Влияние детской тревожности на успешную адаптацию ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению в школе

После этого переходят к рисованию тренировочного узора. Экспериментатор продолжает: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги.

Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо.

Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами" .Во время работы над этим узором экспериментатор ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается и следят только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной стороны. При диктовке следует соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы испытуемые успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5−2 минуты. Ребят следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы. Следующая инструкция звучит так: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились? Внимание!

Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.

Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор" .Инструкция к заключительному узору: «Все. Этот узор дальше рисовать не надо. Мы займемся последним узором.

Поставьте карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо.

Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх.

Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор" .

6. Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация: При анализе результатов выполнения задания необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй — о степени самостоятельности ребенка в учебной работе. И в том и в другом случае можно ориентироваться на такие критерии, как:

1) высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки;

2) средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а другой вовсе не соответствует диктуемому;

3) уровень ниже среднего. Один узор частично соответствует диктуемому, другой — вовсе не соответствует;

4) низкий уровень. Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому. Методика «Графический диктант» очень популярна среди психологов, но при ее использовании необходимо обратить особое внимание на детей-левшей, так как в предваряющей эксперимент инструкции ребенку напоминают, что правая рука — это та, в которой он держит карандаш. Кроме того, как показывает практика, некоторые будущие первоклассники путают не только правую и левую сторону, но также верх и низ листа бумаги, и не все умеют отсчитать одну, две или три клетки. В связи с этим не всегда представляется возможным установить причину некачественного выполнения задания, а именно: является ли причиной невнимательность ребенка или трудность восприятия на слух задания, а может быть, дело в том, что он не ориентируется в понятиях «лево — право», «верх —низ» и не умеет считать. Глава 3. Анализ результатов исследования.

Анализ результатов методики «Проективный тест тревожности"Для определения уровня тревожности был проведен тест Р. Тэммла, М. Дорки, В.Амена.У всех детей участвующих в исследовании, был определен уровень тревожности с помощью диагностической методики Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки «Тест тревожности». Общий индекс тревожности детей показан на диаграмме 1. На основании данных протокола был вычислен индекс тревожности каждого ребенка. Результаты представлены в таблице 1 (Приложение 5).В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделились на три группы:

а) Высокий индекс тревожности (ИТ выше 0,5);б) Средний индекс тревожности (ИТ от 0,2 до 0,5);в) Низкий индекс тревожности (ИТ от 0 до 0,2).С помощью количественного анализа теста тревожности (Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амена) удалось определить, что в этой группе детей с высоким индексом тревожности восемь человек, со средним индексом тревожности два, а с низким индексом тревожности детей в этой исследуемой группе нет. Соотношение подгрупп детей с разной выраженностью индекса тревожности представлено на диаграмме 1.Рис. 1. Диаграмма. Соотношение подгрупп детей с разной выраженностью индекса тревожности.

Анализировался каждый ответ ребенка, после чего делался вывод относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (или подобной) ситуации. Дети с высоким и средним индексом тревожности во время тестирования проявляли беспокойство, нервозность. Их интересовало, что мы записываем, не узнают ли о результатах теста родители или воспитатели, как отвечают дети и правильно ли отвечают они сами. У некоторых наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти, качали ногой, наматывали волосы на палец, покусывали нижнюю губу. У отдельных детей можно было заметить физиологические признаки повышенной тревожности, например у них учащалось дыхание, потели ладони. Некоторые дети отказывались от тестирования и лишь после долгих уговоров, что это не страшно и не больно, соглашались на диагностику, если с ними рядом будет присутствовать ребенок из той же, что и они сами, группы дошкольного учреждения. В ходе диагностики высокотревожные дети нередко выбирали рисунок, на котором было изображено грустное лицо. Иногда добавляя высказывания: «Потому что его ругают», «Потому что ее наказали», «Из-за того, что мама любит сестру, а не ее», «Потому что его все бросили и он один», «Потому что он плохой». Анализ результатов наблюдений.

Количественный анализ результатов наблюдения за детьми в режимные моменты и свободной деятельности представлен в приложении (Приложение 7).Анализ результатов наблюдения показал, что 50% (высокий уровень тревожности) признаков тревожности имеются 12 детей.

