Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие интеллектуальных умений студентов средних профессиональных учреждений

Диссертация: Развитие интеллектуальных умений студентов средних профессиональных учреждений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке кадров не столько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных… Читать ещё >

Развитие интеллектуальных умений студентов средних профессиональных учреждений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава1. Теоретические основы развития интеллектуальных умений у студентов средних профессиональных учебных заведений
    • 1. 1. Содержания понятия «интеллектуальные умения»
    • 1. 2. Научение как важный аспект учебного процесса, способствующего развитию интеллектуальных умений
    • 1. 3. Функциональное значение и место интеллектуальных умений в образовательном процессе СПО
    • 1. 4. Состояние проблемы развития интеллектуальных умений в средних профессиональных учебных заведениях
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Теория и практика развития интеллектуальных умений у студентов СПУ
    • 2. 1. Педагогическая система, направленная на развитие интеллектуальных умений у студентов
    • 2. 2. Дидактические возможности различных видов алгоритмов, тестов, игр в образовательном процессе СПУ
    • 2. 3. Практика организации педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальных умений у студентов СПО
  • Выводы по II главе
  • Глава III. Проверка эффективности педагогической системы, направленной на развитие интеллектуальных умений у студентов средних профессиональных учебных заведений
    • 3. 1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
    • 3. 2. Оценка эффективности педагогической системы, направленной на развитие интеллектуальных умений у студентов СПУ
  • Выводы по III главе

Актуальность исследования. Современный рынок труда требует новых широких и гибких знаний, умений и навыков, облегчающих ориентацию молодого специалиста в постоянно меняющемся мире.

Приоритетной задачей образования является развитие и формирование у молодого человека таких способностей, которые позволили бы ему комфортно адаптироваться к быстро изменяющимся социальным условиям и создавать новое социальное пространствопостулируется задача научить специалиста самостоятельно взаимодействовать с динамическим миром профессионального труда, развития творческого мышления, умений планирования, креативных, прогностических, интеллектуальных.

Система профессионального образования призвана обеспечить «подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий» (с. 12, 87).

Это обусловливает необходимость перехода системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы. Опережающее образование в отличие от традиционного ориентируется в подготовке кадров не столько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений, но и обеспечению профессиональной мобильности и конкурентоспособности специалиста, отвечающего запросам современного и перспективного рынков труда (8).

Эти обстоятельства заставляют по-иному посмотреть на проблему развития интеллектуальных умений, предъявляемых социумом. Для достижения целей «выращивания» личности специалиста, его «научения» требуется раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека, а также саморазвитие личности.

Поэтому в процессе обучения в профессиональных учебных заведениях нужно давать не только сумму базисных знаний, не только набор полезных и необходимых навыков труда, но и умения воспринимать и осваивать новое: новые знания, новые виды и формы трудовой деятельности, новые приемы организации управления, которые опираются на развитие интеллектуальных умений.

Одним из исходных принципов развития СПО является принцип личностной ориентированности образования, обеспечивающий условия для творческой самореализации личности (с. 23, 8).

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разрешения противоречий, возникших, с одной стороны, ориентацией ГОС СПО на развитие интеллектуальных умений студентов, с другой — недостаточной представленностью дидактических наработок, направленных на системную организацию педагогического процесса по развитию этих умений.

Проблема исследования состоит в определении условий преобразования образовательного процесса в СПУ с целью системного развития интеллектуальных умений студентов как необходимого компонента профессионализма специалиста.

Идея исследования: преобразование образовательного процесса в СПУ, основанное на включение системы игр, алгоритмов, тестов в контексте теории научения, будет способствовать развитию интеллектуальных умений студентов.

Объектом исследования является образовательный процесс в средних профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования: развитие интеллектуальных умений студентов в образовательном процессе средних профессиональных учреждений.

Цель исследования: поиск способов развития интеллектуальных умений студентов СПО.

В соответствии с целью исследования была выдвинута рабочая гипотеза: развитие интеллектуальных умений может быть успешным:

• в случае системной и систематической работы в учебном процессе;

• при использовании сочетания системы тестов, алгоритмов, игр как способа развития интеллектуальных умений в контексте теории научения;

• если мониторинг сформированности интеллектуальных умений на основе использования сочетания системы тестов, алгоритмов, игр будет использоваться как средство и как результат в процессе развития.

