Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью

Диссертация: Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Огромное значение в адаптации и интеграции детей-сирот имеет комплексная подготовка воспитанников учреждений интернатного типа к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома. Задержка психического развития и, особенно, умственная отсталость специализируют и ослабляют адаптационный потенциал подростков-сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского… Читать ещё >

Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Список сокращений

1. Теоретико-методологический подход к изучению будущего по данным отечественной и зарубежной литературы

1.1. Проблема представления о будущем в психологии.

1.2. Клинико-психологические особенности задержки психического развития.

1.3. Клинико-психологические особенности умственной отсталости.

1.4. Представление о будущем детей и подростков, воспитывающихся в условиях материнской депривации.

2. Объект и методы исследования

2.1. Характеристика объекта исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

3. Представление о будущем подростков в разных условиях воспитания.

3.1. Представление о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития

3.1.1. Изучение представления о будущем подростков-сирот с ЗПР.

3.1.2. Событийное прошлое подростков-сирот с ЗПР.

3.1.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков-сирот с ЗПР.

3.2. Представление о будущем подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в семье

3.2.1. Изучение представления о будущем подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.

3.2.2. Событийное прошлое с подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.

3.2.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.

3.3. Представление о будущем подростков-сирот с умственной отсталостью 3.3.1. Изучение представления о будущем подростков-сирот с УО.

3.3.2. Событийное прошлое подростков-сирот с УО.

3.3.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков-сирот с УО.

3.4. Представление о будущем подростков с умственной отсталостью, воспитывающихся в семье

3.4.1. Изучение представления о будущем подростков с УО, воспитывающихся в семье.

3.4.2. Событийное прошлое подростков с УО, воспитывающихся в семье.

3.4.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков с УО, воспитывающихся в семье.

3.5. Представление о будущем выпускников школы-интерната с нормой интеллекта

3.5.1. Изучение представления о будущем выпускников школы-интерната.

3.5.2. Событийное прошлое выпускников школы-интерната.

3.5.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций выпускников школы-интерната.

4. Сравнительный анализ преставлений о будущем подростков, воспитывающихся в различных условиях

4.1. Сравнительный анализ представления о будущем подростков с ЗПР и У О, воспитывающихся в детском доме и в семье.

4.2 Сравнительный анализ представления о будущем подростков с ЗПР и подростков с У О.

Актуальность исследования.

В Российской Федерации на начало 2002 г. в органах социальной защиты населения состояли на учете 658,1 тыс. детей инвалидов в возрасте до 18 лет. Больше всего среди них детей в возрасте 10−14 лет (43%) затем следует группа детей в возрасте от 15 лет и старше (28%). В числе основных заболеваний, приводящих к инвалидности детей, указаны психические расстройства и расстройства поведения — 20,3% среди которых почти ¾ (72,1%) составляет умственная отсталость. (Из Государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации»).

Подростковый возраст — последний период пребывания детей, оставшихся без попечения родителей в учреждениях интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь, и часто не готовы к лишению привычных опеки и образа жизни. Задержка психического развития и, особенно, умственная отсталость и специализируют и значительно осложняют адаптационные возможности подростков сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского дома. Поэтому проблема успешного перехода к самостоятельной жизни подростков — сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью в легкой степени и их адаптации в социуме является особенно острой. Существующая практика подготовки выпускников специальных детских домов к взрослой жизни, к сожалению, не гарантирует их успешной адаптации.

Степень готовности подростков сирот к радикальным изменениям в жизни, а именно к выбору профессии, учебного заведения, где они будут обучаться этой профессии, перемене места жительства, связанного с выпуском из детского дома, определяется, в частности, и тем, как подростки представляют свое будущее. Дифференцированность, смысловая согласованность и реалистичность представления о будущем, способствует успешной адаптации подростков сирот к самостоятельной жизни.

Изучение особенностей представления о будущем подростков сирот с нарушениями психического развития позволяет определить «проблемные зоны» будущей интеграции, и адресно направить психологическую помощь и поддержку в процессе подготовки таких подростков к самостоятельной жизни. К сожалению, в литературе крайне мало исследований посвященных изучению особенностей представления о будущем подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью в легкой степени.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей формирования представления о будущем у подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научных знаний о субъективном будущем подростков с УО, ЗПР и нормой психического развития, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений и в семье.

