Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение учащихся 5-7-х классов сельских школ образовательной области «Технология» в посткатастрофических условиях

Диссертация: Обучение учащихся 5-7-х классов сельских школ образовательной области «Технология» в посткатастрофических условиях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психолого — педагогическая диагностика предложенных инноваций в рамках государственного стандарта образовательной области «Технология для сельских школ», разработанная в соответствии с результатами опытно-экспериментального исследования процесса обучения учащихся 5 -7-х классов сельских школ посткатастрофических территорий, проведенная с помощью отслеживания успеваемости школьников и выявления… Читать ещё >

Обучение учащихся 5-7-х классов сельских школ образовательной области «Технология» в посткатастрофических условиях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ПОСТКАТАСТРОФИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 1. 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО — ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ НА РАДИОАКТИВНО ЗАГРЯЗНЕННЫХ ТЕРРИТОРИЯХ
    • 1. 2. СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ПОСТКАТАСТРОФИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 1. 4. РОЛЬ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО «ТЕХНОЛОГИИ» В СТРУКТУРЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  • ВЫВОДЫ ПО 1 — й ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5−7-х
  • КЛАССОВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ПОСТКАТАСТРОФИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 2. 1. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
    • 2. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ «ТЕХНОЛОГИИ» В ПОСТКАТАСТРОФИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ
    • 2. 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 -7 — х КЛАССОВ «ТЕХНОЛОГИИ» В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
  • ВЫВОДЫ ПО 2-й ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Важность технологического образования школьников на сегодняшний день продиктована необходимостью достижения соответствия уровня интеллектуального развития каждого члена общества быстро возрастающей сложности современной техники и технологий. Высокий подъем уровня развития экономически высокоразвитых стран в первую очередь связан с технологическим прогрессом. И не случайно в период научно — ф технической революции, когда шло массовое освоение принципиально новых технологий во всех областях хозяйственной деятельности, мировое общественное производство в период с 1950 -1990 гг. выросло почти в 7 раз, причем более половины всего экономического потенциала приходится на страны «большой семерки», что опять же связано с более высоким уровнем овладения технологическими знаниями.

По данным наших теоретических и эмпирических исследований в О настоящее время технология проникает во все сферы производства и жизнедеятельности человека, что обусловливает приоритет в знаниях способа производства над его результатами.

Выделяя в целом процесс технологического образования школьников, следует отметить две основные причины, по которым необходимо его осуществление:

— обеспечение школьников научными основами освоения системы Ф современных технологических знаний;

— обеспечение безопасности жизнедеятельности человека при использовании современных технологий.

Проблеме технологического образования посвящены работы ряда авторов: Атутова П. Р., Павловой М. Б., Симоненко В. Д. и др., в области политехнической подготовки следует выделить работы Атутова П. Р., Батышева С. Я., Бешенкова А. К., Полякова В. А., в области учебно — <2 познавательной деятельности — Бабанского Ю. К., Блонского П. П.,.

Гальперина П.Я., Леонтьева А. Н., Эльконина Д. Б., в области творческой деятельности — Абульхановой-Славской К.А., Выготского Л. С., Рубинштейна C. JL и др., в области профессиональной ориентации Сазонова А. Д., Симоненко В. Д., Ретивых М. В., Чистяковой С. Н., Федоришина Б. А. и др.

К сожалению в настоящее время технологическое образование сельских школьников на посткатастрофических территориях испытывает на себе только лишь ограничения со стороны органов радиологического контроля по времени нахождения на открытом воздухе и полный запрет на производство местной сельскохозяйственной продукции.

Следует также отметить, что большая часть этих работ рассчитана на обучение учеников, находящихся в нормальных, неэкстремальных условиях, чего в посткатастрофических условиях вследствие аварии на Чернобыльской АЭС достичь почти невозможно.

Характеризуя последствия аварий самого разного уровня разрушений, можно выделить целый ряд общих черт, которые в настоящей работе освящены на примере аварии на Чернобыльской АЭС, т.к. она характеризуется наибольшим масштабом негативных последствий и яркой выраженностью на территории Брянской области.

Проблеме влияния Чернобыльской катастрофы на деятельность человека на посткатастрофической территории посвящены работы Абрамовой В. Н., Архангельской Г. П., Беличевой С. А., Бобневой М. И., Бузунова В. А., Быкова В. П., Власова В. Н., Власовой Т. В., Волкова В. В., Гуськовой А. К., Дубровиной И. В., Жизневского Б. П., Иванникова В. А., Иванова В. К., Иванова Е. В., Карпова В. Б., Кисельгоф Е. Б., Кудояр JI.M., Либерман А. Н., Лихтарева И. А., Михалева В. П., Мошкевич И. Р., Мухиной B.C., Семья Г. В., Счастной Т. Н., Ткаченко A.C., Тюкова A.A., Хвостова К. А., Цыб А. Ф., Чернышева A.C. и др.

Анализируя специальную литературу, посвященную технологическому образованию школьников, следует отметить, что большая часть работ выполнена при обучении учеников, находящихся в нормальных, неэкстремальных условиях. Этих результатов в посткатастрофических условиях вследствие аварии на Чернобыльской АЭС достичь почти невозможно. Детей, проживающих на загрязненных территориях, практически не обучают элементарным правилам хозяйственной деятельности, связанной с радиоактивным загрязнением. Учебный материал уроков основ безопасности жизнедеятельности посвящен правилам поведения в момент радиоактивного загрязнения, предусматривающий дальнейшее оставление зоны радиоактивного заражения. Другие же школьные дисциплины практически не затрагивают проблему радиоактивного загрязнения или затрагивают в недостаточном объеме. В связи с этим ситуация, связанная с радиофобией, только усугубляется.