В соответствие с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Анализ деятельности учебных заведений СПО по проблеме развития интеллектуальных умений.

2. Разработка диагностического инструментария развития интеллектуальных умений на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы.

3. Выявление дидактических возможностей системы алгоритмов, тестов, игр как способа развития интеллектуальных умений студентов и механизма их включения в образовательный процесс СПУ.

4. Разработка педагогической системы поэтапного развития интеллектуальных умений в условиях СПО и апробация на практике с целью проверки эффективности.

5. Выявить особенности развития интеллектуальных умений студентов в условиях СПУ.

Методологической основой исследования являются системный, личностно-деятельностный, гуманистический, технологический подходы применительно к организации образовательного процесса в условиях СПО.

Теоретическую основу исследования составили современные теории личности и деятельности Б. Г. Ананьева (5), А. Г. Асмолова (10), Л. С. Выготского (22), А. Н. Леонтьева (75), В. А. Петровского (107) и др.- теоретические положения системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий, которые описаны в работах В. П. Беспалько (13), В. А. Далингера (30), А. И. Жилиной (31), И. Я. Лернера (78), В. Н. Максимовой (86), Т. С. Назаровой (93), В. И. Подобеда (109), Е. С. Полат (110), В. П. Симонова, Т. Н. Шамовой (152) и др.- идеи моделирования и проектирования, личностно-ориентированного обучения, гуманизации образования Ш. А. Амонашвили (4), Н. А. Алексеева (2), Б. Г. Ананьева (5), В. В. Горшковой (28), В. В. Давыдова (29), В. А. Петровского (107), П. И. Пидкасистого (96), С. А. Расчетиной (118), Н. Н. Суртаевой (130), А. П. Тряпицыной (136), Н. В. Чекалевой (149), Г. И. Щукиной (160), Д. Б. Эльконина (162), И. С. Якиманской (165) и др.- теории поэтапного развития интеллектуальных умений К. Н. Антоновой (9), П. Я. Гальперина (24), Н. Ф. Талызиной (131) — работы, освещающие проблемы педагогики творчества В. И. Андреева (6), А. В. Брушлинского (7), И. П. Волкова (21), JI.C. Выготского (22), В. И. Загвязинского (32), В.А. Кан-Калика (56), В. А. Крутецкого (62), И. Я. Лернера (78), А. М. Матюшкина (87), Я. А. Пономарева (111) и др.- теории образования взрослых А. Г. Брылевой, В. В. Горшковой (28), А. И. Жилиной (31), Г. К. Зайцева (34), А. Е. Марона, А. А. Макарени (84), В. Н. Максимовой (86), В. И. Подобеда (109), Н. М. Полетаевой, Е. П. Тонконогой (135) — теории научения Э. Р. Газри, Ж. Пиаже, Э. Л. Торндайка, К. Л. Халла и других (147).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования, включающих в себя: анализ психолого-педагогической литературы, учебных программ по дисциплинам СПОпедагогическое наблюдение, изучение опыта передовых преподавателей системы СПО, сбор массового материала (анкетирование преподавателей, студентовтворческих работ), моделирование, теоретический анализ и синтез, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• теоретически обоснована возможность использования системы алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений как фактора научения;

• выделены этапы организации образовательного процесса, направленного на развитие интеллектуальных умений в условиях СПО, раскрыто их содержание;

• отобраны методики диагностики уровня сформированности интеллектуальных умений, учитывающие специфику СПО;

• выделены оптимальные для соответствующих групп обучаемых способы использования системы алгоритмов, тестов, игр, направленных на развитие интеллектуальных умений, как фактора научения;

• представлена модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в средних профессиональных учебных заведениях на основе использования системы тестов, алгоритмов, игр;

