Коррекция нарушений чтения наиболее успешна при раннем её начале. Профилактика еще более эффективная мера, позволяющая предупредить развитие этих расстройств. Первичная профилактика заключается в устранении причин, проводящих к дислексии. Вторичная профилактика заключается в раннем выявлении этого нарушения и проведении комплекса предупредительных мер [3]. Первичная профилактика дислексии заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношение к указанным расстройствам. Для этого могут быть рекомендованы следующие мероприятия:
Меры по предупреждению антенатальной и перинатальной патологии плода и новорожденного. Меры по снижению соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей. При наличии билингвизма у ребенка необходим выбор адекватных методов обучения грамоте. Дети, сменившие язык обучения, относятся к группе риска по дислексии и дисграфии и должны получать индивидуальную помощь при освоении второго языка. Работа с неблагополучными семьями и семьями детей, не посещающих детский сад. Вторичная профилактика дислексии заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер. Для предупреждения нарушений чтения рекомендуется следующее:
1. Формирование функционального базиса навыков чтения.
2. Целесообразно начинать обучение чтению с опережением, еще в дошкольном возрасте. Основной целью логопедической работы является формирование готовности детей к обучению чтению.
2.2. Система работы по предупреждению нарушении чтения у детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. Для детей-дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта [1]. Однако речевые нарушения влияют на игровую деятельность детей, порождают определенные особенности поведения в игре. Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях.
В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры — эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. В воспитании и обучении детей большое значение имеют игры с правилами: дидактические, настольно-печатные, подвижные. Они создают интерес к решению умственных задач, способствуют развитию произвольного внимания — очень важного фактора успешного обучения. Кроме того, помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание. Применение игр в ходе логопедической работы способствует профилактике нарушений чтения у детей старшего дошкольного возраста и позволяет в более сжатые сроки эффективно проводить логопедическую работу. 13]Развитие общей и речевой моторики.
В работу с такими детьми логопед включает игры и задания на развитие общей и специальной моторики. Они проводятся как часть занятия по преодолению общего недоразвития речи, как физминутки на подгрупповых занятиях, в режимных моментах. Для подготовки кисти ребёнка к письму даются упражнения, развивающие мелкие мышцы пальцев. На фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях проводятся пальчиковые гимнастики (по лексическим темам). На подгрупповых и индивидуальных занятиях проводятся логопедические игры с мячом. Также даются задания «Продолжи ряд», «Продолжи узор», «Обведи предмет по контуру», штриховка и т. д., степень сложности которых зависит от возраста и возможностей ребёнка. У меня в кабинете создана картотека игр на развитие мелкой моторики, на развитие общей моторики, на развитие координации речи с движением. В ней игры подобраны в соответствии с лексическими темами и возрастом. Развитие пространственного восприятия.
Коррекционная работа должна проводиться постоянно и планомерно как логопедом, так и воспитателям (по заданию логопеда). Развитие пространственного восприятия проводится на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях (развитие элементарных математических представлений, звуковая культура речи, подготовка к обучению грамоте). Игры и упражнения:"Посмотри вперёд. Возьми, что видишь впереди""Посмотри назад. Возьми, что видишь сзади"Игры с мячом, с флажками (в правую руку возьми красный флажок, а в левую — синий) Игра «Куда пойдёшь, то и найдёшь""Перед — между — после»: логопед выкладывает ряд цифр и задаёт ребёнку вопросы: какая цифра в ряду первая, какая цифра перед цифрой 5, после неё, между 4 и 5?"Напиши и прочитай": напиши в клетке с точкой букву А, слева от неё — М, справа — К. Какое слово получилось? (мак)"Крестики": напиши в центре букву О, справа — М, слева — Д, сверху — С, снизу — М. Прочти слова по горизонтали и вертикали"Делай, как я": ребёнок по образцу сначала вместе со взрослым, а потом самостоятельно выполняет движения руками одновременно: правая рука — кулак, левая рука — ладонь и т. д.Рисование по клеточкам; срисовывание фигуры; дорисуй вторую половинку. Развитие зрительного внимания и памяти.