На исследованных территориях по самым разным причинам проживает значительное количество населения, в т. ч. дети, которые не осведомлены о технологиях уменьшения радиоактивности сельскохозяйственных продуктов. Тем не менее, несмотря на опасность радиоактивного облучения, традиционное хозяйственное производство продолжается, являясь основным источником существования. И именно урокам технологии, которые призваны знакомить учеников с проблемами технологического развития общества и навыками хозяйствования, по нашему мнению, необходимо отвести наиважнейшую роль в адаптации населения к посткатастрофическим условиям их жизни.

Таким образом четко выявляется противоречие между повышением уровня технологической подготовки и условиями, в которых это осуществляется. В целом встает проблема качественного повышения уровня технологического образования на радиоактивно загрязненных территориях. Все вышеизложенное убеждает в необходимости специального исследования проблемы обучения сельских школьников образовательной области «Технология» в посткатастрофических условиях.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка содержания и процесса обучения учащихся 5 -7-х классов сельских школ образовательной области «Технология» в посткатастрофических условиях.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся 5 -7-х классов сельских школ в посткатастрофических условиях.

Предметом исследования служат содержание, формы и методы обучения образовательной области «Технология» учащихся 5 -7-х классов сельских школ посткатастрофических территорий.

Гипотеза исследования. Обучение учащихся 5 -7 классов сельских школ образовательной области «Технология» в посткатастрофических условиях будет эффективным в том случае, если будут:

— выявлены и обоснованы дидактические условия обучения учащихся сельских школ посткатастрофических территорий образовательной области технология;

— учтены последствия радиоактивного загрязнения в содержании обучения сельских школьников посткатастрофических территорий;

— разработаны содержание, формы и методы обучения учащихся в системе внешкольного дополнительного образования;

— учтена приоритетная практическая направленность обучения образовательной области «Технология» в условиях проживания в сельской местности на посткатастрофических территориях.

В соответствии с целью и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ особенностей обучения сельских школьников на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению.

2. Разработать адекватные корректирующие дополнения в программный материал образовательной области «Технология» для сельских школ с учетом особенностей проживания на радиоактивно загрязненных территориях.

3. Разработать систему дополнительного внешкольного образования через внеклассную работу по технологии с учетом комплексного полноценного развития детей с соответствующими потребностями.

4. Определить и экспериментально проверить формы и методы обучения технологии учащихся 5 -7-х классов сельских школ посткатастрофических территорий.

Методологической основой исследования послужили философский и психолого — педагогический подходы к понятию технология, основополагающие работы ученых — дидактов Бабанского Ю. К., Краевского В. В., Лернера И. Я., Скаткина М. Н., теория технологического образования Атутова П. Р., Симоненко В. Д., психологическая теория приоритета деятельности в развитии личности Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Рубинштейна С. Л., Талызиной Н. Ф. При этом учитывались специфические характеристики обучения в условиях радиоактивного загрязнения, определенные в работах Быкова В. П., Иванникова В. А., Подосеновой Е. А., Ткаченко A.C., Тюкова A.A. и др.

Рассматривая концептуальные проблемы технологического образования, следует выделить научные труды, посвященные концепции личностнодеятельностного подхода к формированию личности (Леонтьев А.Н.), проблеме политехнического образования (Атутов П.Р., Батышев С .Я., Поляков В.А.), основы технологической подготовки (Симоненко В.Д.), проблеме оптимизации процесса обучения (Бабанский Ю.К.), вовлечению учащихся в творческую деятельность путем формирования структурного творческого процесса (Андрианов П.Н., Архангельский С. И. и др.). Вопросы методики технологического образования школьников рассматривались такими авторами, как Муравьев Е. М., Симоненко В. Д. и др.

Организация и методы исследования.

Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов. 1. Поисковый этап (1993 — 1995 г. г.).

На этом этапе проходил теоретический анализ философской, социологической, медицинской, исторической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. Проводилась разработка исходных теоретических позиций, изучение целей и установление задач исследования. Было проведено комплексное изучение особенностей психолого-педагогического развития, работоспособности учащихся Стругово-Будской и Глинновской средних школ Гордеевского района Брянской области, проживающих в зоне действия Чернобыльской катастрофы.

2. Предварительный этап (1995 — 1996 г. г.).

На зтом этапе был осуществлен эксперимент со школьниками Стругово — Будской средней школы Гордеевского района Брянской области для выяснения эффективности организации проведения с ними специальных занятий по технологии. На этом этапе также было установлено влияние организационно — педагогических мероприятий на повышение общего уровня развития учеников по изучаемой дисциплине, проведены пробные занятия с применением творческой проектной деятельности. V.

3. Констатирующий эксперимент (1996 — 1997 г. г.).

На этом этапе определялась специфика отношений учащихся к учебной деятельности по технологии, была исследована психолого — педагогическая готовность детей к полноценной жизни в условиях радиоактивного загрязнения местности, проверен уровень интеллектуального развития школьников по технологии, определено отношение родителей детей к школе, проводился подбор форм и методов для эффективного развития когнитивной активности учеников в условиях сельской школы, расположенной на посткатастрофической территории.

4. Формирующий эксперимент (1997 — 2000 г. г.).

На этом этапе были внесены корректирующие изменения в учебную программу по технологии для сельских школ с учетом радиоактивного загрязнения исследуемого региона и проведено исследование эффективности предлагаемых инноваций. Помимо этого проведено исследование эффективности предлагаемой к внедрению модели организации внеклассной деятельности по технологии.

