Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология решения конфликтных ситуаций в процессе обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России

Диссертация: Технология решения конфликтных ситуаций в процессе обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Установленный (по методике К. Томаса) уровень формирования конфликтной компетентности в решении межличностных конфликтов у курсантов и слушателей выпускного курса составляет (2,66 + 0,13 балла) (по 5 бальной шкале), что соответственно может служить одной из основных причин недостаточно эффективной работы по предупреждению и решению деструктивных межличностных конфликтов в процессе обучения… Читать ещё >

Технология решения конфликтных ситуаций в процессе обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ РЕШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ
    • 1. 1. Понятие конфликта и предмет его психолого-педагогического изучения в современной отечественной и зарубежной социальной психологии и педагогике общения
    • 1. 2. Типы конфликтов, их разновидности, причины возникновения и методы решения
    • 1. 3. Конструктивные педагогические реакции в условиях межличностного конфликта
    • 1. 4. Психолого-педагогические технологии управления межличностными конфликтами

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в России в последние десятилетия, привели к усложнению социально-политической ситуации, сопровождающейся значительным ростом количества, интенсивности разнообразных форм конфликтов в обществе. Это в полной мере относится не только к конфликтам между различными социальными группами, но и к межличностным конфликтам. Последние получают все большее распространение в различных видах деятельности, среди которых не являются исключением учебная и профессиональная.

Сложившаяся ситуация обусловила повышенный интерес специалистов разных направлений к конфликтам как к научной проблеме. Исследователи в области педагогики, психологии, социологии, политологии и правоведения подчеркивают, что наиболее полно раскрыть различные аспекты возникновения, протекания и решения конфликтов и конфликтных ситуаций возможно лишь при использовании междисциплинарных знаний и подходов.

Последние три десятилетия характеризуются устойчивым ростом интереса к проблеме выявления причин возникновения межличностных конфликтов. Решению различных аспектов данной проблемы посвятили свои исследования ряд отечественных и зарубежных ученых, в частности А. Я. Анцупов [11, 12, 13], A.C. Макаренко [88], Е. Г. Баранов [18], М. М. Рыбакова [122], В. Н. Герасимов [35], Н. В. Гришина [32, 44], Н. В. Кузьмин [81], С. Ю. Темин [128], Н. У. Ярычев [159], Н. В. Нижегородцева [96], Е. А. Первышева [107], L. Егоп [162], К. Tomas [165] и другие.

Однако основное внимание этих, как и других авторов было направлено на классификацию и типологизацию возникновения межличностных конфликтов и минимальное внимание они уделяют их решению и профилактике. Вместе с тем последнее замечание подчеркивает недостаточную разработанность проблемы конфликтов в методическом плане с научно обоснованных позиций.

Как показывает анализ учебной документации, вследствие возникновения проблемных отношений межличностного характера ежегодно из образовательных учреждений МВД России отчисляется 7% курсантов и слушателей, дисциплинарные взыскания за тот же период получили до 17% обучающихся, ежемесячно на собраниях групп, заседаниях кафедр и советов факультетов рассматриваются случаи внутригрупповых конфликтов.

Вышесказанное дает основание говорить о том, что в современных условиях многие участники образовательного процесса вообще и учащиеся образовательных учреждений МВД России в частности не умеют решать конфликтные ситуации, что в свою очередь может являться одной из причин совершения преступлений (преимущественно в виде неуставных взаимоотношений и суицидальных происшествий). Причем с каждым годом наблюдается устойчивый рост возникновения различных правонарушений, о чем свидетельствует увеличение исковых заявлений, поданных в судебные инстанции разными категориями сотрудников правоохранительных органов.

Опираясь на результаты исследований А. Я. Анцупова [11, 12, 13], Д. В. Гореловой [41], М. П. Крапивина [76], Э. А. Орловой [98], A.C. Козлова [71], В. М. Крук [80], A.B. Липницкого [86], A.C. Чернышова [151] и других, можно сделать вывод, что основными причинами возникновения и развития межличностных конфликтов в образовательном процессе являются как несовершенство нормативной, законодательной базы, так и естественные столкновения должностных, материальных и духовных интересов преподавателей и слушателей, обусловленные тесным взаимодействием, совместным проведением служебного и свободного времени, низким воспитательным уровнем, ограничением свободы выбора, субъективным ощущением дефицита жизненных благ, агрессивным поведением отдельных курсантов и слушателей.

Перечисленные нюансы возникновения конфликтов указывают на недостаточную сформированность у участников образовательного процесса компетентности в решении конфликтных ситуаций, что в свою очередь можно объяснить несовершенной организацией профессиональной подготовки курсантов и слушателей в вузах МВД России.

Так учебные программы и тематические планы, обеспечивающие образовательный процесс общей подготовки курсантов и слушателей в высших учебных заведениях МВД России, не предусматривают изучение вопросов понимания конфликта как связующего, а не разобщающего звена. Данное обстоятельство приводит к тому, что межличностные конфликты и нездоровый морально-психологический климат в коллективах обучающихся, как отмечается в приказах и директивах Министерства внутренних дел Российской Федерации № 80 от 11.02.2010 [3], № 333 от 16.04.2012 [5], № 120 от 01.02.2007 [1], № 170 от 14.03.2012 [4], № 1138 от 24.12.2008 [2], способствуют снижению их успеваемости в процессе обучения и росту различных правонарушений.

