Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников

Диссертация: Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Сегодня проблема безопасности России и ее граждан приобрела ключевое, решающее значение. Происходящие изменения в обществе, в частности, переход к новой системе социально-экономических отношений, его непосредственное влияние на повседневную жизнь человека, создают, с одной стороны, качественно новые альтернативы и возможности выбора жизненного пути, с другой — оказывают воздействие, вызывающее… Читать ещё >

Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования представлений о психологической безопасности образовательной среды школы и типов межличностных отношений ее участников
    • 1. 1. Основные подходы к раскрытию представлений о психологической безопасности образовательной среды школы
    • 1. 2. Условия психологической безопасности образовательной 37 среды школы
    • 1. 3. Межличностные отношения и психологическая безопасность 47 участников образовательной среды школы
  • Глава 2. Организация и методы исследования представлений о психологической безопасности образовательной среды школы и типов межличностных отношений ее участников
    • 2. 1. Цель, предмет, гипотеза, задачи исследования
    • 2. 2. Организация и методы исследования
  • Глава 3. Результаты эмпирического исследования представлений о психологической безопасности образовательной среды школы и типов межличностных отношений ее участников
    • 3. 1. Представления о психологической безопасности 76 образовательной среды школы учителей, учащихся и их родителей
      • 3. 1. 1. Сравнительный анализ представлений о психологической 76 безопасности образовательной среды школы как защищенности от психологического насилия во взаимодействии учителей, учащихся и их родителей
      • 3. 1. 2. Представления учителей, учащихся и их родителей об 84 условиях психологической безопасности образовательной среды школы
    • 3. 2. Уровни психологической безопасности образовательной среды школы в оценках учащихся и учителей
    • 3. 3. Типы межличностных отношений учащихся и учителей
    • 3. 4. Взаимосвязь представлений о психологической безопасности 117 образовательной среды школы и типов межличностных отношений у учащихся и учителей
  • Рекомендации
  • Выводы

Сегодня проблема безопасности России и ее граждан приобрела ключевое, решающее значение. Происходящие изменения в обществе, в частности, переход к новой системе социально-экономических отношений, его непосредственное влияние на повседневную жизнь человека, создают, с одной стороны, качественно новые альтернативы и возможности выбора жизненного пути, с другой — оказывают воздействие, вызывающее у многих людей дезориентацию в современной социальной ситуации, негативно отражаются на планах, целях и качестве жизни, повышают психическую напряженность и приводят к ухудшению социального здоровья общества (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, А. В. Брушлинский, В. П. Горяинов, Г. В. Грачев, Г. Г. Дилигенский, А. Евдокимов, В. В. Лапкин, В. И. Пантин, Л.И. Шершнев). Все эти факторы по отдельности и в совокупности лишают общество такой важной характеристики, как безопасность.

Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [51]. Психологическая безопасность является одной из составляющих национальной безопасности и включена в категорию социальной безопасности. Психологическая безопасность, как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами или с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность личности и среды неотделимы друг от друга и представляют собой модель устойчивого развития и нормального функционирования человека во взаимодействии со средой.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что проблема обеспечения психологической безопасности человека и жизненной среды, влияющей на становление и развитие человека, только зарождается как самостоятельное направление исследований, хотя и выступает приоритетной задачей социальной практики. Ни человек, ни государство, ни общество не могут рассматриваться и быть в безопасности вне среды (М.Ю. Зеленков, 2002, И. В. Мухин, 2000), а психологическая безопасность и психологическая поддержка могут носить не только личностную ориентацию, но и относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность.

Образовательная среда школы является частью жизненной среды человека. Учебные заведения, как социальный институт общества, являются субъектами безопасности и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде школы состоит в том, что школа, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способна строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Психологическая безопасность является одной из психологических характеристик образовательной среды школы, которая становится значимой проблемой для учащихся, педагогов, родителей и школьной администрации, что подтверждается данными различных исследований (И.А. Баева, 2002, Т. С. Кабаченко, 2000, С. Caty, 1998, J. Hathaway, 1996, R. Sautter, 1995 и др.). Образовательная среда оказалась не защищена от неблагоприятных тенденций жизни общества — нравственного разложения, криминализации общественных отношений, распространения насилия через СМИ и его безнаказанностиувеличения численности и расширение спектра социально незащищенных (малоимущие, учащаяся молодежь, мигранты и др.), социально девиантных контингентов и «групп риска» (алкоголики и наркоманы, несовершеннолетние правонарушители, бомжи и др.). Постепенно психологические характеристики образовательной среды школы приближаются к психологическим характеристикам боевых действий, когда оказывается негативное психологическое воздействие, распространены конфликты и психологическое насилие, рассматриваемые как нарушение психологической безопасностиуголовно наказуемые преступления и антиобщественное поведение вандализм, драки, грабежи и др.), рассматриваемые как нарушение физической безопасности.

