Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания

Диссертация: Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информационное поле в нашем понимании — это совокупность переживаемых субъектом актуальных («здесь и теперь») информационных побудителей его активности. Для нашего исследования оно может быть представлено как особое свойство ситуации, конструируемое педагогом за счет ознакомления субъекта с различными информационными единицами. Личностная ориентированность такого рода поля предполагает не только… Читать ещё >

Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Процесс производства образовательных услуг как социальнопедагогическая проблема.,
    • 1. Образовательная услуга как научная категория
    • 2. Региональные особенности рынка образовательных услуг территории Малого Севера
    • 3. Характеристика процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания
  • Глава II. Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания
    • 1. Модель организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания
    • 2. Опытно-экспериментальная работа по организационно-педагогическому обеспечению процесса производства образовательных услуг
    • 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность рассмотрения особенностей процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания обуславливается рядом взаимодополняющих обстоятельств.

Во-первых, современная социальная ситуация характеризуется серьезными изменениями, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, они становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватности выбора способов решения своих социальных проблем. В этой связи необходимо пересмотреть устоявшиеся представления о социально-педагогической деятельности: гомоцентрический подход предполагает обращение к творческим потенциалам личности, использование в целях социального воспитания возможностей различных сфер жизнедеятельности, отказ от традиции прямого воздействия. Однако даже новые типы образовательных учреждений, появившиеся на волне диверсификации системы образования в России, продолжают действовать старыми методами в традициях репродуктивного подхода.

Во-вторых, переход к рыночным отношениям в сфере образования диктует необходимость поиска баланса между удовлетворением потребности личности в социальной защите через приобретение определенной профессиональной квалификации и реализацией ее духовных потребностей в познании мира, смысла жизни и т. п. В то же время, образовательному учреждению принадлежит основная роль в формировании личностиздесь происходит освоение системы ценностных ориентаций, приобретается социальный опыт, апробируются, закрепляются и совершенствуются способы поведения и деятельности. Это нашло свое отражение в исследованиях Л. В. Байбородовой, В. М. Басовой,.

Д.А. Белухина, В. А. Караковского, A.B. Мудрика, Л. И. Новиковой, М. И. Рожкова и многих других.

Тем не менее, в современных условиях ограниченности ресурсов в системе образования происходит смещение доминанты в пользу «знаниевой» парадигмы (А.Л. Уманский), хотя это в значительной мере создает проблемы в реализации социально-педагогического потенциала учебных заведений. Анализ сложившейся ситуации показывает, что существует проблема включения молодежи в новые хозяйственные отношенияюноши и девушки не могут сориентироваться на рынке труда, начать активную самостоятельную деятельность. «» ~.

Это усугубляется тенденциями общественного развития России в целом и Мурманского региона, в частности: неравномерность развития отраслей экономики, сокращение объемов производства, деградация структуры занятости, уменьшение занятости в наукоемких и социально-ориентированных отраслях промышленности и увеличение ее в добывающем комплексе и т. д.

Вместе с тем, особенностью Мурманского региона является его огромный ресурсный потенциал: наличие месторождений уникальных полезных ископаемых, развитость такой отрасли как наука и научное обслуживание, кадровый потенциал — все это будет востребовано в ближайшей перспективе. Структурные сдвиги в экономике региона потребуют создания новых рабочих мест и, как следствие, — развития рынка образовательных услуг. Объективно на рынке образовательных услуг наиболее перспективными и конкурентоспособными являются те производители, кто видит свою функцию в создании условий для развития образования как социального института, стремится выйти за рамки традиционного обучения, найти новые подходы к одному из основных инструментов педагогики — учебному процессу (М.В. Кларин). Однако вопрос реализации социально-педагогического потенциала и организационного обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания в науке специально не рассматривался.

В настоящий момент «точкой роста» в структуре рынка образовательных услуг не только Кировского региона, но и Малого Севера в целом, можно считать Хибинский технический колледж, так как, осуществляя подготовку по новым перспективным профессиям, имеющим высокий рейтинг не только среди молодежи, но и среди других категорий населения, он формирует качественно новую профессиональную среду, позволяющую реализовать интересы каждому индивиду в зависимости от его образования и возможностей.

Все это в значительной мере обусловило выбор проблемы нашего исследования: каковы особенности, определяющие социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг?

Цель исследования — выявить особенности и обосновать необходимые элементы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

Объект исследования — процесс производства образовательных услуг.

Предмет исследования — обеспечение социально-педагогического содержания процесса производства образовательных услуг.

