Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности: На примере подросткового возраста

Диссертация: Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности: На примере подросткового возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Названные уровни конкретизированы в операциональной модели и в авторской исследовательской методике «Я и другие». Наряду с традиционными процедурами (ассоциирование, атрибутирование, шкалирование, контент — анализ), она содержит оригинальные методические идеи (трехполюсность шкалы, универсальность шкалы — приложимость ко всему спектру личностных ценностей субъектавместо массива шкал используется… Читать ещё >

Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности: На примере подросткового возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Содержательные и структурные особенности субъективного образа социального мира личности
    • 1. 1. Концепция Образа Мира в деятельностной парадигме. Эмпирические и теоретические предпосылки исследовательской гипотезы
    • 1. 2. Моделирование содержательной структуры социальной ситуации развития, отражаемой в субъективном образе социального мира
    • 1. 2. Л.Варианты структурирования социальной ситуации развития в отечественной психологии
      • 1. 2. 2. Моделирование структуры социальной ситуации развития на основе опыта структурирования социальных ситуаций
      • 1. 2. 3. Моделирование структуры социальной ситуации развития личности в соотнесении с идентичностью личности
      • 1. 2. 4. Моделирование структуры социальной ситуации развития как системы значимых отношений личности на данном этапе жизни
  • Выводы к главе 1
  • Глава 2. Диагностика образа социального мира личности
    • 2. 1. Исследовательская методика многомерного описания субъективного образа социального мира «Я и другие»
    • 2. 2. Содержательное единство образа социального мира и социальной ситуации развития личности. Анализ конкретного случая
    • 2. 3. Определение надежности исследовательской методики
  • Выводы к главе 2
  • Глава 3. Эмпирическое исследование субъективного образа социального мира на примере подросткового возраста
    • 3. 1. Динамика половозрастных характеристик субъективного образа социального мира в возрасте 12 — 16 лет
    • 3. 2. Сравнительный анализ содержания субъективного образа социального мира и социальной ситуации развития подростка
    • 3. 3. Анализ индивидуально-типичных вариантов образа социального мира подростков 12−16 лет
  • Выводы к главе 3
  • Выводы

Актуальность исследования.

В настоящей работе образ мира по отношению к социальной ситуации развития выступает как образ социального мира, как отражение отношений «Я — другие» в сознании субъекта. Предполагается, что субъективный образ социального мира репрезентирует, реконструирует, «апробирует» социальную ситуацию развития личности. Социальное развитие в подростковом возрасте наиболее тщательно исследовано в психологии, поэтому эмпирическое исследование целесообразно проводить на подростковой группе. Актуальность исследования обусловлена:

— недостаточностью данных о связи социальной ситуации развития с характеристиками содержания сознания;

— недостаточной определенностью структурных представлений об образе социального мира и социальной ситуации развития;

— необходимостью изучения социального развития личности в его субъективных аспектах, в его целостности и индивидуальности;

— отсутствием экономичного и удобного исследовательского инструмента, пригодного для описания и измерения образа социального мира.

Образ социального мира, исследуемый в нашей работе, являясь ядерным по отношению к человеческому образу мира, имеет все его основные свойства — целостности, интегрирования прошлого и будущего опыта, многоуровневости, активности функционирования, означенности и осмысленностиявляется порождением и моментом движения человеческой деятельности и общения. Атрибутом образа социального мира, как и образа мира, является субъективность, которая для данного предмета неразрывна с субъектностью (С.Д.Смирнов, 1985). Поэтому далее в исследовании используются как термин образ социального мира, так и термин субъективный образ социального мира.

Основная проблема настоящего исследования заключается в определении функционального содержания устойчивых характеристик персонализованных образов сознания, представляющих субъективный образ социального мира личности. Предполагается, что субъективный образ социального мира воспроизводит, реконструирует, «апробирует» социальную ситуацию развития личности на всех уровнях сознания, в том числе нерефлексируемых.

Соотнесение понятий образ социального мира и социальная ситуация развития личности отвечает современным тенденциям психологии, наблюдаемым в психологии социальных ситуаций, когнитивно-феноменологическом направлении, символическом интеракционизме, в которых прослеживается сближение понятий «субъективная реальность», «картина мира», «социальная ситуация» (Л.И.Анциферова (1993, 1994), Л. Ф. Бурлачук (2002), П. Бергер, Т. Лукман, Ю. Л. Качанов (2000), Н. Кантор (1981), Е. Ю. Коржова (2000), С. В. Ковалев, А. В. Филлипов (1986), С. А. Трифонова (1996), Х. Томе и др.).