В отечественной психологии существуют различные подходы к раскрытию психологической безопасности, однако проблемы психологической безопасности образовательной среды и ее изучение являются относительно новыми. Безопасности образовательной среды (ее психологической и физической составляющим) всегда уделялось достаточно внимания, однако в связи с увеличением частоты и степени насилия в школе за последние двадцать лет эта проблема выдвинулась на передний план. Психологическую безопасность образовательной среды мы рассматриваем как состояние образовательной среды, создающее защищенность или свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников (И.А. Баева, 2002).

Психологическое насилие является исходной формой любого вида насилия, труднее всего формализуется и не имеет четких границ. Структурные компоненты психологического насилия, представляющего основную угрозу психологической безопасности образовательной среды, до сих пор не определены. На проявление структурных компонентов психологического насилия в межличностных отношениях влияют представления о нем, приобретаемые в процессе познания окружающей действительности. Данные представления являются социальными, содержат информацию о том, как должны развиваться отношения, и конструируют окружающую реальность не только для отдельного человека, но и для целой группы. Социальные представления определяются как сеть понятий, утверждений, рождающихся и формирующихся в обыденном, повседневном мышлении в ходе межличностной коммуникации с целью понимания и интерпретации окружающей человека действительности (А.И. Донцов, Т. П. Емельянова, 1987, Г. М. Андреева, 2000).

Среди причин психологического насилия выделяют биологические, семейные, средовые и межличностные. Если по биологическим и семейным причинам психологического насилия школа может лишь ставить на социальный и медицинский контроль и опосредованно создавать условия безопасности и развития для детей, проявляющих признаки насилия во взаимодействии, то на уровне средовых условий и межличностных отношений она способна контролировать и корректировать их. Межличностные отношения определяются нами как система установок, ориентации и ожиданий членов групп относительно друг друга, они обусловлены содержанием и организацией совместной деятельности и регулируемы личностными особенностями людей (Г.М. Андреева, 2000, В. А. Петровский, 1993, Е. С. Кузьмин, В. Е. Семенов, 1979). Типология межличностных отношений в отечественной психологии активно разрабатывается JLH. Собчик на основе идей JI. С. Выготского, С. JI. Рубинштейна и Т. Лири. Подход к психологической безопасности образовательной среды школы, как защищенности от психологического насилия, на уровне межличностных отношений и средовых условий предполагает учет всех факторов, задействованных в учебно-воспитательном процессе и включение в ее решение всех субъектов. Данное исследование посвящено изучению представлений участников образовательной среды (учителей, учащихся и их родителей) о ее психологической безопасности и межличностным отношениям учащихся и учителей, непосредственно включенных во взаимодействие друг с другом.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между значимостью условий психологической безопасности образовательной среды школы, в которой осуществляется развитие и формирование личности, и недостаточной изученностью представлений о них ее участников и характера межличностных отношений.

Цель исследования заключается в изучении представлений учителей, учащихся и их родителей о психологической безопасности образовательной среды школы и установление их взаимосвязей с типами межличностных отношений ее участников.

Предметом исследования выступают представления о психологической безопасности образовательной среды школы, как защищенности от психологического насилия во взаимодействии и как условия ее обеспечения, и типы межличностных отношений участников.

Объектом исследования являются участники образовательной среды школы (учителя, учащиеся и их родители).

Нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и представления о психологическом насилии имеют инварианты в группах учителей, учащихся и их родителей.

2. Представления об условиях психологической безопасности образовательной среды школы имеют инварианты и различия в группах учителей, учащихся и их родителей.

