Актуальность исследования. В настоящее время в нашем обществе происходят существенные экономические, политические и социальные преобразования. Им сопутствует характерная для переходного периода социальная нестабильность, кризисы, переход общества в «состояние подвижного неравновесия» (К.А. Абульханова). В этих условиях происходят значительные преобразования в сознании и мышлении большинства людей, дифференциация социальных представлений и расширение их жизненных функций (С.Московичи). Перед многими людьми встали проблемы поиска нового места в жизни, выбора жизненного пути, определения своего способа связи с обществом.
Успешное решение жизненных проблем, достижение высоких результатов в своем личностном и профессиональном развитии в значительной степени зависит от уровня активности и адекватности отражения субъектом действительности, от способности хорошо ориентироваться в ней, фиксировать все основные связи и происходящие в природной и социальной действительности изменения. Развитие такой способности основано на продуктивно работающем интеллекте (А.А. Бодалев). Существенной стороной развития и функционирования интеллекта являются процессы целеобразования и прогнозирования. Эти процессы приобретают особое значение именно в переходные периоды общественного развития. Формирование жизненных и профессиональных целей не носит у людей абстрактного характера. Они, как пишет А. А. Бодалев «чаще всего конкретизируются в зависимости от особенностей той общности, которая является положительно субъективно значимой для человека» (21, с.71), отмечая далее, что такой общностью выступает не только малая группа, к которой принадлежит человек, но и страна, гражданином которой он является, и все сферы его жизни — политика, экономика, техника, наука, образование и другие. В настоящее время во всех этих сферах происходят существенные изменения, которые влияют на развитие социального мышления, призванного решать социальные проблемы конкретным субъектом. Мышление, относящееся к социальной действительности, решающее ее проблемы, отлично от мышления, решающего задачи предметного мира. Предметом социального мышления являются «взаимоотношения людей, социальные процессы, в которых реализуются общественные отношения, сами люди (особенности их поведения) и, наконец, жизненный путь личности» (К.А. Абульханова-Славская). Во многих аспектах проблема развития и функционирования социального мышления в новой действительности остается недостаточно разработанной. В частости это относится к выявлению особенностей социального мышления людей в разные возрастные периоды.
Важность изучения особенностей социального мышления, которые влияют на процессы адекватного отражения человеком новой действительности, адаптации к ней, на достижение успеха на гражданском и профессиональном поприщах обусловливает актуальность данного исследования, которая еще более обостряется применительно к изучению особенностей социального мышления в период ранней юности.
Ранняя юность — возраст, когда происходит личностное и профессиональное самоопределение, когда приходится выбирать ценностные ориентиры и принимать важные для всей последующей жизни решения. Происходящие в обществе реформы ускорили процесс взросления подростков и юношей, которые все более активно включаются в процесс решения различного рода жизненных проблем.
В настоящее время в психологии мышления формируется направление исследований, в которых проблема мышления включается в широкий социальный контекст (К.А. Абульханова-Славская, Э. Д. Телегина, O.K. Тихомиров, О. М. Краснорядцева и др.). Акцент при этом смещается с изучения процессов решения лабораторных задач на решение задач, возникающих в реальной жизнедеятельности человека.
Мышление старшеклассников традиционно в большей мере исследовалось в рамках учебной деятельности, в то время как реально оно включено в решение более широкого класса проблем.
Психологическая и социальная значимость изучения особенностей социального мышления старшеклассников, а также недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования и определили его цель.
Цель исследования заключается в том, чтобы выявить особенности социального мышления современных старшеклассников в его включенности в их реальную жизнедеятельность.
Объект исследования: социальное мышление субъекта.
Предмет исследования: особенности содержания и структуры социального мышления современных старшеклассников.
Гипотезы исследования:
— особенности социального мышления старшеклассников обусловлены их взаимодействием с социокультурной средой, которая определяет специфические характеристики его основных структурных элементов — стадии инициации, включающей формирование специфических мотивов и постановку проблем, выбор альтернатив в жизненных ситуациях, процессы прогнозирования жизненного пути, интерпретацию явлений современной действительности и другие.
— формирование характерных особенностей психологической структуры социального мышления зависит от типа школьного обучения и половозрастных различий учащихся.
В соответствии с целью и гипотезами исследования поставлены следующие задачи.