Вышеизложенное указывает на наличие проблемной ситуации и, соответственно, обуславливает необходимость минимизации (снижения частоты возникновения) межличностных конфликтов в учебных коллективах образовательных учреждений МВД России. Однако существующие особенности формирования компетентности в решении конфликтных ситуаций у участников образовательного процесса в учебных заведениях МВД России исследованы пока недостаточно. При этом наблюдается острый дефицит средств и методов для эффективного обеспечения данного педагогического процесса по интересующему нас направлению. В частности, специальных исследований, посвященных формированию компетентности в решении межличностных конфликтов курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, на уровне диссертационных и монографических, не выявлено. Обозначенная проблемная ситуация и неконкретизированность путей ее решения предопределили выбор темы нашего исследования и обозначили ее актуальность.

На основании вышесказанного нами была сформулирована цель данной работы: повышение эффективности формирования компетентности в решении конфликтных ситуаций у участников образовательного процесса в учебных заведениях МВД России.

Объект исследования — особенности образовательного процесса в учебных заведениях МВД России.

Предмет исследования — психолого-педагогические аспекты межличностных конфликтов курсантов, слушателей и преподавателей образовательных учреждений МВД России.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что дополнение теоретических, практических и самостоятельных занятий педагогической технологией включающей в себя педагогический практикум с элементами социально-психологического тренинга будет способствовать формированию у участников педагогического процесса образовательных учреждений МВД России необходимых знаний и умений в профилактике и решении межличностных конфликтов, выработке привычек бесконфликтного поведения.

Теоретико-методической основой исследования явились философские принципы единства сознания и деятельности, законы дифференциации и интеграции, разработанные в трудах Г. Гегеля [69], В. Н. Первушиной [106], B.C. Остапенко [99,100,101], Н. М. Морозовой [133]- концептуальные положения современной науки о личности, факторах ее формирования и развития В. И. Григорьева [42], Ю. Ф. Курамшина [114]- научно-теоретические основы профессиональной подготовки будущих офицеров Н. В. Кузьмина [81], А. И. Шипилова [153]- методологические основы моделирования подготовки специалистов Г. В. Агаповой [118], В. В. Давыдова [46]. Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные разработке основных закономерностей и положений личностноориентированного подхода рассматривающие закономерности реализации личностного подхода в протекании стратегии собственного профессионально-личностного становления (Е.В. Бондаревской [27], В. М. Выдрина [33], Д. В. Гореловой [41] и др.), профессиональной подготовке офицерских кадров, рассматривающие вопросы организации общей и специальной подготовки в процессе обучения в образовательных учреждениях МВД России (И.А. Алехина [7], В. И. Вдовюк [30], A.C. Макаренко [88], Г. В. Зиброва [61], и др.), истории и теории воспитания (В.Н. Герасимова [35], А. Г. Здравомыслова [60] и др.). В своей работе мы также опирались на идеи целостного подхода (Е.П. Ильина [62, 63], В. А. Сластенина [129], A.B. Липницкого [67] и др.) и междисциплинарного подхода (Э.Н. Гусинского [45], Ф. К. Савина [124], Н. Ф. Феденко [141] и др.).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась опорой на теоретическую базу проблем решения межличностных конфликтов в учебных коллективах курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, применением комплекса методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, достаточным количеством испытуемых, продолжительностью исследования, математико-статистической обработкой полученных результатов и их корректной интерпретацией.

Научная новизна результатов, полученных в диссертации при решении перечисленных задач, состоит в следующем:

— в ходе работы уточнены особенности возникновения межличностных конфликтов в среде курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России, которые рассматривались не только с социально-психологических позиций, но в первую очередь с точки зрения педагогики;

— уточнена структура межличностного конфликта применительно к специфике и содержанию деятельности в условиях образовательных учреждений МВД России;

— определено влияние различных факторов и условий на 8 уровень знаний в решении конфликтных ситуаций у курсантов и слушателей в процессе обучения;

— разработана педагогическая технология, оказывающая влияние на изменение социально-педагогических установок у участников образовательного процесса учебных заведений МВД России по проблеме решения и профилактике межличностных конфликтов;

— экспериментально проверена эффективность педагогической технологии, направленной на формирование компетентности в решении конфликтных ситуаций у курсантов, слушателей и преподавателей образовательных учреждений МВД России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные новые знания об особенностях профилактики конфликтов в образовательных учреждениях способствует: расширению теории и методики профессионального обученияконкретизации понятия компетентности в решении межличностного конфликта в учебных группах курсантов и слушателейобосновании педагогической технологии по формированию компетентности в решении конфликтных ситуаций у курсантов и слушателей в процессе обучения.

Практическая значимость заключается в том, что разработанная педагогическая технология профилактики межличностных конфликтов, основой которой выступает педагогический практикум с элементами специального тренинга, формирует компетентность в решении конфликтных ситуаций. Обоснована возможность ее использования в образовательных учреждениях МВД России, а также для решения аналогичных задач в учебных заведениях других силовых министерств и ведомств.

Положения, выносимые на защиту:

Объективными причинами возникновения межличностных конфликтов в учебных заведениях МВД России являются несовершенство нормативной и законодательной базы, а также естественные столкновения должностных, педагогических, материальных и психологических интересов участников образовательного процесса.

2. Успешность профилактики и решения межличностных конфликтов в коллективах курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России зависит от уровня знаний у участников образовательного процесса о причинах, сущности и механизме их протекания.