3. Существуют взаимосвязи между представлениями о психологической безопасности образовательной среды школы и типами межличностных отношений ее участников.

Реализация поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Осуществить сравнительно-аналитический обзор и систематизацию основных направлений изучения психологической безопасности образовательной среды школы.

2. Подобрать и разработать комплекс психодиагностических средств для исследования представлений о психологической безопасности образовательной среды школы, как защищенности от психологического насилия во взаимодействии и как условий ее обеспечения, и межличностных отношений ее участников.

3. Исследовать представления о психологическом насилии и сопоставить их с представлениями о психологической безопасности образовательной среды школы учителей, учащихся и их родителей.

4. Изучить представления об условиях психологической безопасности образовательной среды в контексте психологических характеристик школы, ситуаций нарушения психологической безопасности образовательной среды школы и эмоций, возникающих вследствие данных нарушений у учителей, учащихся и их родителей с целью определения основных направлений для разработки программ по обеспечению психологической безопасности образовательной среды школы.

5. Выявить уровни психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников.

6. Установить взаимосвязи между представлениями о психологической безопасности образовательной среды школы и типами межличностных отношений ее участников.

Методологической и теоретической основой работы являются личностно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн), а также его раскрытие применительно к развитию, обучению и воспитаниютеория активности субъекта во взаимоотношениях человека с окружающей действительностью (Б.Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, В. Н. Панферов, СЛ. Рубинштейн) — личностно-деятельностный подход к исследованию образования как системы проектирования и моделирования образовательного пространства (С.Г. Вершловский, В. И. Панов, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, В.А. Ясвин), а также принципы системности, целостности, развития, детермининизма, единства внешнего и внутреннего.

Конкретным теоретическим основанием работы выступила концепция психологической безопасности образовательной среды (И. А. Баева), эмпирические исследования психологической безопасности образовательной среды школы и межличностных отношений ее участников (A.Edmondson,.

D.Johnson, R. Johnson, M. Lipsey, H.M. Walker, B.J. Wise и др.), исследования представлений как социальных, как формы познания социальной действительности и анализа социальных явлений (Г.М. Андреева, А. И. Донцов, Т.П. Емельянова), к которым относится психологическая безопасность.

Выбор методов и процедуры исследования был обусловлен результатами теоретического анализа с учетом степени разработанности методического аппарата:

1. Представления о психологическом насилии исследовались при помощи авторской методики, построенной в форме незаконченных предложений.

2. Анализ представлений об условиях психологической безопасности образовательной среды школы (в контексте психологических характеристик образовательной среды школы, ситуаций нарушения психологической безопасности и эмоций, возникающих вследствие этих нарушений), исследовались при помощи авторской методики, построенной в форме незаконченных предложений.

3. Уровни психологической безопасности образовательной среды школы определялись с помощью модифицированного варианта методики психологической диагностики безопасности образовательной среды школы И. А. Баевой [8].

4. Типы межличностных отношений исследовались с помощью методики диагностики межличностных отношений JI.H. Собчик (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири) [128, 129].

В качестве вспомогательного метода был применен контент-анализ.

Достоверность результатов исследования достигается за счет обоснованных теоретических положений, подбора методов исследования, адекватных его цели и задачам, использованием экспертных оценок проективных методик и методов описательной статистики, методов статистического вывода (t-критерий Стьюдента для независимых и зависимых выборок), критерия ср-Фишера для сопоставления значений трех выборок по частоте встречаемости исследуемых показателей, методов корреляционного (коэффициент линейной корреляции Пирсона) и факторного (метод главных компонент с уаптах-вращением осей) анализа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Категория психологической безопасности образовательной среды школы описана в двух аспектах: как состояние защищенности от психологического насилия во взаимодействии и как условия ее обеспечения, основанных на представлениях учителей, учащихся и их родителей. Определены структурные компоненты психологической безопасности образовательной среды школы как защищенности от психологического насилия во взаимодействии учителей, учащихся и их родителей. Выявлены представления об условиях психологической безопасности образовательной среды школы — представления о психологических характеристиках школы, о ситуациях нарушения психологической безопасности, и эмоции, возникающие вследствие этих нарушений.