От 20 — 50% (средний уровень тревожности) признаков тревожности: у остальных детей. Менее 20% (низкий уровень тревожности) признаков тревожности: не выявлено. При этом у Виктории И., Марии Ш., Максима М., Никиты К. наибольшее количество признаков тревожности во всех наблюдаемых видах деятельности. Анализируя результаты наблюдений, можно отметить, что у большинства обследуемых детей проявлений тревожности в организованной деятельности и в режимные моменты больше, чем в других видах деятельности. Предполагаем, что это может быть связано со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, в частности взрослых (родителей), педагогов. При выполнении определенных заданий (рисование, лепка, ухаживание за цветами, рыбками и др.) дети проявляли особенное старание и сильно расстраивались, когда-то или иное действие у них не получалось или получалось неаккуратно. При анализе их поведения часто был слышен аргумент, только родителям не говорите или родители будут меня ругать. В свободной деятельности дети себя чувствовали более раскрепощено, т.к. целенаправленного наблюдения за их деятельностью со стороны воспитателей не было. Отчасти наблюдалась ситуативная тревожность — в момент предъявления ребенку завышенных требований. Анализ результатов методики «Мотивационная готовность детей к дальнейшему обучению"С целью изучение мотивационной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе была проведена соответствующая методика А. Б. Эльконина и Л. Г. Венгера. Результаты представлены в таблице 2. Таблица № 2Результаты выбора по диагностике мотивационной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе Мотив.

Частота выбора Учебный4- 40% Социальный0Отметка10 — 100%Игровой7−70%Позиционный3−30%Внешний6 — 60%Количество испытуемых 10 — чел. Исходя из результатов видно, что старших дошкольников с ЗПР преобладающим мотивом готовности к школьному обучению являются внешние: наличие портфеля, красивые ручки, карандаши, новая форма, много товарищей, с которыми можно играть, либо изменить свою социальную позицию. Такие мотивы как учебный и социальный не выбрали. Это свидетельствует о том, что для данной группы детей с ЗПР характерен психофизический инфантилизм, когда ребенок остается в кругу игровых интересов, а в школьном обучении привлекают только внешние признаки. Все результаты можно представить в виде диаграммы (рисунок 2).Рис. 2. Диаграмма. Соотношение выбора мотивов готовности детей к дальнейшему обучению.

Отвечая на дополнительные вопросы, дошкольники затруднялись при ответе на первый вопрос: «Кто из детей прав?». Так были получены ответы по ситуации № 1, что прав мальчик, который ходил бы в школу, чтобы не огорчать маму, чтобы она не ругалась. Такой ответ говорит о том, что к ребенку в семье предъявляют завышенные требования либо ругают за малейшую провинность. Так ответили дети, имеющие высокий уровень тревожности. По ситуации № 2 ответы были получены такие: станет большим и сможет теперь дома играть со взрослыми ребятами, т.к. они ходят в школу. Все остальные дети отметили, что правы те, кто ходит в школу, чтобы играть с ребятами. Ситуация № 3 дети выбрали мотив как отметка. Можно предположить, что в школе привлекает только возможность получать положительные отметки, тем самым может снизиться уровень тревожности. С другой стороны, такой ответ свидетельствует об узости представлений об окружающем, несформированной социальной позиции. Дошкольники также выбрали детей на картинках, с которыми хотели бы играть: карточки № б, в, е. Мотивировали свой выбор тем, что у этого мальчика (картинка б) есть портфель, он все знает; эти мальчики хорошо играют (картинка в), у них есть мяч, я буду смотреть, как они играют; этот мальчик получает одни пятерки (картинка е). ответы на эти дополнительные вопросы так же свидетельствует о несформированной позиции школьника, недостаточных знаниях об окружающем (дошкольники не выбрали социальный мотив).Результаты индивидуального обследования.

Для индивидуального обследования была проведена методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина, направленная на умение точно выполнять инструкции взрослого и самостоятельно продолжать задание по зрительно воспринимаемому образцу. Для индивидуального обследования были приглашены Николай О. и Анна Г, имеющие самый высокий уровень тревожности (1) и низкий уровень тревожности (0,36). Это поможет отследить, как уровень тревожности влияет на мотивацию детей выполнять задание, слушать взрослого. Оба ребенка правши, но карандаш держат не совсем правильно. Во время проведения выполнения были допущены ошибки: путают «лево-право», «верх-низ». В процессе выполнения дети отвлекались: переспрашивали, куда вести карандаш, показывали друг другу свои узоры и проч. Даже тренировочный узор дети выполнили с незначительными ошибками. Анализируя графические диктанты детей, пришли к выводу, что Николай О. имеет уровень ниже среднего, т.к. частично соответствует диктуемому, другой — вовсе не соответствует.

Необходимо отметить, что при самостоятельно выполнении узора были допущены грубые ошибки. Нажим карандаша очень сильный. При появлении первых ошибок ребенок отказывался выполнять задание, поэтому ему была оказана индивидуальная помощь: повторение задания, указание, куда вести карандаш, а при выполнении второго узора — приходилось брать руку ребенка в свою и помогать ему рисовать узор. Во время выполнения задания мальчик был напряжен. Были явны и вегетативные признаки напряжения.