3. Реализация педагогической технологии на основе педагогического практикума с элементами специального тренинга обеспечивает эффективность формирования компетентности в решении межличностных конфликтов у участников образовательного процесса вузов МВД России.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертации докладывались и обсуждались на двух международных практических конференциях «Общественная безопасность, законность, и правопорядок в III тысячелетии» (Воронеж, 2010, 2011,2012).

Основные результаты исследования отражены в 7 публикациях, из которых 3 — в журналах, рекомендуемых ВАК. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Воронежского института МВД России, Воронежского института ГПС МЧС России, а также Воронежского военного авиационного инженерного университета, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Материалы работы изложены на 154 страницах. Текст диссертации проиллюстрирован 14 рисунками и 3 таблицами. Список использованной литературы состоит из 165 наименований, из которых 6 на иностранных языках. В приложении приведены 3 акта внедрения.

выводы.

1. Установлено, что межличностные конфликты у участников образовательного процесса в учебных заведениях МВД России являются одним из видов социальных конфликтов. К основным причинам возникновения и развития межличностных конфликтов в процессе обучения можно отнести как несовершенство нормативной, законодательной базы, так и естественные столкновения должностных, материальных и духовных интересов преподавателей и слушателей, обусловленные: совместным проведением служебного и свободного времени (до 57% в сутки), низким воспитательным уровнем курсантов и слушателей (42% от общего количества обучающихся), ограничением свободы выбора, поведения, связанного с нахождением на казарменном положении (у 29% респондентов), субъективным ощущением дефицита жизненных благ (у 33% опрошенных), агрессивным поведением отдельных курсантов и слушателей (до 27%).

2. На основании педагогического наблюдения, метода экспертных оценок (р<0,01) и расчета корреляционных связей (из 31 компонента выявлено 16 наиболее значимых при г не ниже 0,62) определены следующие основные структурные компоненты конфликта: 1- условия и причины возникновения, 2- стороны конфликта, 3- условия его протекания, 4- набор возможных действий участников и возможные пути решения конфликтной ситуации. При этом основная фаза протекания межличностного конфликтаконфликтное взаимодействие.

3. Доказано, что на уровень знаний в решении межличностных конфликтов у обучающихся в вузах МВД России и сформированости у них конфликтной компетентности, существенное влияние при р от 0,40 до 0,53 оказывают одиннадцать компонентов из которых наиболее существенными являютсякомандный состав различного уровня, профессорско-преподавательский состав, отношение к конфликтным людям, самооценка личной компетентности и другие.

4. Установленный (по методике К. Томаса) уровень формирования конфликтной компетентности в решении межличностных конфликтов у курсантов и слушателей выпускного курса составляет (2,66 + 0,13 балла) (по 5 бальной шкале), что соответственно может служить одной из основных причин недостаточно эффективной работы по предупреждению и решению деструктивных межличностных конфликтов в процессе обучения в образовательных учреждениях МВД России. По мнению 47% испытуемых успешность формирования компетентности в решении межличностных конфликтов зависит от проведения целенаправленной воспитательной работы на теоретических, практических и самостоятельных занятиях по формированию конструктивного поведения, деятельности в условиях межличностного конфликта. На основании результатов констатирующего педагогического эксперимента доказано, что основными компонентами конфликтной компетентности у курсантов и слушателей высших учебных заведений МВД России являются: уровень знаний о конфликтахориентированность в реальных и мнимых причинах конкретного конфликтастратегия поведения в нем и проявление активности к участию в его решении в качестве третьей стороны.

5. Разработанная педагогическая технология по формированию компетентности в решении межличностных конфликтов у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России является комплексной по своей сути, базируется на специально выстроенном алгоритме практических рекомендаций, используемых на учебных занятиях в ходе преподавания на выпускном курсе ряда профильных дисциплин, и педагогического практикума с элементами специального тренинга, включающего несколько групп упражнений, выполняемых во время самостоятельной подготовки в объеме 10 часов.

6. Результаты формирующего педагогического эксперимента показывают, что использование в процессе обучения курсантов и слушателей выпускного курса, разработанной педагогической технологии по формированию компетентности в решении межличностных конфликтов, способствует улучшению показателей компетентности в решении конфликтных ситуаций у курсантов и слушателей экспериментальной группы (с 3,76±0,14 балла до 4,18±0,14 балла) при (р<0,05), и самооценки личной компетентности в решении конфликтных ситуаций (с 4,05±0,14 балла до 4,38±0,14 балла) при (р<0,05), в то время как в контрольной группе эти показатели соответственно изменились (с 3,80±0,13 балла до 3,87±0,14 балла) (при р<0,05), и (с 3,98±0,14 балла до 4,12±0,13 балла) при (р<0,05).

7. В результате применения педагогической технологии в учебном процессе у выпускников экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента был сформирован определенный уровень знаний решения межличностных конфликтов, который позволил изменить значимые показатели потребностей будущих руководителей в сфере правоохранительной деятельности, так «потребность жить без конфликтов» (до эксперимента 12% после 84,3%), «готовность к компромиссам» (до эксперимента 17,6% после 91,2%), «необходимость посредничества» (до эксперимента 20% после 94,7%), тогда как в КГ эти показатели практически не изменились.

