Выводы 1-й главы

1. Гуманизм современной педагогики отрицает абстрактные нормы и универсальные теории образования и воспитания. Возрастает общественное значение дифференцированных, субъектно ориентированных образовательных стратегий, предполагающих активное участие каждого человека в планировании его жизненного пути и образовательной карьеры.

2. Механический перенос гуманистических систем и технологий образования на почву традиционного обучения и воспитания вне методологически осмысленных идеалов и принципов ведет не к вершинам инновационной педагогики, а к неприемлемому ущербу и в теории, и в практике педагогического сопровождения образовательной карьеры человека.

3. Гуманистический идеал образовательной карьеры раскрывается в динамике актуальных, конкретно-исторических потребностей самореализации личности, определяющих целенаправленное проектирование педагогических моделей образовательной карьеры человека на основе развивающего обучения и воспитания.

4. Педагогический поиск путей разрешения противоречий современной социально-экономической ситуации становления личности предполагает необходимость непрерывных и адекватных изменений в педагогике планирования и реализации образовательной карьеры человека с учетом цивилизационно-культурных и социально-этнических особенностей региона, сложившихся традиций, потребностей и возможностей населения.

5. Возможности снятия назревших противоречий в профессиональной подготовке педагогов связаны с последовательной интеграцией теоретических и практических представлений о базовой модели образовательной карьеры в процессе профессиональной деятельности и об идеале специалиста, как субъекта планирования и реализации этой карьеры.

6. Социально-проективное направление в планировании образовательной карьеры человека представляется наиболее перспективным, так как оно ориентировано на объединение и активизацию активного, субъектного начала в реализации профессиональной деятельности и жизненного пути человека.

7. Необходимость модернизации профессионального педагогического образования определяется целью профессиональной подготовки мобильного специалиста, нравственного и культурного деятеля, способного осуществлять различные виды образовательной карьеры и вести профессиональную и воспитательную педагогическую работу в различных типах образовательных учреждениях.

8. Теоцентрическая концепция образовательной карьеры человека имеет многоаспектный потенциал творческого духовного самораскрытия, самообновления и самореализации общественно значимых качеств человека в учебной и созидательной профессиональной деятельности, что, вместе с тем ограничивает его свободу в силу добровольного подчинения внешним идеалам.

9. Социоцентрическая концепция процесса образования человека предполагает, что цели обучения и воспитания определяются обществом, а не индивидом. Заранее заданные конечные и промежуточные параметры образовательной карьеры фиксируются в соответствующих моделях учебно-воспитательного процесса, основанных на выявлении наиболее общих, универсальных закономерностей педагогики, а не на индивидуальных различиях человека.

10. Индивидуально-центрический подход в образовании имеет то преимущество перед другими учебно-воспитательными концепциями, что на первый план в нем выступает индивидуальность человека с его особенностями и отличиями. Вместе с тем, трудно разрешимой проблемой индивидуально-центрического подхода является различие способностей человека, требующее определения индивидуальных нормативов образовательной и профессиональной карьеры на основе дифференциации и выделения определенных типологических групп людей, способных к достижению того или иного качества образовательной карьеры.