2. Провести сравнительный анализ психологического содержания представления о будущем подростков с УО, ЗПР, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений и в семье.

3. Сравнить обусловленность представления о будущем прошлым жизненным опытом подростков, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений и в семье.

4. Проанализировать личностную и ценностную основу персонального представления о будущем подростков-сирот.

5. Выявить общие, специфические и частные особенности психологического содержания представления о будущем подростков-сирот с ЗПР, УО и нормой психического развития.

Объект исследования: в исследовании участвовали выпускники 9-х классов, с задержкой психического развития (ЗПР)1, легкой умственной.

1 Термин «задержка психического развития» употребляется вместо термина «специфические расстройства развития школьных навыков» (СРРШН) по Международной классификации болезней 10 пересмотра (МКБ-10) отсталостью (УО) и нормой психического развития, воспитывающиеся в интернатных учреждениях и в семье, всего 151 чел.

Предмет исследования: психологическое содержание подросткового представления о будущем, воспоминания о прошлом, акцентуация личности, самооценка и система ценностных ориентаций подростков-сирот.

Гипотеза исследования. Представление о будущем подростков-сирот с умственной отсталостью, задержкой и нормой психического развития можно рассматривать как многомерное психологическое образование.

Содержание и взаимосвязанность компонентов представления о будущем подростков в различной степени обусловлены формой нарушения психического развития, условиями воспитания, прошлым жизненным опытом, личностными особенностями, а также персональной системой их ценностных ориентаций.

Методы исследования и экспериментально-психологические методики: биографический метод, методы наблюдения и беседы. Экспериментальные методики: «Психологическая автобиография» Л. Ф. Бурлачука, «незаконченные предложения» Д. Сакса и Р. Леви, «семантический дифференциал» Ч. Осгуда, опросник определения акцентуации личности Г. Шмишека, методики определения самооценки Дембо-Рубинштейн и ценностных ориентаций М. Рокича. Для обработки результатов исследования применялись метод контент-анализа, методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ) с использованием компьютерных программ «Statistica».

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростковое представление о будущем можно рассматривать как многомерное психологическое образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и позиционного компонентов. Структура представления о будущем инвариантна, как по отношению к задержке психического развития и умственной отсталости, так и к условиям воспитания.

2. Психологическое содержание компонентов представления о будущем подростков в различной степени обусловливается рядом факторов: особенностями клинико-психологических нарушений при ЗПР и УО, условиями воспитания в интернатном учреждении или семье, личностными особенностями: акцентуацией личности, самооценкой и системой ценностных ориентаций.

3. Представление о будущем подростков-сирот характеризуется большей интернальной направленностью, по сравнению с подростками, живущими в семье, которые чаще ориентированы в будущем на помощь со стороны. Негативный психотравмирующий прошлый опыт подростков-сирот обусловливает высокий уровень неосознаваемой тревоги по отношению к будущему.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено представление о содержании сознания подростков с нарушением психического развития, впервые определена структура и раскрыто психологическое содержание подросткового представления о будущем. Рассмотрена проблема детерминант формирования представления о будущем. Выявлены общие и специфические особенности психологического содержания представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью. Подросток-сирота с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью рассматривается в рамках личностно-ориентированного подхода как субъект, способный управлять психологическим временем своей личности.

Практическое значение исследования состоит в том, что выявленные особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью, позволяют рекомендовать психологам, педагогам и воспитателям детских домов и специальных (коррекционных) школ целенаправленное содержание и методы психолого-педагогической работы по подготовке воспитанников детских домов к самостоятельной жизни и социально-психологической помощи выпускникам на начальных этапах интеграции. Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе по подготовке специальных педагогов и психологов.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены в 8 научных публикациях автора, обсуждены в докладах на 8 конференциях, среди них 3 международных, 5 всероссийских, на заседаниях кафедр специальная психология и психология развития личности Института специальной педагогики и психологии.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и приложений. Основной материал изложен на 175 страницах, работа содержит 17 рисунков, 39 таблиц.

Список литературы

включает 189 наименований из них 23 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ.

1. Подростковое представление о будущем можно рассматривать как многомерное психологическое образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и позиционного компонентов. Структура представления о будущем инвариантна, как по отношению к задержке психического развития и легкой умственной отсталости, так и к условиям воспитания в учреждениях интернатного типа и в семье. Психологическое содержание компонентов субъективного будущего значимо обусловливается особенностями клинико-психологических нарушений при ЗПР и УО, условиями воспитания, прошлым опытом и личностным особенностям подростков.