Рассмотрение образа социального мира во взаимосвязи с социальной ситуацией развития личности перспективно для развития обоих понятий.

Данная постановка проблемы дает возможность рассматривать образ социального мира как процесс и результат социального развития личности. Рассмотрение образа мира в контексте развития личности планировалось ещё А. Н. Леонтьевым. В его рукописях имеется набросок структуры образа мира как «расширяющегося пространства» и «расширяющегося времени» личности, планируется исследование Мифа в картине мира. Актуальность изучения социальной составляющей образа мира подчеркивают С. Д. Смирнов (1993), А. А. Гостев, В. Ф. Рубахин (1985). Типологизация образа социального мира дает возможность строить типологии личности относительно ее социального развития. Использование типологий образа мира как нового основания для типологий личности предложено также Е. Ю. Артемьевой (1999), В. Ф. Петренко (1988), А. Г. Шмелевым (2002). Такие характеристики образа мира как субъективность, высокая индивидуализированность изучаемые в названном контексте, позволят приблизиться к проблеме содержания, структуры и закономерностей индивидуального присвоения социального, актуальность которой подчеркивает Д. И. Фельдпггейн (1998).

Данная постановка проблемы имеет ряд важных следствий и для дальнейшей разработки понятия социальная ситуация развития. Поскольку в отечественной психологии социальная ситуация развития традиционно разрабатывалась как возрастно-типическая характеристика, сегодня особую актуальность имеют субъективный и индивидуальный аспекты социальной ситуации развития, которые выделял Л. С. Выготский, и подчеркивают О. А. Карабанова (2002), В. Т. Кудрявцев (2001), К. Н. Поливанова (2000), В. И. Слободчиков (1998), Т. В. Снегирева (1989) и др., и которые отражаются в образе социального мира индивида. Целостность образа социального мира, позволит решать проблему исследования социальной ситуации развития как целостного, интегрального образования. На недостаточность интегрального подхода к развитию личности указывают Т. В. Снегирева (1990), Д. И. Фельдпггейн (1998).

Наряду с названными закономерными тенденциями психологической науки, нужно отметить и практическую ценность адекватного понимания образа социального мира и социальной ситуации развития отдельного индивида для психолого-педагогической, социально-психологической практики, психологического консультирования, Возможности содержательной и количественной оценки социальной ситуации развития посредством характеристики образа социального мира поможет решить проблему диагностики и психологического сопровождения процесса социализации, включающего гуманитаризацию образования в соответствии с современным пониманием общечеловеческих ценностей (Г.В.Мухаметзянова, 2003).

Цель исследования — выявить структурные и содержательные особенности субъективного образа социального мира в связи с социальной ситуацией развития личности на примере подросткового возраста.

Объект исследования — образ социального мира.

Предмет исследования — особенности субъективного образа социального мира, обусловленные социальной ситуацией развития личности.

Гипотезы исследования.

1. Поток персонализованных образов сознания субъекта в состоянии, когда человек не занят целенаправленной деятельностью, имеет устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной ситуации, и представляет собой слаборефлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

2. Субъективный образ социального мира в своих устойчивых характеристиках репрезентирует и «апробирует» содержание социальной ситуации развития личности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать субъективный: образ социального мира и социальную ситуацию развития личности с точки зрения их содержательной структуры. Построить модель содержательной структуры социальной ситуации развития личности.

2. Разработать методику исследования субъективного образа социального мира на основе предложенной структурной модели и проверить ее по психометрическим параметрам.

3. Провести эмпирическую проверку гипотез, сравнив содержание образа социального мира с содержательными характеристиками соответствующей социальной ситуации развития на примере подросткового возраста.

4. Выделить индивидуально-типичные варианты образа социального мира как варианты социального развития личности в исследуемой группе.

Методология и методика исследования.

Методологической базой исследовательской гипотезы является концепция Образа мира А. Н. Леонтьева, С. Д. Смирнова, общепсихологический принцип единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев),.

Предпосылкой рассмотрения субъективного образа социального мира как репрезентации социальной ситуации развития явились современные идеи сближения понятий «образа мира», «субъективной реальности», «ситуации», «идентичности» в символическом интеракционизме и когнитивнофеноменологическом направлении в психологии (Л.И.Анциферова (1993,1994), Г. Брейкуэл, Л. Ф. Бурлачук (2002), Ю. Л. Качанов (2000), Е. Ю. Коржова (2000), С. В. Ковалев (1986), А. В. Филиппов (1986), С. А. Трифонова (1996), Н. Кантор (1981), Х.Томе.