К тому же ребенок с трудом соблюдал необходимую высоту и ширину отдельных линий. К концу строки элементы узора выходили за рамки отдельных клеток. Таким образом, ребенок затрудняется в умении точно выполнять инструкции взрослого и самостоятельно продолжать задание по зрительно воспринимаемому образцу. По результатам выполнения графического диктанта Анной Г. отмечается средний уровень, т.к. оба узора частично соответствуют диктуемым.

Нажим карандаша у девочки слабый, к концу строки элементы узора меньше высоты клетки. При самостоятельном выполнении Анна старалась сверять свои действия с той частью, которая была нарисована под диктовку взрослого. На неудачу она реагировала более спокойно, старалась исправить сама ошибку. Вместе с тем девочка на исследовании тоже несколько нервничала. Таким образом, Анна старалась выполнять инструкции взрослого и самостоятельно продолжать задание по зрительному образцу. В целом по индивидуальному обследованию можно сделать вывод, что у детей с ЗПР снижена концентрация внимания, нарушения пространственного гнозиса, недостаточная сформирвоанность мелкой моторики руки. Отмечено затруднения в выполнении инструкции взрослого, с трудом подчиняют игровые мотивы учебным. Карты индивидуальных наблюдений.

В ходе проведения психодиагностической работы одним из методов психодиагностики выступало наблюдение. Карта наблюдения № 1Признакитревожности.

Деятельность в режимные моменты.

Организованная деятельность (учебная, развл) Неорганизованнаядеятельность (свободная игра).

повышенная возбудимостьповышенная напряженность, скованностьстрах перед всем новым, неизвестным.

неуверенность в себе, заниженная самооценкаожидание неприятности, неудач, неодобрения старших.

чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений.

сверхосторожен в восприятии отрицательной оценкиисполнительность, развитое чувство ответственности.

безынициативность, пассивность, робость.

отказывается от деятельности, если она вызывает трудности.

самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает.

не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление.±±+±±++++++++++±±+±++++—-±+Карта наблюдений № 2Признакитревожности.

Деятельность в режимные моменты.

Организованная деятельность (учебная, развл) Неорганизованнаядеятельность (свободная игра).

повышенная возбудимостьповышенная напряженность, скованностьстрах перед всем новым, неизвестным.

неуверенность в себе, заниженная самооценкаожидание неприятности, неудач, неодобрения старших.

чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений.

сверхосторожен в восприятии отрицательной оценкиисполнительность, развитое чувство ответственности.

безынициативность, пассивность, робость.

отказывается от деятельности, если она вызывает трудности.

самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает.

не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление.————-+—+±+++++—-±++±+—-±+Заключение.

Обобщая теоретическое изучение проблемы влияния тревожности на успешную адаптацию старших дошкольников пришли к выводам:

Самой распространенной группой с нарушениями в развитии является задержка психического развития. Среди данной группы наиболее сложной является ЗПР церебрально-органического происхождения. Причины разнообразны и могут возникать на протяжении всего дошкольного возраста. В большей степени ЗПР диагностируется в период усвоения учебного материала.

Для детей с ЗПР характерно недостаточная сформированность всех высших психических функций, и личностных характеристик. Адаптацияэто приспособление индивида к изменяющимся условиям на различных уровнях. Мы рассматривали социальную адаптацию — как процесс, помогающий дошкольникам продолжать обучение в школе. Определили этапы адаптации. На успешность адаптации влияет тревожность. Тревожность считается эмоциональным проявлением. У детей дошкольного возраста с ЗПР уровень тревожности повышен. В ходе экспериментального исследования была поставлена цель: изучить и выявить влияние детской тревожности на успешность адаптации ребенка старшего дошкольного возраста к дальнейшему обучению в школе. Для реализации цели определили уровень тревожности у детей дошкольного возраста с ЗПР и выявили степень социальной адаптации у детей дошкольного возраста с ЗПР. Большая часть детей старшего дошкольного возраста с ЗПР имеют высокий уровень тревожности.

