Социальная технология прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социальная технология прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
- 1. 1. Средства социологической диагностики и социальные технологии оценки профессиональной пригодности кадров
- 1. 2. Основные принципы создания социальных технологий прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов
Глава 2. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ МЕТОДАМИ РЕГРЕССИОННОГО АНАЛИЗА
- 2. 1. Формирование массива исходных данных отбора кандидатов на обучение в вузе
- 2. 2. Разработка системы моделирования профессиональной пригодности кандидатов к обучению
- 2. 3. Регрессионная модель прогнозирования успешности обучения в вузе
Глава 3. РАЗРАБОТКА СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭТАЛОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
- 3. 1. Конструирование эталонной модели кандидата на обучение в вузе
- 3. 2. Разработка технологии принятия управленческих решений

Актуальность исследования. Реформирование системы высшего образования России объективно предполагает трансформацию ее содержательных элементов. Структурные и институциональные преобразования, новые механизмы реализации конституционных гарантий в области образования, перспективная модель образовательной системы детерминируют изменения в содержании и структуре подготовки специалистов. Объективная потребность в этом обусловлена тем, что сложившаяся к началу 90-х годов образовательная система высшей школы не обеспечивает необходимого соответствия уровня подготовки выпускников быстро меняющимся общественным потребностям в специалистах новой формации. Широкий спектр организационно-правовых мер, направленных на вывод системы высшего профессионального образования на качественно новый уровень, предполагает активные действия каждого учебного заведения по совершенствованию образовательного процесса.

Существующие подходы к решению задач подготовки специалистов с высшим образованием далеко не всегда адекватны социокультурной и информационно-технологической ситуации в мире, во многом субъективны и конъюнктурно ограничены. Именно эти обстоятельства сдерживают процессы модернизации вузовской образовательной системы на основе комплексной разработки эффективных технологий, обеспечивающих высокое качество образования. В этих условиях особенно остро встают проблемы совершенствования подготовки высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего образования России. Одним из актуальных направлений в решении этой задачи является поиск новых подходов, существенно повышающих эффективность управления персоналом через системное разрешение проблем отбора на учебу в высшие.

— 4 учебные заведения и оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов.

Современные теоретические и практические социологические исследования, проведенные в области высшего образования, акцентируют внимание на проблемах включения социального объекта в образовательный процесс (А. М. Гендин, Г. Г. Дигиленский, А. Г. Здравомыслов, Н. В. Иванчук, А. В. Маргулис, Н. Н. Михайлов, И. М. Чудинов, В. П. Фофанов и др.) — раскрытии субъективного механизма отбора кандидатов в вузы (В. В. Водзинская, С. Н. Иконникова, Д. Л. Константиновский, В. Г. Костюк, В. Т. Лисовский, М. Н. Руткевич, Э. А. Саар, М. X. Титма, Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин и др.) — изучении мотивации личности на получение высшего образования (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Дусавиц-кий, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, Л. Я. Рубина, Л. Г. Титаренко, Д. Н. Узнадзе и др.).

В рамках социологии управления, изучающей закономерности, формы и методы целенаправленного воздействия на социальные структуры и процессы, представляют интерес работы специалистов в сферах инновационной диагностики (А. И. Пригожин, Ю. А. Прохоров, В. Ш. Раппопорт, Б. Э. Сазонов и др.) — кадровой диагностики (Н. А. Викторов, В. С. Гороховский, А. А. Годунов, П. С. Емшин, В. В. Косов, Ю. Д. Красовский, Л. Д. Кудряшева, Л. И. Меньшиков, И. Л. Симоненко, В. Н. Тарасов, Э. С. Чугунова, В. В. Щербина и др.) — социального планирования (В. И. Герчиков, С. Н. Железко, Ю. Л. Неймер, Г. М. Орлов, Ж. Т. Тощенко, О. И. Шкаратан и др.).

Исследованию различных социологических аспектов профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования посвящены ряд кандидатских и докторских диссертаций последних лет (В. М. Ананишнев, Л. Д. Грибова, В. Н. Гришай, Д. Д. Джумакулиев, Н. П. Золотова, К. М. Ков.

— 5 тун, О. М. Конькова, Б. К. Мамыканова, В. Н. Почтарук, И. И. Санжаревский, А. С. Скок, В. И. Таранов, А. И. Турчинов, Е. В. Щепкина).

Несмотря на большое количество опубликованных работ, проблемы управления качеством подготовки специалиста на основе моделирования его будущей профессиональной деятельности не нашли полного отражения как в теоретическом, так и в прикладном аспектах. Поэтому весьма актуальным становится научный поиск новых подходов, обеспечивающих эффективность социального управления образовательным процессом вуза и ориентированных на его качественные аспекты с позиций удовлетворенности профессиональным образованием как общества, так и индивида. Именно в этом контексте процесс профессиональной подготовки специалиста целесообразно рассматривать как социальный, а управление в нем — как управление в социальной системе.

Анализ многочисленных исследований по социологии высшей школы и социальной диагностике кадрового потенциала позволяет утверждать, что качественное совершенствование параметров управления в вузе может быть достигнуто при социотехнологическом моделировании и прогнозировании профессиональной подготовки специалистов. Опираясь на основные принципы и алгоритмы социоинженерного решения проблемы управления качеством образования, социальные технологии позволяют проводить опережающую оценку соответствия уровня сформированности профессионально важных качеств кандидата их требуемому значению для успешного освоения учебной программы вуза и выполнения требований избранной профессии. Таким образом, социальные технологии прогнозирования деятельности выступают методической основой разработки системы оценки профессиональной пригодности кандидатов к обучению в сфере высшего, послевузовского и дополнительного образования и позволяют избежать многих ошибок в кадровой работе, рационально использовать людские ресурсы и при этом сэкономить значительные материальные средства на подготовку специалиста.