1.Провести теоретический анализ проблемы социального мышления современных старшеклассников.
2. Выявить особенности социального мышления старшеклассников на стадии инициации.
3.Выявить особенности мышления старшеклассников в процессе решения жизненных задач, прогнозирования жизненного пути и выбора позиции в обществе.
4.Определить особенности социального мышления старшеклассников в зависимости от типа школьного обучения и половозрастных различий.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследованиякомплекс психодиагностических методик по изучению особенностей социального мышления старшеклассников на стадии инициации, видения и постановки проблем, целеобразования, прогнозирования жизненного пути, ориентации на поисковую деятельность, отношения к нововведениямметоды анкетирования, тестирования, опросакачественный и количественный анализ эмпирических данных.
Методологической основой исследования является: деятельностный подход, признание активного деятельностного характера мышления (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.) — исследования влияния социальной нестабильности на поведение и психологию человека (Б.А.Сосновский, А. К. Болотова, Е. П. Крупник, Э. Д. Телегина и др.) — концепция сознания как социального мышления личности (К.А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Московичи и др.) — исследования влияния социальной среды на развитие личности и мышления в раннем юношеском возрасте (Д.И. Фельдштейн, М. Р. Гинзбург, И. С. Кон и др.).
Экспериментальная база исследования: старшие классы школы-лицея № 26 города Саранска. В исследовании принимали участие 142 школьника.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены многосторонним анализом проблемы при выделении исходных теоретических и методологических позицийкомплексом стандартных, апробированных тестовых и экспериментальных заданий, адекватных целям и задачам исследованиязначительным количеством испытуемыхсочетанием количественного и качественного анализа полученных данных с привлечением методов статистической обработки результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что в ней выявлены основные особенности социального мышления старшеклассников в современном обществе: позитивные — ориентация на будущее, на общение, профессиональное и личностное развитие и негативныенизкий уровень проблемности, преобладание жизненно-бытового уровня осмысления проблем, низкие показатели сложности принятия решений, частое преобладание случайных выборов. Установлено, что с одной стороны эти особенности формируются стихийно, отражая влияние на субъектов всего многообразного спектра изменений, происходящих в мире и в их жизни, с другой — они являются следствием целенаправленного формирования мышления в реальной жизнедеятельности, осуществляемого в процессах обучения и воспитания. Показано, что инновационные формы обучения повышают у старшеклассников такие показатели социального мышления как уровень проблемности, социальную направленность интересов в видении и формулировании проблем, собственную активность в постановке проблем, учет альтернатив при принятии решения. Полученные в работе результаты углубляют теоретические представления о механизмах функционирования и структуре социального мышления старшеклассников и открывают новые пути управления его развитием в направлении формирования социальных ценностей и создания условий для активного самостоятельного поиска решения жизненных проблем.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в воспитательной и профори-ентационной работе со старшеклассниками, в оказании им психологической поддержки в выборе своего места в жизни и планировании будущего.
Основные положения, выносимые на защиту.
1.Социальное мышление старшеклассников, направленное на постановку и решение проблем в сфере социальных явлений, взаимоотношений людей и выбора собственного жизненного пути характеризуется особенностями, определяемыми спецификой связи личности и общества и проявляющимися на всех основных стадиях и структурных элементах мышления: стадии инициации, проблемности, выбора альтернативных решений, прогнозирования и интерпретации.
2.Особенностями мотивации, регулирующей процессы видения и постановки проблем на стадии инициации социального мышления, является высокая интенсивность интересов старшеклассников к актуальным проблемам современности, а также в сфере досуга при снижении интенсивности интересов в учебно-профессиональной сфере. Фактором увеличения роли регулирующего влияния мотивов на повышение уровня проблемности (видения и формулирования проблем в различных областях социальной действительности) является обучение старшеклассников в условиях инновационных технологий и новых социокультурных программ.
3.Особенностью решения проблем старшеклассниками в сфере социальных процессов является преобладание житейских и эмпирических знаний при дефиците механизмов анализа сложных жизненных ситуаций. Повышение показателей, характеризующих уровень оценки актуальных жизненных ситуаций и выбора альтернативных решений, имеет место при включении старшеклассников в личностно значимые виды деятельности, такие как выбор общественной позиции и прогнозирование жизненного пути.