Гипотеза: особенностями, определяющими социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг, являются:

— высшая степень индивидуализации и гетерогенность (разнообразие);

— неразделимость как одновременность производства и потребления образовательных услуг, предполагающая необходимость личного контакта субъектов;

— общественное потребление образовательных услуг. Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания предполагает создание личностно-ориентированного информационного поля, вариативность построения через опосредованное влияние на объективные и субъективные составляющие используемых и создаваемых ситуаций, подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания данного процесса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

• выявить сущностные характеристики процесса производства образовательных услуг, как фактора социального воспитания;

• обосновать необходимые элементы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания;

• определить содержание, формы, методы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг.

Методологической основой исследования являются научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего, о динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе становления личности, личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса.

Теоретическую базу исследования составили совокупность идей социализации личности (A.B. Волохов, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, A.B. Мудрик, М.И.Рожков), развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребенюк), ситуационного подхода в образовании (А.Е. Подобии, М. И. Рожков, A.B. Филиппов, В.П. Якунин).

Работы Л. И. Абалкина, H.A. Александровой, E.H. Жильцова, E.H. Попова, А. П. Панкрухина, М. И. Скаржинского, В. В. Чекмарева,.

В.П. Щетинина, оказали влияние на формирование системных представлений об изучаемой проблеме.

При анализе проблем социального воспитания в образовательных учреждениях учитывались результаты педагогического поиска Л. В. Байбородовой, В. М. Басовой, Б. В. Куприянова, В. В. Рогачева, Л. Ф. Спирина, А. Л. Уманского, А. И. Тимонина и других.

Ял я пешения поставленных задач и проверки исходных научных.

——- X предположений использовался комплекс следующих методов: а^гло™уопплй яиятоге мочение и обобщение педагогического опыта,.

I 1 Г 11 ^ 1 • • 1 1*1.""^.-) —-J ——————' ' • п^.лгуо тго? хттт/-«тте"мгт-гс» Я НТС^ХгТгтАТЯЯТТИР.

ОПЫТНО-ЭКСПСрИМСН! ¡-ольпал раиига, гАсК/.ш^/м"-'" «^ ———-, экспертное оценивание, рейтинг, изучение документации и другие. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1994;95 гг.) изучалась научная литература, анализировался и обобщался опыт деятельности образовательных учреждений в условиях рынка образовательных услуг.

На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. Проводился отбор эмпирического материала, накапливался практический опыт.

На втором этапе (1996;98 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась методика диагностики. Производилось уточнение рабочей гипотезы, корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.

На третьем этапе (1998;99 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, внедрение в практику результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Хибинский технический колледж, школы № 5,7 г. Кировска, № 7, 3 г. Апатиты, № 3 г. Полярные зори Мурманской области. Ф.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом опыта работы по организационно-педагогическому обеспечению производства образовательных услуг, математической обработкой полученных в ходе исследования статистических результатов. Научная новизна заключается в следующем:

9 определено социально-педагогическое содержание дефиниций образовательная услуга", «процесс производства образовательных услуг»;

• выявлены особенности процесса производства образовательных услуг, как фактора социального воспитания;

• обоснованы принципы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана модель этапного построения организационно-педагогического обеспечения изучаемого процесса;

• определены и экспериментально обоснованы необходимые элементы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания;

• определено содержание, формы, методы организационнопедагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

• использование результатов исследования позволяет повысить # конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений на рынке труда;

• апробирована методика оценки результатов социального воспитания в процессе производства образовательных услуг;

• разработана Программа развития Хибинского технического колледжа (г. Кировск Мурманской области);

• результаты исследования используются в работе по созданию системы профильных классов в общеобразовательных школах г. Апатиты, г. Кировска, г. Полярные зори.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и профессиональной школы. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей, в системе повышения квалификации педагогических кадров разного уровня. Они положены в основу работы Хибинского технического колледжа и его филиалов.

Положения, выносимые на защиту.

• Образовательная услуга представляет собой систему знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые используются в целях удовлетворения разнообразных образовательных потребностей личности и стимулируют ее самостроительство, самоопределение, самореализацию.