— 6.

Использование новых технологий в оценке профессиональной пригодности кандидатов к обучению позволит разрешить существующее противоречие между повышением сложности и интенсивности подготовки специалистов и необеспеченностью служб управления персоналом современными методами подбора и расстановки кадров. Разрешение этого противоречия существенно повысит качество отбора и создаст объективные предпосылки для развития профессионализма и личностного роста специалиста.

В связи с этим проблема исследования формулируется следующим образом: в современных условиях реформирования системы высшего образования России не в полной мере реализованы современные социоинженерные методы управления качеством профессиональной подготовки специалистов, отсутствуют эффективные социальные технологии определения профессиональной пригодности кандидатов на основе оценки их личностного потенциала.

Цель исследования заключается в систематизации научно-теоретических основ и создании социальной технологии прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Объект исследования — система профессиональной подготовки специалистов.

Предмет исследования — качества и характеристики личности, определяющие успешность профессиональной подготовки специалиста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют фундаментальные философские положения о природе и сущности человеческой деятельности, о единстве теории и практики. Методологическим ориентиром исследования выступает системно-личностный подход к процессу управления качеством профессиональной подготовки специалистов.

В теоретическом плане исследование опирается на принципы и методологию социальной инженерии (Г. С. Батыгин, А. X. Гасаев, В. Н. Иванов, А. В. Попова, К. Поппер, Л. Д. Сысоева, Ф. У. Тейлор, Г. Теллен, А. П. Федо.

— 7 рова, Е. Чиппел и др.), теорию социальных технологий (В. Г. Афанасьев, Г. А. Антонюк, Т. И. Дридзе, А. К. Зайцев, В. А. Мальцев, М. Марков, Г. Д. Никредин, В. И. Патрушев, Ю. А. Прохоров, Н. Стефанов, Э. А. Розанов, Ж. Т. Тощенко, Г. П. Щедровицкий, В. В. Щербина и др.), принципы моделирования деятельности специалистов (В. Н. Бурков, Н. Н. Брушлинский, В. А. Маркелов, Н. Ф. Наумов, В. С. Олейников, В. А. Петров, Е. Э. Смирнов и др.).

Исходя из цели исследования, его задачи включают:

1. Изучение и систематизацию научно-теоретических основ прогнозирования профессиональной подготовки специалистов.

2. Обоснование социальной технологии определения профессионально важных качеств кандидатов на обучение в вузе, определяющих успешность их профессиональной подготовки.

3. Математическое конструирование эталонного образа кандидата на обучение в вузе на основе требований ГОС ВО.

4. Разработку алгоритмов и критериев принятия управленческих решений о профессиональной пригодности кандидатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-теоретические основы оценки и прогнозирования пригодности кандидатов к обучению в вузе.

2. Социальная технология проектирования эталонной модели абитуриента вуза.

3. Методика оценки готовности кандидата к обучению в вузе.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационной работы состоят в теоретическом обосновании и применении социотехнологиче-ского подхода к управлению качеством профессиональной подготовки специалистов на основе математического моделирования и прогнозирования успешности деятельности.

— 8.

Практическая значимость исследования заключается в разработке автором и внедрении основных теоретических положений, моделей и алгоритмов прогнозирования успешности профессиональной подготовки и деятельности специалистов:

— в образовательный процесс Орловской региональной академии государственной службы и Военного института правительственной связи на этапах вступительных испытаний, обучения слушателей, их распределения по предназначению и оценки творческих способностей личности в системе послевузовского образования;

— в систему оценки профессиональной компетентности работников государственной и муниципальной службы (аттестация специалистов областной администрации, администрации Советского района г. Орла, сотрудников Управления сельского хозяйства по Орловскому району).

Этапы исследования:

1. Разработка научно-теоретических основ конструирования социальных технологий в образовательном процессе вуза на основе изучения и анализа реальной практики применения средств социологической диагностики для оценки профессиональной пригодности кадров.

2. Определение основных принципов и этапов создания социальной технологии прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов в вузе.

3. Выявление структуры профессиональных и личностных качеств кандидата, необходимых для успешной профессиональной подготовкиразработка технологии диагностики качеств и характеристик абитуриента (первый блок социальной технологии — определение реального состояния социального объекта).

— 9.

4. Систематизация научно-теоретических основ моделирования социальных объектов, процессов и определение совокупности математико-статис-тических методов, необходимых для построения эталонной модели кандидата.

5. Разработка эталонной модели кандидата, проверка ее достоверности и прогностичности (второй блок социальной технологии — определение должного состояния социального объекта).

6. Определение алгоритма оценки соответствия реального образа кандидата его эталонной модели и диапазонов показателей профессиональной пригодности кандидатов к обучению (третий блок социальной технологии — сравнение реального и должного состояний социального объекта).

Исследование проводилось на базе Орловской региональной академии государственной службы (ОРАГС) и Военного института правительственной связи (ВИПС).

