Анализ реализации индивидуализированного обучения английскому в основной школе как элемента разноуровневого подхода посредством УМК «Английский в фокусе 7» («Spotlight 7»)

Во время прохождения производственной (педагогической) практики на базе школы № 10 г. Железнодорожный, занятия проводились в 7 классе, а пассивный блок — в 9 классе. Данное учебное заведение использует УМК «Английский в фокусе 7 «(«Spotlight 7»), авторами которого являются Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс, при обучении английскому языку в основной школе. Именно по этой причине в нашей работе мы рассматриваем данный УМК.

В этом параграфе мы проанализируем как осуществляется реализация индивидуализации обучения на примере УМК, учебные пособия которого были выпущены в 2016 году. Данное издание соответствует ФГОС нового поколения. В нашей работе мы будем анализировать упражнения, представленные в учебном пособии «Student's book».

Проанализировав книгу для учителя, которая входит в состав УМК, мы смогли выяснить, что главной целью данного курса является:

• 1) развитие коммуникативной компетенции учащихся;
• 2) развитие и воспитание потребности школьника пользоваться английским языком как средством общения;
• 3) развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных культур;
• 4) обеспечение особого внимания индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся посредством использования индивидуализации;
• 5) обеспечение возможности организации учебного процесса на основе использования разноуровневого подхода;

Разработчики данного УМК рассматривают имеющиеся в учебнике упражнения как основу для индивидуализированного обучения. Это значит, что учитель может использовать тексты и аудиоматериалы как основу для реализации индивидуализированных упражнений, решающих определенные задачи.

В данном учебном пособии наглядно продемонстрирована реализация индивидуализации на уроке английского при обучении всем видам речевой деятельности, так как авторы предусматривают учёт индивидуальных интересов и особенностей учащихся.

Задания сформулированы таким образом, чтобы простимулировать учащегося задуматься над той или иной темой модуля и, учитывая его собственный жизненный опыт и знания английского языка, высказать своё мнение.

Примером индивидуализированных упражнений на развитие навыков говорения могут служить следующие:

• 1. Use the phrases and your own ideas to tell the class about your preferences;
• 2. Tell your partner what/who you like and why;
• 3. How do you usually do something;
• 4. Ask your partner about… ect.

Принцип индивидуализации реализуется в упражнениях на развитие навыков восприятия аутентичной речи на слух через вопросы, на которые ученику предлагается ответить до и/или после прослушивания аудиоматериала, а также через упражнения, в которых необходимо заполнить пропуски.

Варианты данных упражнений:

• 1. What do you think??? Listen, read and check;
• 2. Listen the text and fill in the gaps;
• 3. Read the title of the text. What do you think it is about? Listen, read and check;
• 4. Match the beginnings of the jokes to the endings. Listen and check. Explain the puns.Ect.

Как уже говорилось выше, в процессе обучения говорению и аудированию учащиеся проявляют свою индивидуальность. Задания подобного рода, где учащимся предлагают выразить своё собственное мнение, способствуют не только развитию монологической и диалогической речи, но и имеют для учащегося личностно-значимый смысл, так как способствуют пониманию учащимся, что английский язык может служить средством самовыражения.

Следующими мы рассмотрим индивидуализированные упражнения, направленные на развитие письменной речи. В данном учебном пособии в каждом юните, в конце каждого раздела учащимся предлагается творческая работа по написанию текста/письма/истории, связанных с изучаемой темой.

Виды данных упражнений:

• 1. Write an e-mail to your English pen-friend;
• 2. Write a short text;
• 3. Write a short paragraph;
• 4. Write a news story about something. Ect.

Стоит отметить, что преимуществом данных упражнений является то, что учащийся задействует активную лексику урока, более того, он не ограничен в проявлении своих эмоций и отношения к проблеме.

Упражнения творческого характера широко представлены в учебном пособии. Авторы учебника предлагают учащимся самостоятельно составлять предложения или вопросы, используя только что пройденный на уроке грамматический и/или лексический материал. Такой вид упражнений также можно отнести к индивидуализированным, так как учащиеся работают в своём темпе, в соответствии со своими индивидуальными особенностями.

Что же касается упражнений, направленных на развитие навыков чтения, то и их вариации представлены в широком многообразии в учебнике.

Виды упражнений:

• 1. Read the text aloud, as if for a radio programme;
• 2. Read the text and write down one unusual fact about each place;
• 3. Read the text and label sections;
• 4. Read the story and complete the sentences with words from the text or your own words. Ect.

Тем не менее, упражнения, разработанные для определённого класса, должны соответствовать следующим критериям:

• 1. Цель, преследуемая при выполнении данных заданий;
• 2. Тема урока;
• 3. Уровень знаний английского языка конкретного учащегося/определённой группы учащихся;
• 4. Индивидуальные особенности учащихся.