Причины на наш взгляд следующие: завышенные требования к детям в семье, наличие в семье более успешных сибсов, наличие задержки психического развития (педагогической запущенности (часть детей из асоциальных семей), минимальные органические нарушения, частые болезни) и др. Необходимо отметить, что у детей с ЗПР уровень проявления тревожных состояний гораздо выше, чем у нормативно развивающихся сверстников. Высокий уровень тревожности, ЗПР обуславливают низкую степень адаптации дошкольников с дальнейшему обучению в школе. Так, при определении мотивов обучения все дошкольники с ЗПР выбрали игровые мотивы. Для всех дошкольников с ЗПР исследуемой группы характерен психофизический инфантилизм, т. е. ребенок ведет себя не в соответствии со своим возрастом, а младше. Дети с трудом подчиняют игровые мотивы учебным.

Поэтому предположение о том, что тревожность влияет на успешность социальной адаптации, оказалась правомерной.

Список литературы

Адаптациясоциальная // Психологическийсловарь. М.: Педагогика-пресс, 1996.

Астапов В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: ПЕР СЭ, 2008.

Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. М.:Генезис, 2007.

Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000.

Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власова, В. И. Лубовского. (Науч.

исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР).-М.: Педагогика, 1984.

Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно — развивающего обучения /Под ред. С. Г. Шевченко.

М.:АРКТИ, 2001.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Издательство «Союз», 2004.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2000.

Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.

Кочубей Б. И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. — 1988. — № 11.Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007.

Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. — 1969. — № 1.Мартюшов В. Ф. Социальная релевантность адаптации. — Тверь: ТГТУ, 2005.

Марцинковская Т. Д. Ваш тревожный ребенок. М., Вентана-Граф, 2005.

Налчаджан.

А.А. Социально-психологическаяадаптацияличности: Формы, механизмы, стратегии. Ереван, Луйе, 1988.

Основы специальной психологии: Учеб.

пособие для студ.

сред.пед.

учеб.заведений/Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2.Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.

Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. — 1996 — № 4Социологическийсправочник / Подред. В. И. Воловича. Киев: Изд-вополитическойлитературы.

Украины, 1990. С. 311−312Уленкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.

Горький 1991.

Горьковский гос. пед. институт им. Горького, 1991.

Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

Фрейд З.

Введение

в психоанализ. Лекции. СПб.: Питер, 2007.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. СПр.: Питер, 2006.

Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Приложение.

Приложение 1Стимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) Вариант для девочек. Вариант для мальчиков. Приложение 2Образец протокола.

ПротоколИмя ребёнка: _______________________________________________________________Возраст ребёнка: ______________________________________________________________Дата проведения обследования:__________________________________________________Данные обследования.

Номер и содержание рисунка.

Высказывание ребёнка.

Выбор лица.

Весёлое.

Печальное1. Игра с младшими детьми2. Ребёнок и мать с младенцем3. Объект агрессии4. Одевание5.

Игра со старшими детьми6. Укладывание спать в одиночестве7. Умывание8. Выговор9. Игнорирование10. Агрессивное нападение11.

Собирание игрушек12. Изоляция13. Ребёнок с родителями14. Еда в одиночестве.

Приложение 3Лист наблюдений.

Фамилия и имя ребенка____________________________Возраст ребенка___________________________________ Признакитревожности.

Деятельность в режимные моменты.

Организованная деятельность (учебная, развл) Неорганизованнаядеятельность (свободная игра).

повышенная возбудимостьповышенная напряженность, скованностьстрах перед всем новым, неизвестным.

неуверенность в себе, заниженная самооценкаожидание неприятности, неудач, неодобрения старших.

чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений.

сверхосторожен в восприятии отрицательной оценкиисполнительность, развитое чувство ответственности.

безынициативность, пассивность, робость.

отказывается от деятельности, если она вызывает трудности.

самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает.

не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление. Приложение 4Рисунки к методике А. Б. Эльконина и Л. Г. Венгера «Изучение мотивационной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе"Приложение 5Таблица 1. Результаты анализа теста тревожности (Р.Тэммла, М. Дорки, В. Амена)№ФИ ребенка.

ИТ№ФИ ребенка.

ИТ1Николай О.16Максим М.0,642Анна Г. 0,367Денис Д. 0,573Дмитрий Ф.0,368Сергей К.0,644Михаил К.0,59Мария Ш. 0,645Виктория И.0,510Никита К.0,64Приложение 6Таблица 2Результаты наблюдения Имя ребенка.

Деятельность в режимные моменты.

ОрганизованнаядеятельностьНеорганизованная деятельность.

Общий баллвывод.

Количество проявлений.

Количество проявлений.

Количество проявлений.

Анна Г. 38 516.

Виктория И.108 927.

Денис Д. 77 822.

Дмитрий Ф.48 214.

Максим М.87 924.

Мария Ш. 881 026.

Михаил К.35 311.

Никита К.88 824.

Николай О.68 721.

Сергей К.87 722.