• выделены особенности развития интеллектуальных умений в аспекте теории научения у студентов СПО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена система организации обучения, в которой использование системы алгоритмов, тестов, игр способствует развитию интеллектуальных умений (следовательно, развитию личности студента и его научению) — представлены этапы развития интеллектуальных умений в условиях СПО, разработаны дидактические материалы, а также методическое пособие по развитию интеллектуальных умений.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике образовательных учреждений СПО, в системе средней школы, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Нормативной базой исследования являлись: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., закон РФ «Об образовании», документы и материалы Министерства образования и науки РФ, Государственные образовательные стандарты СПО, нормативно-правовые и методические документы в сфере СПО.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы, репрезентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

База исследования: эксперимент проводился в Тюменском регионе на базе рыбопромышленного техникума г. Тобольска, Московского торгово-экономического техникума Российского государственного торгово-экономического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Идея использования сочетания системы алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений как фактора научения в средних профессиональных учебных заведениях.

2. Этапы организации процесса обучения и их содержание при развитии интеллектуальных умений студентов СПО на основе использования системы алгоритмов, тестов, игр: диагностический, организационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий.

3. Педагогическая система поэтапного развития интеллектуальных умений при обучении в СПО, сущность которой состоит в сочетании системы развивающих алгоритмов, тестов, игр на основе теории научения.

4. Механизм включения в образовательный процесс СПУ системы алгоритмов, тестов, игр как фактора научения при развитии интеллектуальных умений, который предполагает: проведение диагностики уровня сформированности интеллектуальных умений на стартевыделение групп обучающихся студентов по уровню сформированности интеллектуальных умений: подбор вариантов сочетания системы алгоритмов, тестов, игр, адекватных уровню сформированности интеллектуальных умений у студентоворганизацию деятельности студентов с включением вариантов сочетания системы игр, тестов, алгоритмов на основе технологического подходаотбор системы заданий, соответствующих группам интеллектуальных умений, на основе таксономии задач, и др.

5. Диагностический инструментарий предполагает разработку содержания контролирующего материала, адекватного задачам развития интеллектуальных умений: обозначение этапов проведения диагностических срезовотбор критериев и индикаторов проверки сформированности интеллектуальных умений студентов СПО.

6. К особенностям развития интеллектуальных умений у студентов СПУ отнесены условия, в которых данный процесс развития осуществляется, возрастные различия студентов, разные методические подходы, которые использовали учителя с учащимися, поступившими в СПО, и другие.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялась в Московском торгово-экономическом техникуме, Московском колледже общественного питания, Екатеринбургском торгово-экономическом техникуме Российского Государственного торгово-экономического университета, Тобольском рыбопромышленном техникуме с общим охватом 708 студентов. Опытно-экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора, кроме того, по нашим материалам работали 14 преподавателей. По теме исследования опубликовано 7 работ, в которых раскрыты основные аспекты диссертации и полученные при этом результаты.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: I всесоюзной конференции по Менделеевоведению «Научное и педагогическое наследие Д. И. Менделеева и его роль в истории культуры страны» (Тюмень-Тобольск, 1991) — 2-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2003 г., 2004 г.) — на международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (Санкт-Петербург, 2003 г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003 г.) — городских семинарах, проводимых для преподавателей СПО (1995; 2004 гг.).

Практическое исследование изучаемого вопроса на уровне научного интереса осуществлялось в течение 1991;1998 гг. Практическая деятельность по развитию интеллектуальных умений позволила обозначить большое количество нерешенных вопросов, что и побудило нас к научному исследованию. Исследование проводилось поэтапно (1998;2004гг.).

Первый этап (1998;2000 гг.) включал анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и обобщение опыта работы учебных заведений и преподавателей системы СПО по развитию интеллектуальных умений, сбор эмпирических данных по теме исследования. На первом этапе опытно-экспериментальной деятельности проводился отбор экспериментальных групп на основании диагностических срезов, определялись уровни сформированности интеллектуальных умений.

На втором этапе (2000;2002 гг.) велась опытно-экспериментальная работа по изучению возможностей использования алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных уменийосуществлялась процедура отслеживания показателей сформированности интеллектуальных уменийвыявлялись способы использования алгоритмов, тестов, игр для развития интеллектуальных умений при изучении ряда дисциплин СПОпроектировалась модель педагогической системы развития интеллектуальных умений в условиях средних профессиональных учебных заведений с учетом теории научения.