2. Установлены различия в представлениях о психологической безопасности образовательной среды школы и типах межличностных отношений между группами ее участников, к которым, прежде всего, относятся значимость представлений об условиях психологической безопасности образовательной среды школы для учителей, учащихся и их родителей, уровни психологической безопасности образовательной среды и выраженность типов межличностных отношений учащихся и учителей.

3. Установлены взаимосвязи между представлениями о психологической безопасности образовательной среды школы и типами межличностных отношений у учителей и учащихся.

Теоретической значение работы состоит в дальнейшем развитии концепции психологической безопасности образовательной среды школы. Систематизация области изучения психологической безопасности образовательной среды углубляет научные знания о ее психологических составляющих — рассмотрены основные подходы к раскрытию понятия «психологическая безопасность образовательной среды школы», выделены уровни и обосновано определение психологической безопасности образовательной среды школы как защищенности от психологического насилия во взаимодействии ее участников. Особенности представлений о психологической безопасности образовательной среды школы в группах учителей и учащихся рассмотрены во взаимосвязи с типами межличностных отношений.

Практическое значение состоит в том, что по результатам исследования определены основные направления для разработки программ по сохранению и обеспечению психологической безопасности образовательной среды школы. Результаты исследования могут быть использованы учителями, психологами и социальными педагогами образовательных учреждений в целях оптимизации взаимоотношений между учениками, учителями и родителями и нахождения адекватных путей решения проблем психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды школы.

Выводы, полученные по результатам исследования, легли в основу организации психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности образовательной среды в школах Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Материалы диссертации используются в процессе профессиональной подготовки практических психологов на психолого-педагогическом факультете РГПУ им А. И. Герцена, включены в занятия по курсу «Человек и его сопровождение в образовательных системах». Данные исследования могут использоваться при проведении учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Практическая психология в образовании», в системе повышения квалификации специалистов ППМС-центров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая безопасность образовательной среды может рассматриваться как защищенность от психологического насилия во взаимодействии по таким структурным компонентам как унижение, угрозы, недоброжелательное отношение, игнорирование, принуждение, выделенные на основе представлений учителей, учащихся и их родителей.

2. Представления об условиях психологической безопасности образовательной среды школы ее участников имеют инварианты, обусловленные референтной средой и различия, обусловленные возрастными и ролевыми особенностями.

3. Типы межличностных отношений учащихся и учителей имеют различный характер взаимосвязей с представлениями о психологической безопасности образовательной среды школы у учащихся и учителей в связи с возрастными и ролевыми особенностями.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на VII Ежегодной Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: зона ближайшего развития» (Санкт-Петербург, 2002) — Восьмой научно-практической конференции «Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни» (Санкт-Петербург, 2002) — Всероссийской конференции «Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании» (Санкт-Петербург, 2003) — Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическая наука в практике современного образования» (Москва, 2004) — Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004).

Полученные экспериментальные материалы обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования РГПУ им. А. И. Герцена, а также в выступлениях на аспирантских семинарах психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена. Результаты исследования отражены в 7 публикациях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии из 192 источников, в том числе 35 на иностранном языке, и 3 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 150 страницах, включает 10 рисунков и 18 таблиц.

Заключение

.

Данная работа посвящена исследованию представлений о психологической безопасности образовательной среды школы и типов межличностных отношений ее участников. Установлено, что представления участников образовательной среды о ее психологической безопасности неотделимы от характера существующих в ней межличностных отношений и условий среды. Психологически безопасными можно считать такие межличностные отношения, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды), убеждают, что они пребывают вне опасности (отсутствие возможных угроз) и, как следствие, укрепляют психическое здоровье. Улучшение взаимопонимания, доброжелательные отношения, принятие ответственности за поведение и деятельность могут способствовать профессиональному развитию участников образовательной среды школы, создавать ощущение безопасности пребывания в ней и возможности получать навыки позитивного социального взаимодействия.

Психолого-педагогическая работа на уровнях средовых условий и межличностных отношений по обеспечению психологической безопасности образовательной среды школы может выступать профилактикой асоциального и уголовного поведения ее участников.