4.Влияние жизненной среды на социальное мышление старшеклассников проявляется в увеличении количества учащихся с высокими показателями уровня проблемности, адекватной интерпретацией общественных явлений, повышении ориентации на самостоятельную поисковую активность в s условиях обучения по новым образовательным стандартам с учетом тендерных различий.
Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей и студентов Мордовского государственного пединститута им. М. Е. Евсевьева (1997, 1998 г. г.), на научно-практической конференции при Московском педагогическом государственном университете (1997г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Психология и практика» (Саранск, 1999 г.) — на педагогическом и методическом советах школы-лицея № 26 г. Саранска (1999 г.) — на аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ (2000г.), на заседании кафедры психологии МПГУ (2001г.).
Настоящее исследование посвящено изучению особенностей социаль ного мышления учащихся старших классов в современном обществе. Теоре тический анализ этой проблемы показал, что в современном обществе мыш ление старшеклассников в значительной степени обусловлено происходящи ми социальными преобразованиями. В соответствии с этим в работе было показано повышение актуальности и увеличении числа исследований, на правленных на углубление теоретических знаний относительно сущности, природы и 1фоявлений социального мышления, а также на решение многих важных практических вопросов, таких как адаптированность человека в со временном мире, нахождение в нем своего места, выбор жизненного пути. Было показано также, что в различные возрастные периоды содержание и структура социального мышления имеет свои особенности, которые важно учитывать в процессах воспитания и обучения школьников, при оказании людям психологической помощи, формировании у них адекватных форм по ведения. Исследование социального мышления в период ранней юности, имеет особое значение, так как перед юношами и девушками встает множество сложных жизненных проблем, требующих формирования в их мышлении, но вых качественных структур, специфических мотивов, регулирующих соци альное мышление и влияющих на его эффективность, формирования новых форм и видов прогнозирования, механизмов выбора, оценок и принятия ре шений. Анализ психологической литературы показал, что исследований, сис темно изучающих особенности социального мышления старшеклассников в современном обществе, проводилось недостаточно. Для решения поставленной проблемы был подобран комплекс адекват ных методов исследования, направленных на изучение особенпностей соци ального мышления старшеклассников на стадии инициации, в процессе ре<�л шения жизненных задач, в прогнозировании жизненного пути, в процессе выбора старшеклассниками своей позиции в обществе. Проведенное исследование выявило особенности социального мышле ния старшеклассников, зависящие от специфики мотивационной сферы, кото рая определяет низкий уровень проблемности в сфере социальной жизни общества. В содержании социального мьшшения у большей часта старшеклассников имеется.
щ)еимущесгвенная ориентация на житейские и эмпирические гредставления. Выявленные различия в основных показателях, харакгеризуюпщх структуру и содержание социального мышления у учащихся лицейных и общеобразователь ных классов показали, что негативные влияния общественных условий могут быть преодолены целенащ>а?ленным воздействием на социальное мьшшение старше классников в условиях новых форм обучения. Тендерные отличия, выявленные на всех основных стадиях социального мышления ст^шеклассников, раскрьгоают механизм дифференцированного влия ния новых условий жизни на поведение и мьшшение людей разного пола. На основании полученных результатов были сделаны следующие вы воды.1 .В новых социально-экономических условиях формируются характер ные особенности социального мыпшения старшеклассников на стадии ини циации: в сфере мотивации мышления и постановки жизненных задач, виде нии социальных проблем. Особенностью мотивации мышления является вы сокая интенсивность интересов к актуальным проблемам современности и в сфере досуга, при снижении интенсивности интересов в учебно профессиональной сфере. Характерным является поляризация учащихся на тех, кто склонен к развлечениям и серьезному, вдумчивому отношению к проблемам, соответственно имеющим личностную и социальную натфавлен ность мотивов и тех, кого эти сферы мало интересуют. Происходит пере структурирование системы интересов в содержательном аспекте, как в сфере досуга, так и в учебно-профессиональной деятельности.2.0собеннос1ъ проблемности социалыюго мышления заключается в диффе ренциации спгаршеклассншюв на группы с низким (отсграненоным), средним (про межуточным) и высоким (включенным) уровнем