Проанализировав УМК, мы можем наблюдать индивидуализированные упражнения при обучении всем видам речевых аспектов английского языка, но, исходя из полученных данных, у учащихся возникают трудности в изучении языковых аспектов и их использовании на практикеграмматики и лексики. Так как, разработчики УМК рассматривают предложенные в учебном пособии тексты как основу для разработки учителеминдивидуализированных упражнений, то перед нами стоит задача предложить варианты упражнений на отработку лексики и упражнений на развитие грамматических навыков. Для разработки упражнений за основу мы возьмём текст из упражнения 3 на странице 87. Данный текст представляет собой опрос касательно предпочтений в еде.

Рисунок 1 Are you a junk food junkie or a health food nut?

Мы будем разрабатывать упражнения для учащихся с недостаточным уровнем владения английским языком и учащихся с достаточно высоким уровнем. В анкете многие учащиеся ответили, что изучают слова посредством их многократного прочтения, но как мы можем наблюдать, это малоэффективно. Данное утверждение доказывается Г. В. Роговой, в своей работе она говорит о том, что активный и пассивный лексический запас не должны изучаться изолированно. Учащиеся должны изучать слова в контексте, в связке с остальными словами. Также в своей работе она доказывает, что изучение лексики с помощь текста, последующее выполнение заданий к тексту и актуализация лексики в речи, является наиболее эффективным способом для достижения эффекта «imprinting» у учащихся. [21].

Варианты упражнений для учащихся с недостаточным уровнем владения английским языком:

1. Exercise 1. For each given container find proper foods in the text.

a) A can of…

b) A bottle of…

c) A bowl of…

d) A few …

e) A piece of…

f) A jar of…

g) A carton of…

2. Exercise 2. 1) Find these words in the table and use them to fill in the gaps.

a) One day a few biscuits, the next day a piece of !

b) Are you a junkie or a health food nut?

c) A family-sized and a bottle of .

d) An Indian curry with .

e) Some yoghurt and a jar of .

Варианты упражнений для учащихся c достаточно высоким уровнем владения английским языком:

1. Exercise 1. Unscramble the words and put the proper container where it’s possible. (Containers: a can of/ a bottle of/ a bowl of/ a few / a piece of/ a jar of/ a carton of).

a. vsranigt.

b. nkasc.

c. ecaelr.

d. ebselvteag.

e. pihsc.

f. dstrees.

g. aykwtaae.

h. nnaaba.

i. eoyanisamn.

2. Exercise 2. a) Find as many words as you can in the table.

a) Make sentences of your own with these words.

Как можно было заметить, некоторые упражнения похожи по содержанию для учеников с разными уровнями знаний, но подразумевают различные условия выполнения.

Упражнение с зашифрованными в таблице словами также может быть использовано в качестве группового задания.

Например :

Exercise 1. Make groups of 4 and find as many words as you can. The group which find faster will be the winner.

В данной интерпретации упражнения целесообразнее составлять разноуровневые группы, чтобы каждый учащийся, вне зависимости от его уровня, был вовлечён в рабочий процесс.

Далее мы рассмотрим упражнения, которые направлены на использование активной лексики после прочтения текста.

Варианты упражнений для учащихся с недостаточно высоким уровнем знаний английского языка:

• 1. Exercise 1. Make your own questions and ask your partner about his/her food preferences.
• 2. Exercise 2. Using words from the text make a dialogue with your partner as in example.

Example:

• -Would you like a hamburger?
• -No, thanks. I don’t eat junk food.
• -Then may be you would like a bowl of cereal?
• -With pleasure, I have got a healthy diet.

Далее мы рассмотрим варианты упражнений для учащихся с достаточно высоким уровнем владения английским языком:

1. Exercise 1. Use given words in this order to make a story about Andy’s or Bill’s food and drink during the day.

In the morning / mayonnaise / to wash / to drink / to take out / packet of chips / school canteen / sandwich / in the evening/ to order a takeaway / stomachache / hospital / healthy diet / healthy food.

2. Exercise 2. Work in pairs. Student A gives an advice, student B agrees or disagrees.

Example:

Student A: You shouldn’t eat chips for lunch.

Student B: I agree with you as it’s a junk food and I’ll have stomachache.

Посредством данных упражнений, представленных ранее, учащиеся смогли преодолеть трудности в изучении лексики данного урока, так как они не просто заучивали слова, но и визуально запоминали способы их использования на практике, а также — их использование в реальных речевых ситуациях.

По итогам анкетирования мы смогли выделить еще один аспект языка, который вызывает трудности при изучении английского языка — это грамматика. Г. В. Рогова в своей работе акцентирует внимание на необходимости изучения учащимися грамматических явлений и изучения их применения на практике: «Невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи.» [21].

За основу мы возьмём лексику из того же текста для отработки грамматических явлений из урока, так как учитель одновременно будет использовать упражнения и на отработку лексики, и на использование грамматических конструкций в зависимости от индивидуальных потребностей каждого учащегося. Тема данного урока — quantifiers.

Варианты упражнений для учащихся с недостаточно высоким уровнем владения английским языком:

1) Exercise1. a) Make as many sentences as you can. Use the table given below.