• В качестве особенностей, определяющих социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг, можно выделить высшую степень индивидуализации (каждый из субъектов производства образовательных услуг индивидуален в силу особой индивидуальности каждого отдельного человека) и гетерогенность (разнообразие) процессанеразделимость как одновременность производства и потребления образовательных услуг, предполагающую необходимость личного контакта субъектовобщественное коллективное потребление образовательных услуг, результативность получения которых сказывается не только для отдельного человека, но и для общества в целом. • Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания предполагает создание личностно-ориентированного информационного поля, вариативность построения через опосредованное влияние на объективные и субъективные составляющие используемых и создаваемых ситуаций, подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания данного процесса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Признавая возможность исследования объектов познания на их моделях, мы разработали модель организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания. Эта модель представляет собой ряд взаимосвязанных этапов (пропедевтический, основной и проективный) и предполагает.

— создание личностно-ориентированного информационного поля,.

— вариативность построения через опосредованное влияние на объективные и субъективные составляющие создаваемых или используемых ситуаций,.

— подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания процесса производства образовательных услуг.

Пропедевтический этап хронологически предваряет непосредственное производство образовательных услуг. Его главная задача — подготовка потребителей к выбору и получению конкретной образовательной услуги. Такого рода подготовка, с одной стороны, предполагает адресное информирование потенциальных потребителей, а с другой — организацию овладения ими необходимыми учебными умениями и способами умственных действий.

Перенос опыта их реализации из учебной области в другие сферы жизнедеятельности является одной из задач следующего, основного этапа организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания. Этот этап может быть представлен в виде нескольких стадий, отражающих его ориентацию на цели социального воспитания: первая — репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей, эталонов взаимодействия с людьми, способов поведения на основе полученных знанийвторая — адаптивная: приспособление к возникающим ситуациям, самоопределение в них на основе рефлексии имеющегося опытатретья — моделирующая: выработка стратегии поведения, освоение и закрепление ценностных норм влияния на ход и разрешение ситуаций, расширение поля осознаваемых элементов на основе рефлексии собственной деятельности.

Темп прохождения каждой личностью этих стадий глубоко индивидуален, что обуславливает необходимость отказа от традиций «педагогики воздействия» при педагогическом обеспечении процесса производства образовательной услуги.

Этап проектирования завершает реализацию социально-педагогического содержания этого процесса. На этом этапе происходит целеполагание и планирование субъектом своего дальнейшего жизненного пути на основе соотнесения информации о собственных потенциалах, полученного опыта, своих личностных потребностей и усвоенных социальных норм.

Информационное поле в нашем понимании — это совокупность переживаемых субъектом актуальных («здесь и теперь») информационных побудителей его активности. Для нашего исследования оно может быть представлено как особое свойство ситуации, конструируемое педагогом за счет ознакомления субъекта с различными информационными единицами. Личностная ориентированность такого рода поля предполагает не только отбор педагогом объективной информации о процессе производства образовательной услуги и данной услуге как таковой, но и обеспечение субъективной значимости этой информации и ее передачи. Кроме того, эта информация должна носить воспитывающий характер, ориентировать человека на социально-приемлемые образцы поведения.

Выделение в качестве элемента организационно-педагогического обеспечения изучаемого процесса вариативности его построения основывается на ряде теоретических положений. В первую очередь, это понимание идеи вариативности как многообразия форм и методов осуществления образовательного процесса, применяемых педагогом, при единых целевых ориентирах (A.B. Волохов, Е. Д. Волохова, А. Е. Подобии, М.И. Рожков). При этом воздействие на личность в процессе производства образовательной услуги должно носить не прямой, а опосредованный характер.

Подготовленность педагогов к реализации социально-педагогического содержания процесса производства образовательной услуги может быть представлена как совокупность гностического и инструментального аспектов.

С одной стороны, она предполагает наличие у педагогов знаний о сущности, принципах, структуре педагогического обеспечения данного процесса и социального воспитания вообще (гностический аспект подготовленности). На основе этих знаний педагоги осуществляют:

1. изучение личности каждого из субъектов;

2. проектирование опосредованного влияния на субъекта;

3. конструирование или использование возникшей ситуации;

4. обеспечение продвижения в субъектности участников:

— педагогическое стимулирование осознания участниками собственных и общественных целей,.

— инициирование активности в достижении этих целей в возникающих ситуациях,.

— анализ и коррекция субъектной позиции каждого, из участников;

5. анализ и коррекция способов разрешения ситуации субъектом.

Осуществление этих действий предполагает наличие соответствующих умений (инструментальный аспект подготовленности): педагогического диагностирования, целеполагания, планирования, конструирования, анализа. Однако одним из важнейших умений в плане реализации социально-педагогического содержания процесса производства образовательных услуг является умение развития рефлексии участников этого процесса.