Результаты исследований показали, что в ходе педагогического эксперимента и после него в группе испытуемых в течение учебного года не были зафиксированы случаи внутригрупповых конфликтов, и не было объявлено не одного дисциплинарного взыскания вследствие возникновения проблемных отношений межличностного характера. В то время как в контрольной группе было зарегистрировано три межличностных конфликта, что привело одного курсанта к отчислению из института МВД России и увольнению из органов внутренних дел. Вышеизложенное подтверждает выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Для повышения компетентности в решении конфликтных ситуаций участниками образовательного процесса учебных заведений МВД России рекомендуется:

1. Рассмотреть возможность внедрения в учебный процесс образовательных учреждений МВД России разработанную и научно обоснованную в диссертации педагогическую технологию решения конфликтных ситуаций.

2. Рекомендовать преподавателям учебных заведений МВД России в целях формирования у курсантов и слушателей пятых курсов знаний в решении межличностных конфликтов, включить в лекционные, семинарские и практические занятия проблемные вопросы из области конфликтологии.

3. Для улучшения психолого-педагогической подготовки начальников курсов, курсовых офицеров, младших командиров, использовать варианты разработанного нами конфликтологического практикума для выявления, анализа особенностей, новых моментов в поведении и дисциплине курсантов и слушателей.

4. В целях совершенствования подготовки курсантов и слушателей к деятельности по решению конфликтных ситуаций в процессе служебной деятельности использовать детальное изучение реальных межличностных конфликтов у обучающихся и выпускников учебных заведений МВД России.

5. Реализацию психолого-педагогических установок по формированию компетентности в решении конфликтных ситуаций у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России необходимо осуществлять не только на учебных занятиях усилиями профессорско-преподавательского состава, но и в часы дополнительной и самостоятельной подготовки используя контроль со стороны курсовых офицеров.

