Теоретические и методические аспекты проблемы преодоления неуспеваемости в процессе занятий с учащимися музыкантами
Диссертация
Проблеме неуспеваемости посвящены десятки исследований в области педагогики и психологии. К этой проблеме обращались П. П. Блонский, Н. О. Эфрусси, А. М. Гельмонт, Л. С. Славина, А. А. Бударный, Н. А. Менчинская, 3. И. Калмыкова, Н. И. Мурачковский, Т. Ю. Стульпинас, J1. В. Занков, В. С. Цетлин и др. Всесторонне разработал эту проблематику в своем фундаментальном труде, посвященном оптимизации… Читать ещё >
Список литературы
- Неправильный выбор репертуара.
- Неудовлетворительный психологический климат на занятиях.
- Отсутствие у учащихся рациональной организации труда.
- Понятие неуспеваемости в музыкальной педагогике. Понятие неуспеваемости в музыкальном обучении, имея в основе ту же структуру и содержание, что и в общей педагогике, характеризуется и некоторыми специфическими чертами. Они сводятся к следующему:
- Изменение отношения к обучению.
- Развитие психических свойств и мыслительных способностей.
- Стимулирование познавательной активности и самостоятельности ученика.
- Рационализация учебного труда, повышение работоспособности.
- Формирование чувства ответственности.
- Формирование творческих качеств личности. Рассмотрим каждое из этих направлений с целью обнаружения возможности их включения в создаваемую нами методику преодоления неуспеваемости в занятиях по общему фортепиано.
- Создание проблемной ситуации, эвристический метод.
- Создание нравственных ситуаций.
- Повышение информационной емкости урока.
- Усиление межпредметных связей.
- Совершенствование организации учебного труда. ПРИЕМЫ
- Создание положительного эмоционального климата на уроке.
- Преодоление авторитарности педагогического воздействия. Создание атмосферы взаимопонимания.
- Прием создания «творческого эстрадного самочувствия», формирование артистизма.
- Прием «обходного пути», прием «аванса».
- Учащиеся, с положительным отношением к учению, однако не приученные к рациональной организации учебного труда.
- Работа по выделению основных понятий, законов, теорий, умений, навыков.
- Усиление взаимосвязей учебного материала, межпредметное мышление, ориентированное на усвоение целостной картины мира.
- Внимание к формированию у учащихся общеучебных умений и навыков.
- Повышение роли теоретических знаний.
- Повышение инфорп 2. Стимулирование поз!1. Создание ситуации успеха
- Изменение отношения к обучению
- Создание проблемных. ' ситуаций, эвристические методыционной емкости урокавательнои активности и самостоятельности
- Создание нравственных ситуаций
- Развитие психических^ свойств личности и мыслительных способностейss4. Рационализация учебноготруда, работоспособность
- Формирование чувства ответственности
- Формирование творческих качеств личностиАнализируя приведенную схему, можно сделать следующий вывод.
- В чем по Вашему мнению, причины неуспешности музыкально-исполнительской деятельности в классе общего фортепиано?11. недостаток времени для занятий12. причины, коренящиеся в условиях жизни13. недостаток педагогического руководства
- Нравится ли Вам Ваша будущая профессия?
- Считаете ли Вы себя способным к реализации в рамках данной специальности?
- Считаете ли Вы, что Ваши способности реализуются в рамках существующего учебного плана?
- Вопрос репертуара является достаточно важным для обеспечения успешности в обучении.
- Возникают ли в процессе Ваших занятий проблемные ситуации, которые Вам приходится решать самостоятельно?
- Считаете ли Вы, что творческие методы в классе усиливают интерес к обучению?
- Влияет ли концертное выступление на повышение интереса к Вашей исполнительской деятельности?
- Почти 90% опрошенных выступили за пользу концертных выступлений. Практика же показывает, что лишь незначительная часть студентов участвуют в публичных выступлениях с программой по общему фортепиано.
- Влияет ли неуспеваемость в фортепианно-исполнительской деятельности на Ваше психическое самочувствие?
- Будет ли, по Вашему мнению, влиять преодоление неуспеваемости в фортепианных занятиях на успешность Вашей основной исполнительской деятельности?
- Влияет ли успех в фортепианно-исполнительской деятельности на изменение жизненных ситуаций?