Проведенная опытно-экспериментальная работа, разработанная и апробированная методика диагностики позволяют утверждать, что построенное в соответствии с нашей моделью организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг значительно повышает его эффективность как фактора социального воспитания. Это подтверждается математическими методами обработки полученных статистических результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В нашем исследовании мы выявили особенности, определяющие социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг. К ним относятся:

— высшая степень индивидуализации (каждый из субъектов производства образовательных услуг индивидуален в силу особой индивидуальности каждого отдельного человека) и гетерогенность (разнообразие) процесса;

— неразделимость, как одновременность производства и потребления образовательных услуг, предполагающая необходимость личного контакта субъектов;

— общественное коллективное потребление образовательных услуг, результативность получения которых сказывается не только для отдельного человека, но и для общества в целом: образовательная услуга преобразует самого потребителя, а через него — и все общество.

Эти особенности позволяют в ходе производства образовательных услуг реализовывать идеи личностно-деятельностной стратегии воспитания: развитие индивидуальности каждого из участников, вариативность проектирования и конструирования педагогического влияния на личность, интериоризация ценностей, выработка личностных смыслов в деятельности и продвижение в субъектности. Их воплощение определяет социально-педагогическое содержание процесса производства образовательных услуг. Это становится возможным при определенном организационно-педагогическом обеспечении.

Мы исходим из понимания, что образовательные учреждения удовлетворяют потребности членов общества в самобытных экономических благах — образовательных услугах. Образовательная услуга определяется как результат образовательного производствапри этом она представляет собой систему знаний, умений, навыков и способов деятельности, которые используются в целях удовлетворения разнообразных образовательных потребностей личности и стимулируют ее самостроительство, самоопределение, самореализацию.

В ходе исследования нами научно обоснованы принципы организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания.

В качестве принципов организационно-педагогического обеспечения процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания можно выделить гуманистическую ориентацию такого рода обеспечения, принципы личностной активности, эвристической среды, педагогического управления.

Как показало наше исследование, процесс производства образовательных услуг будет выступать в качестве фактора социального воспитания при создании личностно-ориентированного информационного поля, вариативности построения организационно-педагогического обеспечения этого процесса через опосредованное воздействие на объективные и субъективные составляющие используемых и создаваемых ситуаций, а также при подготовленности педагогов к реализации педагогического содержания данного процесса.

