Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста в ДОУ

Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях.

Итак, сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой — составляет фундамент общего умственного развития, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме сенсорного воспитания детей посредством системы дидактических игр на занятиях

2.

1. Констатирующий эксперимент С целью выявления уровня сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста, нами было проведено 3 занятия на тему «Величина, цвет, форма».

Констатирующий эксперимент с детьми 2 — ой младшей группы:

1.Диагностика № 1. Величина.

№ Фамилия имя ребенка Возраст Большой Средний Маленький 1. Белынцев Вова 29.

11.2002 + + + 2. Ефремова Лиза 23.

08.2003 + _ + 3. Латышев Максим 02.

02.2002 + _ _ 4. Мухаметова Алина 27.

11.2002 + _ + 5. Ноткин Савва 20.

11.2002 + + + 6. Попова Вика 26.

11.2002 + _ + 7. Преображенский Данила 05.

10.2002 _ _ _ 8. Семененко Никита 24.

07.2002 + _ + 9. Скопинцева Ира 05.

08.2002 + + + 10. Фролов Ваня 11.

09.2002 + _ + 11. Швейцер Вика 14.

04.2002 + + + 12. Юрьев Вадим 07.

04.2002 + _ _

Диагностика № 2. Цвет.

№ Фамилия Имя ребенка Возраст Крас;

Ный Розо;

вый Синий Зеле;

ный Фиоле;

товый Желтый 1. Белынцев Вова 29.

11.2002 + + + + _ + 2. Ефремова Лиза

23.

08.2003 + _ + + _ + 3. Латышев Максим 02.

02.2002 + _ + + _ + 4. Мухаметова Алина 27.

11.2002 + + + + _ + 5. Ноткин Савелий 20.

11.2002 + _ + + + + 6. Попова Вика 26.

11.2002 + _ + + _ + 7. Преображенский Данила 05.

10.2002 + _ + _ _ _ 8. Семененко Никита 24.

07.2002 + _ + + _ + 9. Скопинцева Ира 05.

08.2002 + + + + _ + 10. Фролов Ваня 11.

09.2002 + _ + _ _ _ 11. Швейцер Вика 14.

04.2002 + _ _ + _ + 12. Юрьев Вадим 07.

04.2002 + _ + _ _ _

Диагностика № 3. Формы.

№ Возраст имя ребенка Возраст Круг Овал Квадрат

Прямоугольник

Треугольник 1. Белынцев Вова 29.

11.2002 + _ + + + 2. Ефремова Лиза 23.

08.2003 + _ _ _ _ 3. Латышев Максим 02.

02.2002 + _ + _ _ 4. Мухаметова Алина 27.

11.2002 + + + _ + 5. Ноткин Савелий 20.

11.2002 + _ + + + 6. Попова Вика 26.

11.2002 + + + _ + 7. Преображенский Данила 05.

10.2002 + _ _ _ + 8. Семененко Никита 24.

07.2002 + _ + _ + 9. Скопинцева Ира 05.

08.2002 + + + + _ 10. Фролов Ваня 11.

09.2002 + _ + _ + 11. Швейцер Вика 14.

04.2002 + + + _ _ 12 Юрьев Вадим 07.

04.2002 + _ + + _

Вывод: Данные, приведенные в таблице, подтверждают факт, что занятия с элементами дидактических игр, повышают уровень сенсорного развития детей во 2 — ой младшей группе.

На основании этого можно сделать вывод, что эффективность занятий с элементами дидактических игр в развитии восприятии формы, цвета, величины очень велика.

Разброс показателей дает возможность говорить о необходимости целенаправленного, систематического проведения занятий с элементами дидактических игр, а не от случая к случаю.

Обращает на себя внимание факт зависимости знаний детей от постоянства проведения на занятиях и вне дидактических игр.

По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что шесть из двенадцати детей, участвующие в констатирующем эксперименте показали лучший результат по сравнению с детьми с которыми не проводились специально организованные занятия с элементами дидактических игр. Занятия с элементами дидактической игры повышают сенсорную культуру детей и развивают сенсорное восприятие цвета, величины, формы.

2.

2. Конспекты занятий Занятия с элементами дидактических игр для закрепления и уточнения знаний о цвете, форме и величине во 2 — ой младшей группе.

1 занятие. Цвет: «Спрячь мышку».

Дидактическая задача: Закреплять у детей представления о шести цветах.

Словарь: Название шести цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый.

Материал:

Демонстрационный: листочки бумаги шести цветов (20 — 15), посредине белый квадрат (8−8), на которых нарисована мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов — дверцы (10×10), большая картонная игрушка — кошка, мягкая мышка.

Раздаточный: такой материал меньшего размера — цветные листы 10×8, белые квадраты на них 5×5, цветные квадраты.

