Формирование учебной уверенности ребенка

Помимо учебной активности в рассматриваемый жизненный период складывается представление ребенка о его реальных возможностях, о том, может ли он быть успешным среди своих сверстников, т. е. учебная уверенность. Обычно взрослые сосредоточивают свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях — чтении, письме, счете, забывая о том, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых.

Часто взрослые не задумаются над тем, какие чувства ребенок испытывает, первый раз идя в школу, а дети обычно долго ждут этого события не с радостью, но с волнением.

Павлик, 8 лет

• — Ты помнишь, как первый раз пошел в школу? Какие у тебя были чувства?
• — У меня такие… взволнованные были чувства. Меня там еще до школы учили, как надо цветы давать. Я вместо цветов брал зонт. И я маме давал как учительнице. У меня все не получалось. Я так взволновался, что всю ночь не спал.
• — Ты всю ночь думав как цветы подарить?
• — Да, думал, как я вообще в школу пойду. Я представлял, что там будут большие ребята, больше меня. А учительница, мне казалось, будет строгая. Сильно строгая. С указкой ходит там и за ухо будет всех поднимать.

Между тем в школе ребенок впервые попадает в ситуацию социально оцениваемой деятельности. Он должен соответствовать установленным в обществе для детей данного возраста и класса нормам чтения, письма, счета. Он впервые получает возможность объективного сравнивания своей деятельности с другими через систему оценок, принятую в школе.

Катя, 6 лет

Когда мы вошли в здание школы, Катюша выбежала нам навстречу с криком: «А у меня сегодня три звездочки!» Когда я поинтересовалась, что они означают, Катя с важным видом принялась растолковывать систему оценок, придуманную находчивой учительницей: «Если в тетрадке все чисто и ошибок нет, то это звездочка, если ошибка или помарка — квадратик, если их много — треугольник, ну, а если совсем плохо, то палочка». Потом мы отправились в раздевалку. Девочка продолжала посвящать меня в школьную жизнь: «Видишь, девочка в синей куртке? Это моя подруга Маша. Она очень красиво пишет. И у нее в тетрадках одни звездочки» .

Попадая в подобную ситуацию, некоторые дети неизбежно впервые осознают свое «невсемогущество», у них повышается зависимость от оценок взрослых, особенно учителей. Как следствие, они начинают постигать свое самоотношение, оценивая самих себя с «официальных» позиций, т. е. с опорой на учебные успехи. Дети считают себя хорошими, если у них все получается в школе, их хвалят взрослые: «Я хороший мальчик. Я не бегаю на перемене, помогаю убрать класс дежурным»: «Я пишу красиво. Я думаю, что я хорошая»; «Я хорошая, потому что очень хорошо читаю, хорошо решаю задачи и пишу их красиво» .

Антон, 7 лет

" Мне нравится учиться в школе — меня хвалит Надежда Борисовна, у меня получается лучше других. И когда мама была на собрании, меня тоже хвалили. И мама пришла домой очень счастливая. Моя учительница очень хорошая. Никогда на меня не кричит. Я ее люблю" .

Через призму собственного «у меня получается» ребенок выстраивает свое отношение к отдельным урокам и к школе в целом.

Сергей, 9 лет

" В школе мне нравится заниматься математикой. Я быстрее всех в классе решаю примеры. Правда, во втором классе мне не нравилось, но когда я стал ходить на продленку, то быстро научился все-все решать. Мне даже учитель говорит, что я стану знаменитым математиком" .

Настя, 8 лет

• — Тебе нравится учиться?
• — Да, потому что все получается и учительница хвалит.

Однако, как уже отмечалось, не все дети в школе попадают в ситуацию успеха в силу того, что набор критериев оценки действий детей ограничен. А между тем длительный неуспех обычно приводит не только к уменьшению учебной активности, но и к значительному снижению самооценки детей. Ребенок осознает свои школьные неумения как неумение «быть хорошим». Например: «Я не люблю себя, потому что плохо учусь» или «Я плохо читаю. Я плохой, но я могу исправиться». Поначалу у ребенка сохраняется вера в то, что он сможет «стать хорошим» в будущем. Постепенно эта вера пропадает: «Я плохой и исправиться не могу». Но ребенок еще хочет быть хорошим: «Я плохой мальчик, потому что надоел учительнице и ребятам. Я, хоть и большой в классе, а ума у меня нет. Я стараюсь исправиться, но мне не удается. Я хочу быть послушным мальчиком». В ситуации стойкого длительного неуспеха ребенок может не только осознать свою неспособность «стать хорошим», но потерять к этому стремление: «Я плохой. Но мне это безразлично» .

С началом обучения в школе у многих детей действительно снижается самооценка, но настоящей «ямой» для ребенка становится второй класс, когда появляются отметки — объективные маркеры того, что ребенок недостаточно хорош. Естественно, сами отметки здесь ни при чем, это ребенок их так воспринимает, поскольку учебная деятельность для него — первая ступень взрослости. Ее значимость подчеркивается родными: «Мама радуется, когда у меня „пять“, и огорчается, когда „тройка“. Папа гордится мной и хвалит за „пять“, а за „два“ наказывает и весь вечер поучает и воспитывает: „Вырастешь — будешь дворником (слесарем, сантехником и т. п.)“». Ребенок начинает считать себя недостойным своих родителей, их любви, если не может достичь учебного успеха.

Э. Эриксон применительно к данному вопросу утверждал следующее. К концу младшего школьного возраста на основе опыта, приобретаемого в учебной деятельности, у ребенка формируется такое важнейшее новообразование, как уверенность в своих силах, осознание себя человеком, способным добиться успеха, или его противоположности — осознание себя неумелым, неполноценным, не имеющим возможности достичь успеха. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования этих новообразований. Выходя из него, ребенок уже является либо устремленным к успеху, либо настроенным на неудачу.

Кроме того, если ребенок воспринимает результаты учебы как единственные критерии собственной ценности, он приобретает ограниченную идентичность, или, по Э. Эриксону, «я есть только то, что я могу делать». Малейшее снижение результата учебы приводит к чувству неполноценности, которое может негативно повлиять на актуальную ситуацию ребенка и сформировать неблагоприятный жизненный сценарий.

* * *.

В младшем школьном возрасте происходит формирование учебной деятельности и учебной активности. Для ребенка важно иметь учебный успех, поскольку длительная неуспешность может привести к снижению учебной активности, а также самооценки ребенка, к появлению у него чувства собственной неполноценности.