Организационно-педагогическое обеспечение процесса производства образовательных услуг может быть представлено в виде трех взаимосвязанных этапов: пропедевтического, основного и проективного. На основном этапе нами выделены три стадии, отражающих ориентацию процесса на цели социального воспитания: репродуктивная, адаптивная и моделирующая, первая — репродуктивная: воспроизведение комплекса освоенных духовно-нравственных ценностей, эталонов взаимодействия с людьми, способов поведения на основе полученных знанийвторая — адаптивная: приспособление к возникающим ситуациям, самоопределение в них на основе рефлексии имеющегося опытатретья — моделирующая: выработка стратегии поведения, освоение и закрепление ценностных норм влияния на ход и разрешение ситуаций, расширение поля осознаваемых элементов на основе рефлексии собственной деятельности.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы оценивались по специально разработанной методике оценки результатов социального воспитания в процессе производства образовательных услуг. Сравнение данных, полученных в ходе пилотажного исследования (1995 год) и после опробования нашей модели педагогического обеспечения (1999 год), позволяют утверждать, что эта модель действительно повышает реализацию социально-педагогических задач в ходе изучавшегося процесса. Достоверность этого вывода была подтверждена математической проверкой различий статистических данных по 1>критерию Стъюдента. Значимость произошедших с учащимися колледжа изменений проверялась по х2-критерию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Экономическая теория на пути к новой парадигме. // Вопросы экономики. 1993. № 1. С. 4−14.
  2. И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процесс. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 18 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 335с.
  4. Э.М. Экономический анализ сферы услуг. М.: Экономика, 1968.
  5. H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль. // Экономическое образование: проблемы теории и практики. Кострома, 1995. — С. 39−40.
  6. H.A. Экономическая эффективность образовательных наук. Дисс. к.э.н. — Кострома, 1996. — 130 с.
  7. Н.Г., Громыко Ю. В., Слободчиков В. И. и др. Федеральная программа развития российского образования. // Россия 2010. 1993. № 2.-С. 6−81.
  8. Н.Г., Злотник В. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения. // Вестник высшей школы. № 7. — С. 30−35.
  9. Ю.Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. // Учебные зап. ЛГУ. Сер. Психология. Л., 1959. — 339 с.
  10. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  11. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. / Избр. психологич. труды. Т. 2. / Под ред. A.A. Бодалева, Б. Ф. Ломова, И. В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1980. — С. 82−90.
  12. И.Ананьев М. А. Проблемы ускорения подготовки кадров для сферы услуг. // Сфера услуг: проблемы обеспечения кадрами. М., 1992. — С. 13−20.
  13. O.E. Экономическая теория: кризис парадигмы и судьба научного общества. // Вопросы экономики. 1992. № 10. С. 81−99.
  14. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Из-во. Казан, ун-та, 1988. — 236 с.
  15. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 318 с.
  16. О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  17. A.C. Глобальный кризис и личность. // Мир психологии в мире. Москва: Международная педагогическая академия. — 1994. № 0. -С. 4−26.
  18. Т.И. Психологические особенности и всестороннее развитие личности. // Принципы развития психологии: Сборник научных трудов. -М.: Просвещение, 1978. С. 149.
  19. А.Г. Образование это не пожизненный приговор. // Огонек. 1995. — № 15. -С. 34.
  20. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Рад. школа, 1983.- 287 с.
  21. Н.М., Жильцов E.H., Егоров Е. В. Проблемы регионального развития социальной сферы. // Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М.: РАУ, 1993. — С. 127−167.
  22. Л.В. Закономерности и принципы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. //
  23. Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1995. — С. 10−14.
  24. Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие. Ярославль, 1998.-355с.
  25. Л.Я., Левин А. И. Потребности, доходы, потребление. Экономический словарь-справочник. М.: Экономика, 1998. — 351 с.
  26. В.И. Вопросы финансов народного образования. М., 1971. — С. 812.
  27. В.М. Подготовка будущего учителя к работе с пионерами и комсомольцами в сельской малокомплектной школе. // Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организациями. Кострома: КГПИ, 1990. — С. 68−76.
  28. Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип. // Проблема человека в современной философии. М.: Просвещение, 1969. — С. 73−144.
  29. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  30. Р. Новая парадигма экономической науки как отрицание отрицания. // Вопросы экономики. 1993. — № 4. — С. 125−130.
  31. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). 4.1. М.: Изд-во Институт практической психологии. -Воронеж: ЦПО «МОДЭК», 1996.
  32. Р. Развитие «Я" — концепции и воспитание. -М., 1986.-210с.
  33. Берриман Сью. «Рекомендации для российских образовательных систем и систем развития» Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, март 1994 г. (на англ. яз.).
  34. М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 57−60.
  35. Бестужев-Лада И. В. Народное образование: куда идем? куда идти? // Гуманизация образования. 1994. — № 2. — С. 25−29.
  36. Бестужев-Лада И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1987. — 214 с.
  37. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.:Наука, 1973.-270 с.
  38. П.П. Избранные педагогические произведения. М: Просвещение, 1961. — 695 с.
  39. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1979. -№ 4. — С. 23−34.
  40. Л.И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников. // Известия АПН РСФСР. М., 1951. — Вып. 36. -С. 29−104.
  41. Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1997.-210 с.