2. Представление о будущем подростков с ЗПР насыщено по содержанию и, в целом, согласовано по смыслу. Когнитивный компонент субъективного будущего подростков с ЗПР логичен, имеет четкие приоритеты и нацелен на достижение желаемого качества жизни. Представление о будущем подростков с УО, — менее зрелое, мозаичное и рассогласованное по смыслу. Когнитивный компонент будущего подростков с У О отличает неадекватность представления себя в будущем и характеризует несоответствие между реальными.

174 способностями и уровнем притязаний подростков. В качестве приоритетов выделяются качественные межличностные отношения и занятия по интересам.

3. В эмоциональном компоненте будущего подростков с ЗПР выражена тревога, проявляющаяся в смешении оценок будущего и стремлении к нереалистично положительной его оценке, что связано с эмоциональной инфантильностью подростков. Эмоциональный компонент будущего подростков с УО имеет противоречивый, полярный характер, оценка будущего не является устойчивой во времени и скорее обусловлена актуальными потребностями испытуемых в момент обследования, что связано со стойким недоразвитием высших уровней эмоциональной сферы. В целом, в связи с низкой критичностью, подростки с У О оценивают свое будущее более позитивно, чем подростки с ЗПР.

4. Позиционный компонент будущего подростков с УО, независимо от условий их воспитания, отличается, противоречивостью и явной экстернальной направленностью. Подростки с ЗПР предполагают высокий уровень своей интернальности в будущем, который согласуется с содержанием их будущего.

5. Представление о будущем воспитанников детского дома, отличает практичность, дифференцированность, ориентация на работу и самостоятельную жизнь, однако оно имезт шаблонный характер. Субъективное будущее подростков, воспитывающихся в семье, выглядит более аморфным, неопределенным, оно ориентировано, б основном, на дальнейшую учебу и занятия по интересам. Такие отличия объясняются социально-психологическими особенностями ситуации, в которой находятся подростки и интенсивной целенаправленной воспитательной работой, по подготовке к будущему выпускников детского дома. Подростки, воспитывающиеся в семье, в целом, представляют будущее более радостным и спокойным, чем подростки-сироты.

6. Позиционный компонент подростков-сирот с ЗПР и УО, в целом, характеризуется большей интернальной направленностью, подростки с ЗПР и УО, живущие в семье, чаще ориентированы в будущем на помощь со стороны.

Негативный, часто психотравмирующий прошлый опыт подростков-сирот с ЗПР, обуславливает высокий уровень неосознаваемой тревоги по отношению к будущему, и повышает вероятность формирования экстернальной позиции.

7. Представление о будущем подростков, воспитывающихся в семье, в целом, больше обусловлено их личностными особенностями (акцентуацией, уровнем самооценки, системой ценностных ориентаций), чем представление о будущем подростков-сирот, что, видимо, объясняется уравнительным подходом, нивелирующим индивидуальные особенности подростков при построении воспитательной и учебной работ в детском доме.

Заключение

.

Огромное значение в адаптации и интеграции детей-сирот имеет комплексная подготовка воспитанников учреждений интернатного типа к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома [158]. Задержка психического развития и, особенно, умственная отсталость специализируют и ослабляют адаптационный потенциал подростков-сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского дома. Поэтому проблема перехода к самостоятельной жизни подростков-сирот с нарушениями психического развития, достижения ими приемлемого качества жизни является особенно острой. Тем более, что существующая практика подготовки выпускников специальных детских домов к организации самостоятельной жизни, к сожалению, этой проблемы не решает.

В последнее время ведется поиск новых теоретических подходов и практических решений к проблеме формирования жизненных планов воспитанников учреждений интернатного типа как фактора подготовки их к самостоятельной жизни. [150, 157].

Одним из путей решения этой проблемы может являться поиск психологических образований и механизмов, обеспечивающих подросткам-сиротам в дальнейшем сознательную, активную и созидательную жизнь вне детского дома. Таким образованием, несомненно, является представление о будущем, на основе которого осуществляется проектирование социально-психологической перспективы и формирование собственной позиции подростка-сироты в сложной системе межличностных и экономических отношений широкого социума.