- В чем по Вашему мнению, причины неуспешности музыкально-исполнительской деятельности в классе общего фортепиано?11. недостаток времени для занятий 36%12. причины, коренящиеся в условиях жизни 22%13. недостаток педагогического руководства 42%
- Нравится ли Вам Ваша будущая профессия? очень 74% нет -10% не очень-16%
- Считаете ли Вы себя способным к реализации в рамках данной специальности? да 50% нет -18% отчасти — 32%
- Считаете ли Вы, что Ваши способности реализуются в рамках существующего учебного плана? да 24% нет — 28%не полностью 48%
- Что по Вашему мнению следовало бы изменить в учебном процессе?
- Оставить больше времени для домашних занятий и посещений концертов: да 64% нет — 8% не знаю — 28%
- Внести коренные изменения в методику преподавания: да 78% нет -10%затрудняюсь ответить -12%
- Изменить сложившийся стереотип отношений между студентами и преподавателями: да 56% нет -14%не обязательно 30%
- Какой репертуар, по Вашему мнению, способствует успешности Вашего обучения?
- Тот, который соответствует прошлым пристрастиям: да 30,26% нет — 27,6% не всегда — 42,1%
- Тот, который открывает неизвестные ранее пласты музыки: да 46% нет — 25%не обязательно 28,94%
- Трудный, для освоения которого приходится искать новые методы работы: да 40,78% нет — 26,3% иногда — 32,89% 1 А. Не представляющий трудности: да-26,3% нет 39,47% иногда — 34,2%
- Какой стиль общения с педагогом Вы предпочитаете?
- Авторитарный, построенный на безоговорочном подчинении педагогу: да-14,47% нет 68,4% иногда -17,1%
- Демократический, предоставляющий свободу ученику: да 75%нет -14,47% часто -10,52%
- Отношения, при которых образовалась естественная дистанция между специалистами разного возраста и уровня, построенные на взаимном уважении и высокой требовательности педагога: да 76,3% нет — 7,89% часто-15,78%
- В какой мере стиль общения влияет на успешность Ваших занятий? очень сильно 85,5% не очень сильно -11,84% совсем не влияет — 2,63% Анкета № 3
- Возникают ли в процессе Ваших занятий проблемные ситуации, которые Вам приходится решать самостоятельно? часто -13,84% иногда -21,5% очень редко 64,6%
- Считаете ли Вы, что творческие методы в классе усиливают интерес к обучению? безусловно 93,84% не считаю — 0% не всегда -16,6%
- Влияет ли концертное выступление на повышение интереса к Вашей исполнительской деятельности? да -89,2% нет 4,6%затрудняюсь ответить 6,15%
- Способствует ли коллективно-индивидуальная форма работы усилению чувства уверенности в своих силах? да 67,69% нет -10,76%затрудняюсь ответить 21,5% Анкета Ш 4
- Влияет ли неуспеваемость в фортепианно-исполнительской деятельности на Ваше психическое самочувствие? да 67,74% нет -14,5% отчасти -17,74%
- Будет ли, по Вашему мнению, влиять преодоление неуспеваемости в фортепианных занятиях на успешность Вашей основной исполнительской деятельности? да-61,29% нет 17,74% отчасти — 20,96%
- Влияет ли успех в фортепианно-исполнительской деятельности на изменение жизненных ситуаций? влияет 53,2% не влияет -19,35% затрудняюсь ответить — 27,4%
- Правильный выбор репертуара, способного, с одной стороны вызвать интерес к работе, и, с другой стороны, не выходящего за пределы «зоны ближайшего развития» студента.
- Усиление творческого начала на занятиях в фортепианном классе, проявляющегося в поисковых методах обучения, активизирующих инициативу студента, в формировании его самостоятельных действий.
- Создание в процессе занятий ситуации успеха, помогающей преодолеть неизбежно возникающие в обучении трудности.
- Обращение к форме ансамблевого музицирования как важного средства развития артистизма и сотворчества.
- Основное внимание уделялось выбору репертуара, прежде всего его доступности и художественной ценности. Предпочтение отдавалось произведениям, работа над которыми способствовала росту интереса к занятиям, повышению познавательной активности студента.
- Со студентами экспериментальной группы постоянно изучались прежде всего, четырехручные ансамбли. В этой форме занятий студенты проявляли артистизм, товарищество, развивалась их способность к сотворчеству, чувство ответственности.
- Педагогический принцип доступности репертуара, способствующий повышению интереса к изучаемому предмету-
- Творческий метод преподавания, проявляющийся как на уровне выбора исполнительских решений, так и на различных этапах технического освоения произведения-
- Для тех же целей педагог способствовал усилению межпредметных связей.