На третьем этапе (2000 — 2004 гг.) проводилось внедрение в практику педагогической системы, включающей использование системы алгоритмов, тестов, игр в образовательном процессе СПО с целью развития интеллектуальных уменийстатистическая обработка и обобщение полученных результатовбыли сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография и приложения. Диссертация содержит в тексте 18 рисунков, 16 таблиц. В библиографии приведено 166 наименований.

Выводы по III главе.

Экспериментальное исследование, проведенное в два этапа и результаты, полученные в ходе внедрения педагогической системы развития интеллектуальных умений, позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы выявил, что проблема развития интеллектуальных умений в условиях СПО актуальна, насущна, значима в рамках непрерывного и опережающего образования.

2. Анализ анкет преподавателей показал, что в практике системы средних профессиональных учебных заведений недостаточно внимания уделяется вопросу развития интеллектуальных умений.

3. Предложенная педагогическая система развития интеллектуальных умений студентов на основе сочетания системы тестов, алгоритмов, игр делает образовательно-развивающий процесс более эффективным, осознанным, о чем свидетельствуют результаты проводимых контрольных срезов и анкетирования.

4. Целенаправленная работа по систематическому использованию развивающих тестов, алгоритмов, игр в образовательном процессе приводит к повышению уровня сформированности интеллектуальных умений, а также к повышению качества знаний, научению и профессиональной компетентности будущего специалиста.

5. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность развития уровня интеллектуальных умений путем внедрения в педагогическую практику систему тестов, алгоритмов, игр.

Заключение

.

1. Процесс образования в условиях средних профессиональных учебных заведений является низким, если отсутствует сформированность интеллектуальных умений.

2. Требования ГОС СПО подтверждают необходимость формирования и развития творческой мыслительной деятельности и научения студентов.

3. Развивать интеллектуальные умения и научение студентов в условиях СПО необходимо на основе личностно-ориентированного подхода, учитывая индивидуальные и возрастные особенности.

4. Система алгоритмов, игр, тестов является важным средством развития мыслительной деятельности и научения выпускника СПО.