  42. .С. О механизмах целеполагания. // Вопросы психологии. -1977.-№ 2.-С. 121−124.
  43. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263 с.
  44. Вестник воспитания: Научно-популярный журнал для родителей и воспитателей. М., 1980. Вып. 1,3.
  45. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Мысль, 1990. — С. 34−39.
  46. A.B. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций. Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1992. — 162 с.
  47. Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дисс.. канд. пед. наук. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. — 189 с.
  48. Вопросы воспитания: системный подход. / Под ред. Новиковой Л. И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.
  49. .З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.-49 с.
  50. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -112 с.
  51. Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. — Т. 3. — С. 5−314.
  52. Л.С. Педология подростка: проблема возраста. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. — Т. 4. — С. 5−220- С. 244−269.
  53. О.С. Базовая культура и самоопределение личности. М., 1989. -С. 57−63.
  54. В.М., Игнатьев С. М., Моргунов В. И. Микроэкономика: в 2-х тт. СПб.: Экономическая школа, 1994. — Т. 1. — 349 с.
  55. Р.Т., Садриев М. М., Галин P.A. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на примере Башкирии). Уфа.: Баш. гос. пед. инст, 1995. — 168 с.
  56. Г. Философия духа: Соч. в 3 т. М., 1956. — Т.З. — 482 с.
  57. У. Школы без неудачников. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992.
  58. Н.П., Бининас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  59. О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калинингр. ун-т, 1995. 94 с.
  60. М.П. Сельская среда как педагогический фактор. Дис.. канд. пед. наук. — М., 1991. — 129 с.
  61. Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
  62. Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. — 24 с.
  63. В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях. // Советская педагогика. 1991. — № 7. — С. 3−14.
  64. В.В., Неверкович С. Д., Самоуткина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя. // Вопросы психологии. -1990.-№ 3.-С. 76−81.
  65. К.Е. Анализ рефлексивных структур при исследовании малых групп. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М.: МГУ, 1977.-С. 109−126.
  66. М.В. Природа деятельности. М.: МГУ, 1984. — 167 с.
  67. И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. — 146 с.
  68. И.В. Учебная деятельность и формирование личности. // Психология учебной деятельности школьников. М., 1982. — С. 26−27.
  69. И.В., Круглов Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. — С. 27−36.
  70. В. Экономическая наука в поисках новой методологии. // МЭиМО. 1995. — № 7. — С. 5−17.
  71. В .И. Экономика образования: проблемы реальные и мнимые. /Л Педагогика. 1992. — № 3−4. — С. 3−10.
  72. JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. — 19 с.
  73. Г. А. Экономика профессионально-технического образования. -М., 1980.-С. 125−161.
  74. Исследования по общей теории систем. / Общ. ред. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. — 519 с.
  75. История экономических учений. Часть I. Уч. пособие. / Под ред. В. Жамина, Е. Василевского. М.: МГУ, 1989. — 368 с.
  76. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  77. И. О педагогике. М., 1907. — Вып. 7. — 94 с.
  78. Каору Ямагучи. Смена парадигмы в экономике по мере становления информационного общества. // The future of Development, August. Сокр.пер. с яп. в кн.: Идеи Н. Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия. М., 1995. — С. 44−71.
  79. В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. -М.: Моск. рабочий, 1987. 144 с.
  80. В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. Дисс.. докт. пед. наук. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989.
  81. JI.A. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  82. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. -704 с.
  83. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994.
  84. В.Н., Воронин В. Н. К определению психологического понятия ситуации. // Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. / Под ред. Филиппова A.B. М., 1989. -С. 120−126.
  85. В.Н. Понятие «ситуация» в контексте процессов восприятия. // Актуальные вопросы управления: Тематич. сб. научн. тр. Вып. 2. / Под ред. A.B. Филиппова. -М.: ГУУ, 1999. С.42−45.
  86. Коган J1.H. Человеческая деятельность. М., 1974. — 307 с.
  87. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
  88. А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.
  89. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самоопределение. М., 1984.
  90. Кон И. С. Личность как субъект общественных отношений. М.: Знание, 1966. — 234 с.
  91. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 367 с.
  92. Кон И. С. Психология старшеклассников. М., 1980. — 192 с.
  93. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  94. ЮЗ.Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.
  95. Конвенция о правах ребенка. // Советская педагогика. 1991. — № 10. -с. 3−14.
  96. Коллектив, личность, общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Д.: Лениздат, 1987. -144 с.
  97. Юб.Костанян Л. С. Предмет и метод экономики образования. М., 1976. -С. 211−224.
  98. Ю7.Котлер Ф. Основы маркетинга. / Пер. с англ. В. Боброва. Общ. ред. Е. М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. — 736 с.
  99. В.В. Формирование профессиональной направленности у старшеклассников. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1953. — 22 с.
  100. .С. Методика исследования отношения учащихся к социальным нормам. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1978. — С. 141−145,
  101. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: «Высшая школа», 1991. — 224 с.
  102. Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. — 279 с.
  103. В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. — 358 с.