Таблица 9.

b) Make questions using your sentences.

2) Exercise 2. Fill in the gaps with proper quantifiers.

a) There is a bowl of cereal and bananas on the table.

b) tuna and mayonnaise you need to make a tasty sandwich.

c) Is there fizzy drink?

d) I eat yoghurt and apples every day.

e) There is cola in that bottle. I’ve drunk it yesterday.

Теперь рассмотрим варианты упражнений для учащихся с достаточно высоким уровнем владения английским языком:

1. Exercise1. Ask your partner questions using quantifiers: some/many/no/any/a little/a few.

A: -Do you have any low-fat ice-cream here?

B: — Yes, there is a little vanilla ice-cream. Treat yourself.

2. Exercise 2. Paraphrase given sentences using quantifiers.

a) There are 6 apples in Nick’s bag.

b) You’ve already eaten 3 bowls of salad. Are you still hungry?

c) It won’t be any hurt if you eat 1 teaspoon of mayonnaise once a week.

d) After a hard-working day Andy likes to drink a cup of coffee, but Nick likes to drink 5 bottles of cola.

Так же, в качестве группового задания может быть использована игра, которую в своей книге предлагает Е. А. Маслыко для активизации грамматического материала в условиях реальной иноязычной коммуникации. Игра называется «Цепочка». [15] Формулировка задания может быть следующей:

— You work in groups of 4. One student begins the sentence, the others should continue it. One of you should use quantifier given in.

Example 1:

A:-I'd like to buy… B:-some coffee… C:-in the morning. D:-before classes.

Example 2: A: — I eat .

B: — a lot of bananas…

C: — every day for my breakfast. D: — as I’m a health food nut.

Применение такого рода упражнений позволяет каждому учащемуся восполнить пробелы в изучении данной темы посредством использования грамматических явлений не изолированно, а включая их в реальные речевые ситуации.

Таким образом, мы можем наблюдать, что реализация индивидуализации на уроке английского языка в основной школе возможна не только посредством уже заложенных в УМК упражнений, но и посредством дополнительно разработанных упражнений, основанных на индивидуальных потребностях, мотивах и целеполагании учащихся.

Рассмотрим фрагмент урока, в который были включены некоторые, ранее разработанные нами, упражнения. (См. Приложение) Фрагмент урока в 7 классе на тему «You are what you eat».

Цель урока: формирование коммуникативной иноязычной компетенции, развитие лексических и грамматических умений и навыков для дальнейшего применения на практике.

• — Well done! Look at the quiz on page 87. Ask your partner these questions and check whether he/she is a junk food junkie or a health food nut. Now you’ll work in groups of 4. On your desks you have cards with exercises. You look at the exercise 1. Here you can see the table with mixed letters. Try to find as many words as you can. The fastest group will be the winner.
• — Let's refresh our knowledge of quantifiers. What is it and when do we use them? Which do we use in affirmative, in negative sentences, and in request?
• -Excellent job! Look at your cards. You all have different exercises. Read them. Does anybody have questions? (Учащимся с трудностями в изучении лексики были предложены упражнения, направленные на отработку лексического материала, а учащимся с трудностями в изучении грамматики — на отработку грамматического явления. Таким образом, мы реализуем индивидуализацию на уроке английского языка в соответствии с потребностями каждого учащегося)

Подводя итоги, можно сказать, что урок, включающий в себя индивидуализированные упражнения, обеспечивает повышенную мотивацию к изучению английского языка. Важно проанализировать уровень каждого ученика и выявить трудности, которые он испытывает при изучении языка, чтобы дать ему возможность восполнить пробелы в знаниях.

Анализируя реализацию индивидуализации обучения на уроках английского языка в основной школе при прохождении педагогической (производственной) практики, мы пришли к следующим выводам:

• 1. В 7-х и 9-х классах, где проводилось анкетирование, количество учащихся с внешней мотивацией преобладает над учащимися с внутренней мотивацией. Ранее мы выяснили, что внешняя мотивация более нестабильна и ее постоянно нужно поддерживать на высоком уровне.
• 2. Анализ УМК позволил нам выявить наличие в нем широкого спектра индивидуализированных упражнений, направленных на всестороннее развитие вторичной языковой личности учащегося.
• 3. Для того, чтобы у учащихся сохранялась высокая мотивация к изучению английского языка, на уроке должны учитываться индивидуальные потребности, мотивы и интересы каждого учащегося. Имеющиеся в УМК тексты учитель может интерпретировать под нужды и уровень владения языком каждого учащегося, разрабатывая индивидуализированные упражнения. В нашем исследовании мы разработали упражнения к тексту УМК «Английский в фокусе 7» («Spotlight 7»), направленные на отработку лексики и грамматики в 7 классе, так как именно эти аспекты вызывают определённые трудности в изучении. Также, упражнения были представлены в двух уровнях: для учащихся с недостаточным уровнем владения английским языком и для учащихся с достаточно высоким уровнем владения английским языком.