Анализ результатов экспериментального исследования

Проведенное исследование показало, что у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения имеются значительные затруднения в развитии умения решать задачи.

Для выявления уровня развития умения решать задачи младших школьников были определены следующие позиции:

• 9 баллов — высокий уровень,
• 7−8 баллов — выше среднего.
• 4−6 баллов — средний уровень,
• 0−3 балла — низкий уровень.

Результаты выполнения заданий констатирующего эксперимента наглядно отражены в таблице 2.1, а также в Приложении 1.

Таблица 2.1 — Распределение учащихся 1-х классов в соответствии с уровнем развития умения решать задачи, в %.

Высоким уровнем развития умения решать задачи на основе анализа данных обладает только 55% учащихся с нормальным психофизическим развитием. Этих школьников отличает хорошо развитое умение анализировать задачу, выделять ее составные части, подбирать условие к вопросу и решать задачи. Для учащихся характерно умение аргументировать свое мнение, самостоятельно воспроизводить программный материал.

У 30% младших школьников с нормальным психофизическим развитием и 10% учащихся с нарушениями зрения выявлен уровень выше среднего. Испытуемые этой группы в единичных случаях нуждались в стимулирующей помощи со стороны экспериментатора.

Данные экспериментального исследования свидетельствуют, что большая часть учащихся с нарушениями зрения (55%) и 15% учащихся с нормальным психофизическим развитием обладают средним уровнем развития умения решать задачи. Школьники стремятся понять задачу, выделить данные, и искомое, но способны при этом установить лишь отдельные связи между ними. Их работа требует систематических побуждений учителя, самостоятельная деятельность зависит от ситуации, наличия побуждений.

У детей с нарушениями зрения, объединенных в группу с низким уровнем (35%), обнаружены фрагментарные, отрывочные знания и умения. Школьники нередко отказывались от ответа либо давали неправильный ответ. Их знания характеризовались как поверхностные, с отсутствием самостоятельности и доказательности. Учащиеся нуждались в указании поиска пути решения.

Анализ работ учащихся с нарушениями зрения показывают, что ошибки, которые дети допускают при решении задач, можно классифицировать так:

• 1. Привнесение лишнего вопроса и действия.
• 2. Исключение нужного вопроса и действия.
• 3. Несоответствие вопросов действия: правильно поставленные вопросы и неправильный выбор действий или, наоборот, правильный выбор действий и неверная формулировка вопросов.
• 4. Случайный подбор чисел и действий.
• 5. Ошибки в вычислениях.
• 6. Неверная формулировка ответа задачи (сформулированный ответ не соответствует вопросу, задачи и т. д.).

Т.е. дети испытывают затруднения в процессе анализа условия и решения задачи.

Таким образом, данные исследования указывают на то, что при обучении младших школьников с нарушениями зрения решению задач, необходимо учитывать выявленные особенности их развития и возможности каждого ребенка. Это даст возможность осуществить наиболее рациональное деление детей на подгруппы, определить отбор объема, содержания, методов и темпа обучения в соответствии с программными требованиями. Использование материала разного уровня сложности позволит педагогу дозировать нагрузку, отслеживать затруднения детей во время уроков, своевременно оказывать помощь, организовать успешную деятельность каждого ребенка.