Методы исследования: анализ и синтез социологической информации, контент-анализ и систематизация теоретических основ исследования социальных объектов и процессов, анкетирование, экспертные оценки, количественный и качественный анализ, констатирующий эксперимент, корреляционный, регрессионный, факторный и кластерный анализ, математическое моделирование, аппарат теории вероятности.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены разнообразием и надежностью использованных методов, адекватных природе изучавшихся процессов и явлений и задачам исследованияотслеживанием (сопровождением) обучения слушателей вузов в течение пяти летрепрезентативностью эмпирических результатов (экспериментальные выборки представляли генеральную совокупность слушателей факультета «Государственное и муниципальное управление» ОРАГС с 1996 по 1998 гг. и курсантов ВИПС с 1995 по 2000 гг.) — воспроизводимостью и широкой апробацией результатов их использования в педагогической и управленческой практике.

Основные положения работы были апробированы: на 6 международных, всероссийских, межрегиональных и межвузовских научных конференциях, в 8 научно-исследовательских работах, проводимых в соответствии с тематикой приоритетных исследований ОРАГС и ВИПС.

Основные результаты диссертационной работы реализованы:

— в образовательном процессе ОРАГС и ВИПС;

— в системе профессионального отбора кандидатов на обучение в аспирантурах и учебных заведениях дополнительного профессионального образования специалистов государственной службы и ФАПСИ при Президенте Российской Федерации.

Результаты диссертационного исследования отражены в методическом пособии, 8 отчетах по научно-исследовательским работам, 2 статьях, 6 тезисах докладов на научных конференциях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Она включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список.

Апробация технологии оценки творческих способностей личности в Военном институте правительственной связи и Орловской региональной академии государственной службы показала ее высокую эффективность при отборе кандидатов на обучение в аспирантуры этих вузов. ВЫВОДЫ:

1. В третьей главе представлено решение главных задач второго и третьего этапов создания социальной технологии прогнозирования профессиональной подготовки специалистов:

— получены эталонные модели кандидатов на обучение в высшем военно-учебном заведении и системе высшего образования государственных служащих;

— разработан алгоритм их сравнения с реальными образами абитуриентов.

ЭМК, являясь обобщенной моделью успешного обучаемого, отражает основные требования к знаниям, умениям, навыкам, способностям и личностным качествам абитуриента, которые позволят ему эффективно осваивать учебную программу вуза и выполнять требования избранной профессии. Наличие такой модели позволяет дифференцировать кандидатов по критерию успешности профессиональной подготовки путем определения величины отклонения реального состояния социального объекта (кандидата) от заданного, тем самым оценивая их профессиональную пригодность к обучению в вузе.

— 145.

2. В ходе исследования были выявлены наиболее общие структурные компоненты исходного множества профессиональных качеств абитуриента ввуза, представляющие собой блоки, характеризующие уровень общеобразовательной подготовки кандидата и его интеллектуальные способности, а также степень сформированности эмоционально-волевых, коммуникативных и нравственных качеств. Для кандидата на обучение в системе высшего образования ГС значимыми являются блоки познавательных способностей и характерологических особенностей.

3. Создание эталонных моделей кандидатов осуществлялось на основе матрицы данных об индивидуальных особенностях и способностях группы «успешных» обучаемых, выявленных у них на момент поступления в ввуз. Главным критерием выделения данной группы была степень профессиональной подготовленности курсантов и слушателей к практической деятельности по предназначению на момент окончания института. Количественные характеристики и качественная интерпретация степени сформированности ПК, представленные в виде совокупности отдельных структурных личностных компонентов успешных кандидатов («частные» образы), составили искомые ЭМК. С целью выявления наиболее значимых для успешной профессиональной подготовки в вузах профессиональных и личностных качеств, были проанализированы уровни сформированности ПК в группе менее успешных кандидатов, в результате чего из ЭМК были исключены качества, степени развития которых в группах успешных и менее успешных абитуриентов оказались практически одинаковыми.

4. Полученные обобщенные эталонные модели кандидатов не только отражают перечень основных профессиональных качеств, которые являются значимыми для успешной профессиональной подготовки в вузах, но и содержат сведения о необходимом уровне их сформированности и диапазоне изменения, в пределах которого качество подготовки специалиста не снижается.

— 146.

5. Разработанный алгоритм сравнения реального и должного состояния социального объекта (кандидата) позволяет определить меры близости между РО абитуриента, ЭМК и ОМУК. Показатель успешности профессиональной подготовки, представляющий собой отношение полученных расстояний, может применяться в качестве критерия принятия решения о целесообразности и оправданности включении кандидата в конкурсный список и зачисления в вуз.

6. Результаты проверки адекватности полученных в ходе исследования эталонных моделей и образов менее успешных кандидатов позволяют утверждать, что наличие ЭМК и ОМУК дает возможность дифференцировать кандидатов по критерию качества профессиональной подготовки и с высокой степенью достоверности (около 90%) прогнозировать не только успешность обучения в высшем учебном заведении, но и эффективность дальнейшей профессиональной деятельности специалиста.

— 147 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование позволяет сделать обобщения теоретического и практического характера.

В теоретическом плане выделяется следующее.

1. Реформирование системы высшего образования направлено на создание информационно-технологических условий для свободного выбора траекторий творческого развития личности, способной к активной профессиональной деятельности в новой социально-экономической ситуации развития общества. Ведущими тенденциями реформирования выступают обеспечение открытости, гибкости и мобильности системы, сочетание фундаментализации и профессионализации образования, создание условий для непрерывного развития личности.

2. Важным фактором совершенствования процесса профессиональной подготовки в вузе является конструирование новых социальных технологий, существенно повышающих эффективность управления персоналом через системное разрешение проблем отбора на учебу в высшие учебные заведения и оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов. Прогнозирование успешности обучения абитуриента вуза, опирающееся на положения личностно подхода и принципы социотехнологического моделирования, выступает методологической основой разработки системы диагностики и оценки качества профессионального становления специалиста и способствует высокой продуктивности в выполнении социального заказа по подготовке кадров.