Приоритет индивидуального и субъективного аспектов социальной ситуации развития личности выделен нами вслед за Л. С. Выготским, а также Г. В. Бурменской (1990, 2002), И. В. Дубровиной (1987), М. Ю. Кондратьевым (1997), В. И. Слободчиковым (1998), К. Н. Поливановой (2000) и др.

В моделировании содержательной структуры образа социального мира и социальной ситуации развития использована концепция субъектной репрезентации личности В. А. Петровского (1996), модель значимого другого А. В. Петровского (1991).

В конструировании диагностической процедуры применены элементы психосемантического исследования, учтены современные принципы сбора данных (Е.КХАртемьева, 1999).

Методы исследования: авторская исследовательская методика «Я и другие». Для содержательной и количественной обработки данных использовались методы контент — анализа, экспертных оценок, описательной статистикикорреляционный, дисперсионный и факторный анализ из пакета программ «Stadia» Ю.Кулаичева.

Эмпирическая база исследования: учащиеся школы — гимназии № 30 г. Кургана с 7-х по 10-е классы общей численностью 357 чел. Экспериментальное исследование проводилось с 1999 по 2002 г.

Достоверность результатов обеспечивается большим разновозрастным объемом выборки, использованием ретестового, срезового исследований, сравнением с описанными в литературе данными возрастного развития, а также адекватными методами статистической обработки.

Научная новизна.

Выделен и рассмотрен слаборефлексируемый уровень образа социального мира, который представлен потоком персонализованных образов сознания, объединенных переживанием их смысла относительно личностных ценностей и «Я».

Разработана исследовательская методика «Я и другие» для качественного и количественного описания образа социального мира. Предложены новые показатели для структурных параметров ценностно-смысловых отношений, фокусирующие внимание на новых аспектах феноменологии ценностно-смысловой сферы личности. Это параметры «напряженности» ценностно-смысловых отношений, которые проявляются в степени идеализации как противопоставленности идеалов «миру» и как степени совершенства образов — идеалов, а также в показателях количества идеалов и антиидеаловпараметр позитивности ценностно-смысловых отношений.

Описаны общие характеристики и индивидуально-типичные варианты образа социального мира подростков в динамике от 12 до 16 лет, отражающие варианты социальной ситуации развития личности, прогнозирующие гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные варианты социального развития личности.

Получены данные об отсутствии взрослых в образе социального мира подростков 12−14 лет, что является основанием для критического анализа такого новообразования в данном возрасте как «чувство взрослости», а также для анализа первых подростковых конфликтов.

Теоретическая значимость работы.

Выделена основная функция образа социального мира, которая заключается в репрезентации, «апробировании» содержания социальной ситуации развития личности в сознании субъекта.

Выявлена содержательная структура социальной ситуации развития личности, которая включает три уровня отношений — социально-ролевые, социально-перцептивные отношения и ядерный уровень ценностно-смысловых отношений, отражающий смысл жизни субъекта на настоящем этапе жизни.

Практическая значимость заключается в разработке инструмента, который может быть использован в диагностике, психологическом сопровождении социализации личности, и в консультативной практике. Результаты эмпирического исследования образа социального мира подростков позволяют прогнозировать более адекватное психолого-педагогическое взаимодействие с ними.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в выступлениях и докладах на межрегиональных и региональных научно-практических конференциях «Практическая психология образования: опыт и проблемы"(город Курган, 1999 г.), «Личность в современном мире» (город Екатеринбург, 2001 г.), «Перспективы развития практической психологии» (город Шадринск, 2001 г.), «Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе» (город Курган, 2002 г.), на годичном собрании Академии Педагогических и Социальных Наук (город Москва, 2002 г.), на заседаниях кафедры общей и социальной психологии КГУ (1999;2002 г.). Результаты исследования использованы в чтении курсов и тем: «Возрастно-психологическое консультирование подростков», «социальная психология личности». По результатам исследования опубликовано 17 печатных работ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Поток персонализованных образов сознания субъекта имеет устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной ситуации, и представляет собой слаборефлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

2. Содержательная структура субъективного образа социального мира отражает структуру социальной ситуации развития личности, включающей три уровня отношений: социально-ролевых, социально-перцептивных и ценностно-смысловых отношений, являющихся ядерными в данной структуре.

3. Основной функцией образа социального мира является репрезентация, и «апробирование» содержания социальной ситуации развития личности в сознании субъекта.