Некоторые игры из моей картотеки, подобранные по лексическим темам: «Четвёртый лишний»; «Чего не стало?»; «Что изменилось?»; «Что перепутал художник?»; «Починим мебель»; «Что прибавилось?»; «Соберёмся на прогулку»; «Собери снеговика»; «Кого не стало?»; составление картинки из частей; найти фигуру по подобию (по форме, по цвету, по форме и цвету); наложенные предметы. Развитие слухового внимания и памяти, речевого и фонематического слуха, слоговой структуры слов.
Подбор игр идёт в строгой последовательности: в средней группе для развития слухового внимания, в средней и старшей группах для развития речевого слуха, в старшей и подготовительной группах для развития фонематического слуха. Игры на развитие слухового внимания: «Узнай музыкальный инструмент», «Где позвонили?», «Скажи, что ты слышишь?», «Тихо — громко», «Кто что услышит?», «Найди игрушку», «Где звенит?», «Скажи, что звучит?», «Узнай по звуку», «Кто это?», «Иди на звук», «Далеко — близко», «Сравни песенки», «Длинный звук — короткий звук», «Медведи и зайцы», «Продавец и покупатель», «Выполняй команды», «Слушай — считай — показывай».Игры на развитие речевого слуха: «Угадай, чей голосок», «Угадай, кто это?», «Улавливай шёпот», «Кто внимательный?», «Слушай и выполняй», «Что пропущено?», «Послушай — повтори», «Колхозный двор», «В лесу», «Хлопни, если услышишь правильное слово», «Хлопни на 1 (2, 3…) раза больше (меньше), чем я», «Назови слово, которое отличается от остальных», «Подбери рифму», «Правильно ли это?», «Исправь ошибки». 7]Игры на развитие фонематического слуха: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук», «Где звук?», «Живые звуки», «Кто больше?», «Подари картинки», «Кто внимательнее?», «Кто больше слов придумает?», «Сосчитай и назови звуки по порядку», «Наоборот», «Преобразуй слоги», «Отгадай слово», «Закончи слово», «Запомни, повтори», «Потерялся звук», «Угадай слово», «Пирамидки», «Какое слово лишнее», «Цепочка слов», «Замени звук — измени слово», «Камень — вата», «Проверь и назови последний согласный звук», «Рассыпалось слово».Игры на развитие слоговой структуры слова: «За грибами», «Телеграф», игра с мячом «Короткие и длинные слова», «Покажи слово» на различение длинных и коротких слов, «Умные раскраски» — раскрасить предметы, в названиях которых только один (два, три) слога, «Слоговое домино», «Эхо» на выделение ударного слога, «Посчитай», «Собери слоги в слова», «Распутай слоги», «Умные раскраски», «Кто в каком вагоне поедет?», «Повтори ряд слов», «Какой слог потерялся?», «Неполные слова», «Ёлочка», «Слово спряталось», работа со слоговыми анаграммами и логографами. Работа над звукопроизношением: необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звуков).Работа по накоплению и уточнению словаря, над предложением, связной речью. Словарная работа строится по темам. Работая над словарём, представленным существительными, глаголами и прилагательными, мы тем самым подготавливаем детей к работе над фразой. При подборе материала по расширению словарного запаса у детей рекомендуется использовать загадки, стихи, потешки, скороговорки, песни по данным темам. Работа над предложением и связной речью строится в определённой последовательности, начиная с отработки структуры простого, нераспространённого, двусоставного предложения и заканчивая пересказом небольших рассказов. Подготовка детей к усвоению грамоты.
Виды работ по развитию звукового анализа: закрепление артикуляции звука на звукоподражательных играх; отражённое проговаривание стишка с утрированным произнесением звука; узнавание звука среди других звуков, в слогах, словах; отбор предметных картинок на две группы; определение места звука в слове; выделение звука в предложении, тексте; работа со словами — паронимами (при дифференциации звуков). В старшей и подготовительной группах знакомим детей с буквами. Знакомство с буквами идёт по следующему плану: выделение начального звука из слова по картинке; знакомство с печатной буквой; стихотворное описание буквы; сопоставление печатной буквы с рисунком, запоминание характерных особенностей буквы; заучивание стишка; игры на узнавание буквы (нахождение буквы по образцу; нахождение буквы без образца; называние буквы); прорисовывание буквы в воздухе, на столе, кисточкой; обведение буквы по трафарету, по контуру; вырезывание буквы. 7]Игры и упражнения.