5. Контрольный эксперимент (2000 — 2002 г. г.).

На данном экспериментальном этапе были осуществлены контрольные срезы в контрольных и экспериментальных группах и определены знания умения и навыки образовательной области «Технология».

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается в:

— выявлении оптимальных условий обучения образовательной области «Технология» учащихся, оказавшихся в интеллектуальном вакууме вследствие миграции интеллигенции в поставарийный период, предусматривающих вовлечение школьников в работу координирующего центра технологического образования, в котором создаются необходимые условия (дети со схожими интересами, полноценная материальная база, подбор высококвалифицированных преподавателей) для успешного развития школьников;

— адаптации содержания обучения учащихся 5 — 7-х классов сельских школ образовательной области «Технология» на посткатастрофических территориях.

— принципиально новом, отличном от традиционного, подходе к проблеме организации обучения учащихся технологии на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, сущность которого заключается в том, что школьники не только получают необходимые в соответствие с общеобразовательным стандартам знания по «Технологии», но и могут обеспечить персональную экологически безопасную жизнедеятельность на территории, загрязненной радионуклеидами;

— разработке технологии дополнительного образования школьников, которая обеспечивает повышение профессионального мастерства педагогического персонала школ посткатастрофических территорий через вовлечение учителей технологии в работу координирующего центра технологического образования.

Практическая значимость исследования заключена в следующем: -разработаны и апробированы дополнения в школьную программу по технологии для сельских школ с учетом проживания на территории, подвергшейся радиоактивному загрязнению;

— разработана и апробирована технология дополнительного внешкольного образования школьников сельских школ посткатастрофических территорий с учетом особенностей творческого развития личности детей;

— разработана и апробирована программа творческого развития учащихся О.

5−7-х классов сельских школ посткатастрофических территорий по технологии через дополнительное внешкольное образование;

— выявлена система повышения профессионального мастерства учителей сельских школ технологии на посткатастрофических территориях через вовлечение их в систему внешкольного дополнительного образования;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение образовательной области «Технология» учащихся 5−7-х.

V классов сельских школ посткатастрофических территорий — детерминированный потребностями современного общества, конкретных условий жизнедеятельности, соответствующий индивидуальным и возрастным возможностям личности процесс, ориентированный на организацию усвоения преобразовательных технологий современной социокультурной действительности, способствующих максимальному развитию индивидуальных качеств ребенка исследуемого региона.

О 2. Организация системы обучения образовательной области «Технология» в сельских школах на посткатастрофических территориях исходит из единства классно-урочной, внешкольной, внеклассной и внеурочной работы, каждый элемент которой находится в прямой зависимости друг от друга, в достаточной мере компенсируя собой недостатки предыдущего звена.

3. Особенности обучения учащихся 5 — 7-х классов сельских школ посткатастрофических территорий:

0, — обеспечение уроков технологии тематикой занятий по обучению школьников особенностям производства сельскохозяйственной продукции с минимальным содержанием радионуклеидов на радиоактивно загрязненных почвахпреимущественно практическая направленность деятельности по производству и обеззараживанию сельскохозяйственной продукцииО.

— вовлечение детей и учителей технологии в работу координирующего центра технологического образования, что позволяет повышать профессиональное мастерство педагогов;

— обеспечение детей необходимой для развития окружающей средой, в которую входит: полноценная материальная база для проведения занятий, дети со схожими задатками и интересами, высококвалифицированные педагоги, путем вовлечения учеников в систему внешкольного образования;

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положенийприменением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследованиялогикой проведения экспериментаанализом специальной литературы по исследуемой проблемерепрезентативностью экспериментальных данных, надежностью и валидностью методик, применяемых в исследованиисочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики. о.

Выводы по 2 главе.

1. Многогранность предмета диссертационного исследования — процесса обучения сельских школьников 5−7-х классов посткатастрофических территорий образовательной области «Технология», представленная в теоретической части работы, привела к необходимости разработки специальной программы и методики проведения опытно — экспериментальной работы, специальных методических приемов изучения, отбора и внедрения совокупности методов и средств технологического обучения.

2. Анализ содержания современных программ, методических материалов по технологическому образованию школьников, показал, что процесс обучения сельских школьников посткатастрофических территорий образовательной области «Технология» обладает значительным потенциалом в полноценном формировании личности ребенка даже в условиях, обусловленных техногенными катастрофами при адекватном подходе в освещении последствий аварии и связанных с этим особенностями хозяйственной деятельности.

3. Полноценное технологическое образование, подобранное с учетом комплексного педагогического воздействия, основанного на специфических особенностях индивидуального развития ребенка, способствует нейтрализации вторичного фактора воздействия Чернобыльской аварии.

4. Процесс обучения образовательной области «Технология» сельских школьников 5−7-х классов посткатастрофических территорий направлен на формирование важных качеств личности, среди которых следует выделить технологически значимые мотивационно-ценностные (технологически важные качества направленности и самосознания личности, практические качества личности) — эмоционально — волевые (технологически важные качества осознанности и саморегуляции эмоций, глубины и широты эмоциональной сферы, гуманистической направленности эмоций, особенности волевой сферы) — индивидуально-психологические свойства личности (технологически важные качества способностей, характера и темперамента личности) — ее познавательные (технологически значимые качества мышления, речи, воображения, памяти и внимания) — и коммуникативные (технологически важные коммуникативнонравственные и этические свойства личности, коммуникативные склонности личности) особенности.