4. Образ социального мира подростков имеет возрастно-типичные характеристики: в 12−14 лет — максимализм, преобладание образов сверстников, отсутствие женских образов у мальчиков, идеализация образов родителей, неразвитость социальной перцепции, несформированность идеаловв 14−16 летпоявление и’преобладание образов взрослых, «звезд», ориентация на взрослые идеалы и потребность в достижении, формирование абстрактных идеалов, возросшие возможности социальной перцепции. В 13 лет — стабильное снижение показателей социальной перцепции, отсутствие образов взрослых, обостренный негативный максимализм). Индивидуально-типичные варианты образа социального мира подростков, отражают индивидуализированные варианты социальной ситуации развития личности, прогнозирующие гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные варианты социального развития личности.

5. Авторская исследовательская методика «Я и другие» валидна предложенной теоретической модели, дает возможность качественного и количественного описания образа социального мира.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов и заключения, списка литературы, изложенных на 147 страницах. Она содержит 3 рисунка, 20 таблиц, 4 приложения.

Список литературы

включает 157 наименований.

выводы.

1. Субъективный образ социального мира — отражение отношений «Я — другие», — может быть представлен образами социальных существ в сознании субъекта, объединенными переживанием их смысла относительно личностных ценностей и «Я».

2. Содержательная структура образа социального мира соответствует структуре социальной ситуации развития, которая включает три уровня отношений личности: социально-ролевых, социально-перцептивных и ценностно-смысловых, отражающих смысл «мира» или смысл жизни субъекта на данном этапе жизни.

3. Основная функция образа социального мира — репрезентация и «апробирование» содержания социальной ситуации развития личности.

4. Образ социального мира подростков имеет возрастно-типические характеристики, в целом соответствующие содержанию социальной ситуацией развития личности: в 12−14 лет — максимализм, преобладание образов сверстников, отсутствие женских образов у мальчиков, идеализация образов родителей, неразвитость социальной перцепции, несформированность идеаловв 14−16 лет — появление и преобладание образов взрослых, «звезд», ориентация на взрослые идеалы и потребность в достижении, формирование абстрактных идеалов, возросшие возможности социальной перцепции. В 13 лет — стабильное снижение показателей социальной перцепции, отсутствие образов взрослых, обостренный негативный максимализм. Отсутствие взрослых в образе социального мира 13-летних противоречит постулируемому «чувству взрослости» в данном возрасте как причине подростковых конфликтов, соответствует чувству самодостаточности и независимости от социального мира.

5. Индивидуально-типичные варианты образа социального мира отражают индивидуальные варианты социальной ситуации развития личности. В возрасте 12−14 лет выделены варианты: «Мальчики с недифференцированным восприятием других" — «Мир без взрослых»;

Критичный индивидуализм" — «Максимализм" — «Суровая безнадзорность" — «Несформированность идеалов когнитивная" — «Вербальная агрессия" — «Самоуверенность без идеалов" — «Дружба девочек" — «Прекраснодушие». В возрасте 14−16-лет выделены варианты: «Взрослые достижения" — «Сформированность идеалов" — «Розовые очки" — «Мир без школы" — «Романтизм" — «Киногедонизм" — «Юношеский оптимизм" — «Уход во внутренний мир». Здесь же обнаружены ретардационные тенденции/ «Несформированность идеалов — антиидеалов" — «Недифференцированная оценка других" — «Максимализм».

6. Авторская методика описания образа социального мира «Я и другие» валидна относительно диагностики социальной ситуации развития, надежна и позволяет описать качественные и количественные характеристики образа социального мира, начиная с подросткового.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

По результатам работы можно заключить, что поставленные цели и задачи исследования в представленной работе выполнены.

Главной идеей (и основной гипотезой исследования) является идея того, что образы социальных существ в сознании субъекта имеют устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной ситуации, и в своей совокупности представляют целостность, которую можно интерпретировать как образ социального мира. Основная функция образа социального мира — репрезентация и «апробирование» социальной ситуации развития личности. Можно сказать, что социальная ситуация развития дана субъекту во внутреннем опыте как субъективный образ социального мира.

Теоретический анализ позволил выделить в структуре социальной ситуации развития три уровня: ценностно-смысловой, социально-перцептивный и уровень социально-ролевых отношений «Я — другие». Анализ проводился на основе содержательного и структурного сопоставления понятия «социальная ситуация развития» с понятиями «ситуация», «идентичность», «отношение», «образ мира». Все названные понятия имеют, наряду со своей предметной спецификой, и предметную общность. Они описывают взаимодействие личности и мира в его индивидуальных и субъективных аспектах.

Выделенные три уровня отношений представлены в образе социального мира образами «других», атрибутируемыми этим «другим» признаками и переживанием ценности (антиценности) «других» относительно «Я» и личностных ценностей субъекта.