3. Решение прикладных задач прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалиста опирается на эвристический потенциал, заключенный в междисциплинарном подходе, на специфику анализа социологических подходов к диагностике индивидуальных особенностей личности и оценке профессиональной пригодности к определенному виду деятельности.

— 148.

4. Действенным фактором повышения эффективности и качества прогнозирования профессиональной подготовки кадров выступают социальные технологии, основанные на методах математического моделирования социальных объектов. Сравнительный анализ эталонных образов абитуриентов и реальной сформированности профессиональных качеств кандидата, учет индивидуальных способностей, возможностей и мотивационных характеристик личности позволяет не только провести качественный отбор на обучение в вузе, но и правильно построить систему подготовки кадров, обеспечить индивидуализацию образования, во многом повысить эффективность обучения за счет «замо-тивированных» на конкретную задачу и обладающих примерно одинаковыми потенциальными способностями обучаемых. Количественная и качественная оценка способностей кандидатов на этапе набора позволяет построить объективную и высокоэффективную систему управления качеством подготовки специалиста.

5. Обеспечение высокой результативности системы оценки профессиональной пригодности достигается научно обоснованным применением новых социальных технологий диагностики способностей личности, использованием современных математических моделей прогнозирования возможностей специалиста.

В практическом плане результаты исследования позволяют выделить следующие принципиальные позиции, имеющие прикладную значимость для управления в социальной системе высшего профессионального образования:

1. Решение важнейших проблем в области интенсификации и повышения качества подготовки кадров связанно с повышением эффективности управления персоналом на основе социальных технологий оценки профессиональной пригодности и прогнозирования успешности деятельности кандидатов. Основными направлениями исследований стали:

— изучение и систематизация научно-теоретических основ разработки социальных технологий, позволяющих создавать специализированные, надеж.

— 149 ные, стандартизированные средства для решения задач управления социальными общностями, структурами и процессами;

— реализация личностного подхода и методов социальной инженерии в сфере профессиональной деятельности, являющихся основой прогнозирования профессиональной карьеры специалиста;

— определение основных компонентов социальной технологии прогнозирования успешности профессиональной подготовки специалистов в вузе на основе социальной диагностики потенциальных способностей личности.

2. Главным, критерием отбора в высшие учебные заведения, с точки зрения социологии, является фиксированный комплекс объективных требований, предполагающий определенное сочетание индивидуальных качеств, необходимых для успешной реализации образовательной и профессиональной деятельности. Социологический анализ структуры личности позволил выделить качества, обуславливающие общественно значимое поведение и деятельность человека, и, тем самым, определить структуру показателей, диагностируемых при отборе специалистов.

3. Разработанные автором в ходе исследования технологии прогнозирования профессиональной подготовки специалистов предназначены для работы в оперативном управленческом режиме и относятся к числу жестко алгоритмизированных, предметных, специализированных социотехнических средств, направленных на решение кадровых задач и использующих нормативный подход.

4. Технология, реализуемая на основе множественного регрессионного анализа, позволяет по имеющимся значениям диагностических показателей кандидатов с достаточно высокой степенью достоверности определить прогнозируемые оценки успешности их профессиональной подготовки в вузе, а также оперативно решить ряд задач управления образовательным процессом вуза по рациональному распределению кандидатов по специальностям, формированию однородных учебных групп и индивидуализации обучения.

— 150.

5. Технология, основанная на эталонной модели кандидата, позволяет уже на этапе отбора получить достоверную качественную и количественную информацию об уровне общеобразовательной подготовки и познавательных способностях кандидата, степени сформированности его эмоционально-волевых, коммуникативных и нравственных качеств.

Алгоритм сравнения реального и должного состояний социального объекта (кандидата) позволяет определить показатель успешности профессиональной подготовки, являющийся критерием принятия решения о целесообразности и оправданности зачисления абитуриента в вуз.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей научной разработки проблем:

— моделирования личностно-значимых качеств специалиста, определяющих успешность его профессиональной деятельности;

— разработки социально-ориентирующих и профессионально-развивающих технологий подготовки специалиста высшей школы;

— управления качеством подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования;

— научно-методического обеспечения образовательного процесса подготовки специалистов в системе вузовского и после вузовского образования.

— 151.