  104. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд. МГУ, 1981.-С. 584
  105. Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 11−21.
  106. М.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 304 с.
  107. М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М-, 1980. — С. 3−32.
  108. В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20−30-х годов. Автореф.. канд. пед. наук. М., 1996. — С. 23.
  109. Н.П. Альтернативные пути финансирования образования. // Вестник Костромского госпедуниверситета. 1996. — № 4. — С. 77−84.
  110. Н.П., Шереметова В. В. Маркетинг образовательных услуг. -Санкт-Петербург: «Либра», 1993. 117 с.
  111. A.A. Развитие личности и ее жизненный путь. // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. — 167 с.
  112. .Ф. Личность в системе общественных отношений. // Психологический журнал. 1981. — № 1. — С. 3−14, 41.
  113. A.C. Методика организации воспитательного процесса. / Соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 1. — С. 267−329.
  114. A.C. О моем опыте .// Макаренко A.C. Сочинения в 7 т. 2-е изд. М.: АПН, 1957. — Т. 4. — 383 с.
  115. A.C. О моем опыте. // Макаренко A.C. Сочинения в 7 т. 2-е изд. М.: АПН, 1957. — Т. 5. — 343 с.
  116. Маркетинг образовательных услуг. // Маркетинг. М., 1993. — № 1. — С. 18−31.
  117. А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  118. К. Экономическо-философские рукописи. 1844 г. // Маркс и Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 42. — М., с. 148.
  119. К. Экономическо-философские рукописи. 1857−1859 гг. // Маркс и Энгельс. Соч. 2-е изд. Т. 46. — Ч. 1. — М., с. 476.
  120. A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
  121. В.А. Общественное воспроизводство и сфера услуг. М.: Экономика, 1968.
  122. E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 4-е изд. — М.: Наука, 1981. — С. 288.
  123. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового опыта. / Под ред. М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1978. — 213 с.
  124. A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1976. — 176 с.
  125. A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. — 368 с.
  126. A.B. Социализация и «смутное» время. М., 1991. — 80 с.
  127. В.И. Самореализация личности как социальный прогресс. Автореф. канд. фил. наук. Киев: КГУ. — 24 с.
  128. П. Социальная педагогика. С.-Петербург, 1911.-412 с.
  129. НО.Наумченко И. Л. Университет центр педагогического образования врегионе. // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 65−68.
  130. P.C., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  131. P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2-х кн.: Кн. 2.: Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. — 496 с.
  132. НЗ.Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. — 512 с.
  133. Н.В. Услуги в системе мировой торговли. М., 1990. — 63 с.
  134. С.Н., Рассадин Н. М., Чекмарев В. В. Институт образования: проблемы и перспективы. М.: Исследовательский центр проблем качества полготовки специалистов, 1993. — 149 с.
  135. Нб.Новикова Л. И. Психология развивающейся личности. М., 1987. — С. 15−24.
  136. Л.И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышление. // Проблемы школьного воспитания. Приложение к журналу «Педагогическое обозрение». 1996. — № 3. — 46 с.
  137. Образование, творчество, развитие. Материалы Российского открытого педагогического форума. Обнинск: Интерколледж, 1995. — 116 с.
  138. П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Дисс.. докт. пед. наук. -Казань: ИССО РАО, 1992. 357 с.
  139. А.П. Маркетинг образовательных услуг. Дисс.. д.э.н. -Москва, 1995. 412 с.
  140. А.П. Маркетинг образовательных услуг. / Справочник менеджера образования. М.: Новая школа, 1995. (т. 2. — 400 с.) — С. 287 307.
  141. .С., Гейжан Н. Ф. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб, 1994. — 88 с.
  142. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  143. A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. — 272 с.
  144. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
  145. K.K. Некоторые теоретические проблемы изучения личности. // О чертах личности нового рабочего. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-C.il — 15.
  146. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1981. 175 с.
  147. А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 23 с.
  148. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Знание, 1993.-64 с.
  149. С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996. -159 с.
  150. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 302 с.
  151. E.H. Услуги образования и рынок. // РЭЖ. 1992. — № 6. — С. 43−49.
  152. E.H., Евстигнеева Т. А. Проблемы финансирования образовательных услуг. // Финансы СССР. 1991. — № 11.
  153. М.И. Основы маркетинга в сфере образования. Учеб. пособие. -Санкт-Петербург: ЛИТМО, 1992. 102 с.
  154. A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте. // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1983. — Ч. 3. — С. 672−674.
  155. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 495 с.
  156. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. — 366 с.
  157. В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф.. дисс. канд. пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. 20 с.
  158. М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. 63 с.
  159. М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994. 63 с.
  160. М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДПО. М., 1991. — 38 с.
  161. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. / Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования РФ 26−27.01.96. Москва: МОРФ, 1996. — 176 с.
  162. Россия: образование в переходный период. / Доклад Всемирного банка (Доклад № 13 636 PUS), 1994.
  163. М.М. Очерки педагогической психологии. М., 1920. — С. 50.181 .Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  164. С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416 с.
  165. С.Л. Человек и мир. / Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — С. 348−374.
