Формирование личностного смысла «взросление» у детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии

Проблема смысла в настоящее время становится особенно актуальной в нашей стране как в бытийной, так и в научной психологии. Особенности становления смысла опосредованы его свойствами: неизменностью, устойчивостью и определенностью смысла; внутренней логической согласованностью и законченностью; субъективной достоверностью, основанной на внутренней непротиворечивости; предметностью. Эти свойства смысла позволяют человеческому сознанию видеть за явлением сущность, строить устойчивую смысловую картину мира. Смысл упорядочивает образы в этой картине, придает ей логичную целостность и субъективную достоверность. Смысл становится опорой бытия человека, превращая зыбкость мира в логически стройную систему целесообразных связей и отношений. Эти особенности позволяют смыслу выступать в качестве ориентировочной основы действий и поступков в процессе жизни, позволяют человеку строить целенаправленную деятельность.

Становление личностного смысла происходит поэтапно. На первом этапе фиксируются определённые элементы ситуации, познаются их значения. На втором определяется функциональное значение ситуации через сопоставление ситуации в целостности её элементов с образцами собственного прошлого опыта. На третьем этапе определяется отношение к ситуации, исходя из собственных потребностей.

С помощью смысла ребёнок интерпретирует или реконструирует ситуацию, определяет её полезность для себя, для удовлетворения своих потребностей. Бесполезный, навязанный ребёнку взрослым смысл быстро умирает, так как становится бессмыслицей.

Согласно терапии, человек находит и реализует смысл тремя различными способами: через деятельность когда человек преподносит миру свои творения (жизнь человека могут наполнить смыслом самые разнообразные занятия, если к ним подходить творчески). Через переживание ценностей то, что человек извлекает из созерцания красоты, истины явлений природы и культуры, переживания любви (вовлеченность в глубокое переживание создает смысл). Через страдания в них человек постигает мудрость, страдание уберегает человека от апатии, от духовного окоченения, он растёт и мужает в страданиях.

Данные положения легли в основу экспериментальной авторской развивающей программы для детей старшего дошкольного возраста по формированию позитивного личностного смысла «взросление», ведущего к прогрессивному развитию личности.

Основной задачей данной программы выступает гармонизация всех компонентов самосознания ребенка (когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого). Значимость данной программы определяется также выбором возрастного этапа, для которого характерно появление самосознания как системного образования, определяющего и направляющего развитие личности на данном и последующем этапах развития.

В процессе игротерапии дети в сюжетно-ролевых играх исполняют разные социальные роли, посредством которых происходит обучение постижению смысла в действиях и поступках, в переживании, пусть и сказочной, социальной ситуации. Это может быть разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, инсценировки). Действующими лицами здесь становятся герои литературных произведений, а сюжетом игры их приключения, события жизни, измененные детской фантазией. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.

Творческая игра представляет собой богатейшее поле для действия детей. Для развития такой игры ребёнку надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояния и чувства персонажа. Происходящее с ребёнком действие заставляет его проникнуть во внутренний мир персонажа. Это происходит в процессе слушания произведения. Таким образом, полноценное участие детей в игре требует особой готовности. У ребёнка должны быть развиты способность к эстетическому восприятию искусства художественного слова, умение вслушиваться в текст, улавливать интонации и особенности речевых оборотов. Перед ребёнком стоит задача определить образ героя, научиться анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Умение представлять героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребенка. Для исполнения роли ребенок должен уметь владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами). Следовательно, подготовленность к театрализованной игре обусловлена уровнем развития когнитивного компонента самосознания, на основе которого происходит понимание художественного произведения, возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение навыками передачи образа художественными средствами. Все эти показатели не складываются стихийно, а формируются в ходе игры.

В некоторых терапевтических играх дети выступают как кукловоды, здесь обычно используются два рода театральной игрушки. Первый петрушки, где используются куклы перчаточного типа: в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой. Второй куклы, устроенные по принципу марионетки. Оба способа вождения кукол достаточно сложны даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы специальные упражнения. Педагог учит детей, какими способами показывать движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движение и речь персонажей совпадали. Таким образом, педагог может диагностировать и корректировать поведенческий компонент самосознания ребенка. В этой деятельности отображаются навыки работы ребёнка в группе, умение корректировать и планировать свою работу.

Для улучшения коррекционного процесса, полезно привлекать родителей, старших братьев и сестер. Это сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать друг друга, кроме того, отображает недостатки или успехи взаимодействия ребенка с близким взрослым. Отображает то, насколько ребенок перенимает смыслы, «транслируемые» ему родителем. Часто воспитатели жалуются на то, что им не хватает участия родителей в процессе воспитания. Организация театрализованного представления поможет в некоторой мере решить эту проблему.

Театрализованные творческие игры являются частью воспитательно-образовательной работы. Они имеет большое значение для развития личности не только потому, что в ней развиваются отдельные компоненты самосознания, но и потому, что гармонизация этих компонентов является основой для формирования смысла взросления у ребенка старшего дошкольного возраста. Ребенок лучше начинает осознавать себя, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми; тренирует способность быть общительным, подчиняя свои действия определенным правилам поведения.

Игротерапия позволяет через образ проявлять те состояния, эмоции и чувства, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе показывать. При правильном построении занятий, у ребенка происходит осознание причинно-следственных связей между своими действиями и изменением состояния куклы. Ребенок научается находить адекватное пластическое выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Такая работа позволяет совершенствовать коммуникативные навыки, развивает произвольное внимание.

По ходу самой игры педагог, выявляя бедность выразительных средств у кого-то из играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает на допущенные неточности. Следить за своим игровым поведением ребенка приучают вопросы, советы, напоминания. Педагог может побудить ребенка действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль, использовать движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные средства. Театрализованная игра или игра-драматизация ставит перед ребенком немало очень важных задач. При небольшой помощи со стороны педагога дети должны уметь организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место действия); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль. Должны быть достаточно выразительны и внятны (интонационно разнообразны, эмоционально окрашены) речевые и пантомимические действия исполнителей ролей.

В процессе игры и подготовки к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. смысл человек личностный Формируется благоприятный образ школьного поведения, которое подчинено строгим правилам. В играх такого рода дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Всё это важно для того, чтобы ребенок в будущем умел быстро ориентироваться, овладевать собой в трудной ситуации. Вся эта работа направлена на гармонизацию психических процессов у ребёнка, на формирование положительного образа «взросления» и коррекцию «отрицательного» представления о том, что такое быть взрослым.

Роль педагога здесь заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло.

• 1. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании / Под ред. Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова, Т. А. Добровольской. М., 2001.
• 2. Баклушинский С. А., Белинская Е. П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998.
• 3. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
• 4. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми (комплексная программа). СПб., 2003.
• 5. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания М., 2006.
• 6. Артюхова И. С. Настольная книга классного руководителя: 1−4 классы. М., 2008.