Задержка психического развития и, особенно, умственная отсталость специализируют и значительно осложняют адаптацию подростков-сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского дома. Несмотря на то, что в литературе широко раскрыта клиническая картина специфических форм интеллектуальных и эмоциональных нарушений при умственной отсталости и задержке психического развития. Всесторонне.

172 исследованы особенности развития детей в условиях материнской депривации представление о будущем подростков с нарушением психического развития практически не изучено.

Психологическое содержание представления о будущем выпускников детских домов позволяет судить о степени их готовности к предстоящим радикальным изменениям: выбору профессии и учебного заведения, где они будут обучаться этой профессии, перемене места жительства, т. е. лишению привычных опеки и сложившегося образа жизни. Дифференцированность, смысловая согласованность и реалистичность представления о будущем, становится показателем готовности к самоопределению.

Выявление особенностей формирования представление о будущем подростков-сирот с ЗПР и УО психологической структуры представления о будущемВажным этапом психолого-педагогической подготовки выпускников специальных (коррекционных) детских домов к самостоятельной жизни, наряду с постоянным психолого-педагогическим сопровождением, является формирование реалистичного, согласованного, дифференцированного и в то же время оптимистичного представления о будущем, адекватного индивидуальным особенностям, возможностям и способностям подростка. Психологическое содержание представления о будущем информирует педагогов и психологов о степени социальной зрелости подростков сирот, готовности к самостоятельному решению жизненных задач, прогнозировать успешность социальной интеграции личности.

Диссертационное исследование посвящено изучению и анализу психологического содержания и структуры представления о будущем подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью в легкой степени, воспитывающихся в детском доме и в семье.

В работе последовательно описываются и сравниваются представления о будущем подростков с ЗПР, живущих в детском доме и в семье, подростков с легкой умственной отсталостью, живущих в детском доме и семье. Проанализировано психологическое содержание представление о будущем.

173 подростков с нормой психического развития, выпускников школы-интерната, имеющих статус социально-незащищенных детей, которое сравнивается с представлением о будущем подростков-сирот с ЗПР.

Выявлены общие и специфические особенности психологического содержания представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