5. При поэтапном развитии интеллектуальных умений с помощью системы алгоритмов, тестов, игр} можно обеспечить развитие, самореализацию и научение каждого студента профессионального образовательного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. И. Обобщение знаний в процессе обучения химии: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. — Л., 1975, — 240 с.
  2. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во ТГУ, 1997. — 215 с.
  3. Т.К., Нефедова В. Е., Федорова Ж. В. Игра как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. // Химия в школе.- 1989, — № 2 С. 59−64.
  4. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 539 с.
  5. .Г. Индивидуальное развитие человека константность восприятия,— М.: Просвещение, 1968. -334 с.
  6. В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики, монография СПб, 2001.
  7. П.Ф. Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия. // СПО, — 2001, — № 9 -С.2−13.
  8. П.Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития. //СПО.-2000, — № 3.-С. 19−24.
  9. К.Н. Основы программированного обучения. М.: Б.и., 1980, — 53с.
  10. Ю.Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. -151 с.
  11. П.Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. -Алма-Ата, 1985. -53с.
  12. Ю.К. Интенсификация процесса обучения.// Педагогика и психология, — № 7.-М.: Знание.-1987 77с.
  13. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190с.
  14. М.Блонский П. П. Развитие мышления школьника.- М.: Учпедгиз, 1935.
  15. А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дисс.. канд. пед. наук, — Челябинск, 1981. 203с.
  16. Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед. наук. -М.: 1971.
  17. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе,— М.: изд-во АПН РСФСР, 1959, — 347 с.
  18. Н.В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.-304 с.
  19. А.В. Психология мышления и педагогическая практика. //Вопр. псих, — 1969, — № 3. С. 161−163.
  20. Bloom Benjamin S. Taxonomy of Educational objeetives. USA, 1956.
  21. И.П. Много ли в школе талантов? // Педагогика и психология, — М.: Знание.-1989, — № 5. 79 с.
  22. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.//Вопр. псих, — 1966,-№ 6.-С.62−76.
  23. О.С. Проблема формирования личности школьника в игре.// Межвузов. Сб. науч. тр.- Новосибирск, — 1985 С. 1427.
  24. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.-М.: МГУ, 1968, — 134с.
  25. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий в сб. «Исследование мышления в советской психологии», сб. науч. трудов — М.: Наука, 1966−277с.
  26. С. Познавательные игры. -М.: Трудрезервиздат, 1951 -144с.
  27. P.M. Элементы практической психологии,— JT.: ЛГУ, 1984. -392с.
  28. В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. Монография СПб: изд-во ИОВ РАО, 2001. — 237с.
  29. В.В. Проблемы развивающего обучения,— М.: Педагогика, 1986 -240с.
  30. В. А. Метод аналогии как средство обучения учащихся стереометрии. Учебное пособие. Омск: изд-во ОмГПУ, 1998. -67с.
  31. ЗЗ.Зазнобина Л. С. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. -М.: 1991.
  32. Г. К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Детство-Пресс, 2001, — 157с.35.3ак А. З. Развитие способности действовать «в уме» у школьников 1-Х кл. // Вопр. псих. -1983, — № 1 .-С.42−51.
  33. Зб.Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников, — М.: Педагогика, 1984, — 151с.
  34. В.В. Понимание как проблема психологии мышления.//Вопр. псих. -1991, — № 1.-С. 18−25.
  35. М.В. Формирование учебных умений и организация познавательной деятельности учащихся на уроках в 9 классе. -М.: АПН СССР, 1984.-22с.
  36. М.В. О формировании учебных умений учащихся. // X. в шк, — 1984, — № 6, — С.24−28.
  37. М.В. Организация продуктивной деятельности учащихся при формировании практических умений. М.: АПН СССР, 1983. -14с.
  38. М.В. Определение качества практических умений учащихся.-М.: АПН СССР, 1983.
  39. М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. — 190с.
  40. М.В., Иванова Г. В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989, — 160 с.
  41. Д.П., Пилипенко З. И. Индивидуальные исследования работ учащихся при изучении органической химии.//Совершенствование преподавания химии в высшей и средней школе, — М., 1988. С. 41−51.
  42. Г. В. Задания тестового типа как один из способов проверки знаний и умений учащихся,— М.: Просвещение, 1973 -231с.
  43. Игровые методы обучения. Методические рекомендации, — М.: Б.и., 1989. -61с.
  44. Т.А. Вопросы методики программирования.- М.: Знание, 1969, — 128с.
  45. И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986 -193с.
  46. Ительсон J1.B. Психологические основы обучения. — М.: Знание, 1972, — 59с.
  47. Кабанова -Меллер Е. Н. Формирование у школьников приемов умственной деятельности. // Сов. Педагогика, — 1959, — № 6, — С. 78−85.
  48. Кабанова -Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. — 357с.
  49. Кабанова -Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 96с.
  50. Кабанова -Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -287с.
  51. З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития,-М.: Педагогика, 1975, — с. 10−38.
  52. З.И. Психологические принципы развивающего обучения.// Педагогика и психология, — № 5, — М.: Знание, 1979. -48с.
  53. Кан-калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. — 64с.
