Педагогическая классификация детской игры

В педагогике существует множество подходов к обоснованию видов детских игр. Каждая теория выделяет свои критерии для классификации.

Так, Ф. Фребель, одним из первых высказавший мысль о воспитательном значении игры, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

Немецкий психолог К. Гросс разделял игры на «игры обычных функций» (подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю) и «игры специальных функций» (семейные, в охоту, ухаживание и др.).

П. Ф. Лесгафт рассматривал виды игр в зависимости от возраста, которому они присущи: имитационные (подражательные), характерные для дошкольников, и подвижные (игры с правилами), специально созданные игры, для школьников.

В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются иначе: игры, придуманные самими детьми (творческие), и игры, придуманные взрослыми (игры с правилами).

В. Штерн делит игры на одиночные и социальные. В ходе одиночных игр ребенок учится владеть собственным телом и властвовать над вещами, а также разыгрывает роли, которые позволяют ему уточнить представления о собственном «я» и его возможных превращениях. Первыми соучастниками социальных игр выступают взрослые, но, чем старше становится ребенок, тем значительнее возрастает его интерес к сверстникам.

О. С. Газман также выделяет два основных типа игр — игры с фиксированными, открытыми правилами, и игры со скрытыми правилами. Первый тип — это большинство дидактических и подвижных игр, развивающие игры (интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы); второй — игры, в которых на основе жизненных и художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты. Группы игр, используемых в учебно-воспитательном процессе, по определению автора: сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические.

Представляет интерес классификация детских игр С. Л. Новоселовой, которая в основу разделения закладывает категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры. В связи с этим автор выделяет три класса игр (см. табл. I)^[1].

С. Л. Новоселова в первый класс включает игры, возникающие по инициативе самих детей. Они являются своеобразной практической формой размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности.

Во второй класс входят игры (обучающие и досуговые), возникающие по инициативе взрослого. К детям они приходят от взрослых, но, освоив их, дети могут играть в них самостоятельно, что, в свою очередь, способствует обогащению игр первого класса.

Третий класс составляют так называемые традиционные или народные игры, происходящие из глубины этнической культуры.

Преимущество данной классификации в том, что автор акцентирует внимание на развитии игры на протяжении раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, показывая, как изменяется детская потребность в игре и связанные с ней интересы; как появляются и исчезают, сменяя друг друга или сосуществуя одновременно, разные виды игр.

С. А. Шмаков предлагает все детские игры условно делить на две большие группы: игры с готовыми правилами и «вольные» игры без установленных правил (игры «в кого-то» или «во что-то»). Однако автор подчеркивает условность такого деления, т. к. во всех играх присутствует вольное, творческое начало и во всех есть, пусть элементарные, но условия — правила.

На основе проведенного эксперимента, С. А. Шмаков составил условную «программу спроса» на игры, помогающие детям постигать смысл своего существования, способствующие самоорганизации, соответствующие природе ребенка^[2].

Классификация игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста

Таблица 1

Примерная программа спроса на игровую деятельность в школе:

• 1. Спортивные (командные и групповые) и подвижные игры и двигательные развлечения, допускающие равнозначное участие здоровых детей, детей с ослабленным здоровьем, больных детей, подготовленных и неподготовленных детей, тренированных и нетренированных.
• 2. Оздоровительные игровые мероприятия, регулирующие физические и психические нагрузки, балансирующие общее состояние детей (олимпиады, спартакиады, кроссы, эстафеты, дни легкоатлетических стартов, веселые старты), игровые аттракционы и т. п.
• 3. Туристические походы разного вида (пешие, водные, велосипедные, горные), туристические слеты и туристические игры.
• 4. Военно-прикладные, военизированные акции: военные игры и состязания, стрелковые соревнования, марш-броски, военизированная полоса препятствий и др.
• 5. Экологические игры и досуги, игры на местности, экологические тропы, природные игры и забавы, общение с природным и животным миром, экскурсии и прогулки, рекреационные забавы и развлечения.
• 6. Все остальные игры: интеллектуальные (предметные, дидактические, познавательные); технические; музыкально-ритмические; рукотворческие; логические игры и упражнения; психологические игры-тесты, игры-упражнения, игры-тренинги, компьютерные игры.
• 7. Ролевые игры, игры театрализованные, сюжетные, имитационные, режиссерские игры, комплексные игры, игровые праздники и состязания.
• 8. Праздники с культурно-зрелищными программами, играми, допускающими активное включение участников и зрителей в празднично-игровые действия.
• 9. Деловые, организационно-деятельностные игры, профессиональные и профориентационные игры. Диагностические игры и тесты.
• 10. Техническое, трудовое, конструкторское, изобретательское игровое творчество и рукотворчество.
• 11. Реабилитационные и коррекционные игры, игротерапевтические упражнения.
• 12. Драматургическое и музыкальное творчество, художественное творчество учащихся (школьные театры разного типа, студии

ИЗО, агитбригады). Сторителлинг (клубы устного рассказа). Объединения любителей музыки. Кино-, теле-, видео-, фотообъединения. Танцевально-ритмические объединения (дискотеки, аэробика, ритмика).

• 13. Игровые обряды, ритуалы, обычаи, церемониалы, воссоздающие культурные нормы, культуру общения детей.
• 14. Расширение репертуара детских игр в школе, создание целевых игровых программ и «цепочек». Проведение экспедиций по сбору народных игр, фольклорного игрового материала, народных игровых обычаев.
• 15. Организация игровых городков, игротек, игровых площадок и рекреаций, тематической игровой наглядности, игровых аксессуаров. Накопление игр и игрушек, необходимых для воспитательнообразовательной деятельности. Накопление спортивного, игрового инвентаря.

Таким образом, существующее разнообразие видов игр делает возможным применение учителем начальных классов игр и игровых программ, направленных на обучение и воспитание, развитие и коррекцию психических качеств и личностных характеристик, организацию досуга и развлечение детей с учетом их потребностей и возможностей.

• [1] Новоселова С. Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3.
• [2] Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новаяшкола, 1994. С. 105.