6. Внедрить в практику систему регулярных (2 раза в год) опросов сотрудников правоохранительных органов с целью выявления их мнения о причинах, порождающих конфликты, и действенности проводимых мероприятий по их прогнозированию и решению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел: Приказ МВД РФ от 01.02.2007 N 120 Электронный ресурс.: [сайт]. [2012]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  2. Об утверждении кодекса профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД РФ от 24.12.2008 N 1138 Электронный ресурс.: [сайт]. [2012]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  3. О морально-психологическом обеспечении оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ от 11.02.2010 № 80 Электронный ресурс.: [сайт]. [2012]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс»
  4. О порядке проведения аттестации сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД РФ от 14.03.2012 № 170 Электронный ресурс.: [сайт]. [2012]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  5. Е.Г., Рациональное и эмоциональное в переговорах Е.Г.Агаширинова, Е. А. Миронов // Ананьевские чтения.-2001. СПб.: Изд-во С. — Петерб. ун-та, 2001. — С. 200 — 202.
  6. А. Н. Этапы психической адаптации человека кэкстремальным условиям профессиональной деятельности // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях. 2009. № 3.
  7. В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. Казань: СКАМ, 1992. -140с.
  8. Г. М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.
  9. Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/ Г. М. Андреева М.: Наука, 1994. — 324 с.
  10. А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров / М.: ГАВС, 1992. — 230 с.
  11. А.Я. Конфликтология/. А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов М.: Юнити, 1999.-551с.
  12. А.Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога/ А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов М.: ГАВС, 1995. — 71с.
  13. Аристотель. О софических опровержениях // Соч.: в 4 т. Т.2. — М.: Мысль, 1972. — С.533 — 594.
  14. В.М. Некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт В.М. Афонькова/Юбщение как педагогическая проблема. М.: НИИ ОП АПН, 1974. — С.41 — 45.
  15. С.М. Военно-педагогические основы обучения военнослужащих рукопашному бою: дис. д-ра.. пед. наук/С.М. Ашкинази -СПб: ВИФК, 1994. 459 с.
  16. A.B. Педагогические основы обучения советских воинов/А.В.Барабанщиков-М.: Воениздат, 1962. 152 с.
  17. Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: дис.. канд. психол. наук/Е.Г.Баранов М., 1995. — 137 с.
  18. B.C. Педагогика. Проективная педагогика/В.С.Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  19. В.А. Формирование высокой духовности курсантов военно-физкультурного вуза в условиях реформирования высшей военной школы: автореф. дис.. канд. пед. наук/В.А.Белоус СПб., 1998. — 23с.
  20. Берг Л.-Э. Человек социальный символический интеракционизм // П. Монсон Современная западная социология: теория, традиции, перспективы. СПб.: Нотабене, 1992. — С. 157 — 191.
  21. Л. Бытие-в-мире. — М.: КСП± СПБ.: Ювента, 1999. — 300 с.
  22. И.В. Становление сущности системного подхода/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин М.: Наука, 1973. — 270 с.
  23. Д.Я. Занимательная психология спорта. Кн. 1/Д.Я. Богданова, E.H. Бранц М.: Физкультура и спорт, 1993. — 240 с.
  24. Л.В. Инновационные уровни современного общения в спортивной школе. N2/p46−51 .htm.
  25. Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. М., 2010, № 3
  26. Ф.М. Внимание: конфликт!/Ф.М.Бородкин, Н. М. Коряк -Новосибирск: Наука, 1984. 139 с.
  27. С.Л. Межличностный конфликт как общение С.Л.Батченко // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск: Красноярский гос. Университет, 1990. — С. 27 — 31.
  28. В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: автореф. дис. д-ра. пед. наук/В .И Вдовюк М., 1983. — 54 с.
  29. В.А. Уловки в деловом споре. Психология и логика применения/В.А.Винокур СПб.- 1992. — 72 с.
  30. Военная психология и педагогика: учеб. пособие/под ред. П. А. Корчемного,(др) М.: Совершенство, 1998. — 384 с.
  31. В.М. Теория физической культуры/В.М.Выдрин JL: ВДКИФК, 1988.-46 с.
  32. P.C., Набоков В. И. Основы менеджмента/Р.С. Галькович, В. И. Набоков М.: ИНФРА-М, 1998. — 189 с.
  33. В.Н. Основы превентивной педагогики./В.Н.Герасимов -М.: ВУ МО РФ, 1995. 199 с.
  34. E.H., Мартьянов Б. И. Психология физ. воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/Е.Н.Гогунов, Б. И. Мартьянов М.: Академия, 2000. — 288 с.
  35. . Что такое психология:/ в 2 т.: пер. с франц.Т.1 М.: Мир, 1992.-496 с.
  36. A.A. Ролевой конфликт в деятельности сержантов курсантских подразделений ввуза: дис.. канд. психол. наук/А.А. Головачев Ярославль, 2000. — 47 с.
  37. А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов (социально-психологическое исследование на материалах военных училищ МВД РФ): Дис.. канд. психол. наук/А.И. Гончаров-М., 1991. 187 с.
  38. A.A., Щуревич Г. А., Демиденко В. П. Профессиональная этика профессорско-преподавательского состава высшего военного учебного заведения А.А.Горелов, Г. А. Щуревич, В. П. Демиденко // Научно-педагогический журнал.- 1996. № 3. — С. 5 — 11.
  39. Д.В. Формирование у будущих учителей профессионально-педагогической готовности к диагностике и разрешению конфликтных ситуаций в ученической среде: автореф. дис. канд. пед. наук/Д.В.Горелова СПб.: ВИФК, 1998. — 16 с.
  40. В. И. Психофизические основы функциональных состояний / Давиденко Д. Н./Учебное пособие. СПб.:Издательство СПбГУЭФ, 2005. — 242 с.
  41. Н.В. Давайте договоримся:практическое пособие для тех кому приходится разрешать конфликты/Н.В.Гришина СПб.: Сова, 1993. — 86 с.
  42. Н.В. Психология конфликта/Н.В. Гришина СПб. Литер, 2000. — 464 с
  43. Э. Показать перспективу и дать надежду или Этапы роста компетентности учителя // Директор школы. 1998. — № 7. — с. 3.
  44. В.П. Воспитание курсантов (слушателей) в высших учебных заведениях в процессе обучения/В.П.Давыдов -М.: ВПА, 1975. 56 с.