  54. Р.Я. Педагогические требования к организации учебно-деловых игр с помощью автоматизированных систем.//Политехн. Музей, — М.: Знание, — 1986.
  55. В.И., Старченко А. А. Логика. М.: Высшая школа, 1987.-270с.
  56. Л.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.
  57. . Д. Методические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. — 158с.
  58. Г. В. Формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на математическом материале в основной школе: Автореф. Дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. М., 1994.
  59. В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  60. И.М., Хайдаков B.C. Игра как потребность человека. // Педагогика и психология игры. Сб. науч. тр. Новосибирск, 1985.
  61. И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя. // Вопросы организации иметодов исследования знаний, умений и навыков учащихся. -М.: Просвещениею- 1973 С. 3−17.
  62. В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. — 80с.
  63. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970 230с.
  64. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся,— М.: Педагогика, 1971.- 110 с.
  65. А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн. Валгус, 1980 — 334с.
  66. Л.Н. Уметь думать? Как ему учиться. М.: Знание, 1988 -79 с.
  67. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.-523 с.
  68. Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение,— М.: Пед. о-во РСФСР, 1965. 55с.
  69. И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985—128с.
  70. Н.Д. Формирование интеллектуальных умений учащихся 7-х классов общеобразовательной школы. Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1998.
  71. А.Н. Деятельность, сознание, личность,— М.: изд-во МГУ, 198, — 584 с.
  72. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-во, — М.: МГУ, 1981. 564 с.
  73. А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Сов. Педагогика.-1944, — № 8−9, — С. 37−47.
  74. И.Я. Учебный предмет, тема, урок. //Педагогика и психология, — № 1, — М.: Знание, 1988. 79с.
  75. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика.- 1996, № 2.
  76. И.И. Учебные планы, традиции, проблемы, перспективы.// Сов. Педагогика, — 1988, № 1 С.45−50.
  77. Н.А. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников: 1-Х Кл. М.:Б.Н., 1982. — 31с.
  78. В.И. Тестирование на занятиях по общей и неорганической химии, — Киев: Вища школа, 1977. 84с,
  79. Г. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Мектен, 1978. — 64с.
  80. А.А., Калиновская Т. П. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллекта и социокультурного потенциала региона./Монограф./ СПб, 2002.
  81. С.Д. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе. Киев: 1983. — 176с.
  82. В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Метод. Пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. -82с.
  83. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопр. псих. -1982, — № 4. -С. 5−17.
  84. М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1977 240с.
  85. Н.А. Проблемы учения и умственного развития. -М.: Педагогика, 1989. -224с.
  86. Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения. // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1079. — С.52−70.
  87. В.П. Структурные закономерности формирования, а учебных понятий, схем и рисунков, — М., 1980.
  88. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений,— М.: Педагогика, 1973. -299с.
  89. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. -203с.
  90. Национальная доктрина образования в РФ, — СПО, 2000, № 3. -С.12−15.
  91. И.А. Обучаю в процессе игры. // География в школе, — 1987, № 4, — С. 55−57.
  92. П.Н. Опережающее профессиональное образование.
  93. Взгляд на проблему. // СПО, — 1996, № 1. С. 4−6.
  94. Обучение и развитие, — М.: Просвещение, 1966, — 231с.
  95. Общая психология (под ред. Петровского). М.: Просвещение, 1986,-463с.
  96. Е.Г. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения химии в средней школе. Дисс.. канд пед. наук,-Л., 1990, 180с.
  97. В. Введение в общую дидактику,— М.: Высшая школа, 1990, — 381с.
  98. В.Ф. Школа учит мыслить. Пособие для учителей, — М.: Просвещение, 1979, — 144с.
  99. Пак М. С. Средства химического образования в средней школе. Л.: Образование, 1998, — 51с.
  100. Педагогика. (Под ред. Пидкасистого П.И.) М.: Пед. общество России, 2003. — 608с.
  101. Педагогическая энциклопедия. Т-3, — М.: Сов. энциклопедия, 1964. -832с.
  102. Педагогика и психология игры. Сб. науч. трудов.-4 Новосибирск: НГПИ, 1985, — 128с.
  103. П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке. // Педагогика и психология, — 1985, № 3. с. 32.
  104. В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
  105. К.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1973.-256с.
  106. В.И. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории, практики./Монограф./ СПб, 2000.
  107. Е.С. Дидактические основы комплексногоиспользования средств обучения в учебно-воспитательном процессе образовательной школы. -М., 1991.
  108. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
  109. Н.Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. — 152с.
  110. Программированный контроль знаний на уроках химии в средних ПТУ. Методические рекомендации. М., 1988.
  111. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. // под ред. Беляевой А.П.1. СПб, 1995.