5. В качестве приоритетного направления технологического образования сельских школьников 5−7-х классов посткатастрофических территорий нами отобрана и разработана совокупность инновационных дидактических средств, методов и приемов обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся среднего звена по темам и разделам изучаемого курса. Апробирование указанных инноваций в процессе опытно-экспериментальной работы показало целесообразность их включения в образовательный процесс.

6. Проведенный выше анализ основных методов технологического образования школьников 5−7-х классов показал, что значимым средством в образовательном процессе сельской школы посткатастрофических территорий является метод творческих проектов, формирующий творческую направленность личности учащихся, реализующий возможность выбора средств и методов обучения в соответствии с их возрастными, индивидуальными возможностями, позволяющий в полной мере воплощать идеи практической защиты организма от последствий аварии на Чернобыльской АЭС.

7. Психолого — педагогическая диагностика предложенных инноваций в рамках государственного стандарта образовательной области «Технология для сельских школ», разработанная в соответствии с результатами опытно-экспериментального исследования процесса обучения учащихся 5 -7-х классов сельских школ посткатастрофических территорий, проведенная с помощью отслеживания успеваемости школьников, — выявления отношения к используемым методическим средствам и приемам, с помощью комплекса психолого-педагогических средств, анализа продвижения личности в учебной деятельности, показала значительный прирост всех элементов технологического образования к концу экспериментального обучения, что позволяет говорить о ее действенности и эффективности.

Заключение

.

Социально-экономические условия развития общества заставляют пересмотреть требования к современному образовательному процессу в области усвоения современных технологий разных сфер деятельности и формирования на данной основе технологических знаний, обеспечивающих комфортное состояние.

На основе проведенного теоретического анализа проблемы исследования и опытно — экспериментальной работы, нами выявлены основные условия обучения учащихся 5−7-х классов сельских школ образовательной области «Технология» в посткатастрофических условиях.

В соответствии с поставленными задачами исследования сформулированы основные выводы.

1. Процесс обучения образовательной области «Технология» сельских школьников посткатастрофических территорий осложнен последствиями аварии: первичными и вторичными, причем именно многофакторность отрицательного воздействия на организм человека и процесс формирования личности тесно взаимно переплетаются.

2. Технологическое образование сельских школьников посткатастрофических территорий является одним из приоритетных направлений обучения в школе, положительно влияющих на формирование личности школьника, владеющего специфическими особенностями современных технологий.

3. Анализ содержания программ, методических материалов по технологическому образованию школьников показал, что процесс обучения сельских школьников посткатастрофических территорий образовательной области «Технология» обладает значительным потенциалом в полноценном формировании личности ребенка даже в условиях, обусловленных техногенными катастрофами, при адекватном подходе в освещении последствий аварии и связанных с этим особенностей хозяйственной деятельности.

4. Учебный материал по технологии на посткатастрофических территориях для сельских школьников РФ нуждается в корректировке и дополнении с учетом особенностей радиоактивного загрязнения местности и хозяйственной деятельности в исследуемом регионе.

5. Технологическое образование сельских учеников в посткатастрофических условиях в своем программном обеспечении материалом учитывает особенности хозяйственной деятельности на землях загрязненных радионуклеидами, что способствует нейтрализации вторичного фактора воздействия Чернобыльской аварии на сельских школьников посткатастрофических территорий.

6. Проведенный анализ основных методов технологического образования школьников 5—7-х классов показал, что значимым звеном в образовательном процессе сельской школы посткатастрофических территорий является метод творческих проектов, формирующий творческую направленность личности учащихся, реализующий возможность выбора средств и методов обучения в соответствии с их возрастными, индивидуальными возможностями, что позволяет в полной мере воплощать идеи практической защиты организма от последствий аварии на Чернобыльской АЭС.

7. Одним из важнейших элементов технологического образования является формирование технологически насыщенной, развивающей окружающей среды, которая в условиях деятельности сельской школы в посткатастрофичских условиях включает в себя полноценную материальную базу для проведения занятий, детей со схожими задатками и интересами, высококвалифицированных педагогов.

8. Управление процессом технологического образования сельских школьников посткатастрофических территорий предусматривает создание единой координирующей структуры, включающей в себя основные образовательные элементы по технологии с учетом взаимодействия классно-урочного, внеурочного, внеклассного и внешкольного образования, влияющего на повышение общеинтеллектуального технологического уровня школы.

9. Психолого — педагогическая диагностика предложенных инноваций в рамках государственного стандарта образовательной области «Технология для сельских школ», разработанная в соответствии с результатами опытно-экспериментального исследования процесса обучения учащихся 5 -7-х классов сельских школ посткатастрофических территорий, проведенная с помощью отслеживания успеваемости школьников и выявления отношения к используемым методическим средствам и приемам с помощью комплекса психолого-педагогических средств, анализируя продвижение личности в учебной деятельности, показала значительный прирост всех элементов технологического образования к концу экспериментального обучения, что позволяет говорить о ее действенности и эффективности.