Выкладывание букв из спичек, палочек.
Лепка букв из пластилина.
Аппликация букв из бумаги, тесьмы"Конструктор": собери букву из частей.
Допиши букву.
Заштрихуй букву.
Найди и закрась букву.
Подчеркни такую же букву, как внизу.
Дорисуй вторую половинку буквы.
Зачеркни букву, отличающуюся от остальных"Буквы — сестрички": все буквы О обведи в кружок, У — в квадрат, И — подчеркни"Преврати букву": в снежинку, цветочек и во что-нибудь ещё"Сделай буквы": составь буквы из заготовок"Пляшущие буковки": подчеркни «правильные» буквы и прочти слово"Превращения": переделай одни буквы в другие.
Подними букву, когда услышишь звук"Коврики": какие буквы ты видишь"Буквопрятки": найди в узоре две спрятавшиеся буквы"Пуговки": какие буквы можно получить, если по разному пришить пуговки"Найди отличия""Распутай слово""Восстанови и прочитай слово""Шарики": на разноцветных шариках написаны буквы, дети должны собрать одинаковые по цвету шарики и составить слова"Что принесла с собой туча": детям предлагается узнать, какие осадки принесли тучи. Для этого необходимо составить слова из букв, расположенных под тучами.
Заключение
.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным обучением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в обучении. Базой для этого являются сформированность устной речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительной памяти, возможностипоследовательного воспроизведения элементов, сохранность и слаженная работа анализаторов, определенных мозговых систем.
Список литературы
Алтухова Т. А., Российская Е. Н., Говорун А. С.
Результаты изучения автономной читательской деятельности у старшеклассников с речевыми нарушениями. — М.: Логопедия, 2015 — № 2.Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Известия АПН РСФСР. ;
1955. — Вып. 70. Григоренко Е. Л. Биологическая природа дислексии: краткий обзор литературы и примеры исследований. Психология. ВШЭ, т.7, 2010.
— № 4.Григоренко Е. Л., Эллиот Дж. Чтение о чтении.
— Воронеж: АИСТ, 2012.
Гузий Ю. А. Нарушение формирования чтения «про себя» и их коррекция у учащихся младших классов общеобразовательной школы.: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2007.
Карачевцева И. Н. Формирование смыслового компонента читательской деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи.: дис … канд. пед. наук. — М., 2012.
Колповская И. К., Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений чтения и письма / Основы теории и практики логопедии // под. ред РИ. Левиной. — М., 1968.
Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. — СПб.: ИД МиМ, 1997.
Кричевец Е. А. Способность понимать метафоры детей младшего школьного возраста с типичным и отклоняющимся развитием.: автореф. дис.. канд. психол. Наук. — М., 2009.
Крылов А. А. Психология. — М.: Проспект, 2011.
Киселева Н. Ю. Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся с дислексией основной школы.: дис. … канд. пед. наук. — М., 2013.
Киселева Н.Ю. К проблеме особенностей письменно-речевой деятельности учащихся с общим недоразвитием речи. / Казанский педагогический журнал, 2016. — № 4.Лагутина А. В. Нарушения речи и обучение чтению детей пятого года жизни.
— М.: Национальный книжный центр, 2011.
Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. Учебное пособие. — СПб.: Союз, 1998.
Левина Р. И. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. / ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р. И. Недостатки чтения и письма у детей / Хрестоматия по логопедии. — М.: ВЛАДОС, 1997.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2013.
Русецкая М. Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников.: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 2003.
Русецкая М. Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин. Монография. — СПб.: КАРО, 2007.
Хватцев М. Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений., кн. 2. — М.: ВЛАДОС, 2009.
Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: МОДЭК, 2005.
Чиркина Г. В., Корнев А. В. Современные тенденции в изучении дислексии у детей / Дефектология, 2005. — № 1.