щюблемносга при преобладании количества учащихся, относящихся к среднему уровню. ЗДСорреляционный анализ взаимосвязи интересов к актуальным проблемам дейстеигельносги и уровнем проблемности у старшеклассников выявил стагасш чески значимые связи (0,44 на 5% уровне и 0,93 на 1% уровне) у стгчэшеклассников, обучаюпщхся в условиях инновационных технологий и новых социокультурных Ецрограмм.4.0собеннос1ъю процесса выбора альтернагав в жизненных ситуациях явля ется преобладание учащихся для которых характерен позитивно ориенпфованный тип выбора (63%) над негативно ориенпфованным (37%). С учетом того, что каж дый тип имеет свои положительные и отрицательные стороны, принягае односто ронней стрателии выбо!:" не является опппнмальной.5.Исследование процесса интерпретации происходяпдах в обществе явлений выявило высокий уровень понимания сообщений массовой информации о полити ческой и экономической ситуации в обществе у большей части старшеклассников. В то же время у части испьпуемых были выявлены трудности в интерпретации и оценки вопросов обществевиой жизни.6]Исследование процессов решения жизненных задач, требующих сформи рованносга у стфщеклассников научных убеждений, выявило три группы учащих ся с разным способом использования научных знаний при решении задач. Для пер вой группы (18%) характерна опора на научные знаниядтя второй (36%) хфактер на опора на частично сформированные научные убежденияучащиеся третьей группы (46%) ограничиваются житейскими, эмпирическими знаниями. Малое чис ло учатцихся, отвфающихся на научные знания щая решении жизнетшьгс задач, го ворит о разрыве между теоретическим представлением о действительности и их ре альным использовакием в жизни.7.0собенностью процессов хфогнозирования, как одного из ключевых струк турных компонентов социального мышления относительно предвидения своего жизненного пути является ориентация на будущее, составляющая 65% прогнозов по сравнению с 26% прогнозов, ориенгарованных на настоящее и 9% на ближай шее будущее. 50% всех прогнозируемых событий охватывают весь период пред стоящей жизни. В coдqpжaтeльнoм плане прогнозы юдреимущественно связаны с са моразвигаем и самореализацией личности, учебно-1фофессиональной деятельно стью, общением.8.Харакгерной особенностью мыслительной деятельности в щюцессе выбора общественной позиции является установка на целенащ) авленную активность. Были выявлены группы учащихся с различным — положительным или негативным отно шением к актуальной жизненной сшуации. Было показано, что большинство стар шеклассников удовлетворены жизнью, в большей мере общением с друзьями, ро дителями. Самореализация в процессе жизнедеятельности носит творческий хзарак тер — 67% составляют высокие показатели отношения к творчеству и 70% - высокие показатели отношения к самостоятельным выборам и решению. По отношению к нововведениям в общественной жизни выборы учащихся распределились между двумя группами суждений: консервативными (54%), отражающими традиционные позиции и инновапгивными (46%), раскрьгоающими новые тенденции в социальной жизни.9.Выявлены различия в мыслительной деятельности учащихся лицейньпс и общеобразовательных классов на стадии инициации, тфогнозирования, в процессе решения жизненных задач, выбора общественной позиции. Лицейное обучение способствует повьшгению интереса к проблемам современностиувеличению числа учащихся с высоким уровнем проблемносги, ориентации на принятие альтернатив хтри решении жизненных ситуаций, что повышает реалистичность и эффеьсгивность социального мышленияуменьшению числа случайных выборовформированию научных убежденийповьппению прогнозирования в сфере исторического будуще^ го, увеличению прогаозов, связанных с процессом познанияповышению ориента ции на поисковую акгавносгьувеличению инноватавных суждений.10.Выявлено влияние гендерных различий на формирование структурных элементов социального мышления старшеклассников, которое имело место, как в условиях традиционного обучения, так и в лицейных классах, но при различном ха рактере влияния. Ира традиционном обучении девушки показывали более высокий уровень сформированности убеждений, меньшую склонность к случайным выбо рам, но в прогнозах ориентировались преимущественно на настоящее. Обучение в лицейных классах оказывало значительное влияние на повышение уровня щю блемносга у юношей по сравнению с девушками. В целом же влияние типа обуче ния было более значимым, чем влияние гендерных отличий. Таким образом, гипотеза об обусловленности особенностей социального мьппления старшеклассников их взаимодействием с социокультурной средой полу чила экспериментальное подтверждение, что открывает новые пути и возможности применения развивающих стратегий с учетом типа обучения и половозрастных раз личий учащихся.