  112. И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческогомышления учащихсяЛ Дисс.. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. -184с.
  113. А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника,— Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. 133с.
  114. А.И. Психологическое исследование некоторых проблем программированного обучения. // Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. -Л.: Ученые записки .-т. 403. С.4−20.
  115. С.А. Социальное воспитание как исторический феномен. // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. С-петербург, 2003. — С. 28−35.
  116. Репкин В В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск: Пеленг, 1997, — 288с.
  117. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение, здоровье. -М.: Просвещение, 1989, — 239с.
  118. С.Л. О мышлении и путях его исследования,— М.: изд-во АПН СССР, 1958 147с.
  119. С.Л. Основы общей психологии,— М.: АПН СССР, 1946, — 553с.
  120. Г. М. Место и значение программированной проверки знаний для повышения эффективности изучения курса общей биологии. -М.:АПН СССР, 1978, — 187с.
  121. Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии.// Игровое моделирование. Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. 229с.
  122. В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994.
  123. М.Н., Логвинов И. И. Исследование по алгоритмизации в обучении. // Советская педагогика, — 1967, № 2. -С.145−147.
  124. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1988. — 145с.
  125. Г. Основания психологии. СПб, 1997, — 440с.
  126. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: Рос.пед.агенство, 1997. 174с.
  127. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) РАО, ин-т средств обучения.-М., 1995−400 с.
  128. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся, — Педагогика и психология, № 3, М.: Просвещение, 1983. -95с.
  129. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969, — 133с.
  130. А.Ф. К вопросу о построении диагностических тестов по определению эффективности программированного обучения. //Умственное развитие школьников в условиях программированного обучения. Л.: Ученые записки, — т. 403.-е. 204.
  131. Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Роспедагенство, 1994. — с.49.
  132. Е.П. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб, 2000.
  133. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие. -Л.:ЛГПИ, 1989.-91с.
  134. А.А. Методы исследования в методике обучения химии. Рига, 1975. — 45с.
  135. А.А. Организационные обучающие игры имоделирование процессов социального развития личности. // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -С.48−61.
  136. А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. -Челябинск, 1982.
  137. А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся.// Сов. пед-ка.- 1980, — № 12. -С.45−48.
  138. А.В. Влияние систематической самостоятельнойработы на формирование у учащихся научных понятий: Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Челябинск, 1969.-457с.
  139. А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988,-с.112.
  140. А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей. // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин.-М., 1980.-С. 40−53.
  141. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебныхумений. // Педагогика и психология, — М.: Знание, 1987, № 7. 79с.
  142. К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.:Учпедгиз, 1945.
  143. В.Ф. Сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук, — М., 1996.
  144. ., Олсон М. Теории научения. М, Спб.: Питер, 2004. -473с.
  145. B.C. Доступность и трудность в обучении. // Педагогика и психология, — М.: Знание, 1984, № 1.- 77 с.
  146. Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе (Монография). Омск: изд-во ОмГПУ, 1998. — 167с.
  147. Г. М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Владос, — 2000. — 335 с.
  148. И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся. // Сов. педагогика, — 1977, — № 2. -С.28−32.
  149. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208с.
  150. С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. М.: Учпедгиз, — 1963. -668с.
  151. М.А. О проблемном подходе к использованию тестовых заданий. //Химия в шк, — 2003ю- № 7. С. 40−45.
  152. Г. Н., Огородников И. Т. Педагогика. -М.:Учпедгиз, 1954. -430с.
  153. Т.А. Игровые формы организации познавательной деятельности учащихся по физике. Дисс.. канд. пед. наук. -Киев, 1990.-227с.
  154. Г. Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе. Дисс.. канд. пед. наук. -Томск, 2001, — 177с.
  155. С.В. Ролевые игры как метод повышения качества биологических знаний учащихся. -М., 1993. 173с.
  156. С.Ф. Учебная игра как средство формирования и развития интеллектуальных умений у студентов. М., 1989, — 216с.
  157. Г. И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики. //Сов. педагогика.- 1979, — № 8.-С. 47−53.
  158. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе,— М.:Просвещение, 1979, — 160с.
  159. Д.Б. Психология игры. М.:Педагогика, 1978. -300с.
  160. Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний. -М.: Просвещение, 1966.-441с.
  161. И.С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979, — 144с.
  162. И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979.-88 с.
  163. И.С. Знания и мышление школьника. -М.:Знание, 1985.-78с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!