Показать весь текст

Список литературы

Абгарян Э. А., Абгарян Р. Э. Проблемы математизации социологических исследований. -М.: Финансы и статистика, 1985. 112 с.
Аванесов В. С. Тесты с социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. — 197 с.
Аитов Н. А., Лапин Н. И., Тощенко Ж. Т. Социальное проектирование. М.: Мысль. 1982.-254 с.
Айвазян С. А., Бухштабер В. М., Енюков И. С., Мешалкин Л. Д. Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. М.: Финансы и статистика, 1989. -607 с.
Американская социологическая мысль: Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс, А. Щюц. Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 496 с.
Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. -273 с.
Амосов Н. М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968. — 251 с.
Ананишнев В. М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования: Дис.. д-расоциол. наук. -М., 1998. -340 с.
Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки // Вестник ЛГУ. Серия экономики, философии и права. 1962. — № 4. — С. 35−43.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1974. — 380 с.
Ананьев Б. Г. О соотношении способности и одаренности // Проблемы способностей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 15−32.
Ананьев Б. Г. Формирование одаренности (склонности и способности). Л., 1962. -165 с.
Андрукович П. Ф. Об анализе взаимосвязей в ответах на вопросы социологической анкеты // Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981.
Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: РАГС, 1995.-272 с.
Анисимова Н. П. Психология подбора и расстановки кадров. Ярославль, 1982. -124 с.
Анурин В. Ф. Социология интеллекта: (Проблемы формирования, развития и изучения): Дис.. д-расоциол. наук. -Н. Новгород, 1998. -370 с.
Анциферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. -Том 1.-№ 2.-С. 14−20.- 152
Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Педагогика, 1977.-263 с.
Асеев В. Г., Шкаратан О. И. Социальные нормативы и социальное планирование. -М., 1984.-247 с.
Афанасьев В. Г. Общество, системность, познание и управление. — М.: Мысль, 1981. -138 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 386 с.
Бадашов Ю. К., Силин А. А. Формы и методы оценки работников // Труд за рубежом. -1993,-№ 4.-С. 38−61.
Барабанщиков А. В., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. — 209 с.
Батыгин Г. С. Обоснование научного вывода в социологии. М.: Наука, 1986. — 270 с.
Бизюкова И. В. Кадры. Подбор и оценка. М.: Московский рабочий, 1984. — 183 с.
Биркенбиль М. Оценка кандидата на должность // Кадры. 1994. — № 4. — С. 5.
Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -Киев: Вища школа, 1978. -231 с.
Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 144 с.
Брытвихин В. А., Красина Ф. А., Симонцев С. Н. Использование кластерного анализа для типологизации признаков // Социологические исследования. 1994. — № 2. — С. 100−106.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -Киев: Наук, думка, 1989. -200 с.
Варыгин В. Н. Математические методы в социологии управления. М., 1977. — 164 с.
Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М: Мысль, 1989. — 175 с.
Вишневский Ю. Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. 1997. — № 10. — С. 56−69.
Владиславлев А. П. Социально-философские проблемы современного образования. -М.: Мысль, 1987. 159 с.
Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. — 285 с.
Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров. М., 1994. — 53 с.
Воронцов Н. Г. Социологическое изучение кадрового потенциала федерального ведомства: Дис.. канд. социол. наук. -М., 1996. 158 с.- 153
Гарбер Е. И., Красницкий В. С. Опыт использования ЭВМ при прихофизиологическом отборе кандидатов в высшие летные училища // Военно-медицинский журнал. -1962.-№ 5.-С. 27−35.
Герчиков В. И. Социальное планирование и социологическая служба. Новосибирск, 1984. — 103 с. .
Гласс М. В., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495 с.
Глинский В. В., Ионин В. Г. Статистический анализ. Учебное пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998.-264 с.
Гончаров Ю. Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1997. 183 с.
Грибова Л. Д. Проблемы совершенствования системы вузовского образования в условиях рыночных реформ в России: Дис.. канд. социол. наук. М., 1999. — 146 с.
Гришай В. Н. Социологические проблемы профессиональной подготовки и деятельности военных в современных условиях: Дис.. канд. социол. наук. Ставрополь, 1998.-214 с.
Громаковский Ю. А. Разработка математический методов обработки результатов психологических экспериментов, проводимых при профессиональном отборе: Дис.. канд. психол. наук. Саратов, 1973. — 191 с.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и индивидуально-психологические особенности людей // Психологические вопросы профессиональной пригодности. -Вильнюс, 1981. С. 42−45.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Мысль, 1970. 195 с.
Гусев В. В., Петров В. А., Федоренко С. А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1997. -47 с.
Гусев В. В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. Орел: ВИПС, 1997. — 238 с.- 154
Гусев В. В., Петров В. А. Применение новых информационных технологий в решении задач профотбора и рационального распределения кадров // Сборник научных трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1996. — № 3. — С. 7−19.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 214 с.
Давыдов Г. А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. -М: ВПА, 1977. 162 с.
Девятко И. Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1998. — 208 с.
Джумакулиев Д. Д. Познавательные ориентации учащейся молодежи как фактор ее социального развития: Дис.. канд. социол. наук. -М., 1992. 126 с.
Диагностика профессионализма и профессиональных установок персонала государственной и муниципальной службы, построение профессионального портрета служащего: Отчет о НИР «Исток». Орел: ОРАГС, 1998. — 293 с.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Высшая школа, 1995 — 150 с.
