Выводы 3-й главы

1. Единый педагогический смысл различных профессиональнообразовательных концепций учебно-воспитательного процесса состоит в основополагающем значении идеи инновационного развивающего обучения и воспитания, определяющей как начало, так и возможный результат проектирования образовательной карьеры на основе личностно-профессионального самоопределения студентов при успешном формировании профессионально важных качеств педагога.

2. В личностно-ориентированном, гуманистически направленном учебно-воспитательном процессе обнаруживается глубинное сходство различных педагогических концепций, открывающее принципиальную возможность их интеграции. Интегративное переосмысление их содержания с позиций установления их гуманистической общности способствует творческому обобщению и преломлению многообразного социально-исторического опыта в конкретных профессиональнообразовательных программах педагогического университета или колледжа.

3. Единство и определенность педагогических условий информационно-образовательной среды учебного заведения в реальном учебновоспитательном процессе открывает для всех включенных в нее студентов одинаковые стартовые возможности свободного поиска индивидуального пути личностно-профессионального становления в проектировании образовательной карьеры.

4. Основным фактором личностно-профессионального самоопределения студентов в ходе проектирования образовательной карьеры является активное их стремление к успешному формированию профессионально важных качеств педагога в условиях творческо-образовательной среды учебного заведения, мера и степень включенности в которую зависит от самих участников творческого взаимодействия.

5. Анализ сущности и меры личностно-профессионального самоопределения студентов в проектировании образовательной карьеры позволяет определить оптимальность условий педагогического процесса вуза или колледжа, отличающегося высокой степенью успешности формирования профессионально важных качеств у будущих педагогов.

6. Оптимальными условиями личностно-профессионального самоопределения в проектировании образовательной карьеры являются, в особенности, следующие: организованная допрофессиональная подготовка абитуриентов; гуманистическая направленность процесса личностно-профессионального самоопределения студентов и преемственность содержания теоретической и практической подготовки; практикоориентированная направленность этой подготовки; интенсивная рефлексия, профессионально-ориентированная мотивация, самоанализ и самооценка студентов в процессе формирования профессионально важных качеств педагога.

7. Сущность и специфика профессиональной подготовки в учебном заведении определяются содержанием и возможностями проектирования образовательной карьеры, обеспечиваемой формированием профессионально важных качеств у будущих педагогов, причем предпосылки и факторы успешного осуществления указанного процесса объединяются существенными закономерностями, отражающими взаимосвязи между педагогическими условиями и эффективностью личностнопрофессионального самоопределения студентов.

8. Допрофсссиональная подготовка абитуриентов и преемственность содержания теоретической и практической подготовки становятся эффективно и оптимально действующими естественными педагогическими условиями проектирования образовательной карьеры на основе личностно-профессионального самоопределения при насыщенности гуманистически ориентированных межличностных взаимоотношений студентов и преподавателей в творческо-образовательной среде учебного заведения.