- Проявление творчески-индивидуального начала в исполнении.
- Проявление артистизма, заинтересованности, увлеченности- художественный уровень исполнения.
- Профессионально-технический уровень исполнения.
- Особое внимание обращалось на выбор репертуара. Основными требованиями к нему были доступность и художественная ценность. Главной задачей при выборе учебного репертуара было увеличение интереса студента к занятиям на фортепиано.
- Психологическая атмосфера на занятиях по фортепиано всячески способствовала созданию ситуации успеха, укрепляющая в студенте веру в свои силы, позволяющую справляться с неизбежно возникающими в процессе овладения инструментом трудностями.
- Усиление межпредметных связей способствовало повышению познавательной активности и росту интереса к профессии.
- Особое внимание уделялось работе над различными ансамблями (в частности, четырехручными). Это способствовало росту артистизма участников ансамбля, укрепляло их уверенность в своих силах.
- Елена Г. 7 8 8 6 7 8 6 6 7 6 7 .8
- Геннадий А. 6 7 8 7 8 8 5 6 7 6 7 83, Юлия И. 7 8 9 6 8 9 6 7 8 7 8 9
- Екатерина Ф. 6 7 8 6 7 7 5 6 7 6 7 8
- Татьяна 3. 7 7 8 6 7 7 5 6 7 6 7 я U33 37 41 30 37 40 .28 31 36 31 36 41КОН ТРОЛЬНАЯ ГРУППА Ф. И. О. Творчески- индивидуальное исполнение Художественный уровень Артистизм Технический уровень Динамика
- UrODb Б 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 5
- Василий Д. 6 6 v 6 5 5 5 5 5 5 5 5
- Нина В. 6 6 6 5 5 5 5 5 5 6 6 5
- Денис П. 5 6 7 5 V 6 5 5 6 5 5 6
- Изменилось ли Ваше отношение к изучаемому предмету?
- Отразился ли на Вашем психологическом состоянии тот факт, что Вам удалось преодолеть состояние неуверенности?
- Доставляет ли Вам творческую радость как работа над фортепианным произведением, так и исполнение его на эстраде?
- Опрос студентов показал, что в целом у них вырос интерес к предмету, развились навыки мышления.
- Чрезвычайно важным показателем преодоления неуспеваемости оказался рост самостоятельности студентов. С этим связано повышение их трудоспособности, совершенствование навыков учебного труда, повышение уровня сознательной учебной дисциплины.
- Опрос показал положительную роль педагогического воздействия при формировании названных качеств.
- Результаты заключительной беседы позволили сделать также вывод о том, что у студентов экспериментальной группы, помимо повышения интереса, наблюдается активизация познавательной деятельности, интенсивное развитие музыкальных способностей, мышления.
- Ответы студентов, полученные в результате опроса, позволяют сделать вывод о сформированное&trade- у них чувства ответственности.
- Можно убедиться в том, что студентам с помощью педагога удалось улучшить организацию учебного труда, сделать ее более рациональной.
- Принципу доступности и художественной ценности репертуара-1. Преобладанию творческих методов работы, активизирующих исполнительскую инициативу студентов-
- Исследование подтвердило, что преодоление неуспеваемости учащихся требует от педагога владения определенной методикой работы, знания принципиально важных теоретических и методических положений.
- Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1983.
- Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1978.
- Алиев Ю. Б. Подросток музыка — школа // Вопросы методики музыкального воспитания детей. М., 1975.
- Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.
- Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. Л., 1935.
- Ананьев Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., 1960.
- Антонова Г. П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1967. № 2.
- Арчажникова Л. Г. Профессия учитель музыки. М., 1984.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1973.
- Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М&bdquo- 1989.
- Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (аспект предупреждения неуспеваемости): Дисс. докт. пед. наук. М., 1973.
- Березняк:Е. С. Пути преодоления второгодничества. Киев., 1969.
- Блонский П. П. Школьная успеваемость. Избр. пед. произв. М., 1961.
- Божович Л. И. Воспитание как целенаправленное формирование личности И Вопросы психологии, 1974., № 1.
- Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении // Сов. педагогика. 1965. № 7.
- Бударный А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1965.
- Баренбойм Л. А. Путь к музицированию. Л. М., 1979.19. ьаренбойм Л. А. вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. л, 1969.
- Баренбойм Л- А. Фортепианная педагогика. М., 1937.
- Баренбойм Л. А. За полвека. Л., 1989.
- Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.
- Базиков А. С. Педагогические условия формирования положительного эмоционального отношения учащихся к музыкальным занятиям: Автореф. дисс.. канд. пед. наук., Ж, 1997.
- Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.
- Водзинский Д. И. Воспитание интереса к занятиям у подростков. М., 1963.
- Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития. М., 1956.
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
- Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.
- Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
- Высоцкая С. И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974.
- Вознесенская И. Н. Психологические условия формирования дисциплинированности у младших подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994.
- Гарунов М. Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности II Советская педагогика, 1973. № 4.
- Гелашвили Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Автореф. дисс.. .. докт. пед. наук. Тбилиси, 1988.
- Гельмонт А. М., Ривес С. М. Предупреждение неуспеваемости в школе. М., 1940.
- Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954.
- Гришанович Н. А. Музыкальные интересы в формировании познавательной деятельности подростков на уроках музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981.
- Генинг Т. Б. Активизация учебно-познавательной деятельности спабоушвваю-щих школьников в процессе проблемного обучения: Автореф. дисс.. .. канд. пед. наук. М., 1978.
- Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.
- Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика, 1961, № 8.
- Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.
- Данилов М. А. Пути достижения высокой успеваемости. В кн.: Пути достижения высокой успеваемости. Под ред. Н. К. Гончарова, М., 1954.
- Занков J1. В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
- Занков Л. В. Избранные педагогические труды. Ш., 1990.
- Занков Л. В. Обучение и развитие. М., 1975.
- Зыкова В. И. О некоторых психологических особенностях неуспевающих школьников II Народное образование. 1969, № 4.
- Иванченко Т. В. Межпредметные связи музыкально-теоретических дисциплин в системе подготовки музыкантов-исполнителей. М., 1988.
- Калмыкова 3. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога II Педагогика и психология. № з, М., 1982.
- Касимов В. Г. Психолого-педагогические основы формирования сценического самочувствия у учащихся-музыкантов в процессе индивидуальных занятий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989.
- Коган Г. М. Работа пианиста. М., 1979.
- Коменский Я. А. Великая дидактика И Избр. пед. соч. М., 1955.
- Крутецкий В. А. Психология математических способностей. М., 1968.
- Корто А. О фортепианном искусстве. М., 1965.
- Леонтьев А, Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
- Лебедева Г. К. Проблема утомляемости и пути сохранения устойчивой работоспособности учащихся на уроках музыки в начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981.
- Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
- Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
- Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., 1975.
- Менчинская Н. А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.
- Менчинская Н. А., Калмыкова 3. И. Проблемы преодоления отставания в учении II Народное образование, 1963, № 4.
- Мозонсон Э. И. Успешный опыт преодоления неуспеваемости и второгодничества II Пути преодоления второгодничества. М., 1966.
- Мурачковский Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск, 1977.
- Маркова А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности II Советская педагогика. 1979, № 11.
- Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М., 1969.
- Максимов Е. И. Ансамбли и оркестры гармоник. М., 1974.
- Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.
- Метнер Н. К. Повседневная работа пианиста и композитора. М., 1963.
- Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. BtcH.: Психологическая наука в СССР. Т. II, 1960.
- Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
- Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1958.
- Неуспеваемость и пути ее преодоления. Челябинск., 1968.
- Натансон В. Заметки педагога. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — М., 1963.
- Никифорова О. И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972.
- Обучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
- Овакимова Г. К. Проблема музыкального развития учащихся в период юности -ранней взрослости: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979.
- Огородников И. Т. Педагогика. М., 1968.
- Огородников И. Т. Учитель и самостоятельная работа учащихся // Народное образование. М., 1960, № 10.
- Оконь В, Основы проблемного обучения. М., 1968.
- Пейтон Д. Второгодничество. Обобщенные данные исследований в штате Кентукки. В сб.: Педагогика и школа за рубежом, 1970, № 3.
- Петров Ю. Исследуя причины второгодничества. Народное образование, 1968, № 8.
- Петрушин В, И. Музыкальная психология. М., 1994.
- Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.
- Полякова Е. С. Формирование нравственных качеств учащихся в процессе занятий музыкой: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.
- Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И. Я. Лернера. М., 1972.
- Половникова Н. А. О системе воспитания познавательной самостоятельности. -Советская педагогика, 1970, № 5.
- Пономарев Л. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
- Петровский А. В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений II Психологический журнал. 1981, Т. 2, № 2.
- Петровский А. В. Обобщение. Коллектив. Личность // Общая психология. М., 1986.
- Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
- Прокофьев Г. П. Образ музыкального произведения и его воплощение исполнителем. Вопр. психологии, 1959, № 5.