Названные уровни конкретизированы в операциональной модели и в авторской исследовательской методике «Я и другие». Наряду с традиционными процедурами (ассоциирование, атрибутирование, шкалирование, контент — анализ), она содержит оригинальные методические идеи (трехполюсность шкалы, универсальность шкалы — приложимость ко всему спектру личностных ценностей субъектавместо массива шкал используется одна культурная графема — вертикаль как символа развития человеческого духа). Измерение интервалов и группировок элементов на данной шкале позволили получить новые измеряемые параметры ценностно-смысловой сферы личности, имеющие свою реальную феноменологию и ранее не бывшие объектом измерений в психологии.

Главная гипотеза исследования обоснована в теоретическом анализе и в целом подтверждена в эмпирической части исследования. В качестве базы исследования выбран подростковый возраст как наиболее исследованный в литературе. Литературные данные о половозрастной динамике подростка послужили критерием внешней валидности показателей методики. В исследовании подтверждена достаточная надежность большинства показателей методики.

Разносторонний статистический анализ половозрастной динамики показателей образа социального мира обнаруживает содержание и динамику, соответствующие социальной ситуации развития. Совпадение большинства характеристик образа социального мира подростка и описанной в литературе социальной ситуации развития в этом возрасте подтверждает основную гипотезу исследования.

В работе имеется и ряд новых исследовательских данных. Так, результаты исследования заставляют предположить, что отсутствие образов взрослых в 12−13-летнем возрасте, обусловленное переживанием полноты своих возможностей, захватывающим чувством себя как источника движения, возможностью авторского действия в группе сверстниковориентация на сверстников и эгоцентризм делают субъективно незначимым для подростка присутствие взрослого в его жизни.

В работе представлено индивидуализированное описание социальной ситуации развития исследуемой выборки как характеристики вариантов развития образа социального мира. Данные индивидуально-типичные варианты соответствуют узнаваемым социальным «типажам», отражают гипои гиперсоциальные и неоднозначные тенденции социализации современного подростка.

Следует сказать о перспективах, связанных с настоящим исследованием.

Проведенный сравнительный анализ понятий «ситуация», «идентичность», «смысл», «отношение», «образ мира» показывает возможность использования предложенной методики для исследования всех названных предметных реальностей. Так, показатели социально-ролевого спектра, показатели ценностного и эмоционального баланса отдельных социальных категорий могут быть использованы в решении недостаточно изученной проблемы взаимовлияния социальных идентичностей. Исследование с помощью методики ценностной сферы позволяет уточнить персонификацию ценностей и антиценностей и т. д.

Простота и естественность исследовательской процедуры для испытуемого, измеряемость и многомерность параметров позволяют проводить сравнительные и индивидуальные исследования образа социального мира и социальной ситуации развития.

Мы видим и некоторые ограничения и, связанные с ними, возможности усовершенствования предложенной модели и исследовательской методики. В первую очередь, это поиск операциональных эквивалентов временной перспективы социальной ситуации развитиядальнейшая валидизация параметров ценностно-смыслового уровняустановление зависимости параметров образа социального мира от микросоциальных и личностных характеристик.