Дударев В. В. Психологические условия эффективного овладения офицерами управленческой деятельностью: Дис.. канд. псих. наук. — М.: ГАВС, 1992. 204 с
Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психология высшей школы. Минск: Университетское, 1993. — 368 с.
Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. — 364 с.
Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Мир, 1976. — 182 с.
Елбаев Ю. А. Психологические основы повышения эффективности профессионально-психологического отбора в ввузах: Дис.. канд. психол. наук. М., 1991. — 242 с.
Елисеев В. А. Развитие личности и психология творчества // Психологический журнал. 1981. — № 5. — С. 162−169.
Ефимова М. Р., Петрова Е. В., Румянцев В. Н. Общая теория статистики: Учебник. -М.: ИНФРА-М, 1998. 416 с.
Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. — 254 с.
Запрудская В. Г., Запрудская А. Г., Климентух Т. Ю., Кардыш В. А. Актуальные проблемы разработки и внедрения социальных технологий в трудовые коллективы / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Феодосия, 1990. М.: АИСТ, 1991.
Золотова Н. П. Социологические проблемы моделирования профессиональной карьеры специалиста в условиях становления рынка труда: Дис.. канд. социол. наук. -Одесса, 1997. 174 с.- 155
Зюзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социологическая проблема. -М.: Наука, 1978. -166 с.
ИберлаК. Факторный анализ. -М.: Статистика, 1976. -398 с.
Иванов В. Н. Социология в системе научного управления обществом. М., 1984. — 93с.
Иванов В. Н., Патрушев В. И. Региональный социум: проблемы социальной технологии // Социологические исследования. — 1982. № 1. — С. 37−45.
Измерение и моделирование в социологии / Под. ред. Ф. М. Бородкина. Новосибирск, 1969.- 164 с.
Иконникова Г. И. О понятии социальной технологии // Философские науки. 1984. -№ 5.-С. 38−49.
Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / Отв. ред. В. Г. Андреенков, Ю. Н. Толстова. -М.: Статистика, 1987. 255 с.
Исследование’способности персонала государственной и муниципальной службы к социальному взаимодействию: Отчет о НИР «Исток-2». Орел: ОРАГС, 1999. — 157 с.
Карцев И. Д., Халдеева JI Ф., Павлович К. Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М., 1968. — 94 с.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань.: Изд-во КГУ, 1969. — 217 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996. -512 с.
Климов Е. А. Путь в профессию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 231 с.
Ковалев В. И. Профессия и ее мотивация //Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. — С. 53−56.
Ковалев В. И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. — № 6. -С. 35−44.
Ковалев В. Н. Технологии социологического анализа процессов социальной работы. -М.: Изд-во МГСУ, 1977. 151 с.
Ковалева Т. В., Степанова О. К. Подростки смутного времени // Социологические исследования. 1998. — № 8. — С. 57−64.
Коган Л. Г. Возможности планирования жизненного пути человека // Проблемы социального прогнозирования. 1985. — Вып. 10. — С. 63−82.
Количественные методы в социологических исследованиях. Новосибирск, 1965. -489 с.- 156
Кон И. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М.: Педагогика, 1984. — 278 с.
Конюхов Н. И. Методологические проблемы биографического исследования психологии личности курсантов // Сборник научных статей. М.: ВПА, 1981. — № 19. — С. 307 325.
Конюхов Н. И. Психологические проблемы биографического исследования курсантов: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1982. 244 с.
Костенко Е. П. Психодиагностика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров государственной службы: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1995. 178 с.
Кочетков А. В. Принципы и источники формирования кадров государственной службы субъектов РФ в условиях становления правового государства: Дис.. канд. социол. наук. -М., 1999. 198 с.
Кузьмин Е. С., Викторов Н. А., Чугунова Э. С. Методы индивидуальной и групповой оценки личности инженера в автоматизированных системах управления разрабатывающих предприятий (АСУРП) // Методология и методы социальной психологии. -М., 1977.-С. 157−172.
Кузьмина Н. В. Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. -Л., 1970. 143 с.
Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. — 216 с.
Кулагин Б. В. Экспериментальная проверка валидности и надежности психологических тестов / Профессиональная психологический отбор в военно-учебные заведения. Материалы учебно-методического сбора. М.: МО СССР, 1989. — С. 40−42.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Мысль, 1975. -345 с.
Лисовский В. Т. Советское студенчество. Социлогические очерки. -М.: Высшая школа, 1990. 172 с.
Магницкая Е. В., Пашков А. С. Распределение трудовых резервов: Правовые вопросы. -М., 1980. 39 с.
Майборода С. О. Современные государственные служащие: (должностная и сущностная модели): Дис.. канд. социол. наук. Новочеркасск, 1998. — 152.
Мальцев В. А., Марченков П. А., Калачева Т. Г. Социологический подход к анализу профессионализма государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1997. — 44 с.
Мамыканова Б. К. Философско-социологический анализ механизма отбора в систему высшего образования: Дис.. канд. филос. наук. Новосибирск, 1992. -205 с.
Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Мир, 1981. -347 с.- 157
Математика в социологии. Моделирование и обработка информации. М.: Мир, 1977. — 269 с.
Матуленис А. А. Включение молодежи в социальную структуру. Вильнюс: Минтис, 1983.
Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии. Пермь, 1970. — 120 с.
Михеев В. И. Методы получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во УДИ, 1986. — 84 с.
Мюллер Г. Грядет ли экодиктатура // Новые технологии и человек. М., 1990.
Нагибин В. К. Профориентация и профотбор молодежи в системе совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства: Дис.. канд. психол. наук. Тверь, 1991.-270 с.
Назимов И. Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972.-254 с.