Таким образом, в результате проведенной работы была полностью подтверждена первоначальная гипотеза исследования.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов как обучение учащихся сельских школ посткатастрофических территорий образовательной области «Технология» на базе начальной школы и в старших классах, требуется разработка системы педагогической диагностики уровней технологического образования в сельской школе на посткатастрофических территориях. о о о.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980. — 334 с.
  2. Н.В. О комплексном подходе в радиоэкологических исследованиях // Научные основы работ по реабилитации территории Брянской области. М., 1993. — С. 5−15.
  3. Э.А. Технологическая культура как основа преобразовательной о деятельности школьников. / Роль и место ОО «Технологии» в содержанииобщего среднего образования: Сб. тезисов III международной конференции 13−16 мая 1997 г. 4.1. — 193с./. — С.10−12.
  4. О Часть 2. Брянск, 1996. — С. 79−81.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. — 380 с.
  6. А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В. И. Лубовского. М., 1982. — Кн. 1−2.
  7. Чернобыля". Вып. 3. М., 1993. — С. 10−123.
  8. П.Н. Техническое творчество учащихся: Сборник из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. — 318 с.
  9. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1984. -317с.
  10. Л.И. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978.-О 251с.
  11. П.Асеев В. Г. Мотивационные резервы человека // Психологический журнал. 1987.-Т. 8, № 5,-С. 46−51.
  12. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 205с.
  13. П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986.176 с.
  14. П.Р. Технология и современное производство. // Педагогика, 1996 -№ 2-С. 11−14.
  15. П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании.- М.: Просвещение, 1985, — 128 с.
  16. И.А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры у школьников. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.-246 с.
  17. P.M., Гордеев К. И., Савкин М. И. Радиационный критерий допустимого проживания населения на загрязненных территориях // Вестник АМН СССР. 1991. № 8. С. 56−59.
  18. А. Значение технологической культуры и технологии. // Вестник высшей школы. 1991- № 12 — С. 54−58.
  19. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1985. — 192с.
  20. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. Москва: Просвещение, 1991. -169 с.
  21. М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск, 1995.-28 с.
  22. А. Современные идеи о детях. Пер. с франц.- М., 19Ю.-240 с.
  23. П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. — 695 с.
  24. A.B. Продуктивное мышление и проблемное обучение.- М., 1983.- 290 с.
  25. A.A. Восприятие человека человеком. М., 1982. — 214 с.
  26. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.
  27. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 23−35- № 2. — С. 47−56- № 4. — С. 23−34.
  28. Е.М. Диагностика способностей // Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995. — С. 113−139.
  29. Е.М. Диагностика уровня достижений // Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995. — С. 140−150.
  30. Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. — 114 с.
  31. М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1985. — 163 с.
  32. А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста: Для психологов-консультантов. М., 1989.
  33. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., МГУ, 1990.-284 с.
  34. Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика. М., 1986.-С. 124−151.
  35. В.Н., Ткаченко A.C. Региональная социально-психологическая служба помощи: принципы и условия ее формирования // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. М.: Издательский центр «Помощь», 1996. — С. 49−64.
  36. В.Н., Ткаченко A.C., Быков В. П. Служба помощи детям, родителям, учителям в областях, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы. Вып. 1, 2. Брянск: БГПУ, 1996. — 183 с.
  37. Т.В. Особенности ценностных ориентаций лиц, проживающих в регионах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС (Возрастной аспект). Автореферат. канд. психол. наук. М., 1995. — 16 с.
  38. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М., Просвещение, 1967. — 314 с.
  39. В.И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы. Киев, 1980. — 48 с.
  40. В.В., Кудояр Л. М., Ткаченко A.C. О некоторых особенностях психики младших школьников, проживающих в зоне Чернобыля // Бюллетень Центра общественной информации по атомной энергии. Москва, 1993, № 8. -С. 31−34.
  41. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 486 с.
  42. Р.А. Учитель технологии сельской школы: Проблемы профессионального становления (монография).- Армавир: ИЦ АГПИ, 2000.- 377 с.
  43. Е.И. К вопросу о струкруре и количественной оценке профессиональных способностей // Личность, коллектив и научные проблемы воспитания.- Саратов, 1975.- 125 с.
  44. П.Я., Запорожец A.B., Карпова М. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. — 324 с.
  45. И.А., Желбанова Р. И. Формирование социальной защищенности в КИП // Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях экономики средствами психологического образования. Брянск, БГПУ, 1995. — С. 57−59.
  46. И.А., Желбанова Р. И., Симоненко В. Д. Социально-профессиональное становление учащихся классов индустриальной подготовки. Брянск, БГПУ, 1995.- 124 с.
  47. И.А., Ткаченко A.C. Реабилитационная работа в классах индустриальной подготовки // Актуальные проблемы воспитания школьников. Брянск, БГПУ, 1996. — С. 52−53.
  48. Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. -194. № 5. — С. 80−83.
  49. Л.А., Грищенко H.A. Первичная психологическая консультация. Л., 1988. — 117 с.
  50. Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи: Концепции и точки зрения. М.: Издательский центр «Помощь», 1996.- 114 с.
  51. В.П. Социальные и психологические требования к профессии учителя труда // Вопросы психологии труда и профтехобразования.- Иркутск, 1978.- С. 153 -158.
  52. Д.М. и др. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. — 204 с.
  53. В.Г., Петровский В. А. Одарённые дети: экология творчества. Москва Челябинск, ЦПИ РАО ЧГИИК, 1993.-216 с.