Ход занятия:

1.Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это, правильно, мышка. Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее (дети по очереди гладят мышку).

— А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку».

2.Cначала, мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины домики. Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу шесть квадратов шесть цветов.

Видите, в окошко выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей — квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет кошка увидит, где окошко, откроет его и съест мышку.

Воспитатель вызывает по очереди трех детей и предлагает им по очереди закрыть три окошка, выясняет, все или окошки хорошо закрыты. Если кто-то допустил ошибку, вызывает ребенка для её исправления.

" Теперь никто не видит окошка?"

Достает спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей».

«Пойду, поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?»

Кошка уходит не найдя мышку.

Детям раздается по одному листочку — «мышкиному домику» (сидящим рядом даются листочки разных цветов) и по шесть квадратов всех цветов.

«А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит. Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат таково же цвета, как и домик вашей мышки».

Когда все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту».

Воспитатель идет крадущимся шагом с кошкой на руках, проходит по рядам и смотрит, у кого мышка плохо спряталась. При этом дает возможность ошибившимся детям исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.

3.Итог. «Все сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только некоторые ребята (называет имена) ошиблись (указывает, какие именно ошибки были допущены). В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек.

При повторном проведении игры детям раздаётся по три домика. Сидящим рядом детям даются листочки разного цвета.

занятие. Форма. «Подбери фигуру»

Дидактическая задача: Закрепить представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их назывании. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания.

Материал: Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона.

Раздаточный: Карточки с контурами пяти геометрических фигур, по одной фигуре каждой формы той же величины, как и контурные изображения на карточке.

Ход занятия:

Воспитатель сажает детей за стол и выносит большого, мягкого зайца.

«Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру «Подбери фигуру» и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как их обследовать.

2. Воспитатель показывает круг и, обводя его пальцем, спрашивает:

«Как называется эта фигура, какая она по форме?»

Показывает овал, тоже обводит его пальцем.

«А это какая форма?»

То же самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы детей воспитатель исправляет.

«У вас на столах лежат карточки, на которых наклеены фигуры разной формы и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточках так, чтобы они совпадали с нарисованными».

Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на наклеенную фигуру и только при полном совпадении — класть.

3.Итог

«Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме — круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

3 занятие. Величина: «Башня».

Дидактическая задача:

Закрепить представления об относительности величины предметов :

Дать представления об отношениях по величине между плоскими предметами и объемными предметами.

Материал: Демонстрационный: три куба разной величины.

Раздаточный: на каждого ребенка по три квадрата разной величины, Картонные зайчики, белый квадрат 5×5 в каждом квадрате с нарисованным зайцем.

Ход занятия:

1. Жили — были три братика — зайчика. Звали их Пушок — самый высокий, Белячок — средний, Шустрик — самый маленький и младший из братьев. Жили зайчики в высокой башне. Самый младший, Шустрик, жил в самом верху на третьем этаже, Белячок на втором, а Пушок — на первом, самом большом этаже.

Но, как-то раз, перепутали зайчики свои этажи и сломали башню, так как не поместились в другой комнате. Плачут зайчики, а что делать, в садик не ходили, не знают, что предметы бывают разной величины. А мои ребятки умные, если чего-то и не знают, то быстро учатся. Сейчас мы вместе построим новую башню для зайчиков и им тоже покажем, как можно построить башню, чтоб больше не ломали свой домик и в размерах предметов умели разбираться.

2. «Дети сейчас мы будем строить башню. Кто хочет построить башню? Ну иди Данил, какой ты возьмешь кубик, чтобы начать постройку? Надо чтобы башня была устойчивая, не сломалась от прикосновения. Правильно, чтобы башня была устойчивой, нужно сначала взять самый большой кубик. А теперь какой кубик нам поставит Ваня? (поменьше или средний). Совершенно верно, Ванечка, положи сверху средний кубик.

А самый верхний, какой величины? Выходи, Вика, скажи нам, пожалуйста, какой бы ты положила кубик? Правильно, самый маленький кубик. Положи и садись к ребятам за стол.

Мы сейчас посадим зайчиков на выступы башни, пусть идут домой, а посадит их Алина. Иди сюда, посмотри на зайчиков. Куда ты посадишь самого большого, Пушка? Молодец, это его комната. А куда поселится Белячок, тоже правильно. Остался один Шустрик — ну иди домой, малыш. Ты же у нас самый маленький. Умница, Алина, садись к ребятам.

А теперь обратите внимание на то, что лежит на столах. У вас вместо кубиков — квадраты. Мы будем играть, как будто квадрат — это кубик. А из окошечка кубика выглядывает зайчик.

Квадраты тоже разной величины: большой, средний и маленький. На столе сложите из них башенку. Только квадраты надо класть не один на другой, а один над другим.

Какой мы возьмем квадрат?