Никредин Г. М. Разработка и внедрение социальных технологий в производственном коллективе: Автореферат дис. канд. социол. наук. М., 1990. — 25 с.
Орлов Г. М. Поведенческие рефлексии сельского населения в условиях аграрных преобразований в России: детерминанты, типологии, тенденции: Дисс.. д-ра социол. наук. -М., 2000.
Осгуд Д. Начни сначала? Практическое руководство по менеджменту личности. -СПб, 1992. 128 с.
Панрель С. В.'Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1997. 154 с.
Петров В. А., Федоренко С. А. Психологический анализ процесса подготовки и принятия решения о выборе профессии // Сборник научных трудов ученых Орловской области. Орел: ОГТУ, 1996. — С. 78−88.
Петров В. А. Диагностика профессионально важных качеств специалиста: Материалы межвузовской конференции. Орел: Высшая школа МВД РФ, 1996. — С. 76−78.
Петров В. А. Математическое моделирование профессионального отбора и рационального распределения абитуриентов по специализациям: Учебно-методическое пособие. -Орел: ВИПС, 1996. 25 с.
Петров В. А. Методика организации и проведения профессионально-психологического отбора абитуриентов в ВИПС. Орел. ОВВКУС, 1988. — 37 с.
Петров В. А. Определение функций профпригодности кандидатов к обучению в ВИПС // Сборник научных трудов. Орел: ВИПС, 1994. — С. 7−15.- 158
Петров В. А. Организация профессионального отбора в органах и частях аойск ФАПСИ кандидатов на учебу в высшие военно-учебные заведения: Методическое пособие. Орел: ВИПС, 1992. — 27 с.
Петров В. А. Основные положения методики диагностирования и оценки социально-психологического климата коллективов // Материалы межвузовской конференции «Актуальные проблемы воспитания слушателей и курсантов ВИПС в процессе обучения». Орел: ВИПС, 1994.
Петров В. А. Оценка профессиональной пригодности кандидатов, поступающих в ВИПС // Сборник научных трудов. Орел: ВИПС, 1994. — С. 11−17.
Петров В. А, — Перспективы реализации профессионального отбора и психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки в ВИПС // Научно-методический сборник «Новые технологии в образовательном процессе» СПб., 1997.-Часть 3.-С. 31−34.
Петров В. А. Проблемы мотивации слушателей в обучении // Материалы обмена опытом работы профессорско-преподавательского состава ВИПС. Орел: ВИПС, 1993.
Петров В. А. Прогнозирование профессиональной пригодности и распределение кадров в системе управления персоналом ФАПСИ: Дис.. д-ра техн. наук. М., 1999. -375 с.
Петров В. А. Профессиональный отбор кандидатов на военную службу по контракту. -Орел: ВИПС, 1998. 150 с.
Петров В. А., Федоренко С. А. Использование новых информационных технологий в системе профессионального отбора абитуриентов // Сборник научных трудов ученых орловской области. Выпуск 3. — Орел: ОГТУ, 1997. — С. 652−659.
Петров В. А., Федоренко С. А., Белоусова О. Л. Проблемы комплексной оценки профессиональной готовности выпускников ввуза // Материалы межвузовской конференции. Орел: Высшая школа МВД РФ, 1996. — С. 74−75.
Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Наркотизация в России шаг до национальной катастрофы // Социологические исследования. — 1998. — № 8. — С. 65−68.
Попова И. М. От социального знания к социальной инженерии // Социологические исследования. 1988. — № 1. — С. 46−53.- 159
Поппер К. Логика и рост научного знания. Избр. раб. М.: Мир, 1983. — 274 с.
Поппер К. Нищета историзма // Вопросы философии. 1992. — № 8, 9, 10.
Поппер К. Открытое общество и его враги. М., 1992, т. 1−2.
Проблема социологического изучения потребности в образовании. -М.: ИСИ, 1981. -154 с.
Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 184 с.
Проблемы профориентации и профотбора. Киев: Наукова думка, 1974. — 295 с.
Профессиональный отбор и рациональное распределение молодого пополнения для обучения военным специальностям в окружных учебных центрах подготовки младших специалистов в учебных мотострелковых и танковых частях сухопутных войск. -МО СССР, 1988.
Прохоров Ю. А. Социологические проблемы инновационной диагностики: Автореферат дис.. канд. социол. наук. -М., 1990. -23 с.
Психические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1977. — 81 с.
Психологическая наука и педагогическая практика. Киев: Наук, думка, 1983. — 64 с.
Психологическая служба в вузе. Сб. статей. Казань: Изд-во КГУ, 1981.-141 с.
Психологические исследования социального развития личности. М.: Мысль, 1991. -231 с.
Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт.-сост. Н. В. Киршева и Н. В. Рябчикова. М., 1995. — 220 с.
Психология: Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.
Психофизиологические основы профессионального отбора. Киев: Наук, думка, 1973. — 174 с.
Пустыльник Е. И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Наука, 1968.-288 с.
Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 187 с.
Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Мысль, 1991. 181 с.
Разработка комплексной системы оценки кандидатов на обучение в ВИПС и прогнозирование успешности их дальнейшей профессиональной деятельности: Отчет о НИР «Эталон». Орел: ВИПС, 1999. — 254 с.- 160
Разработка основ системы комплексной оценки развития творческих способностей у слушателей в процессе их обучения в ввузе: Отчет о НИР «Творчество». Орел: ВИПС, 1997.-91 с.
Раппопорт В. Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации. -М., 1988. 162 с.
Резник Ю. М. Социальная инженерия в системе социологии образования // Социологические исследования. 1994. — № 5. — С. 38−49.
Репин С. В., Шеин С. А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. Минск, 1990. — 128 с.
Рихтаржик К. Социология на путях познания. М., 1981. — 134 с.
Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. М.: Высшая школа, 1984. — 176 с.
Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. 3-е изд. М.: Педагогика, 1989. — 432 с.
Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960. № 3. — С. 3−15.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.
Рыбакова В. Л. Социально-психологические особенности личности государственного служащего: Дис.. канд. социол. наук. M., 1998. — 141 с.