Перспективным является уточнение социальной ситуации развития отдельных возрастных и социальных групп посредством описания их образа социального мира, а также возможность описания индивидуальной социальной ситуации развития личности в практике консультирования и социально-педагогического взаимодействия.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.М., Валиахметов Х. Х. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности. — Казань: Изд-во «Карпол», 2002. -230 с.
  2. В.В. Межличностные отношения как предмет социальной психологии детства //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М.: АПН ССР, 1985. — 160 с.
  3. В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопросы психологии. 2002. — № 1. — С. З — 16.
  4. Г. С. Возрастная психология. — М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 288 с.
  5. Абульханова Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. — С.19 — 44.
  6. Абульханова Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования /Психологический журнал. — Т. 15. -1994.-№ 4.-С. 39−55.
  7. B.C. Социальная идентичность личности /Социальная психология: Хрестоматия /Сост Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М. — Аспект Пресс. 2000. — С.349 — 356.
  8. Ю. В. Динамика самоотношения и отношения к другому у взрослого человека. Дис. канд. псих. н. — М. — 1999.
  9. .С. Психологическая теория ценности (системно — функциональный подход). — 19.00.01 Автореф. дис.д. пс. н. — Казань., 2002.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.11 .Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1 / Пер. с англ. под ред. К. М. Гуревича, В. Х. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. — 320с.
  11. Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288с.
  12. И. А. Проблема личностной идентичности //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 131 — 143.
  13. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия //Психологический журнал, 1993. — № 2. -С. 3−16.
  14. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита личности //Психологический журнал. 1994. — № 1. — С. 3−18.
  15. М. Основные характеристики ситуаций /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ.ред. Н. В. Гришина. СПб., Питер, 2001.,-С. 178- 188.
  16. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики //Под ред. И. Б. Ханиной.: М.: Наука, Смысл, 1999. 350 с.
  17. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  18. Р.А. Биографические кризисы личности. Дис. канд. психол. наук.-М.- 1994.- 177с.
  19. С.А., Белинская Е. П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» /Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. -356−364 с.
  20. В.А. Субъект восприятия /Антология современной психологии конца XX в. Ежегодник РПО. т.7. — вып.З. — Казань, 2001. -С. 59−69.
  21. Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности. Дис. канд. психол. наук. — М. — 1985. -194 с.
  22. М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. 424с.
  23. П. Реальность повседневной жизни /Бергер, П., Лукман Т. Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ.ред. Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2001.- С. 257 — 268 с.
  24. Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: ПЕРсЭ, 2001.-319с.
  25. B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. — 413 с.
  26. М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / Проблема общения в психологии- Под.ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Наука, 1981. С. 241 -263.
  27. Н.Н., Стефаненко Н. Г. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: МГУ, 1979. — 59 с.
  28. А. А. Личность и общение. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1983. 271 с.
  29. .С. Аномалии личности. — М.: Мысль. 1988. — 304 с.
  30. .С. Деятельность и вершинные уровни опосредования //Психологический журнал. т.20. — № 4. — 1999. — С. 102 — 106.
  31. Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
  32. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Понятие ситуации /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия- Сост. и общ. ред. Гришина Н. В. — СПб.: Питер, 2001. С. 133 — 138.
  33. Л.Ф., Михайлова, Н.Б. К психологической теории ситуации //Психологический журнал. т. 23. — 2002. — № 1. — С. 5 — 17.
  34. Г. В., Карабанова, О.А., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.-М.: МГУ, 1990.- 134с.
  35. Г. В. Специфика типологического подхода в исследовании онтогенеза индивидуальных различий //Психология и ее приложения. Ежегодник РПО. Т.9. — вып.2. — М., 2002. — С. 104 — 105.
  36. Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании //Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 44 — 56.
  37. Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. — Дис. канд. психол. наук.-М.- 1995.- 158 с.
  38. Ф.Е. Структура образа//Вопросы психологии. 1993. — № 5. -С. 5−19.
  39. А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности. Дис. канд. психол наук. М. — 1987. — 271 с.
  40. Л.И., Снегирева Т. В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода //Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 5 — 13.
  41. В.Н., Князев В. Н. К определению психологического понятия ситуация /Актуальные вопросы организации психологического обеспечения работы с кадрами /Под ред. А. В. Филиппорва. М., 1989. -С.121−126.
  42. Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология /Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  43. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.43 — 53.
  44. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987. 174с.
  45. А.А. Актуальные проблемы изучения образного мышления //Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 114−119.
  46. А.А., Дружинин В. Н., Дрынков А. В. Проблемы психологии образа //Психологический журнал. 1984. — Т.5. — № 2. — С. 124−128.
  47. А.А., Рубахин В. Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода //Вопр. психологии. — 1985. № 1. — СЗЗ — 42.
  48. Н.В. Психология социальных ситуаций //Вопросы психологии. 1997.-№ 1.-С.121−132.
