Двустороннее единство обучения и учения в образовательном процессе

Учение, организуемое, направляемое взрослыми (учителями), носит название обучения.

В процессе обучения организуются и другие виды деятельности учеников — игровая, трудовая, общение, т. е. используются и другие средства формирования личности — игра, труд, общение. В этих случаях ученик включается другой вид деятельности, в ходе которой научается тому, чему планирует научить его учитель. Эпизодическое обучение осуществляется и в дошкольном возрасте. Но после того как ребенок пойдет в школу, его жизнь радикально изменяется. Стержнем ее становится целенаправленное учение, формы и методы которого определяет учитель. В школе ученик учится не так, как сам хочет, а так, как его учат.

Заключение

Обучение — искусство. Искусство сложное, тонкое, многогранное и своеобразное, так как в нем участвуют двое — учитель и ученик. Результаты обучения находят свое отражение в качестве знаний, уровне развития ученика.

Крылатое выражение «учителем надо родиться» следует понимать и в том смысле, что педагогическая деятельность требует от учителя разносторонних знаний, упорного труда для достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Из сказанного видно, что отношение «учитель-ученик» в процессе обучения не может быть сведено к отношению «передатчик-приемник». Деятельность учителя, которую издавна обозначают термином преподавание, отнюдь не может быть сведено к простой передаче знаний.

Список литературы

Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — С. 132−186.

Исаева, Т. Преподаватель как субъект качества образования//Высш. образование в России. — 2003. — № 2. С. 17−23.

Лельчицкий, И.Д. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект// Педагогика. 2005. — № 1. С. 79−85.

Мейдер, В. Личность педагога в образовательном пространстве// Здравый смысл. — 2007. № 3. — С. 18−20.

Никитина, Н. Н. Инновационная деятельность учителя// Школьные технологии. — 2003. — № 2. С. 159−165.

Панова, Е. И. Взаимоотношение — «учитель — ученик"// Педагогика. — 1993. — № 6. С.49−53.

Ротенберг, В.С., Бондаренко, С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.

Савин, Н. В. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ. Изд. 2-е, доп. — М., Просвещение, 1978. — 351с.

Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: изд. центр «Академия», 2002. — С. 154−158.

Рыбин, В. Л. Учитель в педагогике нового времени.// Педагогика. — 2006. № 8. С. 48−56.

Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. — 4-е изд. перераб. и доп. — М.:Гардарики, 2002. — 519с.

Царева, С. Е. Учебная деятельность и умение учиться// Нач. школа. — 2007. — № 9. — С. 50−57.

Исаева, Т. Преподаватель как субъект качества образования//Высш. образование в России. — 2003. — № 2. С. 17−23.

Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: изд. центр «Академия», 2002. — С. 154−158.

Царева, С. Е. Учебная деятельность и умение учиться// Нач. школа. — 2007. — № 9. — С. 50−57.