Саганенко Г. И. Надежность результатов социологического исследования. Л., 1983. -153 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под. ред. В. А. Дцова. Л.: Наука, 1979. — 264 с.
Санжаревский И. И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в авиационном училище ВВС России в современных условиях: (Социол. анализ): Дис.. канд. социол. наук. -М., 1995. 197 с.
Скок А. С. Социальные технологии в системе управления военной организацией: (На примере ВС РФ): Дис.. д-ра социол. наук. М., 1997. — 432 с.
Словарь прикладной социологии / Сост. К. В. Шульга- Редкол.: Г. П. Давидюк (отв. ред.) и др. Минск, 1984. — 317 с.
Смелзер Н. Социология. -М.: Мир, 1994. 688 с.
Совместная деятельность. Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. — 341 с.
Современная американская социология / Под ред. В. И. Добренькова. M: Мысль, 1994.-296 с.
Современная западная социология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. — 372 с.- 161
Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой и др. -М., 1984.-265 с.
Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии: Статьи разных лет. -М., 1994. -560 с.
Социально-философские проблемы современного образования / Сост. А. И. Зимин. -М.: Педагогика, 1986. 247 с.
Социальные перемещения в студенчество. Вильнюс: Минтис, 1982. — 85 с.
Социальные технологии. Толковый словарь / Отв. ред. В. Н. Иванов. М.-Белгород, 1995.- 185 с.
Социология государственной службы: Терминологический словарь-справочник / Под научной ред. проф. Г. П. Зинченко, проф. В. Г. Игнатова. Ростов н/Д, 1996. — 128 с.
Социология. Учебник для высших учебных заведений / Г. В. Осипов, А. В. Кабыща, М. Р. Тульчинский и др. М. Наука, 1995. — 374 с.
Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М.: Прогресс, 1976. -253 с.
Суименко Е. И. Оптимизация отбора поступающих в вузы как предпосылка эффективности подготовки кадров высшей квалификации // Эффективность подготовки специалистов. Каунас, 1968. — С. 43−46.
Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. М.: Статистика, 1972. -429 с.
Таранов В. И. Проблемы подготовки специалистов в высшей школе и их функционирования в сфере науки: Дис.. канд. социол. наук. -М., 1994. 108 с.
Тарасов В. К. Персонал-технология. Отбор и подготовка менеджеров. Л, 1989. -175 с.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536 с.
Тернер Дж. Структура социологической теории. М.: Мир, 1985. — 347 с.
Титма M. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975. — 285 с.
Ткаченко Е. М., Федоришин Б. А., Ящишин О. Е. Психологическое изучение профессий с целью профконсультирования // Психологические вопросы профессиональной пригодности. Вильнюс, 1981. — С. 114−117.
Толстова Ю. Н. Логика математического анализа социологических данных. М.: Наука, 1991.-268 с.
Травин В. В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. -М.: Дело, 1995. 336 с.- 162
Травинский В. И. Вступительные экзамены и прогнозирование уровня знаний // Вестник высшей школы. 1970. — № 8. — С. 10−15.
Трошин JI. И. Корреляционный и регрессионный анализы. М.: Наука, 1976 — 148 с.
Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. Л., 1989. — 176 с.
Трусь А. А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза: Дис.. канд. психол. наук. Минск, 1998. — 148 с.
Турчинов А. И. Профессионализация как деятельностная основа кадровой политики: Дис.. д-ра. социол. наук. -М., 1998. -388 с.
УдальцоваМ. В. Социология управления: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998 144 с.
Филиппов Ф. Р. Социология образования. -М.: Наука, 1980. 195 с.
Форестер Дж. Мировая динамика. -М.: Прогресс, 1978. -258 с.
Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. — 486 с.
Хуллей X. В., Чавес М. С. Социальные науки и социальные технологии // Общественные науки и современность. 1992. — № 6. — С. 12−25.
Цыба В. Т. Математико-статистические основы социологических исследований. -М.: Финансы и статистика, 1988 256 с.
Человек как объект социологического исследования. Л.: Наука, 1977. — 294 с.
Черенков А. А. Основы статистического анализа в программной системе SPSS. M., 1994.-264 с.
Черняева Т. И. К проблеме изучения и формирования мотивов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1985. — 134 с.
Чугунова Э. С. Комплексная оценка творческой активности инженера // Социологические исследования. 1984. — № 3. — С. 45−53.
Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. Т. 3. 1982. -№ 5. — С. 13−26.
Шварц Г. Выборочный метод. Руководство по применению статистических методов оценивания. -М.: Статистика, 1978. -241 с.
Щербина В. В. Проблемы технологизации социоинженерной деятельности // Социологические исследования. 1990. — № 8. — С. 17−24.
Щербина В. В. Социологическая диагностика (специфика, типы, функции, структура) // Вестник Московского университета. Серия 18. 1995. — № 4. — С. 11−19.
Щербина В. В. Средства социальной диагностики. -М., 1993. 134 с.
Щербина В. В. Средства социологической диагностики в системе управления: Дис.. д-ра социол. наук. М., 1993. — 369 с.- 163
Щербина В. В. Технология оценки кандидата на должность руководителя // Социологические исследования. 1987. — № 4. — С. 103−106.
Щербина В. В., Садовникова Л. Б. Социально-психологическое обеспечение работы с кадрами. Кишинев, 1989. — 143 с.
Энциклопедический социологический словарь // Общ. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995.-394 с.
Ягном И. М. Математические структуры и математическое моделирование. М.: Советское радио, 1980. — 147 с.
Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программы, методы. Изд-во «Самарский университет», 1995. — 332 с.
Ясюкова Л. А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии. 1990. — № 5. -С. 72−81.
Blom В. S. а. о. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. -N.-Y.: Mograw-Hill, 1971. 923 p.
Ebel R. Т., Frisbie D. A. Essentials of Educational Measurement. -Englewood Cliffs, N.-Y., Prentice-Hall Inc., 1986, 4 ed. 360 p.
Reiss A. Jr. Occupations and Social Status. N.-Y.: The Free Press. — 1961. — 146 p.
Supply and Demand // Manpower comments. Wash., 1990. — Vol. 27. — № 8. — p. 4−10.

Заполнить форму текущей работой