  45. Р. Элементы теории социального конфликта/Р.Даренфорф//Социологические исследования 1994 № 5. С. 142 -147.
  46. М. Конфликт: социально-психологическая перспектива /М. Дейч, С. Шикман//Социальный конфликт: современные исследования: реферативный сборник. М.: ИСАН, 1991. — С.70 — 74.
  47. Ю.К. Рекомендации по математической обработке и интерпретации результатов исследований по физической подготовке военнослужащих/Ю.К. Демьяненко СПб.: ВИФК, 1997. — 122 с.
  48. А.И. Проблема конфликта в западной социальной психологии/А.И. Донцов, Т. А. Полозова. // Психологический журнал. 1980. -№ 6.-С.119- 133.
  49. Доценко E. J1. Манипуляция: психологическое определение понятия/Е.Л.Доценко // Психологический журнал. 1993. — № 4. -С.132 — 138.
  50. В.В., Введение в теорию конфликта/В.В.Дружинин, Д. С. Конторов М.: Радио и связь, 1989. — 287 с.
  51. Д. Преодоление разногласий/Д.Дэна СПб.: Палантир, 1994. -138 с.
  52. Э. О разделении общественного труда. Метод социологии/Э. Дюркгейм М. 1991 — 420 с.
  53. И.М. Поддержание оптимального психического состояния курсантов средствами физической подготовки и спорта: автореф. дис.. канд. пед. наук/И.М. Евдокимов СПб., 2001.- 24 с.
  54. С.М. Практикум по конфликтологии/С.М.Емельянов 2-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2001. — 400 с.
  55. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учебное пособие/Ю.Н. Емельянов -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 106 с.
  56. Ершов А. А Социально-психологические аспекты конфликтов //A.A. Ершов Социальная психология и социальное планирование / под ред. Е. С. Кузьмина, A.A. Бодалева. Л.: ЛГУ, 1973. — С. ЗЗ — 39.
  57. A.A. Личность и коллектив (межличностные конфликты в коллективе и их разрешение)/А.А.Ершов Л.: Знание, 1976. — 36 с.
  58. А.Г. Социология конфликта/А.Г.Здравомыслов М.: Аспект Пресс, 1996. — 317 с.
  59. Г. В. Научные и прикладные основы в военно-профессиональной подготовке офицерских кадров в вузах Вооруженных Сил РФ. Воронеж: изд-во ВГУ, 2005. — с. 122
  60. Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физ. культуры /Е.П. Ильин СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 486 с.
  61. Е.П. Эмоции и чувства/Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2001. — 752с.
  62. М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема/ М.С.Каган// Магистр/. № 2. — 1998. — С.89 — 95.
  63. Д.П. Психология единоначалия коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива/, Д. П. Кайдалов, Е. И. Суименко Е.И. -М.: Мысль, 1979. 254 с.
  64. B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях/В.С. Келлер Киев: Здоров’я, 1977. — 184 с.
  65. В.Я., Липницкий A.B. Конфликтология: введение в теорию и практику управления конфликтами: учеб. пособие/Кикоть В.Я., A.B. Липницкий A.B. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, Европейский университет в Санкт-Петербурге, 2000. — 41 с.
  66. Ю.Я. О негативной стороне речевых воздействий тренера на соревнующегося спортсмена /Ю.Я.Киселев// Психологические особенности спортивной тренировки. М.: ФиС, 1967. — 267 с.
  67. Д. И. Введение в философию религии Гегеля. Философия спекулятивная теология. М.: Парапан, 2009. — 204 с
  68. Л. Завершение конфликта/Л. Козер//Социальный конфликт: современные исследования: реферативный сборник. М.: ИСАН, 1991. — С.27 -35.
  69. A.C. Регулирование и разрешение конфликтов: стратегии, подходы и индивидуальные стили /А.С.Козлов// Прикладная психология. -1999. № 5.-С. 1 -23.
  70. Г. Н. Спецкурс «Социология конфликта» в техническом вузе /Т.Н. Козырев//Социологические исследования. 1994. — № 10. — С. 133 -136.
  71. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде/Ю.А. Коломейцев М.: ФиС, 1984. — 128 с.
  72. Т. Трактат о хорошей работе/Т.Котарбинский М.:1. Экономика, 1975. -271 с.
  73. Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявление агрессии и агрессивности у спортсменов: дис. .канд. психол. наук/Ю.В. Краев-СПб, 1999.-141 с.
  74. М.П. Социально-психологические аспекты предупреждения межличностных конфликтов в первичных военно-строительных коллективах: автореф. дис. .канд. психол. наук/М.П.Крапивин -М., 1987.-22 с.
  75. Кричевский Р. Л, Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты/Р.Л. Кричевский, Е. М. Дубовская М.: Изд-во Моск. унив, 1991.-2006 с.
  76. Н.В. Личность в конфликте/Н.В. Крогиус Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1976. — 144 с.
  77. А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах: дис.. канд. пед. наук/А.К.Кротов -Ярославль, 1996. 134 с.
  78. В.М. Предупреждение неуставных взаимоотношений военнослужащих срочной службы в первичном воинском коллективе: Автореф дис.. канд. психол. наук/В.М. Крук М, 1988. -21 с.
  79. Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М, 1990
  80. А.Ю. Социально-психологические особенности деятельности командира подразделения по предупреждению и разрешению межличностных конфликтов курсантов вуза: автореф. дис.. канд. психол. наук/А.Ю.Куликов Ярославль, 2000. — 21 с.
  81. И.А. Межличностные конфликты во взаимоотношениях суворовцев и способы их конструктивного разрешения: автореф. дис.. канд. психол. наук/И.А.Ламанов М, 1997. — 23 с.
  82. К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ.ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой- сост., пер. с нем. и англ. яз. и науч. ред. Д. А. Деонтьева, Е. Ю. Патяевой. — М.: Смысл, 2001.
  83. Ч. Конфликт/Ч. Диксон СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -167 с.
  84. A.B. Урегулирование межличностных конфликтов: случаи, подходы, технологии, практика. 2001. 22kb.
  85. К. Агрессия (так называемое «зло»). /К. Лоренц М.: Прогресс Универс, 1994. — 217 с.
  86. A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. -Т.5. -М.: АПН РСФСР, 1985.-333 с.
  87. Н.С. Социальная психология о причинах конфликтности (К вопросу об общественно-психологических основах социальной психотерапии): доклад/Н.С.Мансуров-М.: ССА, 1970. 13 с.