  49. А.Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерения в психологии: общий психологический практикум. — М.: Смысл, 1997. — 287с.
  50. И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути. Дис. канд. психол. наук. М. — 1997.- 145 с.
  51. С.Д. Феномен субъектификации природных объектов. Дисс. д-ра психол. наук. М., 2002.5 5. Дмитриева Н. В. Психологические факторы трансформации идентичности личности. Дисс. докт. психол. наук. Новосибирск. — 1999.-361 с.
  52. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  53. Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент — анализа //Психологический журнал. Т.15. — 1994. — № 3.- С. 28 -39.
  54. Н. Восприятие ситуаций: прототипы ситуации и прототипы «человека в ситуации». /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ.ред. Н. В. Гришина. СПб., Питер. 2001. — С. 212 — 216.
  55. О.А. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития //Журнал практического психолога — 2002.- № 4−5. -€.31−52.
  56. ЮЛ. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений / Психология самосознания: Хрестоматия. — Самара: Бахрах — М, 2000. — С. 613 — 623.
  57. Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира //Вестн.моск. ун-та. Сер.14. Психология. — 1995. № 1. — С. 8 -17.
  58. В.В. Субъективный образ мира: сущность, назначение, развитие, структура, функционирование. / Психологические проблемы развития и существования человека в современном мире. Екатеринбург: ЕГПУ, 2001 г.-С.38−56.
  59. Кон И.С., Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.
  60. М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. —1997. № 3. — С. 69 — 79.
  61. Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации. /Психологические проблемы самореализации личности- Под ред. Е. Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой: вып.4. СПб., 2000. — С. 155 — 159.
  62. Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности. Дис. канд. психол. наук, СПб, 1998. — 194 с.
  63. Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992с.
  64. Краткий психологический словарь /Сост. Л. А. Карпенко, под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  65. М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. М: МГУ, 1991.
  66. А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 204 с.
  67. В.Т., Уразалиева Г. К. Субъект деятельности в онтогенезе //Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 14 — 30.
  68. В.Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах //Психологический журнал. № 3. — 1992. — С. 140 — 149.
  69. B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно исторической теории деятельности //Вопросы психологии, 1999. — 3№ -С. 18−27.
  70. А.А., Леонтьев Д. А. Комментарии к рукописи А.Н.Леонтьева //Вопросы психологии, 1998. № 1. — С. 108 — 127.
  71. А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. — 287с.
  72. А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). — М.: Смысл, 2001.-392 с. 81 .Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. -М., 1983. Т.1. — 391с.
  73. А.Н. Психология образа //Вестн. моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. — № 2. — С. З -13.
  74. А.Н. К психологии образа //Вестн. моек, ун-та. Сер.14. Психология. 1986. — № 3. — С. 72−76.
  75. А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. — 511 с.
  76. Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Дис. канд. психол. наук. М.:1987. — 249 с.
  77. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  78. М.И. Проблемы онтогенеза общения/ НИИ общ. и пед. психологии АПН ССР. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  79. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.
  80. Ломов Б. Ф. Проблема псиъхического отражения в трудах
  81. A.Н.Леонтьева (к 80-летию со дня рождения) //Психол. журнал. —1983. — Т.4 № 3.— С.115−125.
  82. Д. Требуется: психология ситуаций. /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост.и общ. ред. Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2001. С. 153 — 154.
  83. , Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского //Вестник Моск. Ун-та, сер 14. Психология. № 1. — 1994. -С.31−40.
  84. С. Психология развития: методы исследования. — СПб.: Питер, 2002. 464с.
  85. С.А. К проблеме моделирования субъективного мира человека / В сб. Практическая психология 2001. Ежегодник. Том IY. — Екатеринбург.: ЕГПУ, 2001. С. 40 — 44.
  86. А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М.: «Знание», 1990. 39 с.
  87. Г. В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста /Актуальные проблемы психологии на современном этапе общественного развития: Сб. науч. трудов /Под ред. М. Г. Общественного развития: Сб. науч. трудов /Под ред. М. Г. Рогова и
  88. B.Г. Иванова. Казань, 2003. — С. 12 — 24.
  89. B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество:/ M.:ACADEMIA, 2000. 456 с.
  90. В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / ред. А. А. Бодалев. М.- Воронеж, 1995.- 356с.
  91. Н.А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности. Дис. канд. психол. наук. — М., 1995. — 222 с.
  92. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев.: Лыбидь, 1990.- 191 с.
  93. Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1997.-360 с.
  94. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. — 207 с.
  95. В.Ф. Психосемантический анализ общественного сознания: на материале политического менталитета /Петренко, В.Ф., Митина, О.В. М.: МГУ, 1997. — 214с.
  96. А.В. Л.С.Выготский и развитие социально-психологической теории /Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.-1981.
  97. А.В., Петровский, В.А. Л. С. Выготский и проблема психологии личности //Вестник МГУ: Психология. № 4.-1982. -С.14 -21.
  98. А.В. Трехфакторная модель значимого другого /Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 7 — 18.
  99. В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности //Вопросы психологии.- 1985. № 4. — С. 17−31.