В качестве личностных детерминант формирования представления о будущем рассматривались наиболее важные события в прошлом и особенности их восприятия испытуемыми, личностные особенности: акцентуация личности и уровень самооценки и система ценностных ориентаций подростков.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подхода к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977.-224с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987, с. 137−145
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.- 300с.
  4. А. Беспризорные дети. В кн.: Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. В. С. Мухина. -М.: Просвещение, 1991, с.134−142.
  5. М. Обратим ли эффект депривации. /Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991, с.161−166.
  6. . Г. О проблемах современного человекознания.—М.: Наука 1977.—380 с.
  7. .Г. Проблема представления в советской психологической науке, «Философские записки», 1950, т. 5, с. 58—98-
  8. .Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Воронеж, 1996.
  9. .Г. Человек как предмет познания.- СПб 2001 .-288 с.
  10. И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987 г.
  11. В.И. Метод семантического дифференциала в исследовании психологических особенностей личности.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- М., 1979.177
  12. H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 148 с.
  13. JI. И., Личность и ее формирование в детском возрасте М. Просвещение, 1968. — 464с.
  14. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  15. В.И. Проблема социального сиротства и пути ее решения. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред.
  16. Е.А. Стребелевой, М.: «Полиграф сервис», 1998. с. 12 — 21.
  17. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агенство, 1998.-263с.
  18. Л.Ф., Коржова Е. Ю. К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике // Вопр. психол. 1994. № 5.
  19. И. П. Особенности самооценки и межличностных отношенийу подростков с задержкой психического развития.: Автореф. дисканд.психол. наук. СПб., 2003.
  20. Л.И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство.- С-Пб.: изд. Стройлеспечать, 1997.
  21. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  22. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.- М., 1967.-207 с.
  23. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под ред. В. В. Воронкова. М.: Школа — пресс, 1994. — 416 с.178
  24. JI.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи//Психологический журнал, 1996, № 4, с.55−63.
  25. Л. С. Основы дефектологии. // Собр. соч.: в 6-ти т. -Т.5./Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. — 369 с.
  26. Л. С. Проблема умственной отсталости.//Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. — М.: Педагогика, 1983. — 356 с.
  27. Л. С. Проблемы общей психологии. // Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  28. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев, издательство «Наукова думка», 1984 208 с.
  29. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. 1988, 144 с.
  30. Т.П. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -М, 1974 г.
  31. И.Н., Игнатьева Н. Д. Психологические исследования личности в клинике. Л., 1978.
  32. P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд., испр. и доп. — Л: Изд-во ЛГУ, 1988. — 564 с.
  33. К.М. Индивидуальные психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. — 79 с.
  34. Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. СПб.: ТОО «Респект», 1999. — 224 с.
  35. Р.В. Память у детей с разными формами задержки психического развития.: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2001.
  36. Дети с задержкой психического развития // под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М. 1984
  37. Дети с особыми потребностями. Социологический анализ/ Шереги Ф. Э.: Изд-во ЦСП, 2003−139 с.
  38. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой, М.: «Полиграф сервис», 1998. 335 с.179
  39. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л. М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003.
  40. И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективных представлений о жизненном пути. М., 1998,20 с.
  41. И.В., Минкова Э. А., Бардышевская М. К. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения М.: ТОО «Симе», 1995. — 64 с.
  42. И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития в семье и вне семьи/Возрастные особенности психического развития детей. -М.: АПН СССР, 1982. 164 с.
  43. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: «Братство», 1994.364 с.
  44. Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 148 с.
  45. Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1939. — 154 с.
  46. .В. Патопсихология. М.: Academia, 2000. — 205 с.
  47. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ. 1980.- 157 с.
  48. .Ф. Теория личности К. Левина.- М. Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- 117с.
  49. Е.С., Исаев Д. Н. Умственная отсталость, определение и современные теории умственной отсталости.//Домашние обучение и коррекция умственно отсталых людей. Книга 1.- СПб. 2001.- 25 с.
  50. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М.: Медицина, 1982. -226 с.
  51. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб. Речь, 2003−391 с.
  52. Д.Н., Лычагина Л. И. Психологические особенности детей с разными формами олигофрении по результатам исследования методикой//проблемы психопатологии детского возраста. Л., 1971. 67с.180 •
  53. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1986.- 191 с.
  54. И. Трактаты и письма. М.: Наука 1980.- 709 с.
  55. А.С. Познавательные процессы. М., 1997.
  56. В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. -607с.
  57. В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А. Бодалев- АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. — 191с.
  58. H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978.
  59. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот: социально-эмоциональные проблемы /Под ред. Л. М. Шипициной СПб, 2000 г.
  60. Кон И. С. Психология ранней юности М., 1989,254 с.
  61. Коновалова H. JL Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников СПб. Из-во СпбГУ, 2000 — 232с.
  62. А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003. — 285 с.
