договора (контракта). Особенности прекращения трудового договора (контракта) с несовершеннолетними и с педагогическими работниками.
Рабочее время: понятие и порядок его установления. Регулирование рабочего времени учителя. Учебная нагрузка и порядок ее установления. Рабочее время несовершеннолетних.
Время отдыха, его продолжительность и порядок предоставления. Регулирование рабочего времени учителя, воспитателя и других педагогических работников в учреждениях образования.
Дисциплина труда. Порядок рассмотрения трудовых споров.
Трудовой стаж. Стаж работников народного образования.1. Блок 8. Семейное право:
Понятие, порядок и условия заключения брака. Прекращение брака. Права и обязанности родителей и детей. Права несовершеннолетних детей.
Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление (удочерение) детей. Опека и попечительство над детьми. Приемная семья.
Блок 9. Правовая охрана окружающей среды:
Роль права в оздоровлении окружающей природной среды и рациональном использовании природных ресурсов. Экологические функции государства.
Экологическое право РФ. Понятие, источники, система. Правовые основы охраны окружающей природной среды.1. Экологическое воспитание.
Экологическое законодательство Тульской области.
Блок 10. Основы уголовного права РФ.
Уголовное право РФ. Понятие, источники, система. Основные направления уголовной политики в РФ.
Преступление и уголовная ответственность. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Правонарушения и их причины. Правонарушения несовершеннолетних, их предупреждение.

Заполнить форму текущей работой