  166. В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Инст. практ. псих.», 1996. — С. 57.
  167. Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве. Метод, сборник. / Под ред. Червякова А. Д. М.: Изд-во ЦРО РАО, 1996. — 76 с.
  168. Х.Ф. Человек как социологическая проблема. Казань, 1972. -С. 369.
  169. А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1974. — 285 с.
  170. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
  171. М.И. Труд в непроизводственной сфере. М.: Мысль, 1968.
  172. М.И., Чекмарев В. В. Методика преподавания экономики. Кострома:. Издательство Костромского госпедуниверситета, 1994. — С. 7−8.
  173. М.И., Чекмарев В. В. Методика преподавания экономики. Учебное пособие для учителей средних общеобразовательных школ и студентов высших педагогических учебных заведений. Кострома, 1994. — 156 с.
  174. .Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. -141 с.
  175. В.И. Категория возраста в педагогике и психологии развития. // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 37−49.
  176. Словарь иностранных слов в русском языке. / Под ред. Ляхина И. Д., Ф. Н. Петрова. М.: Юнвес, 1995. — 832 с.
  177. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 148 с.
  178. Современное образование: поиски и решения. Барнаул, 1994. — 77 с.
  179. В.М. Социализация, общение, педагогика. Вопросы педагогики и психологии общения (научные труды). Л., 1975. -217 с.
  180. E.H. Экономические отношения на рынке образовательных услуг. Дисс. к.э.н. Кострома, 1996. — 138 с.
  181. М.В. Против односторонности в понимании категории «производительный труд» . // Экономические науки. 1971. — № 9. С. 13−17.
  182. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М.: АСОПиР, 1995.- 185 с.
  183. Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии. / Студенческий меридиан КГПУ им. H.A. Некрасова. 1990. — С. 76−83.
  184. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. — 120 с.
  185. Л.Ф., Фрумкин М. Л. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль: ЯГПИ, 1974. -130 с.
  186. Статистика рынка товаров и услуг: Учебник. / И. К. Белявский, Г. Д. Кулагина, A.B. Короткое и др.- Под ред. И. Белявского. М.: Финансы и статистика, 1995. — 432 с.
  187. В.В. Самосознание личности. М., 1983. — 284 с.
  188. E.H. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков: ПОИ ПКРО, 1998. — 263 с.
  189. А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I.-М., 1994.-284 с.
  190. А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999. -206 с.
  191. Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания. -Казань, 1991.-23 с.2Ю.Тенденции развития высшего образования в современном мире: соц.-экон. аспект. / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: МГУ, 1992. — 143 с.
  192. А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс.. канд. пед. наук. Ярославль, 1995.
  193. Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  194. Е.В. Школа обретает региональное лицо. // Регионология. -1993.-№ 3.-С. 47−58.
  195. H.H. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 79−86.
  196. В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. JL, 1980. — 144 с.
  197. A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 125 с.
  198. Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. — 206 с.
  199. Университеты как ведущие центры региональных систем образования. / НИИ регионологии при Мордов. ун-те. Саранск, 1993. — 181 с.
  200. Управление развитием школ. Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М. М. Поташкина и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.
  201. В.Б. Допрофессиональная подготовка школьников. Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998. — 117 с.
  202. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. — 224 с.
  203. A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса. //Психологический журнал. 1987. — № 1. — С. 17−27.
  204. Г. А. Социокультурный механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 23 с.
  205. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  206. В., Ковалева Г., Логинова О. Переход к рыночной экономике: учебные программы и обучение в школе.
  207. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1998. — 148 с.
  208. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: изд-во МГУ, 1989. — 239 с.
  209. В.В. Экономические проблемы сферы образования. -Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. 417 с.
  210. В.В. Новая парадигма экономики образования. // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова. 1995. — № 3. — С. 40−48.
  211. JI.A. Управление образованием. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1994. — 100 с.
  212. А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Кострома: Изд-во КГПУ им. H.A. Некрасова, 1999. 18 с.
  213. Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. Калуга: Духовное познание, 1992. -125 с.
  214. В.А. Моделирование в философии. М.: Мысль, 1996. — 301 с.
  215. Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. -414 с.
  216. В.П., Мясников В. А. Экономика образования как наука и учебный предмет. //Педагогика. 1994. — № 4. — С. 59−64.
  217. В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М.: МПУ, РЦЭО МПУ, 1995. — 200 с. (С. 24−26).
  218. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. — 204 с.
  219. Э.П. Деятельность как научный принцип и как предмет научного изучения. // Вопросы философии. 1976. — № 5. — С. 73.
  220. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 89−105.
  221. И.С. Развитие личности в условиях деятельности школьников. Разработки технологии личностно- ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 20.
  222. Ю.В. У истоков новой цивилизации. М.: «Дело», 1993. — 137 с.
  223. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  224. М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1971. -368 с.
  225. М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М.: Мысль, 1985. — 575 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!