Правильно, самый большой. Положите его у нижнего края стола. А какой квадрат мы положим над ним? Правильно, средний. А вверх? Да, самый маленький. Посмотрите, устойчивые ли получились у вас башни? Всем ли зайчикам удобно? Молодцы, хорошо построили башню для зайчиков.

3. Итог: Теперь всем зайчикам хорошо, у каждого есть своя комната. А если вы соедините или поставите рядом все башни, то получится большой городок для зайчиков. Вы так же можете соединить две башни и тогда получиться красивая ограда.

Дети играют в квадратики и кубики. Строят башни.

Выводы по 2 главе.

Экспериментальная работа проводилась с целью выявления влияния дидактических игр на сенсорное развитие детей дошкольного возраста на. Во время эксперимента были поставлены следующие задачи: подобрать методики, адекватные возрасту испытуемых; организовать процесс исследования в игровой форме; проанализировать полученные результаты. Для сенсорного развития дошкольников в процессе учебной деятельности были составлены конспекты занятий.

По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что шесть из двенадцати детей, участвующие в констатирующем эксперименте показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми не проводились специально организованные занятия с элементами дидактических игр. Занятия с элементами дидактической игры повышают сенсорную культуру детей и развивают сенсорное восприятие цвета, величины, формы.

На основании этого можно сделать вывод, что эффективность занятий с элементами дидактических игр в развитии восприятии формы, цвета, величины очень велика.

Заключение

Изучив литературу по проблеме сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения, восприятия и представления); сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Что касается сенсорного развития, с одной стороны, оно составляет фундамент общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих других видов труда.

Формирование у ребенка представлений о сенсорных эталонах имеет очень важное значение для дальнейшего развития. Недостаточно научить детей точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных. Научить глубоко, воспринимать форму, что предполагает развитие умения зрительно дробить предмет на отдельные элементы, соответствующие различным геометрическим образцам, и определять соотношение этих элементов между собой. Сенсорного воспитания играет очень важную роль в обучении детей и формировании у них творческих художественных способностей. Так как, без простейших знаний цвета, формы, величины того или иного предмета невозможно дальнейшее познание в области художественного творчества. Соответственно, появляется большая вероятность возникновения проблем в развитии ребенка, подготовке его к дальнейшему обучению в школе.

Терминологический справочник Сенсорное воспитание (от лат. sensus — чувство) — целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому С.в. часто выступает исходным звеном умственного воспитания. С.в. создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания. В процессе С.в. подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.

Задача сенсорного воспитания — формирование у детей таких умений воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слова, труда в природе и т. д.

Сенсорные Эталоны (англ. sensory standards) — термин, предложенный А. В. Запорожцем при разработке им теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. Сенсорные эталоны — выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств. Примеры сенсорных эталонов — система цветов спектра, геометрических форм, речевых фонем и др. В усвоении и применении сенсорных эталонов проявляется специфически человеческий характер развития детского восприятия, его обусловленность присвоением общественного опыта.

Сенсорная культура — результат усвоения сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Содержание сенсорного воспитания — круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста.

1. Абдуллаева Ш. А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста. — М., 2008.

2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. / Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений — М.: Академия, 2007.

3. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. 2006. № 11, с. 32−38.

4. Венгер Л. С., Пилюгина Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение, 2008.

5. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для воспитателя дет.

сада / Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина/ Под ред. Л. А. Венгера, — М., Просвещение, 2009.

6. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. — СПб.: Союз, 2007.

7. Дошкольная педагогика. Учеб.

пособие для студентов сред.

учеб.заведений.

2-е изд./ Р. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранова., — М., Издательский центр «Академия», 2007.

8. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателей дет.

садов., — 2 — е изд., дораб./ А. К. Бондаренко, — М., Просвещение, 2010.

9. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. //Дошкольное воспитание. — 2007, № 12.

10. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. — Вопросы психологии. — 2008. № 2.

11. Занятие аппликацией в детском саду. Учебное пособие для воспитателей и родителей / З. А. Богатеева, — М., Просвещение, 2008.

12. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т. И. Антонова, А. Г. Арушанова и др.2-е изд.

испр.и доп.-М., 2006.

13. Крылов Е. Школа творческой личности. // Дошкольное воспитание. — 2006. №№ 7−8.

14. Левин В. А. Воспитание творчества. — Томск, 2007.

15. Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука, 2008.

16. Поддьяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. — М, 2005.

17. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. // Дошкольное воспитание. — 2006. № 5.

18. Сенсорное воспитание в детском саду. / Под ред. Н. Н. Поддьякова и В. Н. Аванесовой. — М.: Новое время, 2009.

19. Сенсорное воспитание дошкольников. / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.

М.: Просвещение. 2007.

20. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей /Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2007.