  88. В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса/В.Л.Марищук, В. И. Евдокимов СПб.: Сентябрь, 2001. — 260 с.
  89. Е.Я. Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения/Е.Я. Мелибурда — М.: Прогресс, 1986. — 254 с.
  90. А. Механизм торможения в политической системе и пути его преодоления/А.Мерлин//Иного не дано. М.: Прогресс, 1988. — 680
  91. П.И. Философия педагогики XXI века электронный ресурс. // Международный фестиваль «Педагогика XXI века»: [сайт]. [2007]. url: http ://Festival21 .cucucuoz.ru/publ
  92. Ю.И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения: дис.. канд. псих. наук/Ю.И.Мягков М., 1994. — 169 с.
  93. P.M. Психология соревнующегося спортсмена: пер. с англ. /Р.М.Найдиффер Предисл. A.B. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979.-224 с.
  94. Н. Школьный музей как региональный компонентобразования // Дополнительное образование. 2006. — № 8. — с. 44
  95. А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. А. Б. Орлов — М.: Академия, 2002. — 272 с.
  96. Э.А. Взаимодействие в конфликтной ситуации. Некоторые факторы, определяющие ход взаимодействия/Э.А.Орлова, Л.Б.Филонов// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 319−342.
  97. B.C. Некоторые психолого-педагогические условия формирования научного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России / B.C. Остапенко // Вестник Моск. ун-та МВД России. 2008. — № 12. — С.12 — 14. (0,2 пл.).
  98. B.C. Развитие профессионально-значимых качеств курсантов в учебно-воспитательном процессе вузов МВД России / B.C. Остапенко, Т. А. Стеценко // Материалы учебно-методического сбора. -Воронеж: ВИ МВД России, 2007. С. 97 — 102. (0,3 п.л.авт.).
  99. Педагогика/ под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1996. — 602с.
  100. Педагогика: учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986.-288с.
  101. Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования / Пер М. С. Жамкочьян- под ред. В. С. Магуна. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 608 с.
  102. , В. Н. Правосознание и его социокультурные парадигмы Текст. / В. Н. Первушина, Е. П. Смородина. Воронеж: ВВАИУ, 2010. 233 с
  103. Е.В. Межличностный конфликт как факторсоциализации старших подростков: автореф. дис.. канд. психол. наук/Е.В.Первышева М., 1989. — 19 с.
  104. JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг/JT.A. Петровская М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  105. Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи./Л.А. Петровская// Введение в практическую социальную психологию. М.: Наука, 1994. — С. 103−114.
  106. С. Спор. О теории и практике спора/С.Поварнин Пг.: Изд-во О. Богдановой, 1918. -110 с.
  107. A.B. Офицеру об этике. М., 1991.
  108. Т.А. О применении теоретико-игрового подхода к анализу внутригруппового конфликта/Т. А. Полозова//Личность в системе коллективных отношений. М.: ОП АПН СССР, 1980. — С. 194 — 195.
  109. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара: Бахрах, 1998. — 672 с.
  110. Профессионально-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания (монография) / Ю. Ф. Курамшин, И. А. Грец, Мин Хе Чжин- Смоленская гос. акад. физ. культуры. Смоленск: б.и., 2010
  111. Психология конфликта / сост. и общая ред. Н. В. Гришина. СПб.: Питер, 2001.-448 с.
  112. А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте: избранные лекции/А.Ц.Пуни Л.: ГДОИФК, 1973. — 32 с.
  113. Рабочая книга практического психолога / Под ред. A.A. Бодалева,
  114. A.A. Деркача, Л. Г. Лаптева, — М.: издательство института психотерапии, 2002 год.- 640с.
  115. Разработка концептуальной модели патриотического воспитания как основы формирования гражданина защитника Отечества: учеб. пособие / Г.
  116. B. Агапова. Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2001. — 119 с.
  117. H.B. Методологические основы военно-спортивной психологии//Актуальные проблемы военно-спортивной психологии и педагогики/Н.В. Романенко СПб.: ВДКИФК, 1994. — С. 4 — 14.
  118. Н.В. Педагогические основы разностороннего воспитания курсантов военно-физкультурного вуза: дис.. д-ра пед. наук/Н.В.Романенко СПб., 1996. — 483 с.
  119. C.JI. Проблемы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1973. 423 с.
  120. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителей/М.М.Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. — 127 с.
  121. И.И. Основы педагогики общения/И.И.Рыданова -Минск.: Беларуская навука, 1998. 319 с.
  122. Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. -265с.
  123. A.JI. Социальная психология управления/А.Л.Свенцицкий Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 176 с.
  124. Сергей Леонидович Рубинштейн: очерки, воспоминания, материалы. -М.: Наука, 1989.-440 с.
  125. В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения: автореф. дис.. канд. психол. наук./В.В. Синеок -М., 1997. 21 с.
  126. Системная интеграция научных подходов в подготовке учителя к принятию профессиональных решений / С. Ю. Темина. М.: Издательство «Спутник +», 2009. — 205 с.
  127. Сластенин В. А Педагогика: учебное пособие/В.А.Сластенин, И. Ф. Исаев М.: Школа-Пресс, 2000. — 215 с.
  128. Н. Социология/Н.Смелзер -М.: Феникс, 1994. 687 с.
  129. В.А. Проблемы физической подготовки на этапе модернизации Вооруженных Сил/В.А.Собина М.: ВУ, 1998. — 152 с.
  130. Современные западные исследования социологической классики: реферат, сб. вып. 1: ГеоргЗиммель (1858 1918). -М.: ИНИОНРАН, 1992. -100 с.
  131. Социальная конфликтология / под ред. A.B. Морозова. М.: Академия, 2002. — 336 с.
  132. Социология / Под ред. Ю. Г. Волкова Ю.Г. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Гардарики, 2003. 512 с.
  133. Е.П. Теория и технология решения педагогических задач/Е.П. Спирин М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 173 с.
  134. Т.С. Конфликт как предмет социально-психологического анализа/Т.С.Сулимова//Прикладная психология 1999.- № 3 С. 45 — 56.
  135. С.И. Формирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники: дис.. докт. психол. наук/С.И. Съедин М., 1984. — 349 с.