  54. М.П. Сельская школа в изменившемся обществе //Состояние сельской школы России и перспективы ее устойчивого развития:
  55. Методическое пособие /Под ред. М. П. Гурьяновой, Г. В. Пичугиной.-М.: Изд-во АСОП и Р РФ, 2000. с. 7−41.
  56. А.К. Клинические и организационные аспекты ликвидации последствий аварии на ЧАЭС // Военно-медицинский журнал. 1993, № 4. — С. 14−22.
  57. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 3−15.
  58. Диагностика способностей и личностных свойств учащихся в учебной деятельности / Под ред. В. Д. Шадрикова.- Саратов, 1990-.-218 с.
  59. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1. / Под ред. П. Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. — 230 с.
  60. Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Советская педагогика.- 1991.- № 9.- С. 3 10.
  61. Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки. Дис. докт. пед. наук.-Брянск, 1994−345 с.
  62. Р.И. Личностно ориентированный подход в воспитании учащихся классов индустриальной подготовки // Актуальные проблемы воспитания школьников. Брянск, БГПУ, 1996. — С. 51 -52.
  63. Т.И. Человек в реформируемом российском обществе. // Общество и экономика, 1995, № 9, с.3−12.
  64. JI. И. Как преодолеть страх у детей. Москва: «Просвещение», 1986. — 189 с.
  65. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г. Н. Сердюковой. м.: Медицина, 1990.-416 с.
  66. А.М., Ткаченко A.C. Изучение психических особенностей школьников, проживающих в зоне Чернобыльской аварии. Брянск, 1994. — 90 с.
  67. В.А. Отчет о выполнении Федеральной программы «Дети Чернобыля» за 1993 г., Москва, 1994. 140 с.
  68. А.Ф. Основные направления развития сельской школы //Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб.науч.тр. / Под ред. Б. Г. Гершунского. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — С. 56−65.
  69. Н.П., Швыдко Н. С. Уровни облучения населения Брянской областиплутонием, отложившимся в почве после аварии на Чернобыльской АЭС // Медицинская радиология. 1990. — № 9. — С. 4−6.
  70. Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспитания. // Вопросы психологии, 1980 № 6 — С. 80−89.
  71. Ю.А. Чернобыль: Радиационное загрязнение природных сред. -Ленинград, 1990. 340 с.
  72. В.А., Михалев В. П., Адамович В. Л. К вопросу о предупреждении нервно-психических расстройств у жителей радиационных районов //
  73. О Чернобыль: 10 лет спустя. Итоги и перспективы: Материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции. Часть 1. Брянск, 1996. — С. 160−162.
  74. Информационные технологии в испытании сложных объектов: методы и средства. / Скурихин В. И., Квачев В. Г., Валькман Ю. Р., Яковенко Л.Г.- отв.ред. Египко В. М., АН УССР, Ин-т кибернетики им. В. М. Глушкова. — Киев: Наук, думка, 1990. 320с.
  75. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и (c)• умственное развитие учащихся.-М.: Просвещение, 1968.- 253 с.
  76. Д.Р., Энгельс И. Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 92−98.
  77. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: 1981.- 267 с.
  78. Ю.В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 13−22.
  79. В.А. Виды малокомплектной школы: примерные положения //Завуч, № 4, 2001.-с. 66−97
  80. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной О консультации. М., 1983. — 114 с.
  81. В.Н. Путь в профессию.- JL, 1975.- 190 с.
  82. В.Н. Человек и технология: (Социал-филос. аспект). Киев: Лыбидь, 1990.-173 с.
  83. А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  84. Г. А. Теория социально-психологического воздействия. // Основы социально-психологической теории. М., 1995. — С. 352−373.
  85. А.Н. Влияние малых доз ионизирующего излучения на здоровье человека // Врачебное дело. 1990. — № 7. — С. 79−82.
  86. JT.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984 — 259с.
  87. В.Т. Диагностика природных психофизиологических особенностей человека // Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995. — С. 151−171.
  88. В.Н. Некоторые результаты клинико-лабораторного и психологического обследования лиц, длительное время, проживающих на радиоактивно загрязненной территории // Военно-медицинский журнал. -1993.-№ 4.-С. 56 -58.
  89. Комплексная программа Минобразования России «Помощь»: Концепция, структура, содержание / Редактор и составитель А. А. Тюков. М., 1995. -142 с.
  90. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 207 с.
  91. Куц A.C. и др. Особенности двигательной подготовки школьников 7−17 лет, проживающих в зоне повышенной радиации. М., 1991. — 116 с.
  92. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. // Педагогика. 2000. — № 3. — С.27−34.
  93. Р.Я. Теория стресса и психофизиология исследования // Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. — С. 28−33.
  94. . А. Целевая профилактика и государственный распределительный регистр // Медицинские последствия аварии на Чернобыльской атомной электростанции. Редактор Романенко А. Е. Киев, 1991. — С. 169−178.
  95. Н.С. Умственные способности и возраст. М, 1971. — 280 с.
  96. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. -304 с.
  97. А.И. Самооценка школьника. М., 1976. — 64 с.
  98. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 126 с.
  99. .Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. — № 5.
  100. A.C. Принципы трудового обучения. // Школа и производство. -1998.-№ 1.-С.11−15.
  101. Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 27−34.
  102. И.С. Обучение техническому творчеству: Метод, пособие.1. Армавир, 1989.-29 с.
  103. З.Н. Радиационно-экологический мониторинг агросистем Брянской области. М., 1993. — С. 3−5.
  104. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  105. Н.Ф., Нешков А. К. Аксиологическая педагогика: факультативный курс.- Орел: ВИПС, 1999.- 88с.
  106. Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. ч.1. Гуманистическая педагогика.- Орел, 1994.- 138 с.
  107. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5−11.
  108. Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования. Мозырь: «Белый ветер», 2000. — 286 с. V
  109. Медицинские последствия Чернобыльской аварии: Результаты пилотных проектов АЙФЕКА и соответственных национальных программ. Всемирная Организация здравоохранения. Женева, 1996. — 559 с.