- Психологический словарь. М., 1990.
- Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.
- Райский Б. Ф. Некоторые пути повышения успеваемости учащихся. Красноярск, 1950.
- Розенталь У. Д. Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования Л Советская педагогика, 1975, № 8.
- Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. М., 1973.
- Рябцев М. И. О путях повышения работоспособности учащихся // Советская педагогика, 1954, № 6.
- Савшинский С. И. Пианист и его работа. J1., 1961.
- Савшинский С. И. Детская фортепианная педагогика. В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. М., вып. 4, 1976.
- Савина А. Преодоление второгодничества в польской школе И Народное образование, 1970, № 10.
- Сакс К. Я. Как предупреждать второгодничество. В кн.: Советская педагогика и школа. Т. 2. Тарту, 1970.
- Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.
- Скаткин М. Н. Основные проблемы современной дидактики. М., 1971.
- Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М., 1993.
- Соловейчик С. Учение с увлечением. М., 1976.
- Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.
- Смирнов М. А. К вопросу о развитии самостоятельности учащихся фортепианных классов музыкальных училищ. В кн.: Очерки по методике обучения игре на фортепиано. М., 1964., вып. 2.
- Станиславский К. С. Работа актера над собой. М., 1985.
- Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.
- Стульпинас Т. Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению: Автореф. дисс.. .. канд. пед. наук. М., 1971.
- Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М., 1969.
- Сухомлинский В. А. Устранение перегрузки учащихся домашними заданиями // Советская педагогика. 1952., № 10.
- Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. В кн.: Избр. пед. соч. М., т. 3, 1981.
- Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советская педагогика, 1967. № 1.
- Тарасов Г. С. Психология музыкальных потребностей. М., 1979.
- Тимаренко В. С. Влияние семейных отношений на успеваемость детей. В кн.: Проблемы быта, брака, семьи. Вильнюс, 1970.
- Фейгин М. Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога. М., 1973.
- Фейгин М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М., 1975.
- Фейнберг С. Е. Пианизм как искусство. М., 1965.
- Фейнберг С. Е. Мастерство пианиста. М., 1978.
- Федорович В. Г. Дидактические условия повышения эффективности домашних заданий учащихся 4−5 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев., 1979.
- Филатов В. С., Новиков В. В. О причинах второгодничества в свете социально-психологического исследования // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, 1967.
- Харламов И. Ф. Некоторые вопросы совершенствования качества урока. // Сов. педагогика, 1978, № 2.
- Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986, т. 2.
- Хомутов Н. Работа с условно переведенными учащимися. Народное образование, 1972, № 10.
- Шаров Ю. В., Кузьмина Э. М. Осознание учащимися значимости знаний -условие формирования их познавательных интересов // Советская педагогика, 1974, № 6.
- Шацкий С. Т. На ликвидацию второгодничества// Избр. пед. произв. М., 1958.
- ШамоваТ. И. Проблемный подход в обучении. Новосибирск. 1969.
- Шапошникова И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978.
- Шершень М. М. Дети второгодники. Л., 1927.
- Щапов А. П. Фортепианная педагогика. М., 1960.
- Щукина Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дисс. докг. психол. наук. Л., 1969.
- Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
- Цыпин Г. «М. Психология музыкальной деятельности. М., 1994.
- Цыпин Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дисс. докг. пед. наук. М., 1978.
- Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.
- Цыпин Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано. М., 1975.
- Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977.
- Цетлин В. С. Доступность и трудность в обучении. М., 1984.
- Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Ы., 1984.
- Эльконин Д. Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии. Вопросы психологии, 1974, № 1.
- Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний. Ы., 1966.
- Эфрусси Н. О. Школьная неуспеваемость и второгодничество. М. Л., 1928.14z. Якиманская И. С. развивающее обучен?®-. м.5 19/9.
- Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М., 1971.
- Яконюк В. Л. Развитие интереса к профессии учителя музыки. М., 1979.
- Яконюк В. Л. Музыкант Потребность Деятельность, Минск., 1993.
- Banks О. The sociology of education. L., 1969.
- Carli B. The School with no Problem Children. // Parents' Magazine, 1968.
- Clare K. Educational stimulation of racially disadvantaged children. «Education in depYessed areas» N. Y., 1966.
- Deutsch M. The disadvantaged child and the learning process. «Education in depressed areas» N. Y., 1963.
- Fantini M., Weinstein Y. The disadvantaged child. N. Y., 1969.
- Conant Y. The American High School Today. N. Y., 1959.