  63. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  64. Э.И. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2003.
  65. И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.
  66. К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.- М., 1982.-128 с.
  67. К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития. Киев, 1983.- 83 с.
  68. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.:181
  69. Изд-во Моск. ун-та, 1985.-167 с.
  70. К. Определение понятия «поле в данный момент».- В кн.: Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х-середина 30-х годов XX века. М.: изд-во Московского университета, 1980, с. 131−145.
  71. К. Акцентуированные личности = Akzentuierte personlichkeiten / Карл Леонгард- Пер. с нем. В. Лещинской. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. — 446 с.
  72. А.Н. Психология образа//Вестник Моск. ун-та, серия 14 Психология. 1979, № 2.
  73. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопр. психологии, 2001№ 1 с.57−65.
  74. Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения. http//www/psyedy.ru
  75. А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. — 270 с.
  76. А. Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л.: Медицина, 1983. — 225 с.
  77. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Под ред. B.C. Мухиной-М.: Просвещение, 1991. 222 с
  78. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с.156−172.
  79. В.И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития//Дети с задержкой психического развития/ Под. ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Ципиной. М., 1984.- с.6−19
  80. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
  81. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969.
  82. А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1969.182
  83. В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. -СПб.: Издательство «Речь», 2003.-480 с.
  84. Н.Н. Западная Европа эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. — М., 2003.
  85. Н.Н. Актуальные проблемы интегрированного обучения //Материалы Междунар. научн.-практ. конф. по проблемам интегр. обучения лиц с огранич. Возможностями здоровья. М.: Права человека 2001. 148 с.
  86. И.И. Психологическое развитие аномального ребенка. СПб., 1995.
  87. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.
  88. Манова-Томова B.C., Пирьев Г. Д. и др. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения у детей София: медицина и физкультура, 1981.-190 с.
  89. И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Изд-во «Компес-центр», 1993.-198с.
  90. И.Ф. К проблеме особенностей личности у детей с задержкой психического развития// Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12−13 апреля 1977 г.- М., 1977.-С.74−76.
  91. Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст -М., 1997.
  92. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., Адис, 1994. -304 с.
  93. Мид М. Культура и мир детства -М. Наука 1988.-320 с.
  94. С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей//Труды института им.
  95. В.М. Бехтерева, 1961. Т. 25. с. 67−76.
  96. М. Школа для малышей М.: Российский Монтессори -Центр, «Мастер», 1992 -80 с.183
  97. А. А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 262 с.
  98. В.Г. Теоретическая социология: нетрадиционные подходы. Красноярск: Горница, 1997. — 252.
  99. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Под ред. В. С. Мухиной М.: Прометей 1989.-228 с.
  100. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж. И. Шиф М.: Просвещение, 1965. 343 с.
  101. С.Р. Самоотношение, как эмоционально-оценочная система.- М., 1991.-110 с
  102. М.С. Дети олигофрены. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -486 с.
  103. М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития//Дефектология.- 1980.-№ 3.-с. 10−18.
  104. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М., 1968.
  105. В.Г. Психология умственно отсталых школьников. М.: Издательский центр «Акдемия», 2002.-160с.
  106. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.- 177 с.
  107. В.Ф., Стернина И. И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка.//Семья и формирование личности/Под ред. Бодалева А.А.- М., 1981.-е. 73−80.
  108. С.Т. Психология адаптирующейся личности: — СПб.: Изд-во1841. РГПУ им. Герцена.-240 с.
  109. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: издательский Дом «БАРАХ-М», 2000 672 с.
  110. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 158 с.
  111. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  112. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе СП-б.: Питер, 2001.- 256 с.
  113. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе./Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой. М.: Педагогика, 1980.- 176 с.
  114. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе СП-б.: Питер, 2002. 379 с.
  115. Психология личности в условиях социальных изменений: Сборник статей.-М., 1993.- 103 с.
  116. Психологическая диагностика. М. :Барах, 2003,367с.
  117. И.А. Жизненные перспективы личности: психологический аспект. -МОРФ, Барнаул., Апт.гос. ун-т УНПК, 2002,151с.
  118. И.А. Субъективные представления о жизненной перспективе в возрасте ранней юности // Известия АТУ. 2000, № 3.
  119. М. Помощь трудным детям (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1987.-420 с.
  120. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер Ком, 1999.- 416 с.
  121. С.Л. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности. В кн.6 Экспериментальные исследования в патопсихологии. М.:НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1976, с. 245 185 253.
  122. С.JI. Психология умственно отсталого ребёнка. М.: Просвещение, 1986. — 190 с.
  123. С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1070.- 215 с.
  124. С.Л. Основы общей психологии. М., 1973.- 424 с.
  125. Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. -254 с.
  126. М.М., Семаго Н. Я. Интегрированный подход к психологической диагностике отклоняющегося развития./Шроблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М.: АРКТИ, 1998.-201 с.
  127. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000.- 207с.
  128. Н.Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.- 263с.