  110. Международный Чернобыльский проект: Доклад Международного Консультативного Комитета, МАГАТЭ, Вена, Австрия. 1992. — 114 с.
  111. H.A. Проблема учения и умственного развития школьника. -М., 1989.-310 с.
  112. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 243 с.
  113. Методика индивидуальной профориентации. М.: Просвещение, 1982. — 214 с.
  114. Методика обучения технологии. Книга для учителя / Под ред.
  115. B.Д. Симоненко.- Брянск- Ишим: Издательство ИГПИ НМЦ «Технология», 1998.-296 с.
  116. В. П. Нервно-психические расстройства у жителей радиоактивных территорий // Чернобыль: 10 лет спустя. Итоги и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. Брянск, 1996.1. C. 158−159.
  117. В.П., Адамович B.J1. Медико-биологический анализ последствий Чернобыльской катастрофы // Чернобыль: 10 лет спустя. Итоги и перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. Брянск, 1996. — С. 155−157.
  118. В.А. Психология творческой деятельности Киев: Общество Знание УССР, 1978.- 208 с.
  119. В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание.- М.: Знание, 1985.- 80 с.
  120. A.B. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. -М., 1987. 64 с.
  121. Е.М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии.- Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.-235 с.
  122. B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина. М., 1985. — 104 с.
  123. B.C. Психологическая помощь пострадавшим от землетрясения в Армянской ССР // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. — № 5. — С. 44−54.
  124. B.C. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, МГУ им. В. И. Ленина, 1992. — С. 3−13.
  125. Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. — С. 42−56.
  126. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского.- М., 1989.280 с.
  127. A.A., Левяш И.Я и др. Дети в посткатастрофической ситуации. Социальная напряженность в семьях // Социологический мониторинг: Научное обеспечение работ по Федеральной целевой программе «Дети Чернобыля». Вып. 1. М., 1993. — С. 4−14.
  128. Одарённый ребёнок. / Под ред. О. М. Дьяченко.- М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.-140 с
  129. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. — 183 с.
  130. Отстающие в учении школьники: Проблема психического развития / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М., 1986.- 148 с.
  131. Отчет о научно-исследовательской работе по проекту «Организационно-правовое обеспечение мероприятий по федеральной целевой программе «Дети
  132. Чернобыля» (научный руководитель Г. М. Миньковский), Москва, 1993. -174 с.
  133. И.П. Полное собрание сочинений.- М.- J1.: АН СССР, 1951 1952.595 с.
  134. Е. М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев, 1983.141 с.
  135. А. Г. (в соавторстве). Теория и практика воспитательных систем: В 2-х книгах. М., 1993.- 486 с.
  136. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов E.H. и др.- Под ред. Смирнова С.А.- 4-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-512 с.
  137. A.B. Способности и труд.- М.: Знание, 1966.-80 с.
  138. . Роль действия в формировании мышления. // Вопросы психологи. — 1965. № 6. — С.42−48.
  139. П.Н. и др. Педагогика. М., 1996. — 602 с.
  140. Г. В. Разработка вариативной системы технологической подготовки сельских школьников //Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования. -Брянск: БГПУ, 1997. с.131−133.
  141. К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. — 154 с.
  142. Я.А. Психология творческого мышления.- М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.
  143. Права ребенка: Основные международные документы / Под ред. Е. М. Рыбинского. М.: Дом, 1992. 96 с.
  144. Проблемы смягчения последствий Чернобыльской катастрофы. Материалы международного семинара. Ч. 2−2. Россия, Брянск, 1993. 112 с.
  145. Проблемы экологического мониторинга: Материалы Российской радиологической конференции / Под ред. В. А. Адамовича, Г. В. Бастракова -Брянск, 1991. 116 с.
  146. Программы общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение для сельских школ. Технология / Под ред. В. Д. Симоненко.- М.: Просвещение. 1998.- 176 с.
  147. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев, 1980. — 187 с.
  148. E.H. Выбирайте профессию: Учебное пособие.- М.: Просвещение, 1991.- 144 с.
  149. Психологические основы профессионально- технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. И. Сухаревой.- М.: Педагогика, 1988.- 80 с.
  150. Психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам / Ред. A.C. Ткаченко. Брянск: Грани, 1994. — 87 с.
  151. Психологическая и педагогическая реабилитация детей в учреждениях образования / Под ред. A.C. Ткаченко. Брянск: Грани, 1995. — 124 с.
  152. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.- 328 с.
  153. Разработка мер и механизма помощи детям районов радиационного загрязнения: Научное обеспечение работ по федеральной целевой программе «Дети Чернобыля». Вып. 3. — М.: Институт общего образования Минобразования России, 1993. — 141 с.
  154. В.Г. Развитие технического творческтва учащихся.- М.: Просвещение, 1961.- 148 с.
  155. Е.С. Формирование у школьников готовности к творческому труду в процессе кружковой технической деятельности // Психология.- 1985.-Вып. 6.- С. 24 -30.
  156. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 421 с.
  157. М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. Чебоксары, 1998.- 48 с.
  158. К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. -М., 1986.-258 с.
  159. СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.
  160. Н.В. Сравнительная эффективность применения в профориентации активных методов и консультации // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. — № 1. — С. 33−36.
  161. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / Книга для учителя / Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю.К.- М.: Просвещение, 1983.- 123 с.
  162. В.И. Воля и ее воспитание. М., 1976. — 180 с.
  163. Сельская малокомплектная школа — центр социального воспитания и организации времени детей и подростков.- Орел, 1992, — 110 с. Под ред. Масловой Н.Ф.
  164. Г. В. и др. Концептуальная модель Службы помощи в регионах Чернобыльского следа // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. М.: Издательский центр «Помощь», 1996. — С. 92−114.