  136. С. Ю. Конфликты школы или школа конфликтов? Введение в конфликтологию образования/ С. Ю. Темина. М.: Психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 144 стр.
  137. Дж. Структура современной социологической теории/Дж.Тернер. М.: Прогресс, 1985. — 471 с.
  138. Теория когнитивного диссонанса = A theory of cognitive dissonance / Пер. А. Анистратенко, И. Знаешева. — СПб.: Ювента, 1999
  139. Н.Ф. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе/Н.Ф. Феденко, В. П. Галицкий М.:ВПА, 1981
  140. Р. Путь к согласию, или переговоры без поражения/Р.Фишер, У.Юри. М.: Наука, 1990. — 158 с.
  141. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций/З.Фрейд // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — С. 148 — 184.
  142. В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  143. Э. Человеческая ситуация/Э.Фромм М.: Смысл, 1994. — 239с.
  144. А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий/А.У.Хараш//Психолого-педагогические основы общения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 150 с.
  145. .И. Война с конфликтом (Критика методологических оснований психологических исследований и разработок)/Б.И.Хасан // Прикладная психология. Опыт и перспективы. Красноярск: Издательство Красноярского университета 1990. — С. 52 — 73.
  146. .И. Ситуация обучения, как продуктивный конфликт/Б.И.Хасан, П. А. Сергоманов электронный ресурс. -URL:http://www.courier.com.ru/vp/vp0200has. htm, 23.04/2000/
  147. В.А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях жизнедеятельности/В. А. Хащенко// Психологический журнал. 1993. — № 3. — С.38 — 46. о
  148. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня/И. Хейзинга -М.: Прогресс, 1992. 464 с.
  149. A.C. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций/А.С. Чернышов М.: Педагогическое общество России, 1999.- 186 с.
  150. Т., Социальная психология, пер. с англ., М., 1969
  151. А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: дис.. д-ра. психол. наук./А.И. Шипилов М., 2000. — 278 с.
  152. А. Эвристическая диалектика // Собр. соч. Т. 4. -М.: Издания О. Ефимовой, 1910. С. 617 — 645.
  153. Дж. Флирт — путь к успеху. СПб., 2001
  154. В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов впроцессе физкультурно-спортивной деятельности: дис.. д-ра пед. наук./В.А. Щегол ев СПб, 1991.-418с.
  155. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени: пер. с нем/К.Г.Юнг -М.: Прогресс, 1994. 336 с.
  156. Е.Н. Исследование динамики невротичности, конфликтности и копинг-поведения у студентов, психологов и педагогов в процессе обучения: дис. канд. псих. наук/Е.Н. Юрасова СПб, 1996. — С.42 -43.
  157. , Н.У. Конфликтологическая культура учителя и ее развитие в самообучающейся организации / Н. У. Ярычев, Д. Ф. Ильясов. Челябинск: изд-во «Образование», 2011. — 228 с. (14,25 п.л./авт. 10,25 п.л.).иностранная:
  158. Argyle M, Social Situations/M. Argyle, A. Furnham, J Graham Camridge, 1981.-.453 p.
  159. Coser L. The Functions of Social Conflict/ L.Coser. London: Routledge and Paul, 1968.- 188 p.
  160. Eron L.D. Parent-child interaction, television violence, and aggression of children/L.D. Eron // American Psychologist. N 37. 1982. p. 197 — 211.
  161. Kolb D. To Be a Mediator: Expressive Tactics in Mediation /D.Kolb// Journal of Social Issues. vol. 41. — No.2. — 1985. — P. l 1 — 26.
  162. Kressel K. Themes in the Mediation of Social Conflict/K.Kressel, D Pruitt // Journal of Social Issues. vol. 41.- No.2.- 1985.- P. 179 — 198.
  163. Thomas K. Issues in Management of Conflict. /Thomas К // Management of Conflict. Implications for Community Relations and for the World of Work. -Los Angeles, 1974. P.5 — 13.
  164. Voss J. Acquiring Intellectual Skills/J. Voss, J. Wiley // Annual Review of Psychology. 1995. — vol. 46 .- P. 155 — 181.1. АНКЕТА-ОПРОСНИК
  165. В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса оцените в условных баллах (от 1 до 5 баллов) показатели, характеризующие Ваше личное отношение к проблеме межличностных конфликтов в воинской и спортивной деятельности.
  166. Оценки: 5 согласен полностью-4 согласен-3 оценка неопределённая-2 оценка близкая к негативной-1 безусловно негативное. (Ваш вариант оценки необходимо отметить — 0) Ф.И.О.учебная группакурс
  167. Оцениваемые показатели Оценки
  168. Экспертная оценка конфликтности (заполняется начальником курса) 1−2-3−4-5
  169. Оцените Вашу личную конфликтность 1−2-3−4-5
  170. Конфликтная компетентность для руководителя (командира подразделения) 1−2-3−4-5
  171. Отношение к конфликтным людям 1−2-3−4-5
  172. Оцените роль должностных лиц в профилактике конфликтов:5. преподавательского состава- 1−2-3−4-56. начальников курсов, командования факультетов- 1−2-3−4-57. младших командиров 1−2-3−4-5
  173. Ваше мнение о том, что конфликт явление отрицательное 1−2-3−4-5
  174. Для решения межличностного конфликта необходимы специальные знания 1−2-3−4-5
  175. Межличностный конфликт явление, оказывающее позитивное влияние на оппонентов 1−2-3−4-5
  176. Конфликты объективно сопровождают нашу жизнедеятельность 1−2-3−4-5
  177. Оцените свою конфликтную компетентность (умение управлять и разрешать межличностные конфликты) 1−2-3−4-5
  178. Ваша потребность жить без конфликтов 1−2-3−4-5
  179. Есть ли у Вас навыки решения межличностных конфликтов 1−2-3−4-5
  180. Влияние конфликтов на ваше психическое состояние? 1−2-3−4-5
  181. Готовы ли Вы к компромиссам в межличностных конфликтах? 1−2-3−4-5
  182. Нужен ли посредник при решении межличностных конфликтов? 1−2-3−4-5
  183. Ваше желание углублять свои знания в области конфликтологии 1−2-3−4-5
  184. Лучший способ решения конфликта твёрдое отстаивание своей позиции 1−2-3−4-5
  185. Нет готовых «рецептов» и приёмов решения межличностных конфликтов 1−2-3−4-5
  186. Ваша оценка конфликтной компетентности командного звена курсов 1−2-3−4-5
  187. Благодарим за сотрудничество!
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!