Образовательная среда школы составляет основу жизнеспособности любого сообщества и потому нужны не отдельные опыты и непродолжительные авторские программы по созданию психологической защищенности ее участников, а реализация целостной системы обучения принципам и технологиям психологической безопасности во взаимодействии учителей, учащихся и их родителей. Важность изучения, моделирования и проектирования среды, где происходит воспитание и формирование личности, где все ее участники могут чувствовать защищенность и удовлетворенность основных потребностей выходит на первое место в связи с необходимостью создания условий и воспитания подрастающего поколения, в будущем являющегося полноправными членами общества.

По результатам исследования определены основные направления работы по предупреждению психологического насилия в образовательной среде и межличностных отношениях, которые могут служить базой для разработки конкретных программ. Однако полученные данные не позволяют сравнить соотношение объективно существующей психологической безопасности как защищенности от психологического насилия во взаимодействии учителей, учащихся и их родителей и ее субъективного отражения. Представляется перспективным в дальнейшем изучить соотношение внутренних и внешних предпосылок к нарушению психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.
  2. .Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1. М., 1980.
  3. .Г. Человек как предмет познания. JI., 1969.
  4. Г. М. Психология социального познания. М., 1997. С. 168−175.
  5. Г. М. Социальная психология: учебник для вузов. М., 2000.
  6. Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте. Автореф дисс. кандидата психол. наук. СПб., 2003.
  7. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 12−25.
  8. И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб., 2002.
  9. И. Т. Основы финансового менеджмента: учебное пособие. М., 2001.
  10. М., Поздняков С., Резник И. Информационная среда обучения. Спб., 1997.
  11. М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М., 2000.
  12. Л.Н. Депривация в образовательном процессе. СПб., 1999. п. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.и. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.
  13. Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. С. 228−244.
  14. Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 160−166.
  15. Большой психологический словарь // Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 2004.
  16. Большая советская энциклопедия. Т. 1−30. М., 1969−1978.
  17. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999.
  18. С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб., 1999.
  19. С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков, 1997.
  20. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  21. А.В. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). М., 1996.
  22. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Понятие ситуации // Психология социальных ситуаций. СПб., 2001. С. 133−138.
  23. В.А., Плинер Я. Г. Педагогическая экспертиза школы. М., 2000.
  24. Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.
  25. Ф.Е. Переживание // Психология: Словарь. М., 1990.
  26. И.В. Смена приоритетов // Школьный психолог. 2000. № 44.
  27. С.Г. и др. Эффективная школа. СПб., 1995.
  28. Г. А., Елманова В. К., Скопылатов И. А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: Учебное пособие. Тамбов, 2000.
  29. Военная психиатрия // Под ред. Шамрея В. К., Литвинцева С. В. СПб., 2001.
  30. Л.С. Переживание как единица личности и среды // Психология социальных ситуаций. СПБ., 2001. С. 201−205.
  31. Л.С. Развитие высших психических функций. Собр. соч. в 6 тт. Т.1. М., 1984.
  32. Л.С. Социальная ситуация развития // Психология социальных ситуаций. СПБ., 2001. С. 239−248.
  33. И.А. Медико- и социально- психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков. Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1998.
  34. В.П. Эмпирические классификации жизненных ценностей россиян в постсоветский период // Ж-л Россия сегодня. 1996. № 4.
  35. А.И. Опасность и безопасность // Безопасность труда в промышленности. 2002. N9. С.41−43.
  36. Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М., 2003.
  37. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  38. В. И. Толковый словарь живого великорусского языка(современное написание слов) М., 1998.
  39. А.А., Футин В. Н. Профессионализм деятельности в особых условиях // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995.
  40. С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. М., 1997.
  41. Дети риска: практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПБ., 2002.
  42. Г. Г. Дифференциация или фрагментация? (о политическом сознании в России) // Мировая экономика и международные отношения. 1999. № 9. С. 67.