  165. В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16−20.
  166. В.Д. Классы технологической подготовки инновационное направление гуманизации общеобразовательной школы // Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции «Наука и практика». -Брянск, 1995. — С. 7−11.
  167. В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998.- 268 с.
  168. В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Школа и производство.- 1992.- № 2.- С. 5 -8.
  169. В.Д. Становление образовательной области «Технология» в системе общего образования школьников.// Технологическое образование и предпринимательство: Сборник научных статей. Брянск, 1997 — С. 9 —16.
  170. В.Д., Бронников H.JL, Шипицин Н. П. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии) // Школа и производство.- 1995.- № 6.- С. 6 -8.
  171. В.Д., Ретивых М. В. Технологическое образование школьников: Состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы науч.- практ. конф. 21 мая 1999 года. Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. -119 с.
  172. В.Д., Ретивых М. В., Матяш Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск, Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999 — 230 с.
  173. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998ю — 511 с.
  174. И.В. Социально-психологические аспекты социализации личности // Основа социально-психологической теории.- М., 1995.- С 61 — 76.
  175. Способности и склонности: комплексные исследования.- М.: Просвещение, 1989.- 182 с.
  176. Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы.- М.: Просвещение, 1983.- 176 с.
  177. Г. Ф. Чему учить в сельской школе // Педагогика № 3−4, 1992. -с. 31−36
  178. А.Н. Деформация социальных отношений в общении // Основы социально-психологической теории.- М., 1995. — С. 134 146.
  179. В.А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся // Советская педагогика. 1962. № 12. — С. 23−34.
  180. Ю.В. Микросреда и личность. М., 1974. — 192 с.
  181. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -167 с.
  182. Н.Ф. Природа. Технология. Культура, (филос.-мировоззр. анализ) Киев.: Наук, думка, 1985. — 255 с.
  183. .М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961.- 536 с.
  184. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / Под ред. Д. М. Комского. М.: Просвещение, 1989, — 207с.
  185. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие / Под ред. Ю. С. Столярова и Д. М. Комского.- М.: Просвещение, 1989.- 223 с.
  186. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.:Наука, 1975. — 162 с.
  187. A.C., Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д. Проект программы образовательной области «Технология» для сельских общеобразовательных школ // Школа и производство. — 1996. № 1. — С. 11−23.
  188. A.C. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в посткатастрофических условиях./ Под ред. члена-корр. РАО, доктора пед. наук, профессора Симоненко В.Д.-Брянск: Областное издательство «Грани», 1997.- 192 с.
  189. A.C., Ядвиршис Л. А., Кудояр Л. М., Ксенофонтова Е. Г. и др. О некоторых особенностях психического и физического развития, работоспособности учащихся 5−9 классов, проживающих в зоне Чернобыльской катастрофы. Брянск: БГПИ, 1993. — 60 с.
  190. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее // Под ред. П. Р. Атутова. 4.1. -М.: Изд-во МГОПУ, 1995. — 239 с.
  191. Д.М., Гетта В. Г. Использование «Психологического барьера прошлого опыта» для создания проблемных ситуаций на уроках труда // Методика трудового обучения. Вып. 12.- Киев: Радяньска школа, 1979.- С. 96 -102.
  192. К.Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч.: В 2 т. -М., 1974. Т. 1. С. 229−556.
  193. Д.И. Психология развития личности в отногенезе.- М., 1989.216 с.
  194. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. — 184 с.
  195. А.Г., Антропова М. В. Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня // Советская педагогика. 1980. — № 10. — С. 53 -59.
  196. В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983. — 239 с.
  197. А.С. и др. Школа и развитие ребенка: Методические материалы для учителей в рамках программы «Помощь». Курск, 1995. — 101 с.
  198. А.С. Программа диагностики и формирования личности и коллектива школьников. Курск: Курский пединститут, 1987. — 123 с.
  199. С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление, — М.: Педагогика, 1987.- С. 46 — 47.
  200. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. 5. С. 3−11.
  201. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982- 184 с.
  202. А.Г., Заречная Л. П., Осадчий А. С., Краснобокий Ю. Н. Учитель трудового обучения сельской школы: Монография. — К.: 1997. — 236 с.
  203. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. — 195 с.
  204. В.П. Загадка гениальности.- М.: Знание, 1991.- 62 с.
  205. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. — 391с.
  206. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 143 с.
  207. П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1966. — 216 с.
  208. Cramond В. The Torrance tests of creative thinking: from desing through establishment of predictive validity // Subotnik R. F., Arnold K. D. (eds.) Beyond Terman: kontemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood, 1994.P. 229−254.
  209. Moon S. M., Feldhusen J. F. The program for academic and creative enrichment (PACE): a follow-up study ten years later // Subotnik R. F., Arnold K. D. (eds.) Beyond Terman: contemporary longitudinal studies of giftendes and talent. 1994. P. 375−400.
  210. Oden M. The fulfilment of promise: 40-year foiiow-up of the Terman gifted group// Genetic psychology monographs. 77. 1968. P. 3−93.
  211. Renzulli J. S. The three- ring conception og giftendes: a developmental model for creative productivity // Sternberg R. J., Davidson J.E. (eds.) Coceptions of giftendes. N. Y., 1986. P. 53−92.
  212. Torrance E.P. Predictive validity of the Torrance Test of Creative Thinking // J. of Creative Behavior. 1972. N 6. P. 236−252.
  213. Torrance E. P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study // Creative child and adult quaterly. 1980. P. 148−170.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!