  129. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, социально-психологический центр, 1996. 349 с.
  130. А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1982. — 104 с.
  131. Смысл жизни. Антология / Сост., ред. Н. К. Гаврюшина. М., 1994 с.489−582
  132. Т.Е. Самосознание и самооценка при аномалиях личности М., 1989.-215с.
  133. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение., 1966. -224 с.
  134. В.М. Специальная психология. «Речь», СПб, 2003, 214с.
  135. К.О. Особенности психолого-педагогической адаптации. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1977.
  136. Л.В. Жизненная программа и жизненные планы личности. Киев, 1 861 985.- 116 с.
  137. Р. Поведение депривированных детей. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. B.C. Мухиной М.: Просвещение, 1991.- 222. с. 166−167
  138. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. T. III- 355 с.
  139. Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980.
  140. В.В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления/Вопросы психологии, 1968, № 4.
  141. М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания// Формирование молодежного сознания.- Таллин: Ин-т истории АН ЭССР, 1978.-c.33−58.
  142. Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. //Вопросы психологии 1984, № 3 стр. 79−86.
  143. Н.Н. Использование методики незаконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. науч. тр. М., 1988. с.6−106
  144. У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.-230 с.
  145. Учащиеся вспомогательной школы/Под. ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. М., 1979.
  146. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.: Медицина, 1989.-87 с.187
  147. А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика 1993. 144с.
  148. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М., 1989.
  149. М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков-воспитанников детских домов семейного типа. Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1999 г. — 358 с.
  150. Д. Анормальная психология СПб. Питер. 2003. 301с.
  151. Ю.А., Волостных О. Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизиологическом развитии. — Чита, 1998.- 49 с.
  152. С.Г., Малофеев Н. Н. и др. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. -М.:АРКТИ, 2001.
  153. С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении//Дефектология. 1995, № 1.
  154. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Орг.-пед. аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекц.-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. — 136 с.
  155. Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995, № 3.
  156. Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2002.
  157. Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2005. — 628с.
  158. Л.М. Психическое развитие детей сирот.- С-Пб, 1996.
  159. Л.М., Иванов Е. С., и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб, 1997. 158 с.
  160. Л.М., Виноградова А. Д. Дифференциальная диагностика нарушений развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобольской АЭС. СПб., 1992.
  161. Л.М., Иванов Е. С. Нарушение поведения учеников188вспомогательной школы. Уэллс, Великобритания, 1992.
  162. Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности. Психология личности и время: Тез. докл. Черновцы, 1991, т.2, с.13−16
  163. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности.-М, 1983.- 158с.
  164. А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-540 с.
  165. А.Г. Психодиагностика личностных черт.- СПб.: Речь, 2002.480 е., илл.
  166. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. Psychologist. 1991. V.46, P. 331−341.
  167. Breen C., Having G., Thomas G. Effects of contextual competence on social initiations // Journal of Applied Behavior Analysis. 1991. V. 24. P. 337−347.
  168. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. V.3. L.: Hogarth, 1980.
  169. Biihler Ch. Dermenschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -G6ttingen:Hogrefe, 1959.-181 s.
  170. Calvert S. L., Tan S. L. Impact of virtual reality on young adults' physiological arousal and aggressive thoughts: Interaction versus observation // Journal of Applied-Developmental Psychology. 1994. V. 15. P. 125−139.
  171. Chowdhury K., Vernon P., An experimental study of imagery and its relation to abilities and interests, «The British Journal of Psychology», 1964, v. 55, № 3-
  172. Cohen J. Psychological time.- Sci.Amer., 1964,211, № 5,p.l 16−124
  173. Cottle T.J. Perceiving time: a psychological study with men and women.-New York: Willey, 1976.-267 p.46
  174. Cottle T.J., KlinebergS.L. The present of things future.- New York: The Free Press, 1974.- 290 p. 16
  175. Doob L.W. Patterning of time.-New Haven- LondonA Jale Univ. press, 1 891 971.-472р.
  176. Fraisse P. Psychologie du temps.-Paris:pres.univ.france, 1957.-326p.
  177. Kastenbaum R. The dimension of future perspective an experimental analisis.// Journal of General. 1961,65.p. 203−218
  178. Kastenbaum R. The structure and function of tme perspective.//Joumal of Psychological Research. 1954,8.p. 1−11
  179. Knapp R.H., Gurbutt J.T. Time imagery and the achievement motive.- J. Pers. Soc.Psychol., 1958, 28, p. 426−434
  180. McKellar P. Imagination and thinking. A psychological analysis, L., 1.1957-
  181. Neugarten B.L., Hagestad, G.O. Age and the life course.- In: Handbook of aging and the social sciences/ Ed. by R.H.Binstock, E.Shanas. New York: Litten Edu.publ., 1976.-35−55p.
  182. Nuttin J. Motivation et Perspectives d’Avenir.Leuven: Studia Psychol., 1980.-290p.
  183. Osborn A. F., Applied imagination- principles and procedures of creative thinking, N. Y., 1957.
  184. Rabin A.I. Future Time perspective and ego strength .- In: The study of time III. New York: Stringer- Verlag New York Inc., 1978, p. 294
  185. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. London, 1972.
  186. Socialization. And the life cycle/ Ed by P.L. Rose.- New York: St. Martin's press, 1979.- 41 lp
  187. Strauss A.A., Lehtinen L. E/ Psychopatology and education of the brain-injured child. NY., 1947.
  188. Weinstein N.D. Unrealistic optimism about future life events -Pers.Soc.Psychol., 1980,39, N5, p.806−820I
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!