  43. В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М., 2002.
  44. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
  45. А.И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987.
  46. С.В. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и в детском доме. Автореф. дисс. кандидата психол. наук. СПб., 2003
  47. А. Есть вещи поважнее свободы печати // Ж-л Зашита и безопасность. 2001. № 4 (19).
  48. Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М., 2000.
  49. Закон Российской Федерации О безопасности. М., 1992.
  50. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.
  51. Здоровье. Серия методических материалов по внедрению Федеральной программы Здоровье // Сост. Касаткин В. Н. М., 2003. 10 кн.
  52. М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке. М., 2002.
  53. В.И., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
  54. Д.А., Иванова E.JL, Шестакова И. Г., Тубельский А. Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. М., 1997.
  55. Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.
  56. Н.М., Северный А. А. Учитель и ученик: истоки психологического насилия // Дети России: насилие и защита. М., 1997. С. 172.
  57. В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков. Автореф.. кандидата психол. наук. М., 2002.
  58. Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. М., 2000.
  59. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
  60. Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996 г.).
  61. Г. А. Психическое развития и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1.С.13−23.
  62. Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.33−35.
  63. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000.
  64. М.А. Психология и безопасность. Таллин, 1987.
  65. А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М., 1970.
  66. В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. М., 2001.
  67. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
  68. Н.Н., Степанова М. И., Ильин А. Г., Сазанюк З. И., Рапопорт И. К., Звездина И. В., Поленова М. А. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. 2000. № 1. С. 40−44.
  69. Н.Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие для педагогов-валеологов, школьных психологов и медицинских работников. М., 2001.
  70. Н.Н., Степанова М. И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье. Гигиена и санитария. 2000. № 1. С. 44−48
  71. В.Н. Проблемы социальной психологии. Иванов, 1979.
  72. В.Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб., 2002.
  73. Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения. Автореф. дисс. кандидата психол. наук. СПб., 2002.
  74. В. В., Пантин В. И. Ценностные размежевания и социально-политическая дифференциация в современной России // Мировая экономика и международные отношения. 2000. № 4. С. 54−63.
  75. О.Е. Потенциал современной школы // Школа в начале третьего тысячелетия. СПб., 2000. С. 11−17.
  76. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования //Ж-л Педагогика. 1996. № 6. С. 25−30.
  77. О.Е. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования/Юбразовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 34−38.
  78. А.А. Педагогическое общение. М., 1987.
  79. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  80. Д.А. К проблеме детерминации индивидуально стилевых особенностей//Когнитивные стили. Таллин, 1986. С. 42−44.
  81. Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.
  82. В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъектов дипломатической деятельности // Дипломатический ежегодник 2002. Сборник статей. М., 2003. С.233−248.
  83. А.Л., Чеснокова Е. Н. Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. СПб., 2004.
  84. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  85. В.Л., Блудов Ю. М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.
  86. А. Дальние пределы человеческой психики. М., 1997.
  87. А. Психология бытия / пер. с англ. М., 1997
  88. Т.В., Лабунская Н. А. Образовательная среда: Подходы к раскрытию понятия // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научно-практической конференции Спб., 2001. С.19−21.
  89. Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н. Новгород, 2002.
  90. И.В. Концептуальные основы обеспечения национальной безопасности Российской федерации. М., 2000.
  91. B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998.
  92. Г. Основы психотехники. СПб., 1996.
  93. В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии // Соц-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. JI., 1970.
  94. В.Н. Психология отношений // Избр. труды. Москва-Воронеж, 1998.
  95. Р.С. Психология. Кн. 1. М., 1994.
  96. Общая теория безопасности (актуальные методологические и социально-политические проблемы). М., 1994.юо. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М., 1999.
  97. А. Б. Психологическое насилие в семье — определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000. № 2−3. С. 182−187.
  98. В.И. Экопсихология. М., 2000.юз. Панферов В. Н. Психология человека. СПб., 2000.
  99. А. И. Безопасность в коммуникации делового человека. М., 1993.
  100. В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.
  101. К. К. О системе психологии. М., 1972.
  102. Ю. П. Этническая психология. СПб., 2001.
  103. П4. Психология. Словарь // Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.lis. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  104. N6. Регуш Л. А. Безопасность обучения школьников // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27−28 ноября 2003): Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 182−185.
  105. N7. Решетина С. Ю., Смолян Г. Л. Информационно-психологическая безопасность личности (Контуры проблемы) // Проблемы информационно-психологической безопасности. М., 1996.lis. Роджерс К. Становление человека. М., 1994.
  106. В., Ступницкая М., Кардашина О., Кирилина Т. Психологическое здоровье педагогов. Сценарный план проведения психолого-педагогической студии // Ж-л Школьный психолог. 2000. № 19.
  107. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. М., 2001.
  108. С.К., Соснин В. А. Психологическая безопасность: новый подход к безопасности человека, общества и государства // Российский монитор. 1995. № 6.
  109. С.Л. Человек и мир. М., 1969.
  110. С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стиля педагогического общения. Автор, дис.. канд. психол. наук. СПб., 1994.
  111. Т.Я., Демьяненко И. С., Цымбал Е. И. Жестокое обращение с детьми: определения и индикаторы различных форм // Актуальные проблемы детства. М., 1997. С. 76−83.
  112. В.Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб., 2001.
  113. Т.П. Психология доверия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000.
  114. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы. Выпуск 7. М., 1997.
  115. Л.Н. Введение в психологию индивидуальности, М., 2000.
  116. Л.Н. Метод диагностики межличностных отношений. Модифицированный тест интерперсональной диагностики Лири. Методическое руководство. М., 1990.
  117. Е.Т. Насилие и пограничные расстройства личности // Дети России: насилие и защита. М., 1997. С. 56−57.т. Соколова Е. Т. Проективные методы. М., 1980.
  118. С.Л. Психологические последствия насилия // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27−28 ноября 2003). Материалы Всероссийской конференции. М., 2003. С. 187−190.
  119. Социальная психология // Под ред. А. Л. Журавлева. М., 2002.
  120. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования // Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Ленинград, 1979.
  121. Г. С. Современная гуманистическая психология и школа. СПб., 1995.
  122. А.Н. Социальная психология безопасности: Уч. Пособие. М., 2002.
  123. С.В. Образовательная среда школы: проблемы и подходы // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научно-практической конференции. СПб., 2001. С.9−19.
  124. А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994.
  125. А.Н. Экспертиза инновационной школы // Инновационные движения в российском школьном образовании. М., 1997. С. 158−179.
  126. А.Е. Школа как форма социализации индивида в исторической перспективе // Школа в начале третьего тысячелетия: Материалы пятой научно-практической конференции. СПб., 2001. С.9−11.
  127. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, H.JI. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., 1999.
  128. Э. Бегство от свободы. М., 1989.
  129. Т.Г., Даниленко О. В., Гончарова Г. А., Семке С. Б. Психогигиеническая оценка новых педагогических технологий // Здоровье и образование детей и подростков в условиях мегаполиса г. Москвы. Матер, науч.-пр. конф. М., 2000. С. 68−71.
  130. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
  131. М. Психология жизненной среды. М., 1989.
  132. Т.А. Проблема успешности учащихся и учителей: попытка анализа и осмысления // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 83−86.
  133. Л.И. Безопасность человека. М., 1994.
  134. В.Н. Многофакторное прогнозирование состояния здоровья детей и подростков в процессе школьного обучения: Автореф. дисс. д-ра мед. наук. Иваново, 2000.
  135. С.В. Средовой подход в организации воспитательной работы учебного заведения // Материалы Всероссийской научно-практической Internet-конференции 25−31 мая 2004 г.
  136. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.
  137. П. Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов // Университетское управление: практика и анализ. 2003. № 1(24). С. 46−59.
  138. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  139. В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. М., 1987.
  140. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.
  141. American Psychological Association, Commission on Youth Violence. Violence and Youth: Psychologi’s Response. Washington, 1993.
  142. L., Long N. (1995, February). Breaking the cycle of conflict // Educational Leadership. 1995. 53 (5). Pp. 52−56.
  143. Brentro L., Long N., Johnson J. Alcohol and kids: Facing our problem // Journal of Emotional and Behavioral Problems. 1993. 2 (1). Pp.46−48.
  144. Buck G.H. Classroom management and the disruptive child // Music Educator’s Journal. November 1992. Pp.36−42.
  145. Caty C., Heller T. L., Guarino A. J., Michael W. A Safe High School: Prevalence and Consequences of Students' Exposure to Firearms // Annual
  146. Conference of the Northeastern Educational Research Association (October 2830). N. Y., 1998.
  147. Cornell Dewey G. What Works in Youth Violence Prevention // Youth Violence in Virginia: A Needs Assessment. Virginia, 1999.
  148. Dvvyer K., Osher D., Warger C. Early Warning. Timely Response: A Guide to Safe Schools. Washington, 1998.
  149. Edmondson A. Psychological safety and learning behavior in work teams // Administrative Science Quarterly. 1999. 44 (2). Pp.350−383.
  150. Elias M. J., Lantieri L., Patti J., Walberg H. J., Zins J. E. Violence Is Preventable // Education Week (May 19, 1999). Pp. 45, 49.
  151. Gerlin A. Hard Lessons In School Security. Time. Online Edition, 03.10.2004.
  152. Gump P. W. The school as a social situation // An. Ref. Psychology. 1980. Pp.31.
  153. Hamby J. V. Developing a Comprehensive Violence Prevention Plan: A Practical Guide. Clemson, 1999.
  154. Hathaway J. Safe schools: Policies and practice // Education and Urban Society. 1996.
  155. Hunt R. Neurobiological patterns of aggression // Journal of Emotional and Behavioral Problems. 1993. 1. Pp. 14−19.
  156. Huo-Tsan Chang, Andrea Ti Lee. The Relationship between Psychological Safety, Organisation Context Support and Team Learning Behaviour in Taiwan //Global J. ofEngng. Educ. 2001. 5:2. Pp. 185−192.
  157. Johnson D.W., Johnson R.T. Teaching Students to be Peacemakers: Results of Five Years of Research. Peach and Conflict // Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines. 1995. Pp. 737−750.
  158. Johnson D., Johnson R. Why violence programs don’t work and what does // Educational Leadership. 1995. 52:5. Pp.63−67.
  159. Kadel S., Watkins J., Follman J., Hammond C. Reducing School Violence: Building a Framework for School Safety. Greensboro, 1999.
  160. Kazdin A. Treatment of antisocial behavior in children: Current status andfuture directions//Psychological Bulletin. 1987. 102. Pp. 187−203.
  161. Kaufman M., Walker H., Sprague J. Translating Research on Safe and Violence Free Schools into Effective Practices. Eugene, 1997.
  162. Lichtblau E. Juvenile Crime Rate Continues to Decrease. Register Guard (October 18, 1999): 1A, 12A.
  163. Lipsey M.W., Wilson D.B. Effective Intervention for Serious Juvenile Offenders // A Synthesis of Research. Nashville, 1997.
  164. Mclean M. It’s a blackboard jungle out there or is it? // The Educational Digest (1996, January). 61 (5). Pp. 5−7.
  165. O’Neill P. Experts: Inner Chaos Fuels Kids Who Kill. The Oregonian (May 25, 1998): A13.
  166. Rossman S., Morley E. Introduction. Education and Urban Socirty. 1996. 28 (4). Pp. 395−411.
  167. Sautter R. C. Standing up to violence // PhiDelta Kappan. 19 965 76:5, K1-K12.
  168. Snyder Th. D. Trends in Education (September 1998). 78 (1). Pp. 40−48.
  169. Sprague J., Sugai G., Walker H. Antisocial Behavior in Schools// Handbook of Child Behavior Therapy. N. Y., 1998. Pp.451−474.
  170. Staw В. M., Lance E. Sandelands, and Jane E. Dutton. Threat-rigidity effects in organizational behavior: A multilevel analysis // Administrative Science Quarterly. 1981. 26. Pp. 501−524.
  171. Stocols D. Environmental psychology // An. Ref. Psychology. 1978. 29. Pp. 253−295.
  172. U.S. Department of Education. Annual Report on School Safety 1998. Washington, 1999.
  173. Vail K. Give Peace a Chance. The American School Board Journal (August 1998). Pp. 22−24.
  174. Walker H. Youth Violence: Society’s Problem. Eugene, Oregon: Register-Guard (May 31, 1998): 1B, 4B.
  175. Walker H. M., Kavanagh K., Stiller В., Golly A., Severson H. H., Feil E. G. First Step to Success: An Early Intervention Approach for Preventing School
  176. Antisocial Behavior // Journal of Emotional and Behavioral Disorders. 1998. 6(2). Pp.66−80.
  177. Walker H. M., Severson H. H., Feil E. G., Stiller В., Golly, A. First Step to Success: Intervening at the Point of School Entry to Prevent Antisocial Behavior Patterns // Psychology in the Schools. 1998. 35 (3). Pp. 259−269.
  178. Wise B.J. Vaccinating Children Against Violence. 79:1 (September 1999): Pp. 14−15, 17, 20.151
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!