  100. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  101. В.А., Полевая, М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений //Вопросы психологии. — 2001. № 1. — С. 19 -26.
  102. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления //Вестн. моек, ун-та. Сер.14. Психология. — 1984. — № 4. — С.13−21.
  103. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С.20 — 33
  104. К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 184 с.
  105. Психологическая диагностика /Под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М. М.: УРАО, 1997. — 304с.
  106. Психология развивающейся личности //Под ред. А. В. Петровского: НИИ ОиПП АПН ССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
  107. В.М. Культура и психическое развитие человека. //Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 123 — 131.
  108. И.В. Развитие половой идентичности подростков //Вопросы психологии. 1997. — №. — С. 39 — 47.
  109. И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН ССР, 1952. -Т.1.
  110. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии. — 1986. № 6. — С. 14— 22.
  111. В.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. — 1998. № 6. — С. З — 17.
  112. С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. моек, ун-та. — Сер. 14, Психология. 1981. — № 2. — С. 15−29.
  113. С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов /А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) /ред А. В. Запорожец и др. М., 1983. С. 149 — 155.
  114. С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. — 231с.
  115. С.Д. Методологические уроки концепции А.Н.Леонтьева // Вестн. моек, ун-та. Сер. 14, Психология. — 1993. — № 2. — С. 15 -25.
  116. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии.— 1989. № 2. — С. 26 — 40.
  117. Т.В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев: Изд. «Штинница», 1988.-61 с.
  118. Современная психология: Справочное руководство. — М.: Инфра — М, 1999−688с.
  119. Р.Д. Развитие образа мира и картины мира в коррекционно-развивающей работе. Ежегодник РПО, Т.9, вып.З. — М., 2002.- С. 191−192.
  120. А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы. Дис. канд. психол. наук. — М., 1996. — 150 с.
  121. С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников //Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 14−21.
  122. С. А. Субъективная ситуация (Содержание, формирование, способы построения). Дис. канд. психол. наук. -М., 1996.-206с.
  123. Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально — психологической реализации детства. — Мир психологии, № 1, 1998, С. 5 — 11.
  124. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Педагогика, 1999. — С. 31−40.
  125. Д.И., Кон И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста //Хрестоматия по возрастной психологии: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Межд. пед.ак., 1994. -256с.
  126. , А.В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса //Психологический журнал. — 1986. № 1. -С.14−21.
  127. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной- НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 168 с.
  128. Г. А. Десяти- двенадцатилетние школьники: «ничья земля в возрастной психологии» //Вопросы психологии. № 3,1998. — С.17 — 31.
  129. В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981. — 208с.
  130. В.Э. Смысл жизни //Психологический журнал. № 2. -1995. -С.15 -26.
  131. Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» // Психологический журнал, 1999, т.20. № 5, С. 45 — 50.
  132. Р.Х. Эмоции, личность, деятельность: Механизмы психодинамики. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. -180с.
  133. М. Анализ социальной ситуации /Психология социальных ситуаций. Хрестоматия /сост. и общ. ред. Н. В. Гришина. СПб., Питер, 2001.,-С.159- 165.
  134. А.Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб.: речь, 2002.-480с.
  135. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. -167с.
  136. Д.Б. Послесловие / Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т, Т.4. Детская психология. — М.: Педагогика, 1984. — С. 386 — 403.
  137. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  138. A.M. Тест Роршаха и структура психического образа //Вопросы психологии. 1981. — № 5. — С. 106 — 115.
  139. Bruner J.S. Going beyond the information given // Contemporary approaches to cognition / H. Gruber, K.R.Hammond, R. Jesser (Eds). — Cambridge, MA.: Harvard University Press, 1957. -P.41−69.
  140. Cantor N. Perceptions of Situations Prototypes and Person-Situation Prototypes // Towards a psychology of situations: An interactionalperspectives / Ed. by D.Magnusson. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1981. — P.230−244.
  141. Cognition and categorization / E. Rosch, & B.B.Lloyd (Eds.). — Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.
  142. Forgas J .P. Episode cognition: Internal representations of interaction routines // Advances in experimental social psychology / L. Berkowitz (Ed.). -1982.-V.15.
  143. Handbook of social cognition. V. l-3. 2nd ed. V.l. Basic Processes. / R. Wyer, T. Srull (Eds.). Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1994.
  144. Haslam N. Categories of social relationship // Cognition. 1994. — V.53. — P.59−90.
  145. Neisser U. Cognition and reality: Principles and implications of cognitive psychology. N.Y., San Francisco: W.H.Freeman & Co, 1976.
  146. M., Tanke E.D., & Berscheid E. Social perception and interpersonal behavior: On the self-fulfilling nature of social stereotypes // J. of Personality and Social Psychol. 1977. — V.35. — P.656−666.
  147. Tajfel H. Social and cultural factors in perception // The handbook of social psychology. V.3. / G. Lindzey, E.Aronson. 2nd ed. — Addison-Wesley, 1968.
  148. Tajfel H. Human Groups and Social Categories: Studies in Social Psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. — 369p.
  149. Stotland E., Canon L. Social psychology: a